«Краеведение в современных социокультурных условиях» Анадырь, 2011 г

Составитель: Панарультына Н.М., методист по вопросам регионоведения отдела этнопедагогических технологий центра развития образования ГОУ ДПО «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации».

Рецензенты: Наутье С.А., методист по этноязыковому образованию отдела этнопедагогических технологий центра развития образования ГОУ ДПО «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации»;

Песчанская Л.Я., главный специалист – эксперт отдела молодежной политики и воспитательной работы Управления молодежной политики и воспитательной работы ДОКиМП, ЧАО.

Пояснительная записка

Процесс познания любого человека начинается с наблюдения над тем, что ближе и понятнее. Тем самым изначальные представления о природе, обществе и их развитии возникают из собственно краеведческих представлений. Поэтому краеведческие знания лежат в основе понимания опыта прошлого, в создании исторической памяти. Это – и школа первичных методов мышления, формирование понятий об общем и частном, а также о приёмах анализа и синтеза, представлений о комплексности знаний, а кроме того, и о междисциплинарных научных связях.

Школьное краеведение является важным средством связи обучения и воспитания с жизнью, имеет определённую предметную направленность – историческое, географическое, литературное, естествоведческое и др. Весьма существенная его сторона – неразрывная связь изучения основ наук с практикой и окружающей действительностью.

Школьное краеведение включает в себя учебное направление (его содержание определяется учебной программой) и внеурочное направление (его содержание строится в соответствии с планом воспитательной работы или внешкольного учреждения). Эти два вида деятельности находятся в тесной связи и дополняют друг друга. Однако между ними имеются и различия по содержанию, формам работы, принципам комплектования группы участников краеведческого кружка. Учебное краеведение связано с проведением учебных занятий, уроков, внеурочное же опирается на такие формы работы, как краеведческий кружок, туристические походы, экскурсии, экспедиции, вечера и т.д.

Географическое краеведение даёт возможность учащимся лучше изучить и узнать свой родной край, помогает усвоению школьной программы по географии, воспитывает бережное отношение к миру природы, создаёт основу для понимания географических закономерностей, например, погоды и климата, причин определённой последовательности в размещении природных зон и т.д.

Историческое краеведение подразделяется на археологическое, этнографическое, архитектурное, искусствоведческое и др. Оно даёт возможность углубления и расширения знаний учащихся по истории родного края, развивает у них творческие способности и умение самостоятельно добывать знания, приобщает школьников к поисково-исследовательской деятельности.

Литературное краеведение помогает полнее осознать творчество писателей региона, помогает учащимся лучше понять художественное произведение, ощутить красоту языка и глубину мыслей.

Программа данных курсов предназначена для повышения квалификационного уровня специалистов муниципальных учреждений, классных руководителей, учителей старшей ступени средней школы, преподавателей начального профессионального образования, среднего профессионального образования с целью оказания организационно-методической помощи обучения и воспитания учащихся средствами краеведения.

Программа состоит из лекций и практических занятий, объединенных в блоки: общетеоретический, специально-профессиональный, информационно-технологический. Темы лекций раскрывают внутреннюю логику курса и взаимно дополняют друг друга.

Курсы будут проходить в очной форме, без отрыва от работы слушателей.

Программа рассчитана на 72 часа, из них 44 часа отводится на практическую работу, 28 – на изучение теории и 20 часов на самостоятельную работу слушателей.

Программа предусматривает проведение входного контроля (анкетирования) для выявления уровня осведомлённости слушателей курсов в рамках предложенной тематики. Обязательным является итоговый контроль, который будет проводиться в различных формах (анкетирование, презентация и защита проекта, рефераты, творческие работы т.д.).

• 
  сущность, основные задачи и эффективные методы работы в области краеведения и регионоведения;
  
• 
  воспитательный потенциал краеведения в учебно-воспитательной деятельности.
  

