Программа дисциплины Педагогика и психология высшей школы для направления 030900. 68 "Юриспруденция" подготовки магистра



Скачать 229,36 Kb.
Дата01.06.2015
Размер229,36 Kb.
ТипПрограмма дисциплины



Правительство Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Национальный исследовательский университет
"Высшая школа экономики"

Факультет права

Программа дисциплины
Педагогика и психология высшей школы
для направления 030900.68 "Юриспруденция" подготовки магистра

Магистерская программа "История, теория и философия права"

Автор программы:

Поддьяков А., доктор психологических наук, профессор

E-mail: apoddiakov@hse.ru

Одобрена на заседании кафедры

Общей и экспериментальной психологии «___»____________ 201 г.
Зав. кафедрой: Болотова А.К.
Рекомендована секцией УМС факультета психологии «___»____________ 201 г

Председатель: Болотова А.К.


Утверждена УС факультета психологии «___»_____________201 г.

Ученый секретарь: Старовойтенко Е.Б. ________________________

Москва, 2012

Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями университета и другими вузами без разрешения кафедры-разработчика программы.

1Область применения и нормативные ссылки


Настоящая программа учебной дисциплины устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.

Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 030900.68 "Юриспруденция" подготовки магистра, изучающих дисциплину "Педагогика и психология высшей школы".

Программа разработана в соответствии с:


  • Образовательным стандартом ГОБУ ВПО ГУ-ВШЭ по направлению подготовки 030900.68 "Юриспруденция";

  • Образовательной программой направления 030900.68 "Юриспруденция" подготовки магистра;

  • Рабочим учебным планом университета по направлению 030900.68 "Юриспруденция", утвержденным в 2012 г.

2Цели освоения дисциплины


    Формирование у студентов:

    - знаний о предмете педагоги и педагогической психологии, их основных направлениях, взаимосвязях и отношениях между обучением и развитием, возможностях практического приложения данных педагогической психологии;

    - умений применять эти знания к анализу типовых психолого-педагогических ситуаций и взаимодействий;

    - опыта применения знаний и умений, составляющих содержание дисциплины, к анализу учебно-воспитательных ситуации и взаимодействий.


3Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины


В результате освоения дисциплины студент должен:

    3.1. Знать

- специфические особенности педагогической психологии по сравнению с другими отраслями психологии и с педагогикой;

- основные отечественные и зарубежные психолого-педагогические подходы к проблемам обучения, воспитания, развития;

- методологию и методы, используемые в педагогической психологии;

- принципы и методы организации учебно-воспитательного процесса.




    3.2. Уметь применять знания, составляющие содержание курса (см. п. 3.1.), к анализу типовых психолого-педагогических ситуаций и взаимодействий.




    3.3. Приобрести опыт применения знаний, составляющих содержание курса (см. п. 3.1.), к анализу учебно-воспитательных ситуации и взаимодействий в соответствии со следующей схемой:

- ценности и цели участников взаимодействия;

- содержание, транслируемое в ходе взаимодействия;

- организация процесса усвоения;

- стратегии обучения

- стратегии учения (усвоения)

- организация социальных и межличностных отношений, взаимодействия и общения;

- тип организации контроля, оценки, поощрения/наказания;

- результаты взаимодействия:

для обучаемых - прямые и побочные результаты

для обучающих - прямые и побочные результаты


В результате освоения дисциплины студент осваивает следующие компетенции:

Компетенция

Код по ФГОС/ НИУ

Дескрипторы – основные признаки освоения (показатели достижения результата)

Формы и методы обучения, способствующие формированию и развитию компетенции

Способен описывать проблемы и ситуации профессиональной деятельности, используя язык и аппарат гуманитарных, экономических и социальных наук для решения проблем на стыке наук, в смежных профессиональных областях.

ИК-5

ИК-М5.3/4/6_2.4.1



Анализирует проблемы и ситуации профессиональной деятельности по следующей схеме:

- ценности и цели участников взаимодействия;

- содержание, транслируемое в ходе взаимодействия;

- организация процесса усвоения;

- стратегии обучения

- стратегии учения (усвоения)

- организация социальных и межличностных отношений, взаимодействия и общения;

- тип организации контроля, оценки, поощрения/наказания;

- результаты взаимодействия.

