Республики казахстан



страница1/8
Дата22.05.2015
Размер1,4 Mb.
ТипЛекция
  1   2   3   4   5   6   7   8





МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени ШАКАРИМА г. СЕМЕЙ


Документ СМК 3 уровня

УМКД

УМКД 042-18-9.1.58/02-2013



Учебно-методические материалы по дисциплине


« Методология науки и методы научных исследований»

Редакция № 1 от 18.09.2013



УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

«Методология науки и методы научных исследований»

для специальностей 6М070100 – «Биотехнология», «6М073200» – «Стандартизация и сертификация»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Семей


2013

УМК 042-14.1.04.01.20.53-2008

Ред. N2 от 26.09.2008 г

Страница 2из


Содержание

1. Лекции

2. Практические занятия

3. Самостоятельная работа студентов

Лекция № 1

Тема: Методология и методика научного исследования

План:

1. Наука как система знаний.

2. Методология научного поиска.

3. Методы научного исследования.


1. Наука как система знаний

Наука - система знаний объективных законов природы, общества, мышления, которая выражается в точных категориях и имеет довольно сложную структуру.

В основу понятия «система» положена мысль о том, что все предметы, процессы, явления в мире взаимосвязаны и взаимодействуют, поэтому наука как система представлена:

в форме общественного сознания, которое отображает смысл человеческого бытия, куда входят науки о природе, обществе и человеке;

в форме общественной практики, которая включает методологию, теории, информацию и научные структуры.

Науку как систему отличает целостное единство количественного и качественного накопления научных знаний, процесс формирования связей между ними. Системность науки реализуется становлением и развитием ее как отдельного социального института, который объединяет интеллектуальный потенциал общества.

Наука есть результат деятельности всего человечества, которая подчинена целям развития общественной практики. Наука - это не просто сумма знаний об окружающем мире, а точно сформулированные положения о явлениях и их взаимосвязях, законах природы и общества, которые выражены с помощью конкретных научных понятий и суждений. Понятия и суждения являются научными, если они получены с помощью научных методов (как эмпирических, так и теоретических) и подтвержденные в процессе их практической проверки. Таким образом, наука - сфера исследовательской деятельности, которая направленная на получение новых знаний о природе, обществе и человеке.

Наука выполняет в обществе такие функции:

- социальной памяти как «накопления - сохранения - трансляции» опыта предыдущих эпох;

- гносеологическую (познавательную), что обеспечивает обществу необходимые знания для правильного решения поставленных проблем;

- нормативную, что устанавливает, организует и регулирует отношения между научными структурами с помощью систем и норм, правил этики;

- коммуникативную, что реализуется с помощью научного языка как понятного и важного средства общения;

- аксиологичную (ценностную), что формирует в обществе ценностные ориентации, которые направляют результаты научных открытий на благо человечества;

- креативную (творческую), что реализуется с помощью создания мощного, интеллектуального потенциала человечества;

- воспитательную, что разрешает повысить уровень образованности в обществе.

Процесс накопления таких знаний называется научным познанием.

Структура процесса познания может быть представлена таким образом:


  • Процесс познания

  • Формы мышления

  • Элементы чуткого познанная

Цель науки - познание законов развития природы и общества, их влияние на предметы и явления, их свойства и отношения, которые осуществляются с помощью логического и абстрактного мышления.

Процесс научного познания предусматривает накопления фактов, которые подлежат систематизации и обобщению с помощью понятий, категорий, критериев. Понятия являются высшей формой проявления мысли и отображают предметы и явления мира в их конкретных и общих признаках, с помощью которых и создается система научного знания. Научные знания представляют собой систему взаимозависимых понятий, которые отражают закономерный процесс развития природы и общества.

Развитие системы научных знаний, его усовершенствование, систематизация и апробация проводятся с помощью научного исследования.