• 
  выступать перед аудиторией;
  
• 
  разрабатывать олимпиадные задания по региональному компоненту географии, истории, литературы Чукотки;
  
• 
  рецензировать авторские программы краеведческого направления;
  
• 
  разрабатывать и оценивать обоснование программ и социальных проектов;
  
• 
  прогнозировать и оценивать последствия разрабатываемых планов и своих решений;
  
• 
  разрабатывать электронные мультимедиа издания краеведческой направленности;
  
• 
  организовывать освоение инноваций, направленных на совершенствование краеведческой и школьной музееведческой деятельности;
  
• 
  использовать в учебной деятельности информационные компьютерные технологии.
  

• 
  техниками решения коммуникативных задач, навыками публичного выступления, делового общения.
  

Итоговая аттестация слушателей курсов повышения квалификации заключается в разработке олимпиадных и творческих заданий для учащихся старшей возрастной группы по региональному компоненту преподавания литературы (предмет «Литература Чукотки»), истории (предмет «Чукотка: история и культура»), географии (предмет «География Чукотского АО). Воспитатели дошкольных учреждений, педагоги начального профессионального образования, музееведы, педагоги дополнительного образования в качестве итоговой курсовой работы представят разработки краеведческих мероприятий, составят биографические справки писателей Чукотки, рецензии на авторские программы (или разработки), представляющие этнорегиональную специфику, а также разработку социального проекта по краеведению в виде компьютерной презентации. Итоговый контроль позволяет выявить уровень теоретической и практической подготовленности слушателя в области регионоведения и краеведения.

Содержание основных разделов курса

Тенденции региональной образовательной политики и компоненты региональных базисных учебных планов. Понятие «регионализация образования». Принципы региональной образовательной политики РФ. Приоритетные направления образовательной политики на субъектно-региональном уровне. Проблемы взаимоувязывания федерального и регионального компонентов. Федеральный уровень БУП. Региональный уровень БУП.

Ситуация полиэтничности как специфики школ Крайнего Севера, Сибири и Дальнего Востока. Внутриэтническая социализация как необходимое условие воспитания подрастающего поколения коренных жителей Севера и представителей приезжего населения. Задачи введения регионального компонента в гуманитарные и естественно научные дисциплины. Создание положительного образа культуры коренного населения в учебном и воспитательном процессе. Специфика форм реализации регионального компонента в учебных планах и программах по отдельным учебным дисциплинам в школах Крайнего Севера и Дальнего Востока.
Тема 1.2. Этнокультурный и региональный компонент в содержании образования Чукотского АО (2 часа).

Приоритетные направления и организационные основы государственной политики в области образования на территории Чукотского АО. Концепция развития образовательной отрасли Чукотского АО до 2010 года. Концепция развития этнокультурного образования Чукотского АО на период с 2007 до 2010 года. Процесс реализации этнокультурного компонента в сфере образования Чукотского автономного округа. Общая картина изучения предметов «История Чукотки» и «География Чукотки» в районах округа. Комплексный план мероприятий по развитию этнокультурного образования на территории Чукотского АО.

Многообразие как методологический принцип современного учебно-воспитательного пространства. Понятия «поликультурность», «поликультурная среда». Развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся общекультурных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок. Приоритетные направления воспитательной работы в условиях поликультурной среды. Культуросообразность. Целостность воспитательного процесса. Взаимосвязь, интеграция урочной и внеурочной форм работы. Творческое начало воспитания. Взаимодействие трех факторов: семьи, школы и общества. Моделирование воспитательного процесса в современных социокультурных условиях.

Понятие «краеведение». Этапы развития и становления краеведения в России. Научная основа изучения территории. Объекты изучения краеведения. Школьное краеведение как важное средство связи обучения и воспитания с жизнью. Предметная направленность школьного краеведения. Связь изучения основ наук с практикой, жизнью, окружающей действительностью. Учебное и внеурочное краеведение. Содержание, формы и методы краеведческой работы. Основы поисково-исследовательской деятельности. Этапы подготовки, организации, проведения и подведения итогов краеведческих экспедиций, акций. Краеведение в современном образовательном пространстве.

