Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2014/2015 уч г



Скачать 310,58 Kb.
Дата22.05.2015
Размер310,58 Kb.
ТипМетодическое письмо

Методическое письмо
о преподавании учебного предмета «Биология»
в общеобразовательных учреждениях Ярославской области
в 2014/2015 уч.г.


Составитель: Немцева Т. В.,

старший преподаватель кафедры

естественно-математических дисциплин

ГОАУ ЯО ИРО
I. Нормативно-методическое обеспечение деятельности учителя биологии

В 2014/2015 уч.г. учителям (преподавателям) биологии следует ориентироваться на то же нормативно-правовое и инструктивно-методическое обеспечение, регламентирующее введение ФГОС, приведенное в Методическом письме о преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2013/2014 уч.г. с учетом введения ФГОС в основной школе. Тексты основных документов размещены на сайте Федерального государственного образовательного стандарта http://standart.edu.ru.



II. Учебно-методические комплекты по биологии

При выборе УМК для реализации ФГОС необходимо опираться на концептуальные подходы авторов линий, состав УМК, преемственности на ступенях обучения, методических подходов в организации учебного процесса. Обзор УМК для 5-6 классов представлен в методическом письме о преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2013/2014 уч.г. с учетом введения ФГОС в основной школе. С перечнем структурных и функциональных единиц УМК для 7 класса можно ознакомиться в Приложении 1.


Проблема выбора УМК в соответствии с изменением Федерального перечня учебников.
В дополнительном письме к Приказу от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» обозначено, что образовательные заведения, которые приобрели учебники из старых Федеральных перечней, могут использовать книги в течение еще 5 лет, а также отмечается, что образовательному учреждению разрешается закончить обучение по тем образовательным программам, учебники для которых больше не входят в Федеральный перечень.

Для тех, кто будет реализовать ФГОС в 5 классе с 2014/2015 уч.г., после начальной школы возможен переход на другие линии учебников.



Рекомендуем:

  • перейти с линии А. А. Вахрушева (Школа 2100 изд-во «Баласс») на учебную линию Сонина Н. И.(концентрический курс, изд-во «Дрофа»), Сухоруковой Л. Н. (изд-во «Просвещение»), так как все эти линии содержат элементы развивающего, проблемного обучения;

  • с линии Д. И. Трайтака (изд-во «Мнемозина») можно перейти на учебные линии «Вертикаль» под ред. Пасечника В. В. (изд-во «Дрофа»), Пономаревой И. Н. (изд-во «Вентана-Граф»), Романовой Н. И. (изд-во «Русское слово») так как изложение материала линейное, как и у данной линии, во всех этих линиях акцент на практическую составляющую. Более подробно с учебно-методическими комплектами, рекомендованных издательствами для 5-6 классов, можно ознакомиться в методическом письме о преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2013/2014 уч.г.

III. Организация учебного процесса в 5, 6, 7 классах

Примерный учебный план основного общего образования предусматривает изучение биологии в 5 и 6 классах (по 35 часов в год, 1 час в неделю), в 7 классе (70 часов в год, 2 час в неделю). На проектную деятельность учащихся отводится 30% от общего количества учебных часов, например в 5-6 классах (7-8 часов за год), в 7 классе (14-16 часов).


При разработке учебных программ по биологии особое внимание необходимо обратить на планируемые результаты обучения с учетом требований ФГОС и формы их контроля с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся. Структура программ отдельных учебных предметов подробно разобрана в методическом письме «О преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2013/2014 уч.г.»

При проектировании практической части учебного процесса необходимо соотнести минимальный перечень лабораторных и практических работ в 5-7 классах (Табл.1) с предложенным перечнем практических и лабораторных работ авторских программ и определить уровень расширения практической составляющей.



Таблица 1

Минимальный перечень лабораторных практических работ


Биология. Ботаника 5-6 классы

1. Устройство увеличительных приборов и правила работы сними

2. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука

3. Изучение органов цветкового растения

4. Изучение строения позвоночного животного

5. Передвижение воды и минеральных веществ в растении

6. Изучение строения семян однодольных и двудольных растений

7. Изучение строения водорослей

8. Изучение строения мхов (на местных видах)

9. Изучение строения папоротника (хвоща)

10.Изучение строения голосеменных растений

11. Изучение строения покрытосеменных растений

12. Изучение строения плесневых грибов

13. Вегетативное размножение комнатных растений

Биология. Зоология. 7 класс

1. Изучение одноклеточных животных

2. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на раздражения

3. Изучение строения моллюсков по влажным препаратам

4. Изучение многообразия членистоногих по коллекциям

5. Изучение строения рыб

6. Изучение строения птиц

7. Изучение строения куриного яйца

8. Изучение строения млекопитающих

Количество практических и лабораторных работ определяется в соответствии с Примерными программами по учебным предметам. Биология. 5-9 классы: – М. Просвещение. 2011. – (Стандарт второго поколения) и авторскими программами.