Изучать, исследовать, вести научный поиск - это открытия, где не последнюю роль сыграют интуиция, индивидуальность исследователя, опыт. Поиск, который опирается как на эмпирический факт, так и научный факт, предусматривает применение разных методов научного исследования и приводит к обобщениям на типологическом уровне называется научным.

Любой научный поиск имеет отличительные особенности, к которым следует отнести целенаправленный процесс познания, логику научного поиска с присущей ей последовательностью и обоснованием выдвинутых положений, выводов и обобщений. Научный поиск всегда направлен на повышение уровня научных знаний, на открытие новых законов природы, связанный с новыми оригинальными идеями.

По целевому назначению выделяют такие виды научных исследований:

- фундаментальные, которые имеют высочайшую степень неопределенности, результатом которых есть открытия новых явлений и законов природы, расширение научных знаний общества и их применение в практической деятельности;

- прикладные, которые предусматривают поиск новых, или усовершенствование уже известных явлений и законов природы, цель которых - использование полученных результатов в практической деятельности человека и общества.

Научное исследование условно разделяют на этапы:


  • эмпирический;

  • теоретический.

Эмпирический этап научного исследования связанный с получением и первоначальной обработкой материала, процессом накопления фактов, описанием языком науки, классификацией по разным критериям и выявлением основной зависимости между ними.

Именно во время такой работы исследователь должен: описать каждый факт терминами науки, в границах которой ведется исследование; отобрать из всех фактов типичные, наиболее употребительные; классифицировать факты по их сущности, выяснив имеющиеся связи между отобранными фактами.

Теоретический этап исследования связан с глубоким анализом научного фактора, проверенного, осознанного и зафиксированного языком науки, проникновением в суть явлений, формулированием его в качественной и количественной форме, избранием принципа действия и рекомендаций относительно практического влияния на эти явления.

Между двумя этапами исследования есть постановка проблемы, которая означает:

- определение того, что есть неизвестным и требует доказательства;

- формулирования вопроса, который отображает основное содержание проблемы, и обоснования его правильности и важности для науки;

- выделение конкретных задач, последовательность их решения и методы, которые при этом применяются.

Научное исследование в каждом из своих циклов двигается от эмпирики к теории, а от теории - к практике, которая ее проверяет. Этот процесс включает определенные стадии и характерные формы, в которых существует и развивается научное знание, в частности получение, описание фактов и постановка научных проблем, выдвижения гипотезы, новой идеи, положения, формулирования теории и органическое включение у нее доказательных положений.

Теория (греческое theoria - рассмотрение, исследования) - форма достоверного научного знания о действительности, которая представляет собой систему понятий, утверждений, доказательств, дает целостное представление о закономерностях и связях в обществе. Теория возникает в результате познавательной деятельности и практики и представляет собой мыслительные процессы отображения действительности. Научная теория как система характеризуется:

предметностью;

адекватностью объективной действительности;

конкретностью;

истинностью и достоверностью.

Научная теория должна быть логичной, объяснять факты и научные конструкции. Новые теории возникают тогда, когда существующие знания не удовлетворяют объяснение экспериментальных фактов.

Структуру научной теории составляют:

- факты - знания об объектах или явлениях, верность которых доказана;

- категории - общие и фундаментальные понятия, которые отображают наиболее существенные, общие качества явлений действительности;

- аксиомы (грец. ахіота) - истинные положения, которые принимаются без логического доказательства, в силу их непосредственной убежденности;

- постулаты (лат. postulatum) - утверждения (суждения), которые принимаются научной теорией как истинные, хотя верность их не доказана;

- принципы (лат. principium) - исходные положения любой теории, учения, науки или мировоззрения; абстрактные определения идеи, которые возникли в результате субъективного постижения опыта человечества;

- понятия - мысль, которая обобщает и выделяет предметы, явления по определенным признакам, отображает существенные их качества (общие, единичные, конкретные, абстрактные, относительные, абсолютные и т.д.);

- суждения (высказывания) - высказанная мысль (утверждающая, общая, конкретная, условная и т.п.), в которой отображено отношение к ее содержанию, истинности или ошибочности;

- умозаключение - процесс мышления, который объединяет последовательность двух и больше суждений, в результате чего появляется новое суждение;

- законы - существенные и необходимые отношения между явлениями, которые отображают общие связи и имеют объективный характер.