Специфические особенности школьного музееведения. История детских музеев. Музей образовательного учреждения как эффективное средство духовно-нравственного, патриотического и гражданского воспитания детей и молодёжи. Музееведение на Чукотке. Роль и значение школьного музея, его специфика. Создание музея. Экспозиция школьного музея. Музейная терминология. Обзорная и тематическая экскурсия. Музей как одно из средств развития личности ребёнка. Использование активных и игровых моментов познания родного края.

Этнография как наука. Изучение материальной и духовной культуры народов, их семейного и общественного быта, хозяйственных занятий и этнических процессов. Составляющие материальной культуры. Составляющие духовной культуры. Наблюдение как основной метод этнографического изучения культуры и быта. Экспедиции по сбору полевых материалов.

Основы этнографического изучения культуры. Записи наблюдений и бесед с населением, зарисовки, чертежи и фотографии предметов материальной культуры, похоронного обряда, народных игр и т.д. Сбор предметов материальной культуры. Полевые документы.

Значение традиционной культуры в социализации личности.

Особенности духовной и материальной культуры аборигенных народов Севера, их сходства и различия. Изучение традиций на уровне восприятия, воспро­изведения, творчества. Использование возможностей народной художественной культуры для духовного развития школьников. Туристские походы с целью изучения духовных и материальных ценностей народов Севера как наиболее совершенная форма собирательской работы для школьных музеев. Место народ­ного искусства в системе искусств и культуре в целом. Природосообразность и нераз­рывность связи человека с природой свойственны народам Севера.

Роль народно­го искусства, народной художественной культуры в процессе со­циализации личности (т. е. в овладении необходимым для жизни багажом знаний, навыков и умений). Роль народного искусства в современной жизни.
Тема 2.5. Воспитательный потенциал фольклорного наследия коренных народов Чукотки (4 часа).

Основные фольклорные жанры коренных народов Чукотки - мифы, сказки, исторические предания, сказания и бытовые рассказы. Ворон Куркыль как главный персонаж чукотских мифов и сказок. Мифы о браке человека и животного. Мифологические и бытовые сказки, сказки о животных. Исторические предания. Мифологические и бытовые предания. Особенности песенного фольклора коренных народов Чукотки. «Персональные» мелодии. Мелодии, связанные с событиями в жизни. Колыбельные песни. Традиционное фольклорное наследие в учебно-воспитательной деятельности школ округа.

Устное народное творчество как одно из лучших средств воспитания и обучения школьников, формирования лучших положительных нравственных качеств, получения культурологических знаний. Применение мультимедийных, инновационных и проектных технологий в процессе изучения фольклора. Творческие мастерские по фольклорным жанрам. Правила сбора, обработки и систематизации собранных фольклорных образцов. Учебно-методический модуль «Фольклор народов Чукотки» (из опыта работы В.А.Евур, учителя чукотского языка Усть-Чаунской средней школы).

Задание: разработать урок, занятие или мероприятие с использованием фольклора коренных народов Чукотки.
Тема 2.6. Основы тестологии. Требования к содержанию и оценке олимпиадных заданий, организация школьных олимпиад (2 часа).

Тесты. Преимущества тестирования перед другими формами контроля. Виды тестов. Структура теста. Виды тестовых заданий. Основные требования к тестовым заданиям. Уровни сложности тестовых заданий. Формы вариантов ответов. Правила составления заданий открытого типа. Правила составления заданий закрытого типа или альтернативный ответ. Правила составления заданий с множественным выбором. Правила составления заданий на соответствие. Требования к содержанию и оценке олимпиадных заданий. Организация и составление школьных олимпиад.

