Концепция программы



Скачать 226,21 Kb.
Дата22.05.2015
Размер226,21 Kb.
ТипПояснительная записка


Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии для 10 класса вечернего(сменного) общеобразовательного учреждения очной формы обучения составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (среднее (полное) образование), примерной программы по биологии к учебнику для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений / Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др.; под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица. – М.: Просвещение 2005, требований к уровню подготовки выпускников по биологии; . Сборник нормативных документов. Биология/ Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- М.: Дрофа, 2006. Федерального компонента государственного стандарта общего образования (основное общее образование). Требования к уровню подготовки выпускников по биологии. - М.: Дрофа, 2006. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004., на основании базисного плана МКОУ «Центр образования»



Концепция программы: базовый курс предполагает:

- Создание у школьников представления о биологии как о вполне сложившемся комплексе научных дисциплин, каждая из которых не только решает собственные специфические проблемы, но вносила и вносит вклад в создание единого научного здания биологии, скрепленного рядом устоявшихся принципов.

-Ознакомление учащихся с основами биологической терминологии, систематики, ведущими биологическими школами и течениями, обучение свободному владению «биологическим языком» и специфике "биологического мышления", работе в научных библиотеках.

- Демонстрацию необходимости обращения к смежным дисциплинам, что позволит осознать теснейшие связи биологии с другими областями науки, получить навыки мышления в пограничных областях знаний.



Школьный компонент используется для совершенствования знаний, умений и навыков учащихся за счет резервного времени.

Обоснованность: курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы, создание у школьников представления о биологии как о вполне сложившемся комплексе научных дисциплин, каждая из которых не только решает собственные специфические проблемы, но вносила и вносит вклад в создание единого научного здания биологии, скрепленного рядом устоявшихся принципов. Базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, в том числе, экологическую и природоохранительную грамотность. Школьный компонент дает возможность расширить и углублять знания учащихся, развивать творческие способности, проводить различные виды контроля ЗНУ учащихся.
Данный учебный предмет входит в область естественных наук

Цели учебного предмета: курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы.

обучение биологии в течение учебного года,- 68 часов.

Место и роль курса в обучении: биология как учебный предмет является неотъемлемой составной частью естественнонаучного образования на всех ступенях образования. Модернизация образования предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего поколения. Независимо от того, какую специальность выберут в будущем выпускники школы, их жизнь будет неразрывно связана с биологией. Здоровье человека, его развитие, жизнь и здоровье будущих детей, пища, которую мы едим, воздух, которым мы дышим, та среда, в которой мы живем, - все это объекты биологии.

Задачи, решаемые в процессе обучения биологии:

  • формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы;


  • формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого владения способами самоорганизации жизнедеятельности;


  • приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта познания и самопознания в процессе изучения окружающего мира;


  • воспитание гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в позитивную созидательную экологическую деятельность;


  • создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и потребностями региона.



Изучение биологии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

- освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науки в формировании современной естественно -научной картины мира; методах научного познания;

- овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитие современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепции, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;

- воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики, правил поведения в природе.

Сроки реализации программы: согласно действующему Базисному учебному плану программа базового уровня в 11 классе рассчитана на изучение предмета 2часа в неделю итого 68 часов.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развитая учащихся. В основе отбора содержания на базовом уровне лежит также культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественно-научной картины мира, ценностных ориентации и реализующему гуманизацию биологического образования.

В 11 классе обобщаются знания о жизни и уровнях её организации, раскрываются мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщаются и углубляются понятия об эволюционном развитии организмов. Программа способствует глубокому усвоению знаний целенаправленному и последовательному решению различных познавательных задач, формирование у школьников практических умений. На каждом уроке предусматривается применение различных методов, приемов и средств обучения.

Важным структурным компонентом урока является анализ результатов учебной деятельности школьников. С этой целью запланировано систематически подводить итоги урока, комментировать работу учащихся по усвоению знаний и овладению умениями.

Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены экскурсия, проведение наблюдений, лабораторные и практические работы, творческие работы учащихся, использование материалов регионального компонента по темам уроков. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

Проверяются и оцениваются наряду со знаниями умения пользоваться наглядными пособиями, гербарными материалами, коллекциями, муляжами, ставить опыты, работать с учебником, готовить сообщения, составлять презентации к урокам, использовать готовые интернет ресурсы на уроках. Измерители уровня учебных достижений школьников построены с учетом материалов предлагаемых при сдаче экзамена в форме ЕГЭ, в частности разноуровневых тестовых заданий.

