Взгляд на школу как социальную организацию, сложную целеустремленную динамическую систему позволяет рассмотреть характерные особенности



страница2/6
Дата01.06.2015
Размер0,76 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6



Правовые факторы, влияющие на развитие школы:

1. Возросло значение для деятельности школы международных правовых актов, например, «Конвенции ООН о правах ребенка».

2. Рассогласование основных нормативных документов и положений затрудняет деятельность школы не только по развитию, но и функционированию.


  1. Разработка локальных актов, обеспечивающих инновационную деятельность, требует повышения правовой грамотности всех членов коллектива. Не отработан механизм официальной регистрации инновационной экспериментальной деятельности с позиции правовых полномочий.

  2. Ведётся экспериментальная деятельность.



Экологические и здоровьесберегающие факторы, влияющие на развитие школы:

  1. Состояние окружающей среды оказывает существенное влияние на состояние здоровья учащихся и педагогов, что усиливает требования к профилактической и оздоровительной направленности деятельности школы. За последние три года наблюдается снижение заболеваемости среди учащихся. Из года в год наблюдается улучшение индекса здоровья.

  2. Школа должна готовить учащихся к здоровому образу жизни и природоохранной деятельности. Основные знания, умения и навыки по здоровому образу жизни учащиеся получают на уроках по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». Кроме того в школе:

- созданы и совершенствуются здоровьесберегающие условия обучения;

- реализуются задачи сохранения и укрепления здоровья школьников через систему воспитательной работы школы;

- ведется пропаганда здорового образа жизни.

3. В 1997 году в школе начал функционировать учебно-оздоровительный центр для детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. На базе центра реализуются программы по профилактике ряда заболеваний.

4. В 2000 году школа получила статус «Школы, содействующей здоровью бронзового уровня».

С 2001 года школа - «Школа, содействующая здоровью, серебряного уровня».

5. Разработаны и внедрены следующие оздоровительные программы:

- «Основы безопасного поведения. ВИЧ. СПИД. ЗППП»;

- «Фитопрофилактика и фитолечение»;

- Аэронотерапия»;

- Витаминно-минеральный комплекс для профилактики респираторно-вирусных инфекций и повышение иммунитета»;

- «Ароматотерапия»;

- Оксигенотерапия»;

- «Профилактика и коррекция зрения».



  1. Отработана система взаимодействия с детской поликлиникой №4 имени Ф.Г. Ахмеровой. Создана совместная программа сотрудничества, обеспечивающая мониторинг состояния здоровья школьников, работу с родителями. Школа тесно сотрудничает с городской поликлиникой №7, спортивным комплексом «Олимпийский», досуговым центром «Соцветие», детским подростковым клубом «Гармония» и др.

  2. По специально разработанной программе с привлечением специалистов детской поликлиникой №4 имени Ф.Г. Ахмеровой, центра восстановительной медицины «Танар», ГУ КСДЮСШОР «Олимпийский», «Дельфин» ведётся оздоровительная работа в летнем и зимнем пришкольном лагере «Радуга». В лагере реализуются программы профилактического лечения по профилю заболевания.

  3. Школа активно сотрудничает с городским эколого-биологическим центром.

  4. Ежегодно организуется трудовая четверть в летнее время на пришкольном участке.

  5. Функционирует совместная программа деятельности со Спид-центром.

С 2001 года школа является базовой школой по внедрению республиканской программы «ВИЧ, СПИД, ЗППП, безопасное поведение». Программа реализуется как в урочной, так и внеурочной деятельности школы.

  1. Школа активно сотрудничает с ДЮСШ №10, 11, со спортивным объединениями «БУДО», «Кама».

  2. С 1994 года в школе организованы спортивные плавательные классы на основе Договора с ГУ КСДЮСШОР «Олимпийский».

  3. С 2005 года реализуется Всероссийская программа «Грант-Регион-Татарстан» по спортивно-ориентированой физической культуре.



Демографические факторы, влияющие на развитие школы:
1. Снижение рождаемости и миграция населения ведет к тенденции снижения численности учащихся.

  1. Изучение демографической ситуации микрорайона школы позволило составить прогноз количества учащихся

на 2009-2014 гг.



Года

1

2

3

4

Итого

1-4

5

6

7

8

9

Итого

5-9

10

11

Итого 10-11

Препд.

поступ.