Историческое краеведение как источник обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитания любви, формирования гражданственных понятий и навыков, патриотизма. Истоки народного краеведения. «Краезнатцы» - собиратели знаний о родных местах, сохранявшие преемственность в материальной и духовной культуре народов. ХVI век – эпоха преобразований (Указ Петра I от 13 февраля 1718 года: «о всех любопытных находках краеведов докладывать царю и награждать за поиск древностей в родном крае»). Деятельность В.Н.Татищева по сбору материалов для «Истории Российской».

М.В.Ломоносов (1760 г.). - попытка исследования страны с участием населения. России как первая подлинная программа историко-краеведческого изучения страны. Роль декабристов и ссыльных Сибири в изучении отдалённых окраин Российской империи, оставивших ценные рукописные материалы. Значение собирательской научной деятельности В.Г.Тана-Богораза, В.В.Беликов, Г.А.Меновщиков и др.
Тема 2.9. Алгоритм создания вариативных программ с учётом региональных особенностей (2 часа).

Алгоритм создания и оформления образовательной программы. Структура программы. Описание особенностей методики обучения. Условия реализации программы. Описание планируемых результатов (требования к знаниям и умениям, критерии оценки). Схема разработки образовательной программы, элективного курса регионального и этнокультурного содержания Рекомендации по рецензированию учебных программ.

Концепция школьного литературного образования как единая система, отражающая целостность литературного процесса. Задачи и значение литературного краеведения. Задачи литературно-краеведческих исследований. Основные направления деятельности литературного краеведения: фольклорные, фольклорно-этнографические, историко-литературные, монографические, топонимические, археологические и др. Изучение жизни и творчества писателя, его взглядов, связи творчества и литературных героев с конкретным историческим местом, реальными лицами (на примере Ю.Рытхэу).

Организация экскурсий, путешествий, экспедиций по местам жизни и творчества писателя или его литературных героев. Приобщение к различным источникам (биографическим, творческим материалам, документам, публикациям, воспоминаниям, преданиям и т.п.) Изучение современного литературного процесса, происходящего в крае.
Тема 2.12. Литература Чукотки: история и современные тенденции (4 часа).

История создания письменности на языках коренных народов Чукотки. Графемы Тыневиля. Этапы становления литературы Чукотки. 20-40-ые годы ХХ века – этап создания произведений по принципу «раньше и теперь». Ф.Тыненегин, зачинатель чукотской поэзии (1940 г. - «Сказки чаучу», стихи). Наум Пугачёв: «Чукотские рассказы». В.Г.Тан-Богораз: «Восемь племён», «Воскресшее племя» - художественно-этнографические произведения о реальной жизни коренных жителей Севера. Е.Сергеева: «Сказочник Кивагме» – образы отрицательных героев (шаманов и богачей).

Конец 40-х – начало 60-х гг. - приоритет автобиографических повестей: описание трудного пути северян от шаманизма к коммунизму (Т.З.Сёмушкин, Н.Е.Шундик, В.Ятыргин). Конец 60-х – освоение романного эпоса: О.Куваев «Территория».

Середина 80-х – переосмысление истории Севера (Ю.Рытхэу, В.Леонтьев и др.). Творчество Ю.Рытхэу – отражение истории развития литературы Чукотки. 1998 год – учреждение литературной премии имени Ю.Рытхэу и проведение первого Литературного конкурса в г.Анадыре. Становление литературного конкурса и литераторов Чукотки. Сегодняшний день чукотской литературы. Актуальные проблемы литературной политики.

Знакомство с календарём знаменательных и памятных дат по Чукотскому автономному округу.
Тема 2.13. Составление биографических справок писателей Чукотки (4 часа).

Самостоятельная практическая работа слушателей: составление биографических справок писателей Чукотки.
Тема 2.14. Географическое краеведение (2 часа).

Экскурсия как один из способов конкретного и предметного изучения объектов природы. Природа как живой музей. Единение предметов и явлений в природе. Эмоциональная сторона географической экскурсии. Этапы подготовки и правила проведения походов с целью изучения географических объектов, флоры и фауны. Экологические экспедиции. Отношение к природе, к окружающему миру коренных народов Севера. Изучение метеорологических особенностей местности. Изучение признаков ясной и ненастной погоды. Проведение экологических акций. Игра «Экологическая тропа».