Общая характеристика учебного процесса: методы словесные, наглядные, практические.

Словесные методы: изложение материала учителем (лекция, рассказ, объяснение), беседа, работа с книгой (учебники и учебные пособия, справочная и другая литература).

Наглядные методы: демонстрация опытов учителем, демонстрация наглядных пособий (действующих машин и технических установок, макетов, схем, рисунков, чертежей, коллекций), демонстрация учебных кинофильмов.

Практические методы: наблюдения, эксперименты, лабораторные и практические работы, экскурсии, составление презентаций, рефераты, выступления.



Межпредметные связи содействуют формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы, помогают им использовать свои знания при изучении различных учебных предметов и в общественно полезном труде. Раскрывание взаимосвязи явлений, изучаемых на уроках по различным предметам (физики, химии, биологии, географии, с гуманитарным предметом и т.д.) показ единства материального мира.


Предполагаемые результаты: Результаты изучение курса «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования на базовом уровне направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Система оценки достижений учащихся: знания учащихся по проверяется устно (индивидуальный и фронтальный опрос, зачёт) и письменно (контрольные работы, биологический диктант, реферат), а умения и навыки - с помощью решения экспериментальных, практических задач, контрольных лабораторных работ.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗУН УЧАЩИХСЯ

Оценка устного ответа учащихся

Отметка «5″ ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка «4″:

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка «3″ (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка «2″:

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

Отметка «5″ ставится, если ученик:

1) правильно определил цель опыта;

2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;

5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка «4″ ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5″, но:

1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2. или было допущено два-три недочета;

3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка «3″ ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;

4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка «2″ ставится, если ученик:

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3″;

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка «5″ ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2. допустил не более одного недочета.

Отметка «4″ ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Отметка «3″ ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

1. не более двух грубых ошибок;

2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка «2″ ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3″;
2. или если правильно выполнил менее половины работы.


Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе

знать /понимать
основные положения биологических теорий (эволюционная теория Ч. Дарвина); учения В. И. Вернадского о биосфере; закономерностей изменчивости;

Образование видов, ;круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах и биосфере;

Вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

Биологическую терминологию и символику;



строение биологических объектов: вида и экосистем (структура);

сущность биологических процессов: действие естественного и искусственного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращении энергии в экосистемах и биосфере;

уметь

объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины нарушений развития организмов, устойчивости экосистем, необходимость сохранения многообразия видов;

решать элементарные биологические задачи; составлять схемы переноса и энергии в экосистемах (цепи питания);

механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение:



описывать особей видов по морфологическому критерию;

выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

сравнивать: биологические объекты, процессы(естественный и искусственный отбор) и делать выводы на основе сравнения;

находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде

Перечень учебно-методического обеспечения.
Список литературы (основной и дополнительной)

Сборник нормативных документов. Биология I Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.:


Дрофа, 2006.

  1. Учебник: Общая биология: Учебн. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др.; Под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица. – М.: Просвещение, 2006. – 303 с.: ил.

  2. Биология 11 класс Поурочные планы (по учебнику «Общая биология» по редакцией Д.К. Беляева, А.О Рувинского) Издательство «Учитель – АСТ» 2001, составитель И.Ф Икишина.

  3. Общая биология: 10-11 классы/ А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника – М.: Дрофа, 2007;

  4. Общая биология 11 клас / В.Б. Захарова, С.Г Мамонтова, Н.И Сонина – Дрофа, 2006/

  5. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. Москва «АСТ-ПРЕСС ШКОЛА»

Места заповедные. Людмила Карташова. Мин-о экологии и природоохранных ресурсов РТ 2007

  1. И.И.Рәхимов, К.К. Ибрагимова Татарстанның үсемлекләр һәм хайваннар дөньясы. Казань «Мәгариф» 2007

Красная книга РТ. Казань 2006

Красная книга Балтасинского района. 2005



  1. Отличник ЕГЭ. Биология. ФИПИ. «Интеллект – Центр» 2010

  2. Биология ЕГЭ Типовые тестовые задания 10 вариантов ФИПИ, Издательство «Экзамен» 2012



Литература, рекомендованная для учащихся
  1. Грин Н. «Биология» в 3 т. (Н.Грин, У.Стаут, Д.Тэйлор), М., Мир, 1990 г.