Оценивание практической деятельности учащихся:

Например: Лабораторные работы на весь урок (отметка обязательно выставляется в журнал):

1. Л.р. «Строение клеток кожицы чешуи лука».

2. Л.р. «Особенности строения мукора и дрожжей».



Лабораторные работы, занимающие часть урока (отметки выставляются в журнал выборочно):

3. Л.р. «Проведение наблюдений, опытов и измерений».

4. Л.р. «Устройство ручной лупы, светового микроскопа».

5. Л.р. «Рассмотрение строения растения с помощью лупы».

6. Л.р. «Строение цветковых растений».

При организации процесса обучения биологии в 5, 6, 7 классах необходимо обратить особое внимание на следующие аспекты:


  • организация вводного мониторинга (входная диагностическая работа, Приложение 2), позволяющего оценить сформированность отдельных УУД школьников (познавательных и информационных) и естественно-научных знаний до изучения предмета «Биология»;

  • создание портфолио достижений ученика, позволяющего оценивать его личностный рост при изучении предмета «Биология» (или логичное продолжение портфолио, начатого в начальной школе);

  • использование техник и приемов, позволяющих оценить динамику формирования метапредметных универсальных действий на уроках биологии;

  • реализация системно-деятельностного подхода в учебном процессе по предмету и использование личностно-ориентированных технологий (технология развития критического мышления, технология проблемного обучения, технология обучения в сотрудничестве, кейс-технология, метод проектов и ряд других);

  • организация проектной деятельности школьников по предмету и проведение 7-8 уроков-проектов, позволяющих школьникам разработать и представить индивидуальные (или групповые) проекты по предмету. Проекты могут носить предметный и интегрированный характер. Тематика проектов предлагается учащимся в начале учебного года (темы проектов устанавливаются в соответствии с локальными актами образовательного учреждения);

  • организация итогового мониторинга (выходная диагностическая работа, Приложение 3), позволяющего оценить сформированность отдельных УУД школьников по завершению изучения курса «Биология»;

  • активное включение школьников во внеурочную деятельность и программу воспитания и социализации в рамках данного образовательного учреждения.

Особенности оценки планируемых результатов обучения:

Среди отличительных особенностей оценки следует особо выделить:

1) Комплексный подход к оценке результатов обучения (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

2) Использование планируемых результатов освоения программы по биологии в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

3) Оценку успешности освоения содержания биологии на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

4) Оценку динамики образовательных достижений учащихся;

5) Использование персонифицированных процедур для итоговой оценки и аттестации обучающихся;

7) Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;

8) Использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

9) Использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдение и др. (Приложение 4).


IV. Государственная итоговая аттестация по биологии выпускников IX классов в 2014 году

В 2014 году государственная итоговая аттестация по биологии выпускников IX классов образовательных организаций общего образования проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ), предполагающей использование контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий стандартизированной формы (распоряжение Гообрнадзора РФ «Об утверждении порядка итоговой государственной аттестации по ОП ООО» от 25.12.2013г. № 1394, зарегистрировано 03.02.2014г. №31206).

Традиционная форма организации государственной итоговой аттестации по биологии выпускников IX классов образовательных организаций общего образования проводится в виде Государственного выпускного экзамена (ГВЭ) и имеет ограничения по контингенту (для учреждений закрытого типа, учащихся с ограниченными возможностями здоровья).

Целями ОГЭ являются оценка качества общеобразовательной подготовки выпускников основной школы по биологии и дифференциация экзаменуемых по степени готовности к продолжению обучения в профильных классах средней школы или в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Результаты экзамена в новой форме могут содействовать осознанному выбору выпускников дальнейшей траектории обучения.

Содержание ОГЭ по биологии определяется инвариантным ядром содержания биологического образования основной школы, которое находит отражение в федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта основного общего образования по биологии (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089) и в учебниках по биологии, рекомендованных Министерством образования и науки РФ для использования в общеобразовательных учреждениях.

