Рабочая программа дисциплины педагогика высшей школы направления подготовки 06. 06. 01 Биологические науки



Скачать 213,37 Kb.
Дата01.06.2015
Размер213,37 Kb.
ТипРабочая программа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского»

Балашовский институт (филиал)
Социально-гуманитарный факультет

УТВЕРЖДАЮ

Директор БИ СГУ

доцент А.В.Шатилова

___________________________

"__" __________________20__ г.


Рабочая программа дисциплины
ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Направления подготовки

06.06.01 Биологические науки

37.06.01 Психологические науки

44.06.01 Образование и педагогические науки

45.06.01 Языкознание и литературоведение

Квалификация выпускника

Исследователь. Преподаватель-исследователь

Балашов, 2014



  1. Цели освоения дисциплины

  • формирование готовности аспирантов к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования;

  • формирование у аспирантов системы проектировочных, оценочных умений и навыков;

  • создание условий для овладения приемами моделирования современного учебного занятия;

  • формирование коммуникативных педагогических умений аспирантов;

  • решение задач собственного профессионального и личностного развития.




  1. Место дисциплины в структуре программы аспирантуры

Дисциплина Б1.В.ОД.1 «Педагогика высшей школы» включена в вариативную часть учебного плана аспирантов.

Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса, должны быть сформированы в курсе «Информационные ресурсы и базы данных», «Информационные технологии в научном исследовании», «Теория и методика профессионального образования».




  1. Компетенции выпускника аспирантуры, формируемые в результате освоения дисциплины

Выпускник, освоивший программу аспирантуры, должен обладать следующими компетенциями:



а) универсальными

  • способностью следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК-5);

  • способностью планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-6);

б) общепрофессиональными

  • готовностью к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования (ОПК-8).

В результате изучения дисциплины аспирант должен:



знать:

  • структуру и особенности учебного процесса в высшей школе;

  • технологии и методы обучения в современной высшей школе;

  • особенности обучения, развития и воспитания личности в высшей школе, психологические особенности юношеского возраста, особенности влияния на результаты педагогической деятельности индивидуальных различий;

  • требования к преподавателю высшей школы;

  • структуру профессиональной деятельности преподавателя. Профессиональные и личностные качества преподавателя.

уметь:

  • использовать традиционные и инновационные технологии и методы обучения в высшей школе;

  • использовать знания об индивидуально-психологических особенностях студентов для повышения эффективности образовательного процесса в высшей школе;

  • создавать творческую атмосферу образовательного процесса, владеть студенческой аудиторией;

  • создать условия для организации интерактивного взаимодействия студентов для решения образовательных задач;

  • гармонизировать межличностные отношения в студенческой группе.

владеть:

  • методами организации самостоятельной работы студентов;

  • навыками самостоятельной методической разработки профессионально-ориентированного материала;

  • основами учебно-методической работы в профессиональной школе, методами и приёмами составления задач, упражнений, тестов по разным темам, систематикой учебных и воспитательных задач;

  • осуществлять контроль результатов обучения в высшей школе;

  • методами предупреждения профессионального стресса и профессионального выгорания в педагогической деятельности;

  • деловым профессионально-ориентированным языком.




  1. Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа
Очная форма обучения



п/п

Раздел

Дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу аспирантов и трудоемкость

(в часах)

Формы текущего контроля успеваемости

(по неделям семестра)
Форма промежуточной аттестации

(по семестрам)

Всего

Лекции

Самостоятельная работа

1

2

3

4-

5

6

7

8

1

Раздел 1. Генезис высшего образования

4

22-24

14

6

8

Самостоятельное изучение материала

2

Раздел 2. Основы дидактики высшей школы

4

25-27

14

6

8

Самостоятельное изучение материала

Заполнение таблицы – 4



3

Раздел 3. Технологии и методы обучения в современной высшей школе

4

28-31

16

8

8

Самостоятельное изучение материала

Разработка блока СРС - 7

Разработка плана-конспекта семинара – 10


4

Раздел 4. Психолого-педагогические основы формирования личности студента как будущего специалиста с высшим образованием