  2. Пименова И.Н., Пименов А.В. «Лекции по общей биологии», Саратов, ОАО «Издательство «Лицей», 2003 г.

  3. Воронцов Н.Н., Сухорукова Л.Н. «Эволюция органического мира», Москва, «Наука», 1996 г.

  4. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни: пособие для учащихся. М., Просвещение, 2006 г.

  5. Общая биология: 10-11 классы/ А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника – М.: Дрофа, 2007

  6. Х.АйлаФ., Кайгер Дж. Современная генетика. Т. 1—3. М.: Мир, 1987.

  7. Биология / Под ред. проф. Ярыгина. М.: Медицина, 2001.

  8. Биологический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.

  9. Вилли К., Детье В. Биология. М.: Мир, 1974.

  10. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология. Т. 1—3. М.: Мир, 2001.

  11. Инге-Вечтомов С. Г. Генетика с основами селекции. М.: Высшая школа, 1989.

  12. Кемп П., Арме К. Введение в биологию. М.: Мир, 1988.

  13. Козлова Т. А. Методические рекомендации и тематическое планирование к учебнику «Общая биология» для 10—11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2004.

  14. Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Козлова Т. А. Основы биологии:
    курс для самообразования. М.: Просвещение, 1992.
  15. Мамонтов С. Г. Биология для поступающих в вузы. М.: Высшая школа, 2003.



  16. Мамонтов С. Г., Захаров В. Б. Общая биология: пособие для средних специальных учебных заведений. 4-е изд. М.: Высшая школа, 2003.

  17. Общая биология. 10—11 / Под ред. Ю.И.Полянского. 22-е изд. М.: Просвещение, 1991.

  18. Общая биология. 10—11 /Под ред. Д. К. Беляева и А. О. Рувинского. 6-е изд. М.: Просвещение, 2003.

  19. Одум Ю. Экология. Т. 1-2. М.: Мир, 1986.

  20. Основы общей биологии / Под ред. Э. Либберта. М.: Мир, 1982.

  21. Реймерс Н. Ф. Основные биологические понятия и термины. М.: Просвещение, 1993.

  22. Флинт Р. Биология в цифрах. М.: Мир, 1992.

  23. Фоули Р. Еще один неповторимый вид (экологические аспекты эволюции человека). М.: Мир, 1990.

  24. Экологические очерки о природе и человеке / Под ред. Б. Гржимека. М.: Прогресс, 1988.

  25. Яблоков А. В., Юсуфов А. Г. Эволюционное учение (дарвинизм). 3-е изд. М.: Высшая школа, 1989.



Образовательные диски:

  1. Электронные учебники: «Биология, 9 класс. Основы общей биологии»

«Экология, 10-11 класс»
  1. Интернет ресурсы


УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 10 кл



НОМЕР ТЕМЫ

НАЗВАНИЕ ТЕМЫ

КОЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ.

ТЕМА №1


Введение

Учение о клетке .Биополимеры.



1 час 12 час

ТЕМА №2

Клеточные структуры и их функции

4 часа

ТЕМА №3

Обеспечение клеток энергией

6 час

ТЕМА № 4

Наследственная информация в клетке

7 час

ТЕМА №5

Индивидуальное развитие и размножение организмов

10 час

ТЕМА №6

Основные закономерности явлений наследственности


13 час

ТЕМА №7

Основные закономерности явлений изменчивости

5 час

ТЕМА №8

Генетические основы индивидуального развития

3 час

ТЕМА № 9

Генетика человека

4 час

ТЕМА № 10

Селекция

6 час



















ТЕМА 2 Клеточные структуры и их функции .(4 часа)

Развитие знаний о клетке ( Р.Гук, Р,Вихров, К.Бэр, М.Шлейден,Т.Шванн).

Прокариотические клетки; форма и размеры.Строение цитоплазмы бактериальной клетки; Генетический аппарат бактерий.Спорообразование.размножение.

Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира.

Строение эукариотической клетки. Мембранный принцип организации клеток; строение биологической мембраны. Основные части клетки; органеллы цитоплазмы, их структура и функции. Цитоскелет. Клеточное ядро-центр управления жизнедеятельностью клетки. Вирусы. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний.

Профилактика СПИДа .Строение и функции хромосом .ДНК-носитель наследственной информации. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках.