Данная схема является междисциплинарной, находящейся на стыке педагогической психологии, социальной психологии, социологии, когнитивных наук, философии образования.



Методы обучения:

по типу познавательной деятельности студентов - проблемный и частично поисковый (эвристический).

Форма обучения: семинарские занятия.


Способен участвовать в разрешении мировоззренческих, социальных и личностно значимых проблем

СЛК-6,

СЛК-М6


Обсуждает в группе структуру учебной деятельности, закономерности и особенности ее организации; интерпретирует различные психолого-педагогические ситуации; оценивает достоинства и недостатки, конструктивные и деструктивные следствия различной организации ситуаций обучения и воспитания

Методы обучения:

по способу взаимодействия в учебной группе -

интерактивные.

Формы обучения: семинарские занятия





4Место дисциплины в структуре образовательной программы


Настоящая дисциплина относится к циклу гуманитарных и социально-экономических дисциплин (вариативная часть).

Изучение данной дисциплины базируется на следующих дисциплинах: общая психология.



Для освоения учебной дисциплины, студенты должны владеть следующими знаниями: владение понятийным аппаратом общей психологии.

5Тематический план учебной дисциплины




Название раздела

Всего часов

Аудиторные часы

Самостоя­тельная работа

Лекции

Семинары

1

Предмет, задачи, методология и методы педагогической психологии

15

3

3

9

2

Образование в общекультурном контексте. Цели и ценности образования.

14

2

2

10

3

Проблема связей между обучением и развитием

15

3

3

9

4

Учебная деятельность: предмет, структура, специфические особенности

14

2

2

10

5

Усвоение - центральное звено учебной деятельности

14

2

2

10

6

Дидактика: принципы, содержание и методы обучения

14

2

2

10

7

Психологические основы различных типов обучения

14

2

2

10

8

Обучение решению комплексных задач

15

3

3

9

9

Подходы к воспитанию и развитию личности в педагогической психологии и педагогике

15

3

3

9

10

Анализ профессиональной деятельности преподавателя

14

2

2

10




Итого:

144

24

24

96



6Формы контроля знаний студентов





Тип контроля

Форма контроля

2 год

Параметры **

1

Текущий

(неделя)


Контрольная работа

8

письменная работа (тест), 20 минут

Итоговый

Зачет




Устный зачет



6.1Критерии оценки знаний, навыков


Текущий контроль: на контрольной (письменный тест) студент должен продемонстрировать знание пройденных разделов основной литературы и лекционного материала. Оценка - по 10-ти балльной шкале. Шкала оценок:

Более 90% правильных ответов – 10 баллов,

81-90% правильных ответов – 9 баллов,

71-80% правильных ответов – 8 баллов,

61-70% правильных ответов – 7 баллов,

51-60% правильных ответов – 6 баллов,

41-50% правильных ответов – 5 баллов,

31-40% правильных ответов – 4 балла,

21-30% правильных ответов – 3 балла,

11-20% правильных ответов – 2 балла,

менее 11% - 1 балл.
Итоговый контроль: устный зачет. Студент должен продемонстрировать:

1) знание

- специфических особенностей педагогической психологии по сравнению с другими отраслями психологии и с педагогикой;

- основных отечественных и зарубежных психолого-педагогических подходов к проблемам обучения, воспитания, развития;

- методологии и методов, используемые в педагогической психологии;

- принципов и методов организации учебно-воспитательного процесса;



    2) умения применять знания, составляющие содержание курса (см. п. 3.1.), к анализу типовых психолого-педагогических ситуаций и взаимодействий.



6.2Порядок формирования оценок по дисциплине


Оценка активности на семинарах

Проявленная активность на одном семинаре оценивается в 0.83 балла. Таким образом при активности на 12 семинарах студент может получить 9.96 баллов (округляем до 10).

Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за работу на семинарских определяется перед промежуточным или итоговым контролем – О аудиторная.
Самостоятельная работа

По желанию студент может представить 15-20 минутный фрагмент своей психолого-педагогической разработки (фрагмент лекции, семинара, практикума или любого другого учебного занятия на выбранную им тему для выбранной им аудитории произвольного возраста). Остальная аудитория участвует пассивно или активно (в зависимости от замысла обучающего). Затем происходит групповое обсуждение. Представление такой разработки оценивается от 1 до 10 баллов (в зависимости от качества).