Основные требования к использованию метода проектов. Организация работы школьной проектной лаборатории как один из вариантов внедрения данной технологии в систему ра­боты учреждения. Выбор тематики проектов в разных ситуациях. Социальное проектирование как условие формирования Творчества, Самостоятельности, Активности. Культуротворческая деятельность школьника, развитие на­выков планирования. Общественно значимые навыки, знания и умения, вырабатываемые в проектной деятельности.

Алгоритм разработки и реализации социального проекта. Составление плана работы. Структура работы над проектом. Управление проектом. Итоги работы над проектом. Критерии выполнения и защиты проекта. Работа проектной лаборатории в рамках урока. Методические рекомендации к уроку. Ожидаемые от реализации проекта результаты. Примерная смета расходов на реализацию проекта.

Знакомство с проектами «Школьная газета «ШОК» («Школьный общественный курьер» - ученическая газета) и «Золотые страницы истории родного поселка» (многоцелевой проект по тематике «Моя малая Родина»).

1. 
   Планирование работы, распределение обязанностей внутри подгрупп.
   
2. 
   Практическая работа по разработке социального проекта.
   

Цель: поделиться опытом работы, пред­ставить основные направления краеведческой и регионоведческой деятельности педагогов-дошкольников, педагогов дополнительного образования, учителей истории, географии, литературы, подвести итоги, определить перспективы краеведческой и регионоведческой деятельности в поликультурном обществе.

1. Вступительное слово: обоснование выбора те­мы, её актуальности, цели и задач семинара.

2. Теоретическая часть. Тематические доклады педагогов-дошкольников, педагогов дополнительного образования, учителей истории, географии, литературы об опыте краеведческой и регионоведческой деятельности.

3. Практическая часть. Педагогический совет «Творческие поиски и находки – перспективы краеведения в современном образовательном пространстве поликультурного общества».

4. Подведение итогов.
Раздел III. Информационно-технологический блок (12 часов):
Тема 3.1. Электронные мультимедиа издания и ресурсы, используемые в обучении школьников (2 часа).

Основы мультимедиа. Специфика средств мультимедиа-изданий и ресурсов, используемых в обучении школьников. Виды (типы) информации и способы ее представления. Основные аспекты классификации информации, значимые для изучения мультимедиа-технологий. Виды восприятия информации. Ассоциативная информация. Прямая информация. Информационный процесс. Обработка информации. Преобразование информации. Носители информации. Понятия: технология, информационный ресурс, программное обеспечение, обобщающий вид информации. Мультимедиа в общем среднем образовании. Преимущества и недостатки использования мультимедиа в обучении школьников. Технические и программные средства мультимедиа. Специализированные средства мультимедиа и их использование в обучении школьников. Программно-аппаратный комплект "Интерактивная доска". Виртуальная реальность. Программные средства для создания мультимедиа-ресурсов.

Понятия «интерактивность», «электронное моделирование». Интерактивность мультимедиа-ресурсов, применяемых в системе образования. Возможности воздействия на процесс обучения и содержание учебных материалов со стороны учителей и школьников. Диалог мультимедиа-ресурса с пользователем. Особенности организации диалога. Мультимедийные модели, используемые в обучении. Качество образовательных мультимедиа-ресурсов. Манипулирование экранными объектами. Линейная навигация. Иерархическая навигация.

Компьютерное моделирование. Качество образовательных мультимедиа-ресурсов. Дидактические требования, предъявляемые к традиционным учебным изданиям, учебникам, учебным и методическим пособиям.

Образовательные мультимедиа-ресурсы. Электронные мультимедиа издания и ресурсы, используемые в обучении школьников. Классификация мультимедиа-ресурсов.