4

32-34

14

6

8

Самостоятельное изучение материала

Диагностика профессионального выгорания – 12



5

Раздел 5. Личность преподавателя высшей школы

4

35-37

14

6

8

Самостоятельное изучение материала

Программа профилактики профессиональной деформации – 14






Всего







72

32

40







Промежуточная аттестация

4

17










Зачет

Заочная форма обучения



п/п

Раздел

Дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу аспирантов и трудоемкость

(в часах)

Формы текущего контроля успеваемости

(по неделям семестра)
Форма промежуточной аттестации

(по семестрам)

Всего

Лекции

Самостоятельная работа







4

22-45

72

6

66




1

Раздел 1. Генезис высшего образования

4

22-45

12




12

Самостоятельное изучение материала

2

Раздел 2. Основы дидактики высшей школы

4

22-45

14

2

12

Самостоятельное изучение материала

Заполнение таблицы – 1



3

Раздел 3. Технологии и методы обучения в современной высшей школе

4

22-45

16

2

14

Самостоятельное изучение материала

Разработка блока СРС

Разработка плана-конспекта семинара – 2


4

Раздел 4. Психолого-педагогические основы формирования личности студента как будущего специалиста с высшим образованием

4

22-45

15

1

14

Самостоятельное изучение материала

Диагностика профессионального выгорания – 3



5

Раздел 5. Личность преподавателя высшей школы

4

22-45

15

1

14

Самостоятельное изучение материала

Программа профилактики профессиональной деформации – 3



6

Промежуточная аттестация

4













Зачет



Содержание учебной дисциплины

Раздел 1. Генезис высшего образования

Педагогика высшей школы в структуре педагогических наук Ее предмет и задачи. Истоки и основные этапы становления высшей школы России. Первые школы и университеты. Зарождение и развитие высшей школы в России. Перспективы развития современной высшей школы в России. Социально-исторический очерк развития высшего профессионального образования: сравнительный анализ зарубежного и отечественного опыта. Структура и особенности высшего образования. Принципы образовательной политики в РФ. Типы высших учебных заведений и основные направления их деятельности. Перспективы высшей школы РФ в контексте Болонских соглашений. Новые модели организации учебного процесса в национальной высшей школе.



Раздел 2. Основы дидактики высшей школы

Дидактика как отрасль педагогики. Категории и основные принципы дидактики высшей школы. Объект и задачи дидактики. Принципы обучения. Принцип целенаправленности и научности обучения в высшей школе. Специфика принципов обучения в высшей школе. Структура и особенности учебного процесса в высшей школе. Задача образования, воспитания и развития личности студента высшей школы. Показатели качества обучения в высшей школе. Цели, содержание и организация учебного процесса в высшей школе. Федеральные государственные стандарты образования и их функции. Научно-методическое обеспечение учебного процесса в высшем учебном заведении.



Раздел 3. Технологии и методы обучения в современной высшей школе

Определение категории «технология обучения» Технология и методика обучения. Содержание и структура образовательной технологии. Основные этапы развития технологий обучения. Традиционное и инновационное обучение: сравнительный анализ. Дидактические возможности новых информационных технологий. Критерии эффективности технологий обучения. Традиционные формы и методы обучения в высшей школе. Лекция в высшей школе: технология и техника подготовки и проведения. Проблемная лекция. Опорный конспект (образец). Рекомендации преподавателю при подготовке и проведении лекции. Семинарские занятия, методика его подготовки и проведения. Практические занятия Методика подготовки и проведения. Методика проведения консультаций и индивидуальных занятий. Психолого-педагогические особенности организации самостоятельной работы студентов. Виды самостоятельной работы студентов. Метод «портфолио» в структуре самостоятельной работы. Компьютерная поддержка самостоятельной работы студентов. Предпосылки обеспечения эффективности самостоятельной работы студентов. Педагогический контроль в высших учебных заведениях и основные формы его осуществления. Задачи, функции и виды педагогического контроля. Формы и методы контроля знаний студентов. Курсовые и дипломные работы. Инновационные технологии и методы обучения. Понятие педагогической инновации. Кредитно-модульная и модульно рейтинговая технологии обучения как педагогические инновации. Психолого-педагогическая сущность интерактивных методов обучения. Групповая работа студентов. Групповые тренинги. Мозговая атака. Метод синектики. Метод свободных ассоциаций. Дидактические игры. Методика проведения дидактической игры. Деловые игры. Синанон-метод как средство подготовки к профессиональной деятельности в системе «человек-человек». Метод кейсов (решение практических проблем). Выбор дидактических методов. Индивидуальные творческие задания.



