Практическая психология образования



страница1/35
Дата01.06.2015
Размер8.98 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   35




ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Под редакцией И. В. Дубровиной
4-е издание, переработанное и дополненное

Допущено Министерством образования Российской Федерации

в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,

обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология»




300.piter.com Издательская программа

300 лучших учебников для высшей школы в честь 300-летия Санкт-Петербурга

осуществляется при поддержке Министерства образования РФ

Москва • Санкт-Петербург ■ Нижний Новгород • Воронеж

Ростов-на-Дону ■ Екатеринбург • Самара ■ Новосибирск

Киев ■ Харьков ■ Минск

ББК 88.84я7 УДК 37.015.3(075) П69

Рецензенты:

В. А. Иванников, докт. психол. наук, профессор В. Э. Чудновский, докт. психол. наук, профессор

Авторский коллектив:

И. В. Дубровина, докт. психол. наук, профессор: от редактора; ч. I, ч. Ill; заключение А. Д. Андреева, канд. психол. наук — ч. II разд. 1 Н. И. Гуткина, канд. психол. наук — ч. II, разд. 2 £. Е. Данилова, канд. психол. наук — ч. II, разд. 3 Д. В. Пубовский, канд. психол. наук — ч. II разд. 4, гл. 6 А. М. Прихожан, докт, психол. наук — ч. II разд. 4, гл. 1-5 Н. Н.Толстых, канд. психол. наук — ч. II разд. 5
П69 Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с: ил.

ISBN 5-94723-870-5


Данное издание— первый в нашей стране учебник по курсу практической психологии образования, впервые опубликованный в 1997 году и ставший основным для преподавателей и студентов, обучающихся но специальности 031000 (педагогика и психология). На сегодняшний день это единственное издание, в котором дано систематическое изложение основных теоретических, методических и практических вопросов, входящих в содержание дисциплины предметной подготовки «Психологическая служба в образовании». Особое внимание в ней уделяется способам практической реализации научных знаний в работе с детьми. В основных разделах учебника представлены разнообразные программы и методы работы психолога с детьми дошкольного и школьного возраста.

Учебник предназначен для студентов психологических факультетов университетов и институтов, слушателей факультетов и курсов повышения квалификации. Он может быть также полезен педагогам, воспитателям, родителям — всем интересующимся проблемами развития и воспитания детей.


ББК 88.84я7 УДК 37.015.3(075)

8 7 517 5 . ЛШ

Все права защищены Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.

ISBN 5-94723-870-5

©ВАО Издательский дом «Питер», 2004




Оглавление

От редактора........................................................................................................................10

Часть I. ВВЕДЕНИЕ В ПРАКТИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ ОБРАЗОВАНИЯ

Раздел I. Психологическая служба в системе образования........................... 16

Глава 1. История и современное состояние психологической службы

образования в нашей стране и за рубежом..............................................16

§ 1. Психологическая служба образования, или школьная

психология, за рубежом........................................................................... 16

§ 2. Практическая психология образования в России..........................25

Глава 2. Предмет и задачи психологической службы образования................30

§ 1. Определение психологической службы образования..................31

§ 2. Теоретические основания психологической службы

образования .................................................................................................33

§ 3. Цель психологической службы образования...................................43

§ 4. Задачи психологической службы образования..............................56

§ 5. Актуальное и перспективное направления в деятельности

психологической службы........................................................................56

§ 6. Структура службы ....................................................................................58

Резюме ...................................................................................................................................60

Темы для самостоятельной работы..............................................................................61

Литература.............................................................................................................................61



Раздел II. Деятельность практического психолога образования.................64

Глава 1. Практический психолог образования как профессионал..................64

§ 1. Профессиональное место психолога в образовательном

учреждении..................................................................................................64

§ 2. Кому подчиняется и с кем работает психолог ................................68

§ 3. Начало работы практического психолога в образовательном

учреждении..................................................................................................69

§ 4. Содержание работы психолога.............................................................70

§ 5. Специфика работы психолога в зависимости от типа детского учреждения..................................................................................................71

'лава 2. Основные виды деятельности практического психолога

образования.........................................................................................................74

§ 1. Психологическое просвещение.............................................................74

§ 2. Психологическая профилактика..........................................................80

4

Оглавление



§ 3. Психолого-псдагогический консилиум.............................................94

§ 4. Психологическая консультация...........................................................97

§ 5. Психологическая диагностика............................................................103

§ 6. Ориентировочные нормы продолжительности различных

видов работы практического психолога образования................144

(§ 7. Кабинет психолога в учреждении образования............................147

Глава 3. Принципы деятельности практического психолога

образования .......................................................................................................154