В каждый вариант КИМ включены 32 задания разного уровня сложности. КИМ содержат 22 задания базового уровня сложности с выбором одного верного ответа из четырех предложенных (69% от общего числа заданий экзаменационного теста). В числе 7 заданий повышенного уровня сложности (22%) задания разного типа: в них предлагается сделать выбор нескольких верных ответов из шести; установить соответствие между строением и функцией, систематической категорией и ее особенностями и др.; определить последовательность биологических процессов, явлений, объектов; на включение пропущенных в текст терминов и понятий (текст состоит из 5-6 предложений, объединенных одной тематикой) и задание С1 на анализ содержания развернутого биологического текста (около 1500 знаков). Высокому уровню сложности соответствует задания С2, С3и С4. Первое задание проверяет умение работать со статистическими данными, представленными в табличной форме, второе и третье задания – на применение знаний курса биологии на практике и в повседневной жизни (9%).

Задания экзаменационной работы формулируются на основе тем всего курса биологии основной школы и распределены следующим образом: задания по теме «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» составляют 12% заданий всей экзаменационной работы; «Животные» – 11%; «Человек и его здоровье» – 45%; «Общие закономерности живого» – 32%. Преобладание заданий по разделу «Человек и его здоровье» объясняется тем, что данная тема в наибольшей степени отвечает общим целям обучения биологии на ступени основного общего образования, сформулированным в государственном стандарте основного общего образования.

На выполнение экзаменационной работы по биологии отводится 150 минут (2,5 часа). Апробация демонстрационного варианта показала, что на выполнение части 1 (А) требуется примерно 50 минут, части 2 (В) – 35 минут, части 3 (С) – 50 минут. Для самопроверки выполненной экзаменационной работы остается 15 минут.


Приложение 1

Характеристика УМК по биологии. 7 класс (ФГОС)

Издательство

Основная концепция.

Преемственность

Состав УМК

Изд-во «Дрофа»

http://www.drofa.ru/


Линия под редакцией Н. И. Сонина является продолжением Системы Занкова, реализуемой в начальной школе.

В состав УМК входят не только программа и учебники, но и методические пособия для учителя, рабочие тетради для учителя и ученика.

Отличительной чертой учебников, входящих в эту линию, является качество иллюстративного материала, используемого авторами либо как пояснение к тексту, либо как источник дополнительной или вспомогательной информации. Иллюстративный материал позволяет организовать творческую работу школьников, осуществляя органичную взаимосвязь учебных текстов разного функционального содержания.

Концентрическая линия заканчивается в 9 классе курсом «Биология. Общие закономерности», а линейная – курсом «Биология. Человек». Вопросы курса общей биологии в линейной системе распределены по всем разделам биологии 5-9 классов



Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие / сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2012.

Биология. Многообразие живых организмов.
Бактерии, грибы, растения.
7 класс. Учебник. / В. Б. Захаров Н. И. Сонин. М.: Дрофа , 2014 (концентрический курс).

Биология. Многообразие живых организмов.
Бактерии, грибы, растения
. 7 класс. Электронное приложение.

Биология. Многообразие живых организмов.
Бактерии, грибы, растения
. 7 кл.: рабочая тетрадь / Н. И. Сонин. – М.: Дрофа, 2014

Биология. Многообразие живых организмов.
Бактерии, грибы, растения.
7 класс. Учебник. / Н. И. Сонин. В. Б. Захаров. М.: Дрофа, 2014. (линейный курс).

Биология. Многообразие живых организмов.
Бактерии, грибы, растения.
7 кл.: рабочая тетрадь / Н. И. Сонин. – М.: Дрофа, 2014.

Биология. Многообразие живых организмов.
Бактерии, грибы, растения
.7 класс. Электронное приложение

Изд-во «Дрофа»

http://www.drofa.ru/

Линия под редакцией В. В. Пасечника соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования. Учебник рекомендован Министерством образования и науки РФ и включен в Федеральный перечень учебников, адресован учащимся 5 класса общеобразовательных учреждений и входит в учебно-методический комплекс «Сфера жизни», построенный по концентрическому принципу.

Рабочая тетрадь является приложением к учебнику В. В. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс». Тетрадь содержит различные репродуктивные и творческие вопросы и задания, в том числе в виде лабораторных работ, познавательных задач, таблиц, схем, рисунков и терминологических кроссвордов



Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие / сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2012.