Раздел 4. Психолого-педагогические основы формирования личности студента как будущего специалиста с высшим образованием

Общая характеристика психологических особенностей студенческого возраста. Студенчество как особая социально-психологическая группа. Социально-психологические особенности студенческого возраста. Проблема развития интеллекта и креативности в период студенчества. Учет типологических особенностей студентов в учебно-воспитательном процессе вуза. Учет особенностей темперамента. Учет акцентуаций характера студента. Другие проявления индивидуально-психологических особенностей. Учет гендерных особенностей студентов. Типологизация студентов и ее учет в учебно-воспитательном процессе. Значение познавательной профессиональной мотивации для становления личности будущего специалиста. Динамика профессиональной мотивации. Мотивы и мотивация профессиональной деятельности. Динамика профессиональной мотивации и адаптации студентов к обучению в высшей школе. Гуманистическое образовательная среда как фактор социализации студента и развития его личности. Студент как главный субъект учебно-воспитательного процесса. Проблема гармонизации межличностных отношений в студенческой группе.



Раздел 5. Личность преподавателя высшей школы

Психолого-педагогические требования к преподавателю высшей школы. Структура профессиональной деятельности преподавателя. Профессиональные и личностные качества преподавателя. Профессиональные деформации в педагогической деятельности. Педагогическая культура преподавателя вуза. Слагаемые педагогической культуры. Коммуникативная культура преподавателя. Коммуникативная культура как социально-педагогический феномен. Содержание и структура коммуникативной культуры педагога. Коммуникативный минимум педагога. Коммуникативные педагогические умения. Лекторская мастерство преподавателя как необходимое условие обеспечения результативности научно-познавательной деятельности студентов. Особенности научного стиля речи. Искусство владения студенческой аудиторией. Педагогическая импровизация как элемент лекторской мастерства. Рекомендации молодому преподавателю. Понятие педагогического имиджа. Имидж учебного заведения: структура и пути формирования. Механизмы формирования личного имиджа. Профессиональный стресс и профессиональное «выгорание» в педагогической деятельности. Способы предотвращения профессионального выгорания. Понятие профессионального стресса. Особенности его течения. Средства саморегуляции поведения в условиях профессионально-педагогического стресса. Симптом профессионального «выгорания»: Советы будущим педагогам по предупреждению профессионального стресса и «выгорания».




  1. Образовательные технологии

В учебном процессе используются активные и интерактивные формы занятий в сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 30 % аудиторных занятий. Так, помимо традиционных лекций с опорным конспектированием, используются такие формы занятий как лекция-ошибка, лекция-дискуссия и т.д.

В рамках изучения данной дисциплины реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе традиционных образовательных технологий, активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Традиционные образовательные технологии:

– лекции.

Активные и интерактивные формы занятий:

– проблемная лекция;

– занятия в форме конференций, дискуссий;

– разработка проектов по изучаемым проблемам.

В рамках изучения данной дисциплины используются:

– мультимедийные образовательные технологии: интерактивные лекции (презентации) с использованием программы MS Power Point в сочетании с анимацией и звуковым сопровождением; просмотр видеороликов по отдельным пунктам тем занятий, использование электронных пособий;

– технологии контекстного обучения: работа с текстовыми материалами, раздаточным дидактическим материалом, организация квазипрофессиональной деятельности студентов по различным темам;

– диалоговые технологии: организация групповых дискуссий, использование «мозгового штурма»;

– имитационные технологии: проведение практических занятий в форме деловых игр, «пресс-конференций»;

– модульные технологии: применение рейтинговой оценки знаний.