Таким образом, научная теория - это система существенных идей, подходов и логических принципов, с помощью которых обобщается опыт, получаются достоверные знания, отображается закономерное развитие природы, общества, мышления на основе связей между ее понятиями.

2. Методология научного поиска

Существует несколько определений термина методология.

Методология - учение о структуре, логике организации, методах и средствах деятельности в разных областях науки, ее теории и практики. Соответственно учебному процессу в высшей школе методология понимается как совокупность принципов, средств, методов и форм научного познания.

Методология - как учение об основах познания - анализирует и оценивает философские, мировоззренческие позиции, на которые исследователь опирается в процессе научного познания.

Методология - как учение о способах и приемах исследования - рассматривает существенные характеристики конкретных методов познания, которые составляют общее направление исследования. К таким методам следует отнести приемы и способы эмпирического и теоретического этапов исследования.

Значение методологии научного познания состоит в том, что она позволяет систематизировать весь объем научного знания и создать условия для разработки дальнейших, эффективных направлений исследования. Главной задачей методологии научного познания есть синтез накопленных научных знаний, которые разрешают использовать достижения развития науки в практических целях. Методология изучает методы, средства и приемы, с помощью которых приобретаются, определяются и строятся разные системы знаний.

Методологический аппарат включает в себя:


  • принципы организации и проведения научного исследования;

  • методы научного исследования и способы определения его стратегии;

  • научный аппарат: понятийно-категориальную основу научного исследования (актуальность, научную новизну, эвристическую ценность, теоретическую и практическую значимость, проблематику, объект, предмет, гипотезу, цель и задачу).

Основные принципы методологии познания:

принцип единства теории и практики, которые являются взаимообусловленными;

- принцип объективности, что требует учета всех факторов, которые характеризуют то или другое явление;

- принцип конкретности, который указывает на существенные стороны и закономерности объективных процессов и конкретные подходы к их оценке;

- принцип развития, который состоит в формировании научного знания с отображением различий, количественных и качественных изменений объекта познания;

- принцип закономерности, который нуждается в обусловленности явлений с учетом отношений и связей между ними.

Так же существуют разные уровни методологического анализа, в частности:

- динамический уровень: мировоззренческая интерпретация результатов науки, анализ общих форм и методов научного мышления, его категориального подхода;

- статический уровень; принципы, подходы, формы исследования, которые носят общенаучный характер;

- аналитико-синтетический уровень, то есть конкретно-научная методология как совокупность методов и принципов исследования, которые применяются в той или иной области науки;

- предметный уровень, то есть дисциплинарная методология как совокупность методов и принципов исследования, которые используются в той или другой научной дисциплине конкретной области наук или на стыке наук, где сама научная дисциплина выступает основной формой организации научного знания;

- междисциплинарный уровень - методология междисциплинарного комплексного исследования, которое соответственно логике научного поиска есть сферой взаимодействия разных наук, когда получение знания о предмете исследования возможное лишь во взаимодействии разных подсистем с учетом комплексного знания о предмете.

Основным элементом научного познания вместе с методологией есть логика научного исследования, под которой понимают определенный путь в научном поиске. Научное исследование требует логической последовательности определенных этапов, основу которых составляет рациональное мышление как отображение закономерностей реальной действительности, которая отвечает таким требованиям: конкретность; последовательность; обоснованность.

3. Методы научного исследования

Методика - это система исследовательского труда, которая используется для получения фактического материала, его обработки и получения необходимых результатов.

Метод - это подход (прием, средство) теоретического исследования или практического воплощения явления (процесса).

Методы, которые применяются в научном исследовании, зависят не только от самого предмета, но и от уровня исследования: эмпирического или теоретического.