Повышение педагогической эффективности обучения при использовании мультимедиа-ресурсов. Основные аспекты деятельности субъекта в системе "человек - компьютер - мультимедиа-ресурс". Психологические преимущества использования мультимедиа-ресурсов в процессе обучения школьников. Основные направления использования мультимедиа-технологий в обучении школьников. Мультимедиа как форма представления информации разных видов, расширяющих возможности организации учебной деятельности. Методы управления учебно-познавательной деятельностью. Роль мотивации в процессе обучения как ключевой фактор успешного обучения. Использование в мультимедиа-ресурсах различных проблемных ситуаций.

Новые формы организации учебной деятельности в школе при использовании мультимедиа-технологий.

Система требований, предъявляемых к качеству мультимедиа-ресурсов, используемых для обучения школьников. Эргономические требования к мультимедиа-ресурсам с учетом возрастных особенностей школьников. Требования здоровьесберегающего характера и санитарные нормы работы с компьютерной техникой.

Обучение инструментам Microsoft office. Использование интерактивной доски в учебной деятельности.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. 
   Е.А. Шестопалов. Информатика. Базовый курс. (Издательство «Аспект», 2004)
   
2. 
   Использование мультимедиа – технологий в общем среднем образовании. Разработка Института дистантного образования Российского университета дружбы народов, 2006 (Интернет – ресурс).
   
3. 
   Д.Ш. Матрос. Информатизация общего среднего образования. (Педагогическое общество России. М. 2004).
   
4. 
   М.Г. Зеков. Информатизация школьного образования. (Минск «Звездный сентябрь», 2006).
   
5. 
   С.М. Попов. Модель информатизации школы: теоретическая концепция и методика ее реализации (автореферат. С-П, 1997).
   
6. 
   А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер. Практикум по информатике.
   
7. 
   Л.Н. Хандадашева, И.Г. Истомина. Информатика. Техническая графика.
   
8. 
   Синтия Л.Барон. Цифровая фотография для начинающих.
   
9. 
   Использование мультимедиа – технологий в общем среднем образовании. Разработка Института дистантного образования Российского университета дружбы народов, 2006 (Интернет – ресурс).
   
10. 
    Б.Керман, А.Новембер. Основы компьютерной грамотности.
    
11. 
    В.Холмогоров. Работа на компьютере.
    
12. 
    Пелякай Тымневье. Зов предков. МУ «Детская библиотека г.Анадыря» 2007
    
13. 
    Е.С.Роговер. Очерки чукотской литературы (исследования и статьи). Учебное пособие. С-П, Издательство «Ладога», 2007
    
14. 
    Е.С.Роговер. Юрий Рытхэу – писатель Чукотки (Творчество 1950-1980 годов) – Учебное пособие. С-П, Издательство «Ладога», 2007
    
15. 
    Е.С.Роговер. Изучение творчества Ю.Рытхэу в школе. Пособие для учителя 5-11 классов общеобразовательных учреждений. С-П, ООО «Мирал» 2006.
    
16. 
    Е.С.Роговер. Позднее творчество Ю.Рытхэу (1980-2000 годы) – Учебное пособие. С-П, ООО «Мирал» 2008.
    
17. 
    Дети, взрослые и толерантность в роли деловых партнёров. г.Красный Сулин, 2002.
    
18. 
    Ю.Таранов. Литературное краеведение на Дальнем Востоке. Некоторые проблемы гражданского и патриотического воспитания. Издательство «Риотип», Хабаровск, 2004.
    
19. 
    А.М.Мансурова. Поэзия. Часть 1. Учебник-хрестоматия для 8-11 классов школ Крайнего Севера. С-П, Филиал издательства «Просвещение» 2002.
    
20. 
    А.М.Мансурова. Проза. Часть 2. Учебник-хрестоматия для 9-11 классов школ Крайнего Севера. С-П, Филиал издательства «Просвещение» 2004.
    