Особенности проведения занятий для лиц с ограниченными возможностями здоровья:

В преподавании дисциплины могут быть использованы следующие адаптивные технологии: интернет-технологии и дистанционное обучение – для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата; разноуровневое и дифференцированное обучение – для слабовидящих обучающихся; ИКТ – технологии, использование ассистивных устройств – для слабослышащих аспирантов.. Технологии тьюторского сопровождения; определения образовательного маршрута, технология обособленного контроля самостоятельной работы аспиранта используются для обучения инвалидов и лиц с ОВЗ. Подбор и разработку учебных материалов можно предоставлять в различных формах: для обучающихся с нарушениями слуха информацию можно представлять визуально, с нарушением зрения – аудиально. Для лиц с ограниченным зрением изображения мелких объектов можно представлять в форме презентаций. Общение преподавателей с обучающимся можно осуществлять с помощью дистанционных технологий (сети Интернет, электронной почты, социальных сетей). Выбор мест прохождения практик осуществляется с учетом с ограниченных возможностей здоровья обучающегося.




  1. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы аспирантов Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

1. Подготовка аспирантов по вопросам, предложенным для самостоятельного изучения в теоретической части курса.

2. Разработать блок СРС по плану:



  • Название дисциплины:

  • Раздел дисциплины:

  • Виды самотоятельной работы:

  • Критерии оценки самостоятельной работы

3. Заполнить таблицу:



Характеристика методов обучения

Метод

Содержание

Достоинства

Недостатки
























4. Разработка плана-конспекта семинара по плану:



  • тема семинара:

  • вопросы для предварительной подготовки:

  • методика проведения:

  • литература для подготовки

5. Диагностика профессиональной деформации.



Аспирант должен подобрать диагностический инструментарий для выявления профессионального деформации и провести диагностику 2-3 преподавателей с разным стажем работы в высшей школе. Результаты проанализировать.
6. Разработать и представить в форме презентации программу профилактики профессиональной деформации преподавателя высшей школы по следующему плану:

  • цель и задачи программы:

  • целевая группа:

  • сроки реализации:

  • содержание программы (тематика и формы проведения):

  • ожидаемый результат:

  • методические рекомендации:


Система текущего контроля включает:

1. Заполнение таблиц.

Критерий оценивания:

  • наличие объективных данных;

  • соответствие предлагаемой структуре;

  • логичность и содержательность.

2. Презентация семинарского занятия.

Критерий оценивания:

  • соответствие предлагаемой структуре;

  • логичность и содержательность;

  • обоснованность.

3. Представление компьютерной презентации программы профилактики профессиональной деформации.

Критерий оценивания презентации:

  • четкость и лаконичность информации;

  • наличие основных компонентов программы;

  • содержательность;

  • внешний вид.

Вопросы к зачету:

  1. Педагогика высшей школы в структуре педагогических наук Ее предмет и задачи. Истоки и основные этапы становления высшей школы России.

  2. Дидактика как отрасль педагогики. Категории и основные принципы дидактики высшей школы. Объект и задачи дидактики.

  3. Принципы обучения. Принцип целенаправленности и научности обучения в высшей школе. Специфика принципов обучения в высшей школе.

  4. Структура и особенности учебного процесса в высшей школе. Задача образования, воспитания и развития личности студента высшей школы.

  5. Показатели качества обучения в высшей школе. Цели, содержание и организация учебного процесса в высшей школе.

  6. Федеральные государственные стандарты образования и их функции.

  7. Технология и методика обучения.

  8. Содержание и структура образовательной технологии. Основные этапы развития технологий обучения.

  9. Традиционное и инновационное обучение: сравнительный анализ.

  10. Дидактические возможности новых информационных технологий. Критерии эффективности технологий обучения.

  11. Традиционные формы и методы обучения в высшей школе.