Для эмпирического уровня исследования характерными являются такие методы:

наблюдение;

эксперимент;

описание;

статистика.

Для теоретического уровня исследования используются методы анализа-синтеза, индукции-дедукции, аналогии и др.

Следует различать такие понятия: «научный метод» и «метод науки».

Требования к научному методу:

- детерминированность метода, то есть обусловленность закономерностями, как объекта, так и познавательной деятельности;

- заданность метода целью исследования, то есть соответствие всех компонентов метода целям исследования;

- результативность и надежность метода, то есть наличие результата с высокой степенью достоверности;

- эффективность как условие достижения цели с минимальными усилиями и максимальным результатом;

- экономичность как возможность достижения конкретных результатов без внедрения дополнительных усилий;

- доступность в понимании и применении.

Разновидности методов научного познания условно разделяют на такие уровни:


  • эмпирический (наблюдения, сравнения, измерения, анкетирования, собеседование, тест и т.п.);

  • экспериментально-теоретический (эксперимент (физико-химический, органолептический, микробиологический), анализ-синтез, индукция-дедукция, моделирования, гипотетический, исторический, логический, абстрагирования, идеализация, аксиоматика, обобщения и др.);

  • мета теоретический (диалектический метод, метод системного анализа).

Метод науки - организация познавательного процесса в структуре научной и познавательной деятельности, которая предусматривает конкретный научный поиск: формулирования проблемы, построение гипотезы, эмпирическая, теоретическая и экспериментальная проверка гипотезы, выводы и прогноз дальнейших разработок.

Системно-структурный исследовательский прием получил общенаучное значение и включает в себя:

1. Рассмотрение любых объектов как сложных образований, которые имеют определенную структуру и являются компонентами более общих систем;

2. Познание структуры объекта;

3. Выявление законов структурных отношений и внешних связей, их формулирование не только в качественном, а и в количественном виде.

Сформированность методологической подготовки и способность к овладению научным поиском имеет такие критерии оценки: качество знаний (полнота, глубина, систематичность, системность, оперативность, гибкость, обобщенность, конкретность, четкость); действующие мотивы (стойкие познавательные интересы, установки); привычки самостоятельного овладения знаниями и умениями в разных формах самообразования (слушания, наблюдения, эксперимента и др.); умение самоорганизации познавательной деятельности (саморегуляция, самоконтроль); умение выполнять операции умственной деятельности, в частности анализировать, сравнивать, выделять существенное, синтезировать, доказывать (устанавливать) причинно-следственные связи, проявлять способность к обобщению, доказательства, построения гипотезы и др.; полнота самооценки и критической оценки.

Во время научного исследования должна быть определена программа научного поиска, в которой отображены: исследуемое явление; показатели и критерии его исследования; методы, которые используются; порядок применения тех или других методов как составных общей методики исследования.

Отдельная совокупность методов индивидуальна для каждого исследования, при избрании которой учитывается большое количество факторов, прежде всего предмет, цель и задача исследования.

Методика исследования, не смотря на свою индивидуальность при решении конкретной задачи, имеет постоянную структуру, основными компонентами которой являются:

1. Теоретико-методологическая часть, на основе которой строится методика исследования.

2. Историко-теоретическая, которая предусматривает исследования явлений, процессов с учетом связей и взаимозависимостей между ними.

3. Практическая, то есть обобщение результатов исследования как логическое завершение научного поиска, их аргументация.

Исследовательские приемы - это инструменты, с помощью которых решаются те или другие проблемы, открываются закономерные связи явлений, которые изучаются. От правильного выбора метода зависит успешность исследования явления. Методика должна отвечать конкретным задачам исследования и четко отображать специфику явлений, которые изучаются, а не механически заимствовать методы из других наук. Для результативного решения поставленной проблематики есть смысл использовать конкретную методику, которая отвечает избранной тематике исследования.