Биология Бактерии, грибы, растения 5 класс. Учебник. Вертикаль. ФГОС / Пасечник В. В. – М.: Дрофа, 2012.

Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: рабочая тетрадь (с тестовым зад. ЕГЭ). ВЕРТИКАЛЬ. (ФГОС) / В. В. Пасечник. Дрофа, 2012.

Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс. Учебник. Вертикаль. ФГОС / Пасечник В. В., 2014.

Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 кл.: рабочая тетрадь (с тестовым зад. ЕГЭ). ВЕРТИКАЛЬ. (ФГОС) / В. В. Пасечник. М: Дрофа, 2014.

Биология. Животные. 7 класс. Учебник. Вертикаль. ФГОС / Латюшин В. В., Шапкин В. А. – М: Дрофа, 2014

Изд-во «Просвещение»

http://www.spheres.ru/

УМК «Сферы» под редакцией Л. Н. Сухоруковой, В. С. Кучменко включает в себя полный пакет пособий (учебник, тетрадь-практикум, тетрадь-тренажер, тетрадь-экзаменатор), необходимых для организации учебного процесса в соответствии с современными тенденциями в содержании биологического образования и методикой преподавания в школе. Использование тетрадей-практикумов, тетрадей-тренажеров и атласов для самостоятельной творческо-экспериментальной работы, решение нетрадиционных задач. Пособия выпущены на бумажных и электронных носителях для всех классов. Все издания созданы на основе общих методологических и методических принципов, обеспечивающих единую технологию обучения и эффективную реализацию межпредметных связей, а также широкого внедрения ИКТ в учебный процесс

Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко. – М.: Просвещение, 2011.

Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, И. Я. Колесникова, – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013.

Биология. Разнообразие живых организмов. Тетрадь-практикум. 7 класс: пособие для учащихся общеобразват. учреждений / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко. – М.: Просвещение, 2012.

Биология. Разнообразие живых организмов. Тетрадь-тренажер. 7 класс. Пособие для учащихся общеобразват. учреждений. А 2 ч. / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, О. Г. Котляр. – М.: Просвещение, 2012.

Биология. Разнообразие живых организмов. Тетрадь-экзаменатор. 7 класс: пособие для учащихся общеобразват. учреждений / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко. – М.: Просвещение, 2012

Изд-во «Вентана-Граф»

http://www.vgf.ru/


Методическое оснащение включает авторскую программу, методические пособия для учителя и рабочие тетради для учащихся в двух частях.

Эта линия учебников отвечает современным требованиям в области биологического образования, обеспечивает преемственность подходов в обучении. Приоритетом линии являются развивающая функция обучения и экологическая направленность содержания. Для реализации поставленных целей разработан единый методический аппарат



Биология: 5-9 классы: программа. / И. Н. Пономарева, В. С. Кучменко, О. А. Корнилова, А. Г. Драмгомилов, Т. С. Сухова. – М.: Вентана – Граф, 2012

Биология. 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / В. Б. Бабенко, В. С. Кучменко, В. М. Костантинов. – М.: Вентана – Граф, 2014 (концентрический курс).

Биология: 7 класс: рабочая тетрадь. / В. Б. Бабенко, В. С. Кучменко, В. М. Костантинов. – М.: Вентана – Граф, 2014

Изд-во «Русское слово

http://www.russkoe-slovo.ru/

Учебники соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования, входят в новую систему учебников «Инновационная школа». Задания разного уровня сложности, рубрики «Это интересно», «Внимание» расширяют кругозор учащихся, позволяют разнообразить уроки и реализовать дифференцированный подход в обучении. Большое внимание уделяется практическому значению биологических знаний, что способствует развитию интереса к предмету. УМК представлены в 2-х линиях: линия «Ракурс» (концентрический курс) заканчивается курсом «Общая биология», линия «Вектор» (линейный курс) заканчивается курсом «Человек»

Программа курса «Биология. 5-9 классы. Линия «Ракурс» / авт.-сост. Н. И. Романова. М.: ООО «Русское слово»-учебник», 2012 (ФГОС. Инновационная школа).

Биология: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений: линия «Ракурс» / Е. Т. Тихонова, Н. И. Романова. – М.: ООО «Русское слово»-учебник», 2013 (ФГОС. Инновационная школа)

Приложение 2

Входная диагностическая работа по биологии. 5 класс

Авторы-составители: Пугачева Г. В., Баранова Ю. Е., Орлова С. В., Новикова С. В., Всеславинская Г. Г., Кирсанова Н. И.