  12. Кредитно-модульная и модульно рейтинговая технологии обучения как педагогические инновации.

  13. Психолого-педагогическая сущность интерактивных методов обучения.

  14. Педагогический контроль в высших учебных заведениях и основные формы его осуществления. Задачи, функции и виды педагогического контроля.

  15. Формы и методы контроля знаний студентов.

  16. Психолого-педагогические особенности организации самостоятельной работы студентов. Виды самостоятельной работы студентов.

  17. Учет типологических особенностей студентов в учебно-воспитательном процессе вуза.

  18. Психолого-педагогические требования к преподавателю высшей школы. Структура профессиональной деятельности преподавателя. Профессиональные и личностные качества преподавателя. Профессиональные деформации в педагогической деятельности. Педагогическая культура преподавателя вуза.

  19. Слагаемые педагогической культуры.

  20. Профессиональный стресс и профессиональное «выгорание» в педагогической деятельности. Способы предотвращения


7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература

  1. Громкова, М. Т. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс]: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / М. Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 447 с. – Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=377155

  2. Шарипов, Ф. В. Педагогика и психология высшей школы [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Ф. В. Шарипов. – М. : Логос, 2012. – 448 с. – Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=469411


б) дополнительная литература

  1. Высшее образование в Европе. Документация СЕПЕС по высшему образованию. // Сб. документов. – М., 1994.

  2. Григорьева Е.В. Практическая реализация компетентностного подхода в реформировании высшего образования Франции / Е.В. Григорьева // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук.: Сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых МГИУ. Выпуск III – М.: МГИУ, 2006.

  3. Исследование стратегий развития зарубежной системы профессионального образования. Современное состояние систем образования в некоторых зарубежных странах (США, Англия, Франция, Германия). /Авторы-сост. Т.Н.Гаврилова, Н.Н. Дроздова и др. – Ярославль: ЯГПУ, 1999. – 82 с.

  4. Згага П. Реформы университетов Юго-Восточной Европы с учетом Болонского процесса / П. Згага // Высшее образование в Европе. – 2003. – № 3.

  5. Капранова В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом / В.А. Капранова. – М.: Новое знание, 2004.

  6. Молоков Д.С. Сравнительная педагогика / Д.С.Молоков. – Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2007. – 180с.

  7. Попков В.А. Методология педагогики [Электронный ресурс] : учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального образования преподавателей высшей школы В.А. Попков, А.В.Коржуев. – М.: МГУ, 2007. – 208с. – Режим доступа: http://www.bibliorossica.com/book.html?search_query=%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%ba%d0%b0+%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be+%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f&currBookId=9025&ln=ru

  8. Савушкин Н.Н. Методика профессионального обучения [Электронный ресурс]: учебное пособие / Н.Н. Савушкин. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2010. – Режим доступа: http://www.bibliorossica.com/book.html?search_query=%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%ba%d0%b0+%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be+%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f&currBookId=9152&ln=ru


Веб-сайты с электронными ресурсами по специальности:

  1. Высшее образование в России: Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ htpp://www.informika/ru/windws/magaz/higher

  2. ГНПБ – каталог Интернет-ресурсов, каталог библиотека имени К.Д. Ушинского htpp://www.gupbu.ru/catalog/kat-0.htm

  3. Дайджест по страницам педагогических журналов htpp://www.dvgu.ru/umu/didjest/spisjour/htm

  4. Министерство образования и науки htpp://www.mon.gov.ru

  5. Педагогическая библиотека. Книги и статьи. Литература по педагогике и ее прикладным отраслям htpp://www.pedlib/ru

  6. Портал «Гуманитарное образование» http://www.humanities.edu.ru

  7. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru

  8. Федеральное хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school-collection.edu.ru

Обучающимся и научно-педагогическим работникам обеспечен доступ к ЭБС, наукометрическим базам данных и к полнотекстовым ресурсам (журналы «Вестник Московского университета» (все серии) и др.).