Таким образом, классификация методов по характеру познавательной деятельности может быть представлена следующим образом:

Классификация методов по характеру познавательной деятельности;

Классификация методов по способу организации исследования;

Комплексные исследовательские приемы раскрывают структурно-функциональные связи сложного целостного объекта.

Метод экспертных оценок - получение прогностической информации на основе выявления и обработки мыслей группы экспертов.

Метод комиссии состоит в том, что на базе совокупности личных мыслей экспертов избираются наиболее объективные и обоснованные;

Метод «мозгового штурма» - творческая генерация новых идей (группа экспертов), их анализ, оценка (группа аналитиков) и выбор наиболее рациональных.

Метод эвристического прогнозирования отличается четким теоретическим обоснованием, выяснением компетентности экспертов и алгоритмом обработки полученной информации.

Метод обобщения независимых характеристик, их анализ и синтез, в ходе которых отбрасывается все несущественное.

Методы качественной обработки эмпирических данных - разные приемы классификации, дифференциации, категоризации на основе заданных критериев.

Методы количественной обработки выражают в числовых характеристиках разные стороны явлений и связь между ними.

Эмпирические методы исследования - способы получения научных фактов во время наблюдения, диагностирования, эксперимента, праксиметрических способов т др.

Теоретические исследовательские приемы выявляют связи зависимости между явлениями, которые изучаются.

Прогностические методы - система правил, требований, которые направляют познавательную деятельность исследователя на установление объективной истины.

Метод информационный разрешает быстро и эффективно получать информацию из монографических изданий, статей, разных научных источников относительно избранной проблематики.

Метод морфологического анализа - распределение проблематики на составные, каждая из которых имеет несколько вариантов решений, а результат есть совокупностью всех возможных вариантов решений.

Вопросы:


  1. Дайте определение науки

  2. Какова структура процесса познания

  3. На какие этапы делится научное исследование

  4. Опишите структуру научной теории

  5. Дайте определение методологии

  6. Какие уровни методологии существуют?

  7. Определение методов и методики.


Лекция № 2

Тема: Критерии отграничения научного знания

Важной проблемой является определение научности знания и отграничения его от других видов знания. Повторим, что понятие «истинное» не эквивалентно понятию «научное». Существует совокупность критериев научности, используя которые можно отличить научное знание от ненаучного. Так, современные физики не обсуждают возможность построения вечного двигателя, а астрономы не относятся всерьез к работам по астрологии. Вместе с тем в теоретических журналах публикуется множество статей, где представлены научные гипотезы - предположительное суждение о связи явлений.


Методология науки для целей отграничения научного знания от ненаучного использует несколько принципов. Наиболее часто говорят о трех из них - рациональности, верификации и фальсификации.