Вариант 1.

Часть А. Выберите один правильный ответ.
1. Укажите верное утверждение.

А) Солнце – это планета.

Б) Солнце – это звезда.

В) Солнце – это спутник Земли.


2. Что человек делает из льна?

А) Скатерть, полотенце.

Б) Тетрадь, ручка.

В) Ваза, чашка.


3. Объясните, как вы поступите, если увидите незнакомое растение с красивыми ягодами.

А) Попробую на вкус, чтобы решить, можно их есть или нельзя.

Б) Пройду мимо, так как незнакомое растение, даже отдельную его часть, есть опасно.

В) Соберу ягоды, чтобы угостить ими родных и друзей.

Г) Сорву ягоды вместе с ветками и выброшу.
4. Поясните, почему надо сохранять правильную осанку.

А) Этого требуют учитель в школе и родители дома.

Б) Такой совет дал врач в поликлинике.

В) Правильная осанка сохраняет наше здоровье, делает человека стройным и красивым.

Г) Об этом постоянно говорят в рекламе.

5. Какая птица выводит птенцов зимой и выбирает для гнездования место, где много шишек, семенами которых она питается? Подчеркните правильный ответ.

А) Синица.

Б) Снегирь.

В) Клест.

Г) Воробей.
6. Продолжите предложение. Хищным насекомым называют…

А) Животное, которое питается мясом, и тело которого покрыто шерстью.

Б) Животное, которое питается мясом, и тело которого покрыто перьям.

В) Животное, которое питается мясом, и тело которого покрыто чешуёй.

Г) Животное, которое питается мясом и имеет шесть ног.
7. Мышцы при выполнении физических нагрузок утомляются. Определите, что надо делать, чтобы не допустить утомления.

А) Отказаться от любого физического труда.

Б) Чередовать труд и отдых или разные виды труда.

В) Не ходить на уроки физкультуры, не заниматься спортом.

Г) Принимать специальные лекарства.
8. Объясните, почему около шоссейных и железных дорог нельзя собирать грибы.

А) Эти грибы могут впитать яды, которые содержатся в выхлопных газах транспорта.

Б) На этих грибах оседает много пыли.

В) Эти грибы не такие вкусные, как в лесу.

Г) Если грибы собрать, то около дороги будет некрасиво.
9. Укажи главную причину того, почему птицы улетают в теплые края.

А) Короткий световой год.

Б) Отсутствие пищи.

В) Понижение температуры воздуха.



10. Каких животных нельзя встретить зимой в природе? Подчеркни правильный ответ.

А) Белка, кабан.

Б) Синица, лось.

В) Уж, бабочка.


11. Укажи органы, которые не относятся к внешним.

А) Голова, руки.

Б) Грудь, живот.

В) Сердце, желудок.


Часть В.

В 1. Установите соответствие. Внесите результаты в таблицу.
А – растения:

1. питаются готовыми органическими веществами;

2. cами создают органические вещества;

3. активно передвигают;

4. выделяют кислород на свету.


1

2

3

4














В 2. Установите соответствие. Внесите результаты в таблицу.

А – Дикорастущие растения.

Б – Культурные растения.

1. Пшеница.

2. Крапива.

3. Капуста.

4. Подорожник.

5. Одуванчик.

6. Хлопчатник.


1

2

3

4

5

6




















В 3. Прочитай текст. Угадай, о каком жуке идет речь. Отметь его.

Этот жук хорошо летает и в воде не тонет. Отличается выносливостью, плодовит. Живет в среднем год. На желтых крыльях – десять черных полос. От врагов защищается с помощью жидкости, которая имеет раздражающий запах. Яркий полосатый костюм еще издали предупреждает неприятелей о приближении жука. Повреждает томаты и картофель.

А) Майский.

Б) Короед.

В) Божья коровка.

Г) Колорадский.


В4. Восстанови последовательность выполнения письменного задания к учебной статье по окружающему миру.

А) Ответить на вопросы к учебной статье с целью закрепления знаний.



1) гдавб

Б) Выбрать из статьи ответ к письменному заданию.



2) габдв

В) Проверить правильность выполнения письменного здания.



3) гбдва

Г) Прочитать учебную статью.