Ген, генетический код. Роль генов в биосинтезе белка.

демонстрации:

-строение клеток прокариот и эукариот.

-схем строения органоидов растительной и животной клеток, клетки вируса,

-хромосомы

-удвоение молекулы ДНК.

лабораторные и практические работы:

-наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание.

-сравнение клеток растений и животных

-приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.

Межпредметные связи:

Ботаника- основные группы растений.

Зоология - отличия животных и растительных организмов Неорганическая химия-Кислород, водород, углерод, азот, сера фосфор и другие элементы периодической системы Д.И. Менделеева , их химические свойства. ТЕМА 3. Обеспечение клеток энергией. ( 6 часов). Обмен веществ и превращение энергии в клетке- основа всех проявлений ее жизнедеятельности. Автотрофные и гетеротрофные организмы. Пластический и энергетический обмен. Биологический синтез органических молекул в клетке. Этапы энергетического обмена.

Фотосинтез. Хемосинтез. Преобразование энергии света в энергию химических связей.

Обеспечение клеток энергией за счёт окисления органических веществ без участия кислорода.

Биологическое окисление при участии кислорода.



демонстрация:

схема путей метаболизма в клетке ( энергетический обмен на примере расщепления глюкозы) схемы, отражающей принципы регуляции метаболизма на уровне организма.


ТЕМА 4.Наследственная информация в клетке. (7 час)

Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Жизненный цикл клеток.


Генетическая информация. Диплоидный и гаплоидный набор хромосом. Кариотип. Удвоение ДНК .Образование информационной


РНК по матрице ДНК. Генетический код.

Биосинтез белка. Регуляция транскрипции и трансляции .Оперон.

Вирусы- внутриклеточные паразиты на генетическом уровне. Открытие вирусов. Механизм взаимодействия вируса и клетки, инфекционный процесс.

Самостоятельное изучение. Вирусные заболевания , встречающиеся у человека: гепатит, грипп, СПИД. Бактериофаги.

демонстрации:

-моделей различных вирусных частиц.

-схемы взаимодействия вируса и клетки при передаче информации.

Межпредметные связи:

Неорганическая химия. Строение вещества. Окислительно-восстановительные реакции.

Органическая химия. Принципы организации органических соединений. Углеводы, жиры, белки, нуклеиновые кислоты.

Физика. Свойства жидкостей, тепловые явления. Законы термодинамики.



ТЕМА 5. Индивидуальное развитие и размножение организмов.( 10час).


Деление клетки. Митоз. Бесполое и половое размножение .Формы бесполого размножения: митотическое деление клеток простейших, спорообразование; почкование у одноклеточных и многоклеточных организмов; Вегетативное размножение. Способы вегетативного размножения. Эволюционное значение бесполого размножения. Половое размножение и растений и животных. Гаметогенез, периоды образование половых клеток: размножение, рост, созревание (мейоз) и формирование половых клеток

Мейоз и его биологическое значение. Период размножения. Интерфаза,Профаза-1 и процессы, в ней происходящие:

Коньюгация, кроссинговер .Образование половых клеток , осеменение и оплодотворение. Зигота; основные закономерности дробления-гаструляция.

Зародышевое и постэмбриональное развитие. Непрямое развитие : полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом.


Демонстрация:

схема строения яйцеклетки и сперматозоида

Межпредметные связи.

Неорганическая химия. Химические связи. Строение вещества.

Окислительно-восстановительные реакции.

Органическая химия. Принципы организации органических соединений.

Углеводы, жиры, белки, нуклеиновые кислоты.

Физика. Свойства жидкостей, тепловые явления. Законы термодинамики.


ТЕМА 6. Основные закономерности явлений наследственности (13 ч)

Роль факторов окружающей среды в развитии организма. Движение как важнейшая особенность животных организмов. Значение двигательной активности. Перенос веществ в организме, его значение.

Закономерности наследования признаков, выявленных Г.Менделем.

Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя-закон доминирования.

Второй закон Менделя- закон расщепления. Генотип и фенотип. Аллельные гены. Дигибридное и полигибридное скрещивание. Закономерности наследственности и изменчивости. Генетическая терминология и символика. Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование признаков.

Современные представления о гене и геноме. Генетическое определение пола.

Основные формы изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Генотипическая изменчивость. Причины и частота мутаций Влияние мутагенов на организм человека. Значение генетики для медицины и селекции.