8.Материально-техническое обеспечение дисциплины «Теория и методика профессионального образования»

Для проведения занятий по дисциплине «Теория и методика профессионального образования», предусмотренной учебным планом подготовки аспирантов, имеется необходимая материально-техническая база, соответствующая действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам:



  • учебные аудитории, оборудованные комплектом мебели, доской;

  • комплект проекционного мультимедийного оборудования;

  • компьютерный класс с доступом к сети Интернет;

  • библиотека с информационными ресурсами на бумажных и электронных носителях;

  • офисная оргтехника.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и Примерной ООП ВО по направлениям подготовки 06.06.01 «Биологические науки» (уровень подготовки кадров высшей квалификации), 37.06.01 «Психологические науки» (уровень подготовки кадров высшей квалификации), 44.06.01 «Образование и педагогические науки» (уровень подготовки кадров высшей квалификации), 45.06.01 «Языкознание и литературоведение» (уровень подготовки кадров высшей квалификации).

Автор:

канд. пед. наук, доцент Коповой А.С.



Программа одобрена на заседании кафедры педагогики. Протокол № 5 от 28 ноября 2014 года.

Подписи:


Зав. кафедрой педагогики Смотрова Л.Н.

Зав. отделом аспирантуры Сергадеева М.Ю.


Декан социально-гуманитарного факультета Шустова Н. Е.
Декан филологического факультета Шумарин С.А.
Декан факультета ЕН и ПО Занина М.А.

Похожие:

Рабочая программа дисциплины педагогика высшей школы направления подготовки 06. 06. 01 Биологические науки iconРабочая программа № учебной дисциплины 03 педагогика и психология высшей школы код и название направления подготовки
...
Рабочая программа дисциплины педагогика высшей школы направления подготовки 06. 06. 01 Биологические науки iconК рабочей программе дисциплины «педагогика и психология высшей школы»
Дисциплина «Педагогика и психология высшей школы» входит в часть подготовки по специальности «Общая педагогика, история педагогики...
Рабочая программа дисциплины педагогика высшей школы направления подготовки 06. 06. 01 Биологические науки iconРабочая программа дисциплины Педагогика высшей школы Направление подготовки 030100 Философия
Дисциплина «Педагогика высшей школы» адресована студентам, обучающимся в магистратуре по направлению «Философия» (Социальная философия),...
Рабочая программа дисциплины педагогика высшей школы направления подготовки 06. 06. 01 Биологические науки iconПрограмма дисциплины Педагогика и психология высшей школы для направления 030900. 68 "Юриспруденция" подготовки магистра
Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления
Рабочая программа дисциплины педагогика высшей школы направления подготовки 06. 06. 01 Биологические науки iconПримерный перечень вопросов к зачету по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»
Основные категории и понятия педагогики высшей школы. Принципы педагогики высшей школы. Задачи и функции педагогики высшей школы....
Рабочая программа дисциплины педагогика высшей школы направления подготовки 06. 06. 01 Биологические науки iconРабочая программа дисциплины педагогика и психология высшей школы од. А. 05; цикл од. А. 00 «Обязательные дисциплины»

Рабочая программа дисциплины педагогика высшей школы направления подготовки 06. 06. 01 Биологические науки iconРабочей программы дисциплины (модуля) од. А. 03 «Психология и педагогика высшей школы»
«Обязательные дисциплины» научной специальности подготовки аспирантов 19. 00. 03 – «Психология труда, инженерная психология
Рабочая программа дисциплины педагогика высшей школы направления подготовки 06. 06. 01 Биологические науки iconПрограмма дисциплины «Психология и педагогика высшей школы»

Рабочая программа дисциплины педагогика высшей школы направления подготовки 06. 06. 01 Биологические науки iconРабочая программа 1 «педагогическая практика» Направление подготовки: 06. 06. 01- «Биологические науки»

Рабочая программа дисциплины педагогика высшей школы направления подготовки 06. 06. 01 Биологические науки iconПрограмма зачета по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»
Классификация психологических предпосылок повышения эффективности деятельности преподавателя высшей школы
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com