Управление образования администрации муниципального района «Новооскольский район» Белгородской области использование технологии проблемного изучения на уроках биологии как средство развития познавательной активности учащихся



Скачать 153.36 Kb.
Дата22.05.2015
Размер153.36 Kb.
ТипДокументы


Свиридова Валентина Александровна

Управление образования администрации муниципального района «Новооскольский район» Белгородской области

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ИЗУЧЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Автор опыта:

Свиридова Валентина

Александровна,

учитель биологии

МБОУ СОШ № 1 с УИОП

г. Нового Оскола

Белгородской области

Новый Оскол

2012


Содержание:
I Информация об опыте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
II Технология опыта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
III Результативность опыта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
IV Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
Приложение к опыту . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .14

Раздел I.



Условия возникновения и становления опыта.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов» города Новый Оскол является опорной школой по методической работе. В школе обучаются дети из разных социальных семей с разными способностями и возможностями. Независимо от индивидуальных особенностей и способностей учащихся в свете требований к уровню подготовки выпускников, установленные государственным стандартом требования обязательны для всех. В связи с этим в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов» была поставлена задача, решение которой направлено на повышение качества учебно-воспитательного процесса, уровня информированности и функциональной грамотности обучаемых посредством непрерывного совершенствования педагогического мастерства учителя, его профессиональной компетентности в области теории и практики педагогической науки преподавания предмета.

Практический опыт работы в школе показал, что большинство учащихся второй ступени обучения имеют слабую мотивацию к учебе. По результатам проведенной диагностики замечено снижение процесса познавательной активности с 18% у шестиклассников до 15% у восьмиклассников. В связи с этим широкую актуальность приобрели новые педагогические технологии, ориентированные на создание таких условий, которые дают каждому ученику думать, открывать, размышлять, сомневаться, спорить и приходить к определенному выводу. В этом помогает применение технологии проблемного обучения на уроках и во внеурочной работе.

Актуальность опыта.

Тема опыта актуальна, так как проблема развития познавательной активности школьников в условиях современной школы имеет большое значение. Традиционные методы обучения и формы организации учебного процесса не способны в полной мере способствовать динамическому развитию познавательной активности учащихся. Поэтому настала необходимость существенного изменения позиции ученика и учителя, их общения в учебно-воспитательном процессе. Учитель должен так построить работу учеников чтобы они самостоятельно смогли добывать знания.

Учебно-методическая литература предлагает разнообразные методики, стимулирующие развитие познавательной активности школьников. Как показывают наблюдения, в ней трудно найти набор средств и приемов, позволяющих совершенствовать технологичность этого процесса.

Таким образом, практический опыт преподавания биологии, материалы учебно-методической литературы обнаружили противоречие между целесообразностью применения технологии проблемного обучения и недостаточной разработанностью технологии развития познавательной активности школьников. Одним из путей развития познавательной активности учащихся видится в систематическом применении технологии проблемного обучения на уроках биологии.



Ведущая педагогическая идея опыта.

Ведущей идеей опыта является использование на уроках биологии технологии проблемного обучения, как главного элемента современной системы развивающего обучения для развития познавательной активности, мыслительной и творческой деятельности учащихся и как следствие повышение качества обучения школьников.


Длительность работы над опытом.

Работа по разрешению противоречия между необходимостью повышения познавательной активности учащихся и недостаточной технологической разработанность этого процесса охватывает период с 2008 по 2011 год.


Диапазон опыта.

Представленный опыт работы является единой системой урок – внеклассная работа и охватывает период с 2008 года по 2011, 5-11 класс.



Теоретическая база опыта.

Познавательная активность – это качество деятельности школьника глубина и осознанность которого зависит от познавательного интереса. Проблемное обучение - это особый тип организации работы на уроке, позволяющий активизировать познавательную деятельность учащихся и добиваться от них более осмысленного и прочного овладения знаниями.

Работа над данной темой проводится в соответствии с опорой на дидактические и психологические теории, работы М.И. Выготского [15], М.М. Махмутова [5,367], А.М. Матюшкина [4,56], И.Я. Лернер [3,4,6]. Сущность проблемного обучения И. Я. Лернер, видит в том, что «учащиеся под руководством учителя принимают участие в решении новых для них познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательно - воспитательным целям современной школы» [12, 213].