Наследственные болезни человека.



демонстрации: дигибридное скрещивание

перекрёст хромосом

неполное доминирование

сцеплённое наследование



лабораторные и практические работы

выявление источников мутагенов в окружающей среде(косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм, изучение изменчивости.


ТЕМА 7. Основные закономерности явлений изменчивости (5 час )

Изменчивость, комбинативная и мутационная изменчивость, закон гомологических рядов Н.И. ВавиловаБиологическое значение, источники комбинативной изменчивости: независимое расхождение хромосом, кроссинговер, случайная встреча гамет при плодотворении. Комбинация генов, мутационный процесс



ТЕМА 8 . ГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ (3ч ) Дифференциальная активность генов, детерминация,индукторы. Дифференцировка клеток в ходе онтогенеза, действиегенов в эмбриогенезе, экспрессия генов. Современное представление о структуре гена. детерминация клеток в онтогенезе, экспрессия генов.

ТЕМА 9.ГЕНЕТИКА ЧЕЛОВЕКА ( 4 часа )

История развития генетики. Основные понятия генетики.

Признаки и свойства; гены, аллельные гены. Генотип и фенотип организмов.

Методы изучения наследственности человека: генеалогический, цитологический, популяционный, аутосомно-доминантное и аутосомно-рецессивное наследование. Типы наследования: аутосомно-доминантное, аутосомно-рецессивное; сцепленное с Х хромосомой.



Межпредметные связи:

Неорганическая химия .Охрана природы от воздействия отходов химических производств.

Органическая химия. Строение и функции органических молекул: белки нуклеиновые кислоты (ДНК,РНК).

Физика: Основы молекулярно-кинетической теории. Рентгеновское излучение. Понятие о дозе излучения и биологической защите.



ТЕМА 10. СЕЛЕКЦИЯ ( 6час).

Селекция .Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений . Сорт, порода, штамм. Основные методы селекции растений и животных: отбор и гибридизация; формы отбора- индивидуальный и массовый отбор, искусственный отбор. Одомашнивание как начальный этап селекции. Биотехнология и генетическая инженерия. Достижения и основные направления современной селекции.

Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической промышленности

демонстрации -сравнительный анализ пород домашних животных, сортов культурных растений и их диких предков.

Коллекции и препараты сортов культурных растений, отличающихся наибольшей плодовитостью.


Резерв 1 час.

Похожие:

Концепция программы iconПрограмма по математике 4 класс разработана на основе программы М. И. Моро, Ю. М. Колягин. «Концепция и программы для начальных классов «Школа России»
Программа по математике 4 класс разработана на основе программы М. И. Моро, Ю. М. Колягин. «Концепция и программы для начальных классов...
Концепция программы iconТеория и практика мультимедиа. Звук, интерактивность
Концепция мультимедиа. Русский футуризм, «Свободная Искусство», «Свободная Музыка», «художники свободной музыки» Николая Кульбина...
Концепция программы iconРазвития педагогического образования
Концепция развития педагогического образования на 2015 2020 годы (далее – Концепция) определяет приоритетные направления совершенствования...
Концепция программы iconПояснительная записка Концепция курса «Алгебра 7-9»
Концепция курса алгебры 7-9 Глава Рабочая программа курса алгебры 7-9
Концепция программы iconПрограмма развития школьной библиотеки
Концепция развития библиотеки является документом, который обосновывает необходимость ее развития и преобразования и включает цели,...
Концепция программы iconПояснительная записка 3 Цели и задачи программы 4
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков М.: Просвещение,...
Концепция программы iconПедагогического образования ростовской области ростов-надону
Концепция педагогического образования педагога новой формации (далее – Концепция) является стратегическим документом, определяющим...
Концепция программы iconПрограмма образовательная программа и концепция развития
Общественный контроль за реализацией программы осуществляется в форме публичных отчётов и общественной экспертизы
Концепция программы iconК рабочей программе по предмету «математика»
М. И. Моро, Ю. М. Колягина «Математика». Концепция и программы для начальных классов «Школа России» М.: «Просвещение», 2009г
Концепция программы iconПояснения к заполнению бланка «Программная концепция вещания» или бланка «Сведения о программной направленности телеканала (радиоканала)»
В случае наземного эфирного аналогового вещания в конкурсных городах, спутникового вещания и наземного эфирного цифрового вещания...
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com