Текущий контроль: контрольная работа

На контрольной (письменный тест) студент должен продемонстрировать знание пройденных разделов основной литературы и лекционного материала. Оценка - по 10-ти балльной шкале. Шкала оценок:

Более 90% правильных ответов – 10 баллов,

81-90% правильных ответов – 9 баллов,

71-80% правильных ответов – 8 баллов,

61-70% правильных ответов – 7 баллов,

51-60% правильных ответов – 6 баллов,

41-50% правильных ответов – 5 баллов,

31-40% правильных ответов – 4 балла,

21-30% правильных ответов – 3 балла,

11-20% правильных ответов – 2 балла,

менее 11% - 1 балл.


Отекущий = Ок/р
Накопленная оценка за текущий контроль учитывает результаты студента по текущему контролю следующим образом:
Онакопленная= 0.4· Отекущий + 0.3·Оауд + 0.3·Осам.работа

Если студент набирает 8 и более баллов накопленной оценки, возможно выставление результирующей оценки без итогового контроля ("автомат", в этом случае результирующая оценка приравнивается к накопленной).



Итоговый контроль

Устный зачет (см. "Вопросы для оценки качества освоения дисциплины").

Оценка по 10-балльной шкале.

Оценка за зачет входит в результирующую оценку с коэффициентом 0,4.

Итоговый контроль является блокирующим, то есть если студент получил менее 4 баллов за зачет, он получает незачет, независимо от накопленной оценки.
Результирующая оценка за итоговый контроль в форме зачета выставляется по следующей формуле:
О итоговый =0,4· О зачет + 0,6· Онакопленная
В диплом выставляет результирующая оценка по учебной дисциплине, которая формируется по следующей формуле:

О дисциплина = О итоговый

Способ округления результирующей оценки по учебной дисциплине: арифметический (например, оценка 4,4 округляется до 4, а оценка 4,5 до 5).



7Содержание дисциплины


    Тема 1. Предмет, задачи, методология и методы педагогической психологии

Педагогическая психология – наука, изучающая психологические особенности и закономерности интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса.

Предмет педагогической психологии – факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности (И.А. Зимняя).

Место педагогической психологии среди других отраслей психологического знания. Связь педагогической психологии с педагогикой.

Структура педагогической психологии.

Методология и методы педагогической психологии.
Распределение освоения темы по часам: лекции – 3 часа, семинары – 3 часа, самостоятельная работа – 9 часов.

Основная литература

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002. Ч. I, глава 1. Педагогическая психология — междисциплинарная отрасль научного знания; гл. 2. Педагогическая психология: основные характеристики.



Дополнительная литература

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Электронный учебник. Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/1.html.



Тема 2. Образование в общекультурном контексте. Цели и ценности образования.

Образование – глобальный объект педагогической психологии. Цели и ценности образования. Помощь и противодействие как два типа детерминации приобретения опыта, обучения и развития.

Типы культур по М.Мид (постфигуративные, кофигуративные, префигуративные).

Принципы традиционной и гуманистической парадигмы обучения.

Теоретические и практические задачи педагогической психологии на современном этапе.
Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 10 часов.

Основная литература

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002. Ч. II. Образование – глобальный объект педагогической психологии. Глава 1. Образование в современном мире.



Дополнительная литература

Поддьяков А.Н. Помощь и противодействие - два типа детерминации приобретения опыта, обучения и развития. http://www.abitu.ru/researcher/methodics/teor/f_ythqo/part_2/section-2_1.html.

Подласый И.П. Педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. http://www.pedlib.ru/Books/1/0221/index.shtml. §§ "Цели обучения и образования", "Идеалы воспитания", "Общечеловеческие ценности как основа идеалов воспитания", "Ценности и цели воспитания".
Тема 3. Проблема связей между обучением и развитием

Развитие учащихся: познавательное, социальное, нравственное.

Обучение и развитие – одна из центральных проблем педагогической психологии.

Подходы к анализу связей между обучением и развитием.

Подход Ж. Пиаже к обучению и развитию.