Для того чтобы эффективно организовать проблемный урок, учитель должен обладать определенными педагогическими навыками, уметь создать проблему так, чтобы она была понятна для учеников и пробудила в них желание в ней разобраться. Решение новой проблемы должно опираться на ранее полученные знания учащихся. Нельзя не согласиться с И.Я. Лернер который говорит, что проблемная ситуация – осознанное субъектом затруднение, противоречие, пути преодоления которого надо искать.

На широком использовании активных методов строится современная теория проблемного обучения разработанная М.И. Махмутовым. Он считает, что «проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетается систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся устойчивых мотивов учения и мыслительных, включая и творческие способности в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций» [15, 198].

Для успешного проведения урока нужно основательно продумать каждый этап, чтобы подвести учащихся к решению поставленной проблемы. Для этого использовалась методика решения проблемных ситуаций на уроке по М.М.Махмутову:

1. формулирование проблемы;

2. самостоятельное совершение мыслительных действий учащимися, направленное на поиск решения данной проблемы;

3. поиск необходимой литературы;

4. коллективное обсуждение найденных способов решения, оценивание их рациональности, нахождение слабых сторон и недостатков предложенных вариантов решения, ведение поиска путей их преодоления;

5. самостоятельное или совместное с учителем подведение итогов решения задач, обоснование выбора лучшего решения, проверка его правильности.

Новизна опыта.

Новизна опыта заключается в комбинировании элементов различных методик, создание проблемных ситуаций на различных этапах урока и во внеурочной деятельности, организации самостоятельного творческого поиска и доказательства гипотез учащимися. Использование технологии проблемного обучения, позволяет создать условия для творческой мыслительной деятельности школьников и служит средством повышения познавательной активности учащихся.


Характеристика условий,

в которых возможно применение данного опыта.

Работа по данному опыту ведется:



  1. По учебно-методическому комплекту, разработанному авторами программы В.В. Пасечником, В.М. Пакуловой, В.В. Латюшиным, Р.Д. Машем, а также с применением методических рекомендаций и рабочих тетрадей.

  2. Уровень обучения – базовый.

  3. Возрастные категории 5-11 класс.

Раздел II.

Технология описания опыта.

Определение цели и задач опыта.

Целью педагогического опыта является развитие познавательной активности учащихся на основе применения технологии проблемного обучения, ведущего к повышению качества знаний школьников по биологии.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- активное применение на уроках и во внеурочной деятельности технологии проблемного обучения, что позволяет учить детей логически мыслить, сделать материал более убедительным для учащихся;

- создание благоприятной среды, которая содействовала бы формированию прочных знаний на основе самостоятельно полученных учащимися сведений, формирование чувства уверенности в себе и в своих силах;

- использование приемов, методов и способов преподавания, направленных на развитие познавательной активности школьников, на формирование навыков исследовательской деятельности;

- способствовать становлению активной жизненной позиции школьников.


Организация учебно - воспитательного процесса.

Организация учебно - воспитательного процесса основана на использовании разнообразных методов и приемов работы: работа в парах сменного и постоянного состава, самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Работа с тестами разного уровня сложности, индивидуальная работа, работа с дифферецированными заданиями, творческие задания, самопроверка и взаимопроверка работ.

Применение разнообразных форм организации работы: урок - исследование, традиционный урок, урок изучения нового материала, урок- конференция дает возможность организовать применение в учебном процессе технологии проблемного обучения. При этом ученики высказывают массу предположений, предлагают различные варианты решения проблем, проанализировав полученные результаты, помогаю сделать заключение.

Экскурсии в парк, лес, луг, на водоем с целью изучения названий растений и животных экосистем способствуют развитию познавательной активности учащихся.

В кабинете биологии много комнатных цветов, и это дает большие возможности для постановки опытов, проведения наблюдений, написания исследовательских работ. Такая деятельность развивает познавательную активность школьников.