21. 
    Сельскому учителю о народных художественных ремёслах Сибири и Дальнего Востока. Составитель Т.Б.Митлянская
    
22. 
    Погружение – методика будущего / под ред. А.Н.Тубельского. М, «Парсифаль», 1999
    
23. 
    Чукотское и эскимосское искусство. «Художник РСФСР» 1981
    
24. 
    А.А. Бурыкин. Язык малочисленного народа в его письменной форме. С-П, 2007
    
25. 
    Л.Богословская, И.Слугин, И.Загребин, И.Крупник «Основы морского зверобойного промысла» / Научно-методическое пособие. Москва-Анадырь, 2007
    
26. 
    Косторезное искусство и музеи Чукотки (истории и перспективы). Материалы научно-практической конференции, посвящённой 70-летию Уэленской косторезной мастерской и 70-летию начала краеведческой работы в Чукотском АО. Анадырь, 2002.
    
27. 
    Обучение для будущего. Электронное приложение к учебному пособию. 2004.
    
28. 
    Ю.П.Пищулин. Музейные термины.
    
29. 
    Региональные проблемы образования, родные языки, традиционная культура народов Чукотки. Часть 2, Информационный сборник №2, Издательство «Советская Чукотка», Анадырь, 1993.
    
30. 
    Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова, П.В.Степанов. Воспитательная система школы: от А до Я. Пособие для учителя. Под редакцией Л.И.Виноградовой. М, «Просвещение» 2006
    
31. 
    Е.В. Шевлякова. Литературное краеведение в младших классах. Пособие для учителей. Магаданское книжное издательство,1982.
    
32. 
    Разработка авторских учебных программ. Методические рекомендации. Анадырь 2006.
    
33. 
    Мохова С.П., Киле А.С. Организация школьных и районных олимпиад по родному языку и национальной культуре. Методические рекомендации. Хабаровск., 2006
    
34. 
    Музей в школе: перспективы развития. Сборник статей. Под общей редакцией Алексеевой Е.В., М., 2006, НП «СТОиК»
    
35. 
    Школьное образование для жизни в поликультурном обществе: Межрегиональный сборник научных трудов. – Хабаровск. 2004
    
36. 
    Концепция развития этнокультурного образования Чукотского АО на период с 2007 до 2010 года. – Анадырь, 2007
    
37. 
    Концепция развития образовательной отрасли Чукотского АО до 2010 года. -Анадырь, 2006
    
38. 
    Организация и проведение геологических экспедиций школьников. / Сборник информационно-методических материалов по краеведческой и экскурсионной работе с учащимися. М, 1992
    
39. 
    Туристско-краеведческие кружки в школе. Методические указания для руководителей. / Под ред. В.В.Титова. М, «Просвещение», 1988
    
40. 
    Духовно-нравственное воспитание. Сборник материалов научно-практической конференции. – Хабаровск, 2006
    
41. 
    Организация поисково-исследовательской деятельности школьников по вопросам традиционной культуры. Методические рекомендации. – Хабаровск, 2006
    
42. 
    А.А.Бурыкин. Малые жанры эвенского фольклора. Исследование и тексты. С-П, 2006
    
43. 
    А.Н.Фролова. Истоки воспитания у коренных народов Северо-Востока России. – Магадан:Кордис,2002
    
44. 
    Фольклор и этнография народов Севера. Межвузовский сборник научных трудов. – Л, 1986
    
45. 
    Красная книга севера дальнего востока России. – М, ТОО «Пента». – 1998
    
46. 
    Берингия. Северные просторы. 1-2, 2004
    
47. 
    К.Н.Железнов-Чукотский, Н.А.Секретарёва. Природные условия и ресурсы Чукотского полуострова. – М, «ГЕОС», 2005 Состояние здоровья населения Чу
    
48. 
    Состояние здоровья населения Чукотки: проблемы, пути решения. – Магадан, «Дальнаука». 2003
    
49. 
    Жилище. Одежда. Национальная кухня. Анадырь. 1993.