ИТОГО


Ср. наполняемость

2009-2010

3/75

3/75

3/75

3/75

12/300

4/115

4/116

3/91

4/112

4/101

19/535

4/100

4/100

8/200

40

39/1035

26,5

2010-2011

3/75

3/75

3/75

3/75

12/300

3/75

4/115

4/116

3/91

4/112

18/509

4/100

4/100

8/200

30

38/1009

26,5

2011-2012

3/75

3/75

3/75

3/75

12/300

3/75

3/75

4/115

4/116

3/91

17/472

4/100

4/100

8/200

24

37/972

26,3

2012-2013

2/50

3/75

3/75

3/75

11/275

3/75

3/75

3/75

4/115

4/116

17/456

4/100

4/100

8/200

27

36/931

25,9

2013-2014

3/75

3/75

3/75

3/75

12/325

3/75

3/75

3/75

4/115

4/116

17/456

4/100

4/100

8/200

30

37/956

25,9


Культурные, духовные, этнические факторы, влияющие на развитие школы:

  1. Снижение культурного уровня общества, широкое распространение массовой культуры затрудняет решение школой образовательных задач.




  1. Школа, как организация культуросберегающая и культуросозидающая, вынуждена преобразовать себя не только в центр учебной деятельности, но и спортивно-досуговой деятельности и противостоять снижению уровня духовно-нравственной культуры.




  1. Реально действующие нормы и правила, образ и стиль жизни разных слоев населения требуют от педагогов перехода от методов нравоучений к способности предлагать детям такие нормы и образцы деятельности, поведения, человеческого общения, которые помогли бы сформировать индивидуальную культуру и сохранить чувство собственного достоинства, следуя здоровому образу жизни.




  1. С целью повышения уровня профессионального самоопределения и компетентности, привития здорового образа жизни контингенту образовательного учреждения школа активно сотрудничает с детской поликлиникой №4 имени Ф.Г. Ахмеровой , городской поликлиникой №7, с музыкальной школой №7, ГУ КСДЮСШОР «Олимпийский», органным залом, ГДТДиМ, досуговым центром «Соцветие», городской библиотекой.



Отраслевые факторы, влияющие на развитие школы
1. Тенденции изменения образовательной системы в стране, в республике, в городе позволяют создать школе собственную траекторию развития, концепцию.
2. В рамках образовательного пространства возникает конкуренция между образовательными учреждениями, что требует поиска собственной ниши на рынке образовательных услуг и создания конкурентных преимуществ.
3. По рейтингу школа занимает одно из первых мест среди образовательных учреждений северо-восточной части города.
4. Наличие разветвленной инфраструктуры микрорайона.
5. Школа имеет давние традиционные связи с шефами ОАО «КАМАЗ-ДИЗЕЛЬ» по профориентации учащихся.

Перечисленные выше факторы внешней среды влияют на развитие школы и определяют ее образовательную политику, стратегию и тактику позитивных изменений.


Характеристика внутренних проблем и факторов,

влияющих на развитие школы

Проведенный нами анализ внутренних проблем, влияющих на развитие школы, позволил выявить следующие факторы:

- недостаточное выявление и осознание участниками совместной деятельности образовательных потребностей населения (особенно будущих, перспективных), реальных и потенциальных учащихся;

- отсутствие интеграции всех видов и процессов деятельности сообщества вокруг повышения качества образовательного процесса;

- отсутствие конкретных, операционально заданных целей функционирования, несоответствие имеющихся целей реальным потребностям и возможностям школы;

- несоответствие между сложившейся культурой школьных сообществ и новыми, нацеленными на развитие ценностями, образовательной философией;

- неполнота видов деятельности и ролевых позиций участников совместной деятельности, необходимой для развития;

- недостаточность актуализации и концентрации возможностей, имеющихся ресурсов для развития образования;

- недостаточное развитие обратной связи в управлении, слабость контроля за исполнением принятых управленческих решений;

- недостаточная системность управления, проявляющаяся в недостаточных связях между элементами коллективного субъекта управления (прежде всего – горизонтальных), снижающих общий КПД систем управления;

- недостроенность подсистем управления, ответственных за развитие управляемого объекта, отставание реальных возможностей управления развитием от провозглашаемых инновационных намерений;

- несбалансированность между рутинными, допускающими стандартные решения, и творческими составляющими управленческой деятельности;

- стандартизации и регламентации внутренней деятельности образовательных учреждений, оценки их кадров;

- организации проектирования и освоения на практике новых моделей образовательных систем и процессов, образовательных учреждений разных видов;

- планирования и организации информационного обеспечения;

- координации отдельных инновационных процессов в управляемых объектах;

- стимулирования инновационной деятельности;

- организации программно-методического и материально-технического обеспечения.

- в рамках оргструктур не найден оптимальный баланс между функциями (а также мощностью подразделений), нацеленными соответственно на обеспечение функционирования и развития объектов;

- для конкретных управленческих функций не выстроены целостные, полные логические структуры действий, в них имеются разрывы, недостающие звенья;

- отдельные функции не имеют надежных методов реализации, управленческих технологий. Речь идет, в частности, о разработке целевых программ развития (нынешние программы носят зачастую нецелевой и несистемный характер), мотивации персонала на оптимальное функционирование и развитие, личностный рост (здесь имеет место также нерациональное сочетание различных методов);

- в рамках оргмеханизмов управления развитием объектов имеется несбалансированность между элементами, касающимися разработки новшеств, и элементами их освоения.

- несоответствие общей технологии управления реальным ситуациям (из-за ее медленной перестройки);

- слабость традиций командной работы в аппаратах управления, мешающая реализовать цельность оргмеханизма управления.



Анализ ожиданий родителей и учащихся от образования в СОШ №28

позволяет выделить несколько наиболее актуальных аспектов
Проведённые в школе маркетинговые исследования выявили предпочтения родителей в следующих образовательных услугах:


  • обеспечение сохранения и поддержки здоровья-92%;

  • воспитание самостоятельности и чувства ответсвенности-53%;

  • обеспечение условий для физического развития-87 %;

  • освоение обязательного объёма знаний по предметам-56%;

  • обучение общению с людьми-73%;

  • обучение умению самостоятельно учиться-49%;

  • развитие склонностей и способностей-47%

  • обеспечение условий для подготовки в вузы, ссузы-72%


Концептуальные основы развития

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 28»

(Школа Здоровья)

Программа развития МОУ «Средняя общеобразовательная школа №28» на 2009-2014гг (далее Программа) рассматривается нами как ориентированный на будущее управленческий документ, определяющий принципы, актуальные ценности, миссию, стратегические цели, содержание, способы (механизмы) их реализации в современных экономических условиях.



Программа развития показывает технологию перехода сош №28 в новое качественное состояние, соответствующее новым задачам модернизации образования и реализации национального проекта «Образование», удовлетворяющий потребности социума и рынка образовательных услуг. Данный переход происходит путем осуществления системных изменений (нововведений) в основных сферах и направлениях жизнедеятельности школы и его внешних связях.

Программа является основой для обеспечения развития школы как целостной, саморазвивающейся системы, способной инициировать, поддерживать и реализовывать позитивные изменения в различных сферах. Заявленные в Программе цели, задачи, направления деятельности претендуют на актуальность для практики в ближайшие 5 лет.

Концепция школы рассматривается в двух аспектах:

1. Модель выпускника как идеальный ориентир и единая позиция всех участников образовательного процесса на основе создания школы.

2. Будущее желаемое состояние как системы, её философия, принципы жизнедеятельности, миссия, актуальные ценности и стратегические направления развития в общем образовательном пространстве.

Основополагающей концептуальной идеей является создание школы, способной решать стратегические и тактические цели.

Школа как разновидность социальной организации имеет свои специфические черты, которые характеризуют её как образовательное учреждение. Определение специфических черт школы как социальной организации является основанием для построения концепции развития нашей школы. Школа – это образовательное учреждение, которое создаётся учредителем для выполнения конкретных функций: организации учебно-воспитательного процесса, с целью достижения учащимися определённых государством образовательных уровней.

Основанием для деятельности образовательного учреждения является соответствующая нормативная база. Поэтому при проектировании развития школы №28 мы пытаемся продумывать пути механизма развития всех её частей.

В настоящее время в российском образовании происходит интенсивное обновление и обогащение научных представлений о школе как объекте управления, развития, анализа.

В законе Российской Федерации «Об образовании» провозглашается необходимость создания образовательной системы применительно к особенностям подготовки и развития учащихся. Это возможно только в школе, которая ориентирована на удовлетворение разнообразных потребностей и интересов учащихся, обеспечивает условия их жизненного самоопределения и самореализации.

Адаптивная школа может строиться только за счёт создания принципиально новой гуманистической образовательной среды, призванной оптимизировать взаимодействие личности и социума, обеспечить их наиболее эффективное развитие. Педагогическое проектирование развития оптимальной образовательной среды школы в условиях нормативного финансирования как научно-педагогическая область в настоящее время находится в процессе становления, обобщения исследований, сбора эмпирических фактов. «Адаптация» - приспособление системы к реальным внешним условиям, то под образовательной системой понимается способность к приспособлению. Определяющий признак адаптивности – развитие способности личности к самосовершенствованию на основе учёта её возрастных особенностей, внутренних ресурсов и возможностей. Соответственно адаптивная образовательная среда – открытая социально-педагогическая система, приспосабливающаяся к условиям изменяющейся внешней среды, которая стремится помочь личности с её индивидуальными особенностями адаптироваться и гибко реагировать на социокультурные изменения.

Неоднозначность принятия теоретико-методологических трактовок проектной деятельности в образовании отразились в практике проектирования развития и нашей школы.

Актуальность исследования определяется противоречием между принципами и требованиями гуманистической системы образования, диктующими необходимость всестороннего развития личности в духе толерантности, и реальной практики, необеспеченной необходимыми для реализации этой концепции соответствующими организационно-педагогическими условиями

Изменение социальных условий: введение нормативного финансирования, изменения социального заказа школе и т.д., предполагает введение инноваций в деятельность и становление её как школы, отвечающей современным требованиям и запросам.

Важность разработки программы развития образовательного учреждения и проектов по отдельным проблемам выходит на первый план, так как они нацелены на изменение содержания, образовательных технологий, моделей управления с учётом новых условий, региональной специфики, ресурсного обеспечения, индивидуальных особенностей личности и общечеловеческих ценностей. Речь идёт о формировании целевого научно-аналитического блока, позволяющего эффективно участвовать в теоретико-методологическом обеспечении реформы образовательной системы.

В современных условиях необходим творческий поиск новых подходов, концептуальных путей и содержательных форм в работе с детьми. Деятельность школы определяется основными принципами государственной образовательной политики, Законами РФ и РТ «Об образовании» и другими нормативными документами, современными теориями развития личности, становления индивидуальной культуры и способности к жизненному самоопределению. Проблема становления нового поколения российских граждан заключает в себе стихийный и организованный процесс социализации и индивидуализации личности. Школьное образование осуществляет направленную социализацию, учит на основе овладения базовой культурой быть полезным обществу и создаёт условия и помогает учащимся раскрыть индивидуальные способности, реализовать себя в деятельности и поведении. Методологической основой нашей концепции является опора на индивидуальность ребёнка. Сущность индивидуальных ценностей человека выражается в её принадлежности к конкретной личности.

Индивидуальность – это неповторимый, самобытный способ бытия конкретной личности в качестве субъекта самостоятельной деятельности, индивидуальная форма духовной и общественной жизни человека.

К уникальным задаткам относятся телесная организация и физической здоровье ребёнка; к уникальным способностям – психическая и физиологическая предрасположенность к различным видам деятельности, одарённость детей. К универсальным свойствам относятся качественные характеристики ребёнка, которые объединяют его с другими людьми, ставят я один ряд со всем человечеством. На наш взгляд, таким свойством является духовность человека.

За методологическое основание нами взято следующее определение культуры: культура – это система ценностей личности и общества в целом. В культуре сосуществуют, противостоят друг другу и взаимодействуют культурные нормы, ценности и интересы разных слоёв и групп, то есть разные субкультуры.



Субкультура:

1) культура какой-либо социальной или демографической группы;

2) в чем-то ограниченная культура социальной общности, обусловленная бедностью ее социальных связей, неполнотой или затрудненностью доступа для нее к культурному наследию. Целесообразно использовать понятие «субкультура» именно в этом втором смысле, поскольку ничего не мешает нам говорить о детской культуре, молодежной культуре, культуре интеллигенции, национальных групп, в тех случаях, когда эта культура полноценна и свободно развивается.

Включение ребенка в культуру идет через мозаику субкультур: семейную, детскую, подростковую, молодежную, религиозную, профессиональную, конфессиональную, клановую и тому подобные.



На уровне общества: богатство связей субкультур и форм их взаимодействия формирует ту многоукладность культуры, которая и позволяет человеку стать индивидуальностью, а каждой социальной группе самореализоваться в культуре.

На уровне личности: многообразию культурного пространства помогает личности в ее культурном самоопределении; чем больше субкультур «участвуют» в жизнедеятельности человека, тем больше маневра для жизненного демократического выбора, больше условий для формирования широкого культурного потенциала личности ее «ненасильственной» психологии.

В процессе становления: дети соприкасаются с большим разнообразием субкультур – от элитных до преступных, а также с достаточным набором национальных культур. У каждого формируется свой собственный культурный опыт, складывающийся из разных соотношений тех или иных субкультурных и культурных пространств.

На основании вышесказанного можно сделать вывод о том, что ребенок развивается в накладывающихся друг на друга субкультурных пространствах, которые пересекаются.

Эффект «пересекаемости» субкультур воздействует на личность двояко. В негативном плане возможно развитие маргинальной, поверхностной включенности в культуру, и как результат – неприятие ребенком существующего общекультурного, чувства культурного отчуждения и одиночества. В позитивном плане – включенность в сложное субкультурное пространство помогает ребенку и подростку в формировании демократической установки на диалог культур – в искусстве, религии, социальных движениях, образовании. Включенность в сложное субкультурное пространство помогает ребенку в выработке демократических норм общения – гибкости мышления, терпимости к другим культурам, а также формирует широкий круг культурных знаний и интересов.

Большую роль в этом играет «среда». Она включает условия и окружение: жизнедеятельности ребенка в семье, взаимоотношений и действий в различных неформальных группах, как одновозрастных, так и разновозрастных; ситуативного поведения вне семьи и групп.

Один из средовых факторов развития ребенка разнообразные детские общности, неформальные группы и коллективы. В пору отрочества они играют более значимую роль, чем семья. Подросток (даже если его взаимоотношения в семье складываются благоприятно) выходит в более широкое социокультурное пространство, что обусловлено его взрослением и объективным расширением культурного опыта.

Обладая индивидуальностью, ребенок становится личностью в процессе освоения культурного наследия и создания индивидуальных ценностей, норм, знаковых систем и т.д. Личность социальна по сущности, человек не может жить вне людей, не потеряв при этом человечности и индивидуализма.

Следовательно, индивидуальная культура выражает диалектическое единство уникально-единичных, универсально-типичных качеств ребенка и культурного опыта человечества. Индивидуальная культура стала в нашей образовательной системе качественным комплексным показателем.
Актуальные ценности школы:


  1. Признание индивидуальности каждого учащегося, уровня его развития (эмоционального, психического, интеллектуального и т.д.); ценностей, потребностей, возможностей, интересов, притязаний.

  2. Признание права учащегося на свободное самоопределение, самореализацию и право на свободу выбора.

3. Признание ключевых компетенций:

- политические и социальные;

- касающиеся жизни в многокультурном обществе;

-касающиеся владения устным и письменным общением;

- связанные с возникновением общества информации;

- способность учиться всю жизнь.



Компетенция – результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

4.Личность педагога как источник и носитель образовательных и социокультурных ценностей в системе отношений с учащимися, его профессиональный и творческий потенциал.



  1. Коллектив единомышленников, как фактор стабильного функционирования и эффективного развития воспитательной системы.

  2. Семья – фактор и основа среды, формирующей и поддерживающей развитие личности учащегося, носителя общечеловеческих ценностей.

Исследования социального заказа родителей позволили определить стратегическую цель школы на основе спроектированной нами модели выпускника.
Методологическая и теоретическая основа программы развития школы.
Методологическую и теоретическую основу создания и реализации программы развития школы определили:

- документы, устанавливающие социальный заказ («Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Федеральная программа развития образования», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»);

- теория социального управления (А.И.Аверин, Д.В.Вакилова, Е.Т.Гребнев, А.И. Пригожин);

- системный подход как теория познания социально-педагогических процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (П.К.Анохин, В.П.Беспалько, В.Кинг, Р.Акофф, В.Г.Афанасьев, А.И.Уемов, Е.Г.Юдин, С.Оптнер, И.В.Блауберг, Н.В.Кузьмина и др.);

- педагогические исследования по управлению развитием школы (Т.И.Шамова, В.И.Бондарь, Ю.А.Конаржевский, Г.Г.Габдуллин, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, В.И.Загвязинский, М.П.Третьяков, Ю.В.Васильев и др.);

- теория информационного обеспечения (Ю.А.Шафрин, Н.В.Борисов, В.И.Корогодин, Д.И.Блюменау, А.В.Чугунов, Ю.В.Перевалов и др.);

- теория социально-педагогического прогнозирования, проектирования и моделирования (И.В.Бестужев-Лада, В.А.Луков, Ю.А.Крючков, И.В.Романенко, С.Н.Щеглова, А.В.Ядов, Б.Ф.Усманов, Ю.М.Плотинский, И.М.Ильинский, В.И.Курбатов, О.В.Курбатова, В.Н.Иванов, В.Н.Патрушев и др.);

- философское осмысление проблем управления школой, становления и развития личности в педагогических системах (Д.Л. Андреев, Н.А. Бердяев, Э.Н. Гусинский, М.С. Коган, Ю.И. Турчанинова, Л.И.Шестов, Б.С. Гершунский и т.д.);

- методология «организационного развития», современные наработки в области инновационной и экспериментальной деятельности, социального проектирования, программной организации деятельности (Н.Г.Алексеев, Ю.В. Громыко, В.С. Лазарев, В.Г. Марачи, В.А. Минов, А.М. Моисеев, С.В. Попова и т.д.).

Принципы управления развитием школы.
Под принципами мы понимаем основополагающие факторы (законы) управления, на основании которых определяются требования к содержанию и методам управлениям развитием школы, интегрируются различные научные подходы.

1. Принцип системности определяет рассмотрение школы как открытой социально-педагогической системы, которая включает две составляющие:

а) внутреннюю структуру-совокупность взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих процесс взаимодействия субъектов системы управления с объектами системы;

б) внешнюю структуру, включающую связь с внешней средой.

2. Принцип маркетинговой ориентации.

Маркетинг – это комплекс работ по формированию портфеля новшеств и инноваций, ресурсосбережению и комплексному развитию, нацеленному на сохранение и достижение конкурентных преимуществ школы. Это рассмотрение школы как организации предоставляющей образовательные услуги.



3. Принцип функциональности, который заключатся в определении функций всех членов коллектива и руководителя школы как системы: маркетинг, диагностика, планирование, организация процессов, контроль, мотивация, регулирование т.д. При функциональном подходе к управлению развитием школы предполагается идти от потребностей и интересов потребителей образовательных услуг к структуре организации, а не идти по пути совершенствования существующих подсистем, подстраивая их под потребности и интересы.

4. Принцип интеграции, то есть усиление взаимосвязей между субъектами и объектами управления развитием школы. Усиление взаимосвязей управления по вертикали, то есть соуправления и самоуправлении. Соуправление – это участие в выработке и принятии решения всего персонала школы. Взаимодействие субъектов управления по горизонтали, которое проявляется в сотрудничестве, взаимопомощи, командных формах деятельности.

5. Принцип педагогической поддержки, целью которой является оказание помощи любому члену коллектива, в осознании своих возможностей, творческих способностей. Принцип педагогической поддержки может реализовываться через комплекс стимулов, мотивов и системы гуманистического общения между всеми членами коллектива, создание благоприятного нравственно-психологического микроклимата, условий для творческого роста и научно-исследовательской работы всего персонала.


Модель выпускника и минимальные социальные стандарты рынка образовательных услуг

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №28»

и основные направления преобразований
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
Базовые цели начального образования:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия;

- развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее обучение навыкам общения и сотрудничества;

- побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе;

- расширение опыта самостоятельных выборов, формирование учебной самостоятельности (желание и умение учиться);

- сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка.

Основными направлениями преобразований является изменение уклада начальной ступени образования. Усвоение предметного материала из цели становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию. Начальная школа должна стать школой первого опыта ребенка в образовании - местом пробы своих сил, пространством раскрытия личностного потенциала и школой взросления.

В рамках общих целей могут быть выделены следующие задачи:

- использование образовательных технологий, способствующих физическому и психическому развитию и поддержанию здоровья детей;

- создание учебной общности учащихся у учителя;

- обеспечение полноценного взаимодействия игровой и учебно - познавательной деятельности в учебном пространстве;

- сохранение у детей желания учиться дальше и сформировать у них основы умения учиться;

- оказание педагогической поддержки развитию индивидуальности ребенка;

- создание предпосылок для творчества ребенка во всех видах деятельности.


Динамика форм и содержания обучения в начальной школе
Основные этапы начального образования это:

- этап адаптации к школе (преемственность образовательных технологий ДОУ и школы, режима жизнедеятельности детей);

- этап освоения содержания форм обучения в начальной школе (полноценная
организация учебной деятельности, включение разнообразных форм дополнительного образования по выбору ребенка и родителей, разнообразие типов учебных и внеучебных пространств - классные кабинеты, содействующие здоровью, кабинет ПДД, кабинет ОБЖ и КЗ, логопедический кабинет, кабинет информатики, школьный музей, библиотека, спортивный зал, стадион, танцевальный зал, кинозал, фито-бар);

- этап перехода из начальной школы в основную (поиск новых, переходных форм и содержания учебного процесса, поиск новых организационных форм взаимодействия педагогов начальной и основной школы, поиск новых педагогических позиции с целью охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, сохранения и поддержки индивидуальности ребенка, формирования желания и умения учиться, развития ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой).


Начальная школа (IIV) обеспечивает:
- реализацию стандартизированного базового начального образования;

- углубление и расширение имеющегося стандартного набора (без введения дополнительных образовательных дисциплин) в соответствии с запросами родителей, возможностями имеющегося педагогического ресурса, с учетом возрастных психофизических возможностей детей и уровнем их индивидуального развития через внеурочную и внеклассную работу и природосообразную образовательную среду (предметно и содержательно организованную).



1   2   3   4   5   6

Похожие:

Взгляд на школу как социальную организацию, сложную целеустремленную динамическую систему позволяет рассмотреть характерные особенности iconОбщая экономическая теория
Экономическая система может рассматриваться и анализироваться на разных уровнях: фирмы, макроэкономики или мировой экономики. Для...
Взгляд на школу как социальную организацию, сложную целеустремленную динамическую систему позволяет рассмотреть характерные особенности icon«Хотелось бы отметить», «на наш взгляд», «тем более», «по нашему мнению» речевые обороты из стилистики фуршетных тостов или ученых симпозиумов
Положения данной концепции предлагаем рассмотреть членам рабочей группы, формируемой Росеестром для работы в данном направлении после...
Взгляд на школу как социальную организацию, сложную целеустремленную динамическую систему позволяет рассмотреть характерные особенности iconНовому поколению новое образование!
Это позволяет образовательным учреждениям существенно изменять организацию учебного процесса и дает возможность учащимся осваивать...
Взгляд на школу как социальную организацию, сложную целеустремленную динамическую систему позволяет рассмотреть характерные особенности iconСовременные тенденции развития образования в россии
Учёные этой области выдвигают разные точки зрения для более глубокого понимания факторов, влияющих на систему инноваций. На мой взгляд,...
Взгляд на школу как социальную организацию, сложную целеустремленную динамическую систему позволяет рассмотреть характерные особенности iconУчебно-методический комплекс дисциплины сд. Дс. Ф. 04. Методика обучения естествознанию в средней школе
Охватывает содержание, которое позволяет рассмотреть основные понятия, учения, теории, являющиеся основой понимания закономерностей...
Взгляд на школу как социальную организацию, сложную целеустремленную динамическую систему позволяет рассмотреть характерные особенности iconПриемы работы по овладению табличными случаями умножения и деления с детьми, испытывающими трудности в обучении
Рассмотреть необходимость коррекционной работы по усвоению таблицы умножения, особенности этой работы с учащимися, испытывающими...
Взгляд на школу как социальную организацию, сложную целеустремленную динамическую систему позволяет рассмотреть характерные особенности iconГ. Директор мбоу дод мдши
Образовательная программа мбоу дод мдши представляет собой целостную образовательную систему. Главной установкой в программе выступает...
Взгляд на школу как социальную организацию, сложную целеустремленную динамическую систему позволяет рассмотреть характерные особенности iconРеспублики казахстан
Наука система знаний объективных законов природы, общества, мышления, которая выражается в точных категориях и имеет довольно сложную...
Взгляд на школу как социальную организацию, сложную целеустремленную динамическую систему позволяет рассмотреть характерные особенности iconПояснительная записка Образовательная программа специальных (коррекционных) классов определяет цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия в учебных предметах и используемые педагогические технологии
Регламентирует организацию образовательного процесса в специальных (коррекционных) классах
Взгляд на школу как социальную организацию, сложную целеустремленную динамическую систему позволяет рассмотреть характерные особенности iconРоль глаз в невербальном канале общения
Взгляд может возбуждать, приковывать, восхищать. Взгляд может “выражать больше, чем слова”, но может и “убивать”. Язык глаз очень...
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com