Принцип рациональности является основным средством обоснованности знания; он как бы ориентирует исследователя на определенные нормы и идеалы научности, а также эталоны знаний.
Согласно принципу верификации, некое понятие или суждение имеет значение, если оно сводимо к непосредственному опыту или высказыванию о нем, т.е. эмпирически проверяемо. Различают непосредственную верификацию, когда происходит прямая проверка утверждений, формулирующих данные наблюдения и эксперимента, и косвенную верификацию, когда устанавливаются логические отношения между косвенно верифицируемыми утверждениями. Использование принципа верификации дает возможность разделить научное и ненаучное знания, но он плохо справляется с поставленной перед ним задачей, если некоторая система представлений построена таким образом, что практически любой наблюдаемый факт можно объяснить в его пользу (религия, идеология, астрология и т.д.).
Принцип фальсификации предложил известный методолог науки XX в. К. Поппер; суть этого принципа в том, что критерием научного статуса теории является ее фальсифицируемость, или опровержимость, т.е. знание приобретает уровень научного только в том случае, если оно в принципе опровержимо. По представлениям Поппера, эксперименты, направленные на попытку опровергнуть некую теорию, наиболее эффективно подтверждают ее истинность и научность. Так, если все известные вам вороны имеют темный окрас, то направьте, следуя этому принципу, свои поиски не на отыскание еще одной темной вороны, а поищите среди них белую ворону.
Важность принципа фальсификации обусловлена следующим. Несложно получить подтверждения, или верификации, почти для каждой теории, если искать только подтверждения. По мнению Поппера, каждая «хорошая» научная теория является некоторым запрещением - она «запрещает» появление определенных событий. Чем больше теория запрещает, тем она лучше. Теория, не опровержимая никаким мыслимым событием, является ненаучной; можно сказать, что неопровержимость представляет собой не достоинство теории, а ее порок. Каждая настоящая проверка теории является попыткой ее фальсифицировать (опровергнуть).
Зачастую ненаучное знание пытаются выдать за научное и представляют в наукообразной форме. Сегодня распространено мнение о том, что современная наука консервативна и ограниченна, поскольку не признает так называемые нетрадиционные, паранаучные концепции - астрологию, парапсихологию, уфологию и т.д. Эти концепции появились не в наше время, а сотни и тысячи лет назад, однако до сих пор соответствующие исследования не считаются научными, так как не дали достоверных, научно установленных фактов. А наука не может наделить статусом научности те исследования, которые не являются обоснованными. Широко известно высказывание по этому поводу Ф. Бэкона: «...правильно ответил тот, который, когда ему показали выставленное в храме изображение спасшихся от кораблекрушения принесением обета и при этом добивались ответа, признает ли теперь он могущество богов, спросил в свою очередь: «А где изображение тех, кто погиб после того, как принес обет?» Таково основание почти всех суеверий - в астрологии, в сновидениях, в поверьях, в предсказаниях и т.п. Люди, услаждающие себя подобного рода суетой, отмечают то событие, которое исполнилось, и без внимания проходят мимо того, которое обмануло, хотя последнее бывает гораздо чаще». Эти паранаучные концепции не приняты научным сообществом, поскольку с точки зрения науки они не пополняют наше знание о действительности.

Вопросы:

  1. Принципы методологии

  2. Расскажите о каждом из принципов.


Лекция№3

  1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Республики казахстан iconУчебная программа математика 5-6 классы
Утверждено Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 09. 07. 2010 г. №367
Республики казахстан iconУчебная программа по предмету
Утвержден приказом Министра образования и науки Республики Казахстан №115 от 3 апреля 2013 года
Республики казахстан iconУчебная программа физика и астрономия 7-9 классы астана 2010
Утверждено Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 09. 07. 2010г. №367
Республики казахстан iconНациональная академия образования им. Ы. Алтынсарина
Утвержден приказом Министра образования и науки Республики Казахстан №115 от 3 апреля 2013 года
Республики казахстан iconАстана, 2005 Введение Концепция непрерывного педагогического
Непрерывного педагогического образования педагога новой формации республики казахстан (проект)
Республики казахстан iconПодготовка бакалавра физики в вузах Республики Казахстан
Все это потребовало активного поиска новых резервов качественной подготовки специалистов, структурной перестройки и совершенствования...
Республики казахстан iconРабочая программа учебной дисциплины математика. Линейная алгебра для заочного отделения студентов Республики Казахстан
Программа предназначена для студентов очного, очно-заочного и заочного отделений
Республики казахстан iconЗакон удмуртской республики о реализации полномочий удмуртской республики в сфере образования принят
Законодательство Удмуртской Республики в сфере образования включает в себя Конституцию Удмуртской Республики, настоящий Закон, другие...
Республики казахстан iconКодекс республики абхазия
Порядок уголовного судопроизводства на территории Республики Абхазия устанавливается настоящим Кодексом, основанным на Конституции...
Республики казахстан iconСоглашение о взаимодействии между Правительством Республики Башкортостан и Торгово-промышленной палатой Республики
Правительство Республики Башкортостан и Торгово-промышленная палата Республики Башкортостан (в дальнейшем Правительство и Торгово-промышленная...
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com