§ 1. Понимание индивидуальности человека как ценности.............154

§ 2. Профессиональное взаимодействие и сотрудничество

психолога с субъектами образовательного пространства.........160

Глава 4. Практический психолог как профессионал и как личность...........165

§ 1. Профессиональная позиция................................................................167

§ 2. Ум психолога.............................................................................................169

§ 3. Личностные особенности практического психолога.................. 171

§ 4. Права и обязанности психолога образования...............................172

Резюме .................................................................................................................................175

Темы для самостоятельной работы............................................................................175

Литература...........................................................................................................................176

Часть II. ДЕТСКАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Раздел I. Дошкольное детство...................................................................................180

Глава 1. Общая характеристика возраста................................................................180

§ 1. Особенности психического развития...............................................180

§ 2. Ценность дошкольного детства..........................................................187

Глава 2. Основные направления работы психолога с детьми

дошкольного возраста....................................................................................190

§ 1. Практические проблемы социализации дошкольников............190

§ 2. Проблема развития и обучения в практической работе

с дошкольниками.....................................................................................199

§ 3. Развивающая работа с детьми преддошкольного

возраста (2-3 года)..................................................................................203

§ 4. Развивающая работа с детьми младшего и среднего

дошкольного возраста (3-5 лет)........................................................208

§ 5. Развивающая работа с детьми старшего дошкольного

возраста.......................................................................................................212

Глава 3. Дошкольники «группы риска»...................................................................220

§ 1. Характеристика основных трудностей развития ребенка.........220

Оглавление_____________________________________________________________5

§ 2. Нарушения поведения...........................................................................223

§ 3. Отставание в психическом развитии................................................229

резюме .................................................................................................................................233

Темы для самостоятельной работы............................................................................233

Литература...........................................................................................................................234

Раздел II. Поступление ребенка в школу..............................................................237

Глава 1. Психологическая готовность к школе.....................................................237

§ 1. Понятие «психологическая готовность к школе»........................237

§ 2. Анализ существующих методов определения готовности

к школе........................................................................................................242

Глава 2. Диагностическая программа но определению психологической

готовности детей 6-7 лет к школьному обучению.............................248

§ 1. Научные основания разработки диагностической

программы..................................................................................................248

§ 2. Составляющие диагностической программы................................249

§ 3. Процедура определения психологической готовности

к школе........................................................................................................260

Глава 3. Развивающая и коррекнионная работа...................................................264

§ 1. Коррекнионная работа...........................................................................264

§ 2. Развивающая работа...............................................................................265

Резюме .................................................................................................................................270

Темы для самостоятельной работы............................................................................270

Литература...........................................................................................................................270



Раздел III. Школьное детство, или младший школьный возраст...............274

Глава 1. Общая характеристика возраста................................................................274

§ 1. Особенности психического развития...............................................274

§ 2. Ценность младшего школьного возраста........................................278

Глава 2. Что значит «уметь учиться»........................................................................279

Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших

школьников........................................................................................................293

§ I. Развитие внимания.................................................................................293

§ 2. Развитие памяти.......................................................................................298

§ 3. Умственное развитие..............................................................................301

'-''ава 4. Работа по развитию моторики....................................................................308

р лава 5. Как помочь младшему школьнику овладеть

своим поведением............................................................................................311

6____________________________________________________________Оглавление

Глава 6. Взаимоотношения младших школьников со сверстниками

и взрослыми.......................................................................................................319

Глава 7. Младшие школьники «группы риска»....................................................327

§ 1. Неуспеваемость в начальных классах..............................................327

§ 2. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные)........336

§ 3. Медлительные дети.................................................................................343

§ 4. Демонстративные дети..........................................................................349

§ 5. Тревожные дети........................................................................................353

§ 6. Леворукий ребенок в школе.................................................................358

Резюме .................................................................................................................................365

Темы для самостоятельной работы............................................................................365

Литература...........................................................................................................................366

Раздел IV. Отрочество..................................................................................................371

Глава 1. Общая характеристика возраста................................................................371

§ 1. Особенности психического развития...............................................371

§ 2. Проблема подросткового кризиса.....................................................375

§ 3. Ценность отрочества...............................................................................379

Глава 2. Основные направления работы психолога с детьми младшего

подросткового возраста.................................................................................380

§ 1. Задачи развития.......................................................................................380

§ 2. Начало обучения в средних классах школы...................................381

§ 3. Формирование умения учиться в средней школе........................385

§ 4. Психологическая помощь при трудностях в учении..................387

Глава 3. Основные направления работы психолога в среднем

подростковом возрасте..................................................................................393

§ 1. Задачи развития.......................................................................................393

§ 2. Развитие и укрепление чувства взрослости...................................394

§ 3. Формирование интереса к себе. Развитие самооценки,

чувства собственного достоинства....................................................404