Большой опыт работы в школе (более 20 лет) позволяет убеждаться в том, что проблемное обучение отличается от традиционного. Применяя технологию проблемного обучения, учитель либо не дает готовых знаний, либо дает их на особом предметном уровне – новые знания, умения и навыки учащиеся приобретают самостоятельно при решении проблемных задач и вопросов. При традиционном обучении упор делается на мотивы, побуждающие школьников к действиям, тогда как при проблемном обучении ведущими мотивами становятся интеллектуальные.

Учебный процесс в условиях проблемного обучения имеет следующую структуру:

Деятельность учителя

- создание проблемной ситуации;

- формулировка учебной проблемы;

- управление поисковой деятельность учащихся;

- оценка достижений учеников.

Деятельность учащихся

- осознание проблемной ситуации;

- восприятие учебной проблемы;

- высказывание предположений;

- самостоятельный поиск доказательства гипотез;

- самооценка своей деятельности.

Уроки, проводимые по технологии проблемного обучения, состоят из следующих этапов:

- создание проблемной ситуации;

- выдвижение гипотез;

- теоретическое обоснование;

- обмен информацией;

- подтверждение или опровержение выдвинутых предположений;

- подведение итогов рассуждений, высказывание других вариантов решения данной проблемы;

- задание на дом с объяснением;

- рефлексия.

Думается, что такая структура урока в наибольшей степени обеспечивает познавательную активность учащихся, формирует умение применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, развивает навыки самостоятельной работы, способствует развитию интеллектуальных способностей школьников.

Целесообразно использование следующих видов деятельности на уроках биологии.

Самостоятельная работа с учебником.

Одной из главных задач учителя является приобщение школьников к работе с книгой и другими источниками знаний, что помогает им вырабатывать самостоятельность мышления. Увеличение удельного веса самостоятельной работы с учебником непосредственно на уроке является резервом повышения его эффективности, позволяет сделать учебный труд максимально результативным, преодолеть перегрузку школьников домашними заданиями.

Задания при работе с учебником носят различный характер: поисково- репродуктивный, сравнительно- аналитический, творческий, что позволяет в рамках обычного урока осуществлять дифференцированный подход в обучении.

Работа с учебником (Приложение 1)

1.Поисково- репродуктивная работа.

А) Заполнение таблиц

Например, при изучении темы в 6 классе «Зоны корня» нужно заполнить таблицу.



Зоны корня

Какой тканью образована

Какую функцию выполняет

Работа с терминами.

Одной из наиболее важных сторон обучения является работа с терминами. От усвоения новой терминологии во многом зависит и усвоение самого материала. Помимо устной работы с терминами провожу письменную.

Например, трудно запоминают учащиеся термины, используемые для характеристики направлений эволюции, поэтому целесообразно выполнить задание такого вида: в тексте вставить пропущенные термины.

Эволюционные изменения, которые вызывают общий подъем организации, увеличение интенсивности жизнедеятельности, дают значительные преимущества в борьбе за существование, делают возможным переход в новую среду обитания, называются……. Сокращение численности популяции, сужение ее ареала, уменьшение числа видов характерно для………..Древние папоротники, древние пресмыкающиеся вымерли много миллионов лет назад, вступив на путь …. ….

Составление аналитических схем.

Овладению материалом способствует также представление информации в виде схем или выделение в ней иерархических связей, главного и второстепенного.

Принцип составления таких схем заключается в следующем, целое условно делится на части, имеющие различное строение и значение. Такие задания способствуют развитию познавательной активности учащихся. Например, (с. 46)

Составление аналитических схем желательно использовать после каждого знакомства с новыми объектами. В прием входят следующие действия:

1) установление критерия мысленного разделения объекта;

2) деление на основные, различные по строению, составу или функции части;

3) условное обозначение этого деления;

4) дальнейшее разделение объекта на более мелкие части.

Прием составления аналитических схем помогает пониманию отношений между частями, уменьшает количество ошибок при определении соподчинения частей.

Графические схемы способствуют выработке умения абстрагироваться.

2.Сравнительно- аналитическая работа

Сравнение и анализ - иной уровень работы с учебником. Формирование навыка сравнивать объекты начинается с объяснения, что такое сравнение и как его делать. В любом сравнении заложены элементы анализа и синтеза. Сравнение можно проводить, опираясь на текст, рисунки, схемы и оформлять в виде таблиц. Например, при изучении темы «Фотосинтез» сравнить два процесса дыхание и фотосинтез (Приложение 2).
Дыхание и фотосинтез.