Д) Выполнить письменное задание к учебной статье

Входная диагностическая работа по биологии. 5 класс
Авторы-составители: Салова Н. К. Поликарпова Э А., Хохлова Т. Г., Кесарева Т. Н.
Вариант 2
Часть А. Выберите один правильный ответ.
1. Объясните, почему около шоссейных и железных дорог нельзя собирать грибы.

А) Эти грибы могут впитать яды, которые содержатся в выхлопных газах транспорта.

Б) На этих грибах оседает много пыли.

В) Эти грибы не такие вкусные, как в лесу.

Г) Если грибы собрать, то около дороги будет некрасиво.
2. Мышцы при выполнении физических нагрузок утомляются. Определите, что надо делать, чтобы не допустить утомления.

А) Отказаться от любого физического труда.

Б) Чередовать труд и отдых или разные виды труда.

В) Не ходить на уроки физкультуры, не заниматься спортом.

Г) Принимать специальные лекарства.
3. Объясните, как вы поступите, если увидите незнакомое растение с красивыми ягодами.

А) Попробую на вкус, чтобы решить, можно их есть или нельзя.

Б) Пройду мимо, так как незнакомое растение, даже отдельную его часть, есть опасно.

В) Соберу ягоды, чтобы угостить ими родных и друзей.

Г) Сорву ягоды вместе с ветками и выброшу.
4. Поясните, почему надо сохранять правильную осанку.

А) Этого требуют учитель в школе и родители дома.

Б) Такой совет дал врач в поликлинике.

В) Правильная осанка сохраняет наше здоровье, делает человека стройным и красивым.

Г) Об этом постоянно говорят в рекламе.
5. Объясните, в чём различие дикорастущих и культурных растений.

А) Дикорастущие растения выращивает человек, а культурные растут сами по себе.

Б) Культурные растения полезны человеку, а дикорастущие – нет.

В) Культурные растения человек охраняет, а дикорастущие – нет.

Г) Культурные растения выращивает человек, а дикорастущие растут сами по себе.
6. Продолжите предложение. Растительноядной птицей называют...

А) Животное, которое питается растениями, и тело которого покрыто шерстью.

Б) Животное, которое питается растениями, и тело которого покрыто перьями.

В) Животное, которое питается растениями, и тело которого покрыто чешуёй.

Г) Животное, которое питается растениями и имеет шесть ног.
7. Какая птица выводит птенцов зимой и выбирает для гнездования место, где много шишек, семенами которых она питается? Подчеркните правильный ответ.

А) Синица.

Б) Снегирь.

В) Клест.

Г) Воробей.
8. Укажите, каких живых существ больше всего на Земле.

А) Рыбы.


Б) Птицы.

В) Насекомые.


9. Что человек делает из льна? Подчеркни правильный ответ.

А) Скатерть, полотенце.

Б) Тетрадь, ручка.

В) Ваза, чашка.



10. Кого нельзя встретить зимой в природе? Подчеркни правильный ответ.

А) Белка, кабан.

Б) Синица, лось.

В) Уж. Бабочка.


Часть В. Выбери три правильных ответа
В 1.Кто живет на лугу?

А. Бабочки.

Б. Бобры.

В. Шмели.

Г. Белки.

Д. Мыши.
В 2. Установите последовательность развития бабочки.
Часть С. Вставьте подходящие по смыслу слова (см. слова для справки).

Главным занятием жителей тундры было ______________________. Народы тундры не только охотились на северных __________________, но и сумели их приучить. ________________ дает людям _____________________, _______________________.

Из оленьих шкур шьют теплую одежду и обувь, строя жилища. Северные ___________ – исключительно выносливые животные. Оини могут переходить с наезженной дороги на снежную целину или залитую водой болотистую почву. Основной корм этих животных – ____________________ – растет очень медленно.

Слова для справки: земледелие, собирательство, оленеводство, тюлень, олень, песец, брусника, ягель, одежда. Обувь, мясо, молоко, шкуры.

Приложение 3
Выходная диагностика результатов обучения по курсу
«Введение в биологию» 5 класс.

Вариант 1.
Часть А. Выберите один правильный ответ из четырех.
1. Естественные науки изучают:

а) образ жизни людей,

б) природу,

в) способы классификации живых организмов,

г) только живые организмы.
2. Первым наблюдал клетки ученый:

а) Теодор Шванн,

б) Роберт Гук,

в) Матиас Шлейден,

г) Антонии Ван Левенгук.
3. В состав клетки входят органические вещества:

а) углекислый газ и кислород,

б) минеральные соли,

в) вода,


г) жиры, белки, углеводы.