§ 4. Развитие учебной мотивации и проблема дифференциации

образования ...............................................................................................412

§ 5. Развитие интересов.................................................................................415

Глава 4. Основные направления работы психолога в старшем

подростковом возрасте..................................................................................418

§ 1. Задачи развития.......................................................................................418

§ 2. Развитие общения со сверстниками.................................................419

§ 3. Развитие воли............................................................................................430

Оглавление_______|_____________________________________________________7

§ 4. Развитие мотивационной сферы. Овладение способами

регуляции эмоциональных состояний.............................................434

§ 5. Развитие воображения...........................................................................437

Глава 5. Психологические проблемы отрочества как пубертатного

периода развития.............................................................................................439

§ 1. Созревание организма............................................................................439

§ 2. Функциональные возможности и состояния. Развитие

моторной и речевой сфер......................................................................439

§ 3. Самооценка внешности, «физическое я»........................................443

§ 4. Сексуальное развитие............................................................................444

Глава 6. Подростки «группы риска».........................................................................448

§ 1. Проблема «группы риска» среди подростков................................448

§ 2. Дебюты психических заболеваний у подростков.........................451

§ 3. Подростки с акцептуациями характера и психопатиями..........453

§ 4. Невротическое развитие личности у подростков.........................457

§ 5. Употребление психоактивных веществ и химическая

зависимость у подростков.....................................................................458

§ 6. Подростки с цсрсбрастеническими явлениями............................463

§ 7. Суицидальное поведение подростков..............................................464

§ 8. Подростки из дисфункциональных семей......................................467

§ 9. Проблемы, связанные с сексуальным развитием.........................469

Резюме .................................................................................................................................472

Темы для самостоятельной работы..........................................................................472

Литература...........................................................................................................................472



Раздел V. Ранняя юность.............................................................................................478

Глава 1. Общая характеристика возраста................................................................479 )

§ 1. Особенности психического развития...............................................479 г

§ 2. Ценность ранней юности и задачи развития..................................484 \

Глава 2. Проблемы личностного развития на разных этапах раннего

юношеского возраста......................................................................................486

§ 1. Выбор формы обучения и образа жизни в юношеском

возрасте.......................................................................................................486

§ 2. Социально-психологическая адаптация в новой группе...........489

§ 3. Установка на продление моратория..................................................490

1 лава 3. Временная перспектива будущего и профессиональное

самоопределение..............................................................................................491

§ 1. Обращенность в будущее — аффективный центр жизни

в ранней юности.......................................................................................491

8____________________________________________________________Оглавление

§ 2. Жизненные цели и психологическое здоровье.............................493

§ 3. Временная перспектива будущего и профессиональное

самоопределение......................................................................................502

Глава 4. Юноши и девушки «группы риска».........................................................505

§ 1. Возможные вариации взросления.....................................................505

§ 2. Аддиктивное поведение.........................................................................506

§ 3. Юношеская сексуальность...................................................................511

§ 4. Асоциальное поведение.........................................................................518

Резюме .................................................................................................................................527

Темы для самостоятельной работы............................................................................528

Литература...........................................................................................................................528



Часть III. ПРЕПОДАВАНИЕ ПСИХОЛОГИИ В ШКОЛЕ

Глава 1. Психология как учебный предмет общеобразовательной

школы...................................................................................................................532

§ 1. Актуальность преподавания психологии в современной

общеобразовательной школе...............................................................533

§ 2. Этапы «вхождения» психологии в практику школьного

образования...............................................................................................537

§ 3. О целесообразности преподавания психологии в школе..........538

§ 4. Обоснование научного содержания курса

«Психология в школе»...........................................................................543

§ 5. Когда начинать преподавание психологии в школе?..................548

Глава 2. Психолого-дидактические аспекты преподавания

психологии в школе........................................................................................549

§ 1. Принципы преподавания психологии в школе.............................549

§ 2. Урок психологии......................................................................................551

§ 3. Подготовка учителя к уроку................................................................554

§ 4. Урок и учебные ситуации.....................................................................557

§ 5. Урок и эмоциональные состояния школьников...........................559

§ 6. Ученик как субъект учебной деятельности....................................563

§ 7. Учитель как субъект педагогической деятельности....................567

§ 8. Взаимодействие ученика и учителя..................................................570

§ 9. Оценка и отметка.....................................................................................573

Резюме .................................................................................................................................579

Литература...........................................................................................................................579



Заключение.........................................................................................................................581

Контрольные вопросы по курсу................................................................................585

Клятва детского психолога

Ступая на путь практической психологии, я клянусь, что все мои знания и способности вложу в свою непростую работу. В моих руках душа, а значит, и судьба того, кто обратился