Черты процесса

Фотосинтез

Дыхание

1.В каких клетках происходит?







2.Какой газ поглощается?







3.Какой газ выделяется?







4.Что происходит с органическими веществами?






3.Творческая работа.

а) составление вопросов требует от учащихся определенных усилий, тем более что составленные вопросы не должны дублировать вопросы параграфа. Они могут носить произвольный характер и начинаться определенным образом. Например: «Докажите, что ….», «Объясните, почему ….». Проверку данного вида работы можно проводить несколькими способами:

- выборочно или у всего класса в тетрадях;

- заслушиваются вопросы нескольких учащихся и ответы на них других учащихся;

- организуется работа в парах;

-организуется работа внутри группы;

- организуется работа между группами.

Составление рассказа с биологическими ошибками, которые надо заметить и исправить, вызывает у ребят особый интерес. Эта работа довольно сложна. Она требует хороших знаний, воображения, логики, умения формулировать мысли. Выполнение таких заданий способствует развитию активности учащихся и развивает творческие способности. Например, на уроке биологии в 7 классе даю задание составить текст о амебе обыкновенной. Амеба обыкновенная - обитатель морских вод. Передвигается с помощью параподий. Питается путем фагоцитоза и пиноцитоза. При неблагоприятных условиях впадает в спячку. Способна к половому размножению.

4. Составление тестов. Тесты - наиболее распространенный вид проверки усвоения материала. В качестве формы творческой работы с учебником ребятам предлагается самостоятельно разработать тесты применительно к конкретному параграфу или разделу. Например, после изучения раздела «Пищеварение» в 8 классе учащиеся составляют тест (Приложение 3).

Пищеварение - процесс, характеризующийся:

а) механической обработкой пищи

б) созданием собственных белков

в) поступлением пищи в пищеварительную систему

Внутренний слой пищеварительного канала образован тканью:

а) соединительной

б) эпителиальной

в) гладкой мышечной

Протоки печени открываются:

а) в пищевод

б) в желудок

в) двенадцатиперстную кишку.

Хорошо выполненная работа - маленькая победа в процессе познания, средство повышения самооценки, веры в свои силы и стремление познания того что еще не знаешь.

При планировании занятий учитываются возрастные особенности учеников. Для учащихся 6-8 классов характерны любознательность, наблюдательность, предметно - образное мышление, быстрое овладение умениями и навыками. Для 9-11 классов - желание самостоятельно работать, обобщать и делать заключение. Поисковые ситуации, создаваемые на уроках, являются основными приемами, которые стимулируют работу учеников. Они развивают познавательную активность школьников.




Раздел III.

Результативность опыта.
При определении результативности опыта работы использовала диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению основанный на опроснике Ч. Д. Спилберга. Метод направлен на изучение уровней познавательной активности. В исследовании, которое было проведено в октябре 2008 года и апреле 2011 года участвовали учащиеся 7 классов. Путем сравнительного анализа были получены следующие результаты.
Показатель познавательной активности по исследуемой группе учащихся до внедрения опыта.

Таблица №1



Познавательная активность

% учащихся

Высокая

25%

Средняя

54%

Низкая

21%

Показатель познавательной активности по исследуемой группе учащихся после внедрения опыта.

Таблица №2

Познавательная активность

% учащихся

Высокая

31%

Средняя

60%

Низкая

9%

Диаграмма №1



Из сравнения таблиц №1 и №2 видно, что количество учащихся имеющих высокий уровень познавательной активности увеличилось на 6%,также повысился средний уровень познавательной активности на 6%, с низким уровнем познавательной активности 9% учащихся из 21%.

Качество знаний учащихся в ходе проводимой работы оставалось достаточно стабильным и составляет 71-73%.

Выводы: работа над темой «Использование технологии проблемного обучения на уроках биологии как средство повышения познавательной активности учащихся» способствовала:

созданию благоприятной среды, которая, в свою очередь содействовала формированию прочных знаний на основе самостоятельно полученных учащимися сведений, формированию чувства уверенности в себе и в своих силах;

Использование перечисленных в опыте работы приемов, методов и способов преподавания способствовало развитию познавательной активности школьников, формированию навыков исследовательской деятельности;

В целом работа оказала действенное влияние на становление активной жизненной позиции обучаемых.