4. Какой биологический объект изображён на рисунке?




а) клетка бактерии,

б) спора гриба,

в) вирус ВИЧ,

г) семя растения.


5. Органоид, встречающийся в клетках растений и животных – это:

а) хлоропласты,

б) вакуоли,

в) митохондрии,

г) клеточная оболочка.
6. Какая ткань изображена на рисунке?

а) эпителиальная,

б) мышечная,

в) нервная,

г) соединительная.


7. Растение и бактерию объединяет то, что они:

а) имеют сходное строение клеток,

б) являются живыми организмами,

в) населяют только наземно-воздушную среду обитания,

г) населяют только почвенную среду обитания.


8. Самая многочисленная по количеству видов группа живых организмов – это:

а) грибы,

б) бактерии,

в) растения,

г) животные.
9. Общими признаками животных НЕ являются:

а) способность питаться готовыми органическими веществами,

б) способность к активным движениям у большинства представителей,

в) наличие конечностей,

г) наличие сложного внутреннего строения.
10. Роль разрушителей органического вещества в природе, в основном, играют:

а) растения и животные,

б) бактерии и грибы,

в) растения и бактерии,

г) бактерии и животные.
11. Природное сообщество образуют:

а) только растения и животные.

б) только растения и грибы.

в) растения, животные, микроорганизмы,

г) только животные.
12. Биосфера – это:

а) раздел биологии,

б) название группы живых организмов,

в) территория обитания какого-либо вида животных,

г) совокупность всех природных сообществ Земли.
Заполните таблицу ответов


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12






































Часть В.
В 1. Выберите три правильных ответа из шести предложенных.
В Южной Америке обитают:

1) баобаб,

4) кенгуру,

2) виктория регия,

5) дровосек-титан,

3) совка агриппина,

6) эвкалипт.












В 2. Установите соответствие между признаком и царством организмов, для которого этот признак характерен. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

ПРИЗНАК

ЦАРСТВО


А) Регулируют свою деятельность рефлекторно

Б) Образуют кислород на свету

В) Поглощают углекислый газ и воду в процессе питания

Г) Питаются готовыми органическими веществами

Д) Активно передвигаются в поисках пищи

Е) Образуют углеводы на свету




1) растения

2) животные







А

Б

В

Г

Д

Е




















В 3. Укажите правильную последовательность процессов при делении клетки:

1) расположение хромосом по экватору клетки,

2) перемещение частей хромосом к разным концам клетки,

3) удвоение хромосом,

4) разделение клетки на две части,

5) образование ядерной оболочки вокруг разошедшихся хромосом.




















Часть С.

Вставьте в текст «Отличие растительной клетки от животной» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения.

Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.

ОТЛИЧИЕ РАСТИТЕЛЬНОЙ КЛЕТКИ ОТ ЖИВОТНОЙ

Растительная клетка, в отличие от животной, имеет __________ (А), которые у старых клеток __________ (Б) и вытесняют ядро клетки из центра к её оболочке. В клеточном соке могут находиться __________ (В), которые придают ей синюю, фиолетовую, малиновую окраску и др. Оболочка растительной клетки преимущественно состоит из __________ (Г)

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:

1) хлоропласт

5) сливаются

2) вакуоль

6) распадаются

3) пигмент

7) целлюлоза

4) митохондрия

8) глюкоза


А

Б

В

Г














Система оценивания итоговой работы по биологии.
Вариант 1.

Часть А. За правильное выполнение каждого из заданий А1–А12 выставляется 1 балл.


задания

Ответ

задания

Ответ

1

в

7

а

2

г

8

б

3

г

9

г

4

а

10

б

5

в

11

в

6

в

12

г

Часть В.


задания

Ответ

В1

235

В2

211221

В3

31254

За правильный ответ на каждое из заданий В1–В3 выставляется по 2 балла.

За ответ на задание В1 и В2 выставляется 1 балл, если в ответе указаны две любые цифры, представленные в эталоне ответа, и 0 баллов, если правильно указана одна цифра или не указано ни одной. Если экзаменуемый указывает в ответе больше символов, чем в правильном ответе, то за каждый лишний символ снижается 1 балл (до 0 баллов включительно).

За ответ на задание В3 дается 1 балл, если допущена одна ошибка, и 0 баллов, если допущено две и более ошибок.


Часть С.