Культурно-исторический подход к развитию психики и к анализу проблемы взаимосвязей обучения и развития. Роль обучения и воспитания как особого типа управления психическим развитием личности.

Обучаемость. Зона ближайшего развития по Л.С.Выготскому. Разнообразие зон развития в условиях разных социальных взаимодействий.

Принцип единства и взаимосвязи когнитивного и личностного развития.


Распределение освоения темы по часам: лекции – 3 часа, семинары – 3 часа, самостоятельная работа – 9 часов.

Основная литература

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Тема 4. Обучение и развитие. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/4.html.

Поддьяков А.Н. Психология конкуренции в обучении. М.: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2006. 231 с. Электронная версия: http://hse.ru/data/124/913/1235/competition.rar. § 3.12 "Типология ситуаций содействия и противодействия чужому обучению и развитию")

Дополнительная литература

Зимняя ИА. Педагогическая психология. Часть II, гл. 2. Приобретение человеком индивидуального опыта в образовательном процессе. § 1. Двустороннее единство обучения – учения в образовательном процессе; § 2. Обучение и развитие.


Тема 4. Учебная деятельность: предмет, структура, специфические особенности

Учебная деятельность - специфический вид деятельности. Сущность учебной деятельности. Трактовки понятия "учебная деятельность".

Структура учебной деятельности и характеристика ее компонентов.

Особенности учебной деятельности в различных возрастах.


Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 10 часов.

Основная литература

Зимняя ИА. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002. Ч. IV. Учебная деятельность. Гл. 1. Общая характеристика учебной деятельности.



Дополнительная литература

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Тема 5. Учебная деятельность. § 5.1, 5.2. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/5.html.


Тема 5. Усвоение - центральное звено учебной деятельности

Усвоение знаний. Определения понятия "знание". Виды знаний. Свойства знаний. Усвоение знаний. Проблема понимания.

Сущность умений и навыков. Определение понятий "умение" и "навык". Уровни овладения умениями и навыками. Применение знаний, умений и навыков. Общеучебные умения и навыки.

Компетенции. Виды компетенций.


Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 10 часов.

Основная литература

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Тема 7. Усвоение знаний, умений и навыков. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/7.html.



Дополнительная литература

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002. Ч. IV. Гл. 3. Усвоение - центральное звено учебной деятельности.

Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал "Эйдос". 2006. http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm.

Шадриков В.Д. Базовые компетенции педагогической деятельности. http://www.kazanmc.ru/inno/1.doc.


Тема 6. Дидактика: принципы, содержание и методы обучения

Система принципов обучения: принцип сознательности и активности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности, принцип прочности, принцип доступности, принцип научности, принцип связи теории с практикой.

Содержание обучения. Зависимость содержания обучения от целей. Отбор и построение содержания обучения в различных педагогических системах.

Методы обучения и их классификации. Достоинства и недостатки различных методов обучения.

Типы учебных задач.
Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 10 часов.

Основная литература

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Академия, 2001. http://www.gumfak.ru/pedagog.shtml. Гл. 5. Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе.



Дополнительная литература

Подласый И.П. Педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. http://www.pedlib.ru/Books/1/0221/index.shtml. §§ "Дидактика, ее основные категории", "Содержание образования", "Принципы и правила обучения", "Система дидактических принципов", "Методы обучения", "Выбор методов обучения".


Тема 7. Обучение решению комплексных задач

Понятие комплексной проблемы как открытой системы взаимосвязанных задач, относящихся сразу ко многим областям, которые ранее в такую систему не объединялись. Способности к решению комплексных проблем (complex problem solving): познавательные способности, личностные, эмоциональные, социальные (связанные с пониманием и учетом намерений и действий множества людей - партнеров, союзников и противников). Подходы к обучению решению комплексных задач.


Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 10 часов.

Основная литература

Поддьяков А.Н. Решение комплексных задач // Когнитивная психология: Учебник для вузов / Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. С. 225-233. http://www.students.ru/gs/27/28/74/13578-1232614716.doc.


Дополнительная литература

Дернер Д. Логика неудачи: Стратегическое мышление в сложных ситуациях. М.: Смысл, 1997. http://practicalthinking.narod.ru/Doerner.djvu.

Функе И., Френш П.А. Решение сложных задач: исследования в Северной Америке и Европе // Иностранная психология. 1995. Т. 3. № 5. С. 42-47.
Тема 8. Психологические основы различных типов обучения

Традиционное обучение.

Проблемное обучение.

Программированное обучение.

Теория планомерного формирования умственных действий школы П.Я.Гальперина.

Теория развивающего обучения школы В.В.Давыдова – Д.Б. Эльконина

Подход С.Д.Смирнова к развитию творческого мышления студентов в процессе обучения
Распределение освоения темы по часам: лекции – 3 часа, семинары – 3 часа, самостоятельная работа – 9 часов.

Основная литература

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Тема 8. Психологические основы типов обучения http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/8.html. Тема 9. Психологические основы развивающего обучения. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/9.html.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Академия, 2001. http://www.gumfak.ru/pedagog.shtml. Гл. 2, §2.3.4. Возможности и ограничения использования метода планомерного формирования умственных действий и понятий в высшей школе. Глава 4. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения.

Дополнительная литература

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002. Ч. II. Гл. 2. § 3. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе.



Тема 9. Подходы к воспитанию в педагогической психологии и педагогике.

Цели воспитания в различных социальных системах. Принципы и закономерности воспитания. Основные теории и подходы к воспитанию.

Структура процесса воспитания:

- формирование знаний о социальных нормах и правилах;

- формирование убеждений и нравственных чувств;

- формирование поведения.

Методы воспитания.

Самовоспитание и самообразование.

Проблема диагностики уровней воспитанности и нравственного развития.

Эгоизм, альтруизм, альтернативный альтруизм. Биологические предпосылки и социальные заказы на психолого-педагогическое формирование (развитие и подавление) данных типов поведения в разных условиях.


Распределение освоения темы по часам: лекции – 3 часа, семинары – 3 часа, самостоятельная работа – 9 часов.

Основная литература

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Тема 11. Психологические основы методов воспитания. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/11.html.

Поддьяков А.Н. Альтер-альтруизм и дети // Ребенок в современном обществе / Науч. ред.: Л.Ф. Обухова, Е.Г. Юдина. М.: МГППУ, 2007. С. 43-56. http://hse.ru/data/136/913/1235/альтер-альтруизм_и_дети.doc.

Дополнительная литература

Подласый И.П. Педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. http://www.pedlib.ru/Books/1/0221/index.shtml. Радел 3. Теория и технология воспитания.

Марков А. Может ли эволюционная психология объяснить феномен террористов-самоубийц? // Элементы.ру. http://elementy.ru/news/430978.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Академия, 2001. http://www.gumfak.ru/pedagog.shtml. Гл. 3.4. Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе.


Тема 10. Анализ профессиональной деятельности преподавателя.

Педагогическая деятельность: функции, содержание, формы, стили. Структура педагогических способностей: гностические компоненты, конструктивно-проектировочные, организаторские, коммуникативные.

Учебно-педагогическое общение. Барьеры в педагогическом взаимодействии.

Педагогическое мастерство.


Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 10 часов.

Основная литература

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Академия, 2001. http://www.gumfak.ru/pedagog.shtml. Глава 7 "Анализ профессиональной деятельности преподавателя и проблема педагогического мастерства".


7.1.1.1.1.1

Шадриков В.Д. Базовые компетенции педагогической деятельности. http://www.kazanmc.ru/inno/1.doc.

Дополнительная литература

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Тема 12. Общая характеристика педагогической деятельности. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/12.html. Тема 13. Педагогические способности и стиль педагогической деятельности. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/13.html.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002. Ч. V. Педагогическая деятельность в разных образовательных системах. Ч. VI. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе.

7.1.1.1.1.2



8Образовательные технологии


На семинарах используются интерактивные формы проведения занятий – анализ и обсуждение психолого-педагогических подходов, ситуаций, разбор психолого-педагогических находок и ошибок.

По желанию студент может представить 15-20 минутный фрагмент своей психолого-педагогической разработки (фрагмент лекции, семинара, практикума или любого другого учебного занятия на выбранную им тему для выбранной им аудитории произвольного возраста). Остальная аудитория участвует пассивно или активно (в зависимости от замысла обучающего). Затем происходит групповое обсуждение. Представление такой разработки оценивается в 1-2 дополнительных балла (в зависимости от качества) к накопленной оценке по дисциплине как форма особо активной самостоятельной работы и активного участия в семинаре.



9Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента

9.1Тематика заданий текущего контроля


Тематика заданий текущего контроля совпадает с вопросами для оценки качества освоения дисциплины (см. п. 9.2).
Примерные вопросы письменной контрольной работы
1. Педагогическая психология – это:

- наука о воспитании и обучении, раскрывающая их цели, задачи, методы и закономерности (неправильно, здесь речь идет о педагогике)

+ наука, изучающая психологические закономерности интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной деятельности и образовательного процесса (правильно)

- наука, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости (неправильно, здесь речь идет о возрастной психологии или психологии развития)







9.2Вопросы для оценки качества освоения дисциплины


Примерный перечень вопросов к зачету.


  1. Предмет и задачи педагогической психологии.

  2. Основные категории педагогической психологии.

  3. Место педагогической психологии среди других отраслей психологического знания.

  4. Образование в общекультурном контексте. Типы культур по М. Мид (постфигуративные, кофигуративные, префигуративные). Культура полезности и культура достоинства (А.Г.Асмолов).

  5. Цели и ценности образования. Их особенности на современном этапе общественного развития.

  6. Принципы и психологические особенности традиционного и инновационного (гуманистически-ориентированного) обучения (А. Б. Орлов).

  7. Помощь и противодействие чужой учебной деятельности как два типа социальной детерминации приобретения опыта, обучения и развития.

  8. Методологические основы педагогической психологии.

  9. Методы педагогической психологии.

  10. Типология отношений "исследователь – участник исследования".

  11. Специфика учебной деятельности по сравнению с другими видами деятельности.

  12. Связи между обучением и развитием – одна из центральных проблем педагогической психологии.

  13. Обучаемость. Зона ближайшего развития по Л.С. Выготскому. Разнообразие зон развития в условиях разных социальных взаимодействий.

  14. Общая характеристика учебной деятельности.

  15. Мотивация учения.

  16. Усвоение знаний, умений, навыков. Формирование компетенций.

  17. Принципы обучения.

  18. Развивающее обучение.

  19. Типы учебных задач (типовые, полуэвристические, эвристические задачи; задачи с разным набором полных – неполных, необходимых – избыточных условий).

  20. Соотношение логических и предметно-специфических знаний и приемов в обучении.

  21. Формирование приемов логического мышления.

  22. Обучение решению комплексных задач.

  23. Эгоцентризм и рефлексия участников образовательного процесса.

  24. Методы обучения.

  25. Программированное обучение.

  26. Проблемное обучение.

  27. Интерактивное обучение (эвристическая беседа, групповая дискуссия, мозговой штурм, деловая игра).

  28. Взаимосвязь интеллектуального и нравственного развития личности в процессе обучения.

  29. Цели воспитания в различных социальных системах. Основные теории и подходы к воспитанию.

  30. Структура процесса воспитания.

  31. Методы воспитания.

  32. Проблема диагностики уровней воспитанности и нравственного развития.

  33. Эгоизм, альтруизм, альтернативный альтруизм.

  34. Анализ профессиональной деятельности преподавателя. Педагогическое мастерство.

  35. Структура педагогических способностей.



10Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

10.1Базовый учебник


Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002. 383 с.


10.2Основная литература


Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Электронный учебник. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Академия, 2001.




10.3Дополнительная литература


Поддьяков А.Н. Психология конкуренции в обучении. М.: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2006. 231 с. Электронная версия: http://hse.ru/data/124/913/1235/competition.rar.

Подласый И.П. Педагогика. М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. Раздел 2. Теория и технология обучения. http://www.pedlib.ru/Books/1/0221/index.shtml.

Huitt, W. (2001). Why study educational psychology? Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University. Retrieved August 2008. http://www.edpsycinteractive.org/topics/intro/whyedpsy.html.

Pajares, F. (2007). Culturalizing educational psychology. In F. Salili & R. Hoosain (Eds.), Culture, Motivation and Learning: A Multicultural Perspective [19–42]. Charlotte, NC: Information Age Publishing. Retrieved September 2007. http://www.des.emory.edu/mfp/Pajares2007Culturalizing.pdf.

Seifert, K., Sutton, R. (2009). Educational psychology. 2nd ed. http://florida.theorangegrove.org/og/file/36380288-5a1b-4a8a-b693-895e95e1340c/1/Seifert%20and%20Sutton%20Educational%20Psychology%202E.pdf.

10.4Дистанционная поддержка дисциплины


Обязательный ресурс

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Электронный учебник. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology.


Дополнительные ресурсы

Educational Psychology Interactive: Readings in Educational Psychology. Developed by W. Huitt. http://www.edpsycinteractive.org/materials/elecfile.html

Educational and Instructional Psychology Resources by Athabasca University http://psych.athabascau.ca/html/aupr/educational.shtml

Division 15—Educational Psychology of the American Psychological Association http://www.apa.org/about/division/div15.aspx

Psychology of Education Section of the British Psychological Society http://www.bps.org.uk/networks-communities/member-networks/sections/psychology-education-section/psychology-education-sect

School Psychology Resources for Psychologists, Parents and Educators http://www.schoolpsychology.net




Похожие:

Программа дисциплины Педагогика и психология высшей школы для направления 030900. 68 \"Юриспруденция\" подготовки магистра iconРабочая программа № учебной дисциплины 03 педагогика и психология высшей школы код и название направления подготовки
...
Программа дисциплины Педагогика и психология высшей школы для направления 030900. 68 \"Юриспруденция\" подготовки магистра iconК рабочей программе дисциплины «педагогика и психология высшей школы»
Дисциплина «Педагогика и психология высшей школы» входит в часть подготовки по специальности «Общая педагогика, история педагогики...
Программа дисциплины Педагогика и психология высшей школы для направления 030900. 68 \"Юриспруденция\" подготовки магистра iconРабочей программы дисциплины (модуля) од. А. 03 «Психология и педагогика высшей школы»
«Обязательные дисциплины» научной специальности подготовки аспирантов 19. 00. 03 – «Психология труда, инженерная психология
Программа дисциплины Педагогика и психология высшей школы для направления 030900. 68 \"Юриспруденция\" подготовки магистра iconПримерный перечень вопросов к зачету по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»
Основные категории и понятия педагогики высшей школы. Принципы педагогики высшей школы. Задачи и функции педагогики высшей школы....
Программа дисциплины Педагогика и психология высшей школы для направления 030900. 68 \"Юриспруденция\" подготовки магистра iconРабочая программа дисциплины педагогика высшей школы направления подготовки 06. 06. 01 Биологические науки

Программа дисциплины Педагогика и психология высшей школы для направления 030900. 68 \"Юриспруденция\" подготовки магистра iconПрограмма дисциплины «Психология и педагогика высшей школы»

Программа дисциплины Педагогика и психология высшей школы для направления 030900. 68 \"Юриспруденция\" подготовки магистра iconПрограмма учебной практики квалификация (степень) магистр Направление 030900. 68 юриспруденция
Юриспруденция (квалификация «магистр»), утвержденного приказом Министерства образования и науки от 14 декабря 2010 г. №1763 и в соответствии...
Программа дисциплины Педагогика и психология высшей школы для направления 030900. 68 \"Юриспруденция\" подготовки магистра iconРабочая программа дисциплины Педагогика высшей школы Направление подготовки 030100 Философия
Дисциплина «Педагогика высшей школы» адресована студентам, обучающимся в магистратуре по направлению «Философия» (Социальная философия),...
Программа дисциплины Педагогика и психология высшей школы для направления 030900. 68 \"Юриспруденция\" подготовки магистра iconПрограмма дисциплины современное естествознание для направления подготовки 030900 «Юриспруденция»
Целью изучения дисциплины является знакомство студентов с современным уровнем знаний о природе, особенностями естественнонаучной...
Программа дисциплины Педагогика и психология высшей школы для направления 030900. 68 \"Юриспруденция\" подготовки магистра iconРабочая программа дисциплины педагогика и психология высшей школы од. А. 05; цикл од. А. 00 «Обязательные дисциплины»

Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com