Библиографический список:


  1. Бурнашев С.И. Исследовательский метод // Биология (Приложение к Первому сентября) – 2002. - № 2.

  2. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие, - М., Педагогическое общество России, 2001. – 256 с.

  3. Лернер И.Я. Учить творчески, воспитывать личность // Биология в школе. – 1988. № 4. – с. 4-6.

  4. Матюшкина А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972. – 56 с.

  5. Махмутов М.М. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. – 367 с.

  6. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002.

  7. Ситникова М.И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства: моногр./ М.И. Ситникова. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. – 320 с.

  8. Татарникова Г.В. Элементы проблемного обучения в 9 классе // Биология в школе. – 1995. - № 2. – с. 21-23.


Приложение к опыту


  1. Приложение № 1 – Урок биологии в 6 классе

  2. Приложение № 2 – Урок биологии в 7 классе

  3. Приложение № 3 – Урок биологии в 8 классе

  4. Приложение № 4 – Проблемные вопросы и задания по курсу «Биология»



Похожие:

Управление образования администрации муниципального района «Новооскольский район» Белгородской области использование технологии проблемного изучения на уроках биологии как средство развития познавательной активности учащихся iconИгровые технологии на уроках физики и внеклассных мероприятиях как средство развития познавательной активности у школьников
Сегодня большое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Проводятся различные конкурсы,...
Управление образования администрации муниципального района «Новооскольский район» Белгородской области использование технологии проблемного изучения на уроках биологии как средство развития познавательной активности учащихся iconПубличное представление инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы моу «Лицей№31» городского округа Саранск Республики Мордовия Думшевой Надежды Валентиновны
Использование электронных образовательных ресурсов в процессе преподавания русского языка и литературы как эффективное средство развития...
Управление образования администрации муниципального района «Новооскольский район» Белгородской области использование технологии проблемного изучения на уроках биологии как средство развития познавательной активности учащихся iconКроссворд — как средство развития познавательного интереса на уроках физики
В соответствии с фгос, одной из целей изучения физики является развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний...
Управление образования администрации муниципального района «Новооскольский район» Белгородской области использование технологии проблемного изучения на уроках биологии как средство развития познавательной активности учащихся icon«использование современных оразовательных технологий на уроках математики как средство развития творческого мышления учащихся»

Управление образования администрации муниципального района «Новооскольский район» Белгородской области использование технологии проблемного изучения на уроках биологии как средство развития познавательной активности учащихся iconПрограмма моу дмитровская вечерняя (сменная)
Московской области, нормативными правовыми актами Муниципального образования Дмитровский муниципальный район Московской области полномочий...
Управление образования администрации муниципального района «Новооскольский район» Белгородской области использование технологии проблемного изучения на уроках биологии как средство развития познавательной активности учащихся iconКрасногорского муниципального района московской области управление образования
Управлением образования администрации Красногорского муниципального района в составе межведомственной комиссии по приемке готовности...
Управление образования администрации муниципального района «Новооскольский район» Белгородской области использование технологии проблемного изучения на уроках биологии как средство развития познавательной активности учащихся iconИспользование метода проблемного обучения как способ мотивации учащихся на уроках истории

Управление образования администрации муниципального района «Новооскольский район» Белгородской области использование технологии проблемного изучения на уроках биологии как средство развития познавательной активности учащихся iconИспользование икт на уроках биологии для активизации познавательной деятельности учащихся

Управление образования администрации муниципального района «Новооскольский район» Белгородской области использование технологии проблемного изучения на уроках биологии как средство развития познавательной активности учащихся icon«проектно исследовательская деятельность учащихся как средство к повышению мотивации при изучении биологии»
Горбункова Людмила Александровна, учитель биологии моу «сош с. Черкасское Вольского района Саратовской области»
Управление образования администрации муниципального района «Новооскольский район» Белгородской области использование технологии проблемного изучения на уроках биологии как средство развития познавательной активности учащихся iconПрограммой И. Н. Пономаревой 10-11 класс
Управление образования администрации Старооскольского городского округа Белгородской области
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com