А

Б

В

Г

2

6

3

8

Приложение 4

Список методической литературы 1. Биология. Планируемые результаты. Система заданий 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений/ Г.А. Воронина, Т.В. Иванова, Г.С. Калинова; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2013. (Работаем по новым стандартам). 2. Браверман Э.М. Развитие метапредметных умений на уроках. Основная школа. М.: Просвещение, 2012. 3. Браверман Э.М. Уроки на основе деятельностного подхода. Основная школа. М.: Просвещение, 2012. 4. Пинская М.А. и др. Портфолио в образовании. М.: Просвещение, 2012. 5. Пинская М.А., Улановская И. Новые формы оценивания. М.: Просвещение, 2011. 6. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание для обучения. Практическое руководство для учителей. М.: Просвещение, 2011. 7. Рутковская Е.Л., Иванова А.Ф., Гостева Ю.Н. и др. Оценка метапредметных результатов в 5 классе/ Под ред. Г.С. Ковалевой М.: Просвещение, 2012 8. Сборник практических работ по биологии (основная школа)/под ред. И.П. Комаровой, Т.В. Немцевой.- Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО, 2013. 9. Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной информационной среде: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ Е.В.Чернобай.- М.: Просвещение, 2012. (Работаем по новым стандартам). Список дополнительной литературы по биологии Для учителя: 1. Биология растений, грибов, лишайников. Методическое пособие/ И.Б. Агафонова, В.И. Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2012 2. Комнатные растения в школе: наблюдения и эксперименты. Методическое пособие / А.В. Анфицеров. – М.: Дрофа, 2012 3. Экскурсии в природу: пособие для учителя/ Т. Б. Державина.- М.: Мнемозина, 2010. Для ученика: 1. Биология: Бактерии. Грибы. Лишайники. Растения. Атлас. Пособие для учащихся./ И.В. Черепанов. М.: Мнемозина, 2011. 2. Занимательная биология./ И.И. Акимушкин. – М.: Мнемозина, 2011. 3. Растения из красной книги России. / В.И. Сивоглазов , Т.А. Козлова. – М.: Дрофа, 2010. 4. Популярный атлас – определитель. Грибы./ Л.В. Гарибова . – М.: Дрофа, 2011 5. Популярный атлас – определитель. Дикорастущие растения. / С. Новиков, И.А. Губанов. – М.: Дрофа, 2010. 6. Природа и человек. Атлас / С.М. Говорушко. – М.: Дрофа, 2011 7. Твой первый атлас-определитель растений леса./ Т.А. Козлова, В.И. Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2010. 8. Твой первый атлас-определитель. Цветы садов и парков./ Т.А. Козлова, В.И. Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2010. 9. Твой первый атлас-определитель. Растения водоема./ А. Козлова, В.И. Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2010. 10. Твой первый атлас-определитель. Растения./ Е.В. Овсянникова, В.И. Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2010.


Похожие:

Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2014/2015 уч г iconМетодическое письмо о преподавании учебного предмета «Физика» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2014/2015 уч г
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2014/2015 уч г iconМетодическое письмо о преподавании учебного предмета «Математика» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2012/2013 уч г
Ярославской области от 10. 02. 2011 №03-105 образовательный процесс в общеобразовательных учреждениях в 2012/2013 учебном году должен...
Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2014/2015 уч г iconМетодическое письмо о преподавании учебного предмета «География» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2012/2013 уч г
«География» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2012/2013 уч г
Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2014/2015 уч г iconМетодическое письмо о преподавании учебного предмета «Литература» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2012/2013 уч г
Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества1
Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2014/2015 уч г iconМетодическое письмо о преподавании учебного предмета «Музыка» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2012/2013 уч г
Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности станут фундаментом...
Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2014/2015 уч г iconМетодическое письмо о преподавании учебного предмета «Технология» в 5-х классах общеобразовательных учреждений Ярославской области в 2012/2013 уч г
«Технология» в 5-х классах общеобразовательных учреждений Ярославской области в 2012/2013 уч г
Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2014/2015 уч г iconО преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных организациях Челябинской области в 2014-2015 учебном году
Нормативные, инструктивные и методические документы, обеспечивающие организацию образовательного процесса по предмету
Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2014/2015 уч г iconМетодическое письмо о преподавании учебного предмета «Биология» в условиях введения
Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых...
Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2014/2015 уч г iconИнструктивно-методическое письмо «О преподавании химии в 2010-2011 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области»

Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2014/2015 уч г iconИнструктивно-методическое письмо о преподавании географии в 2009 2010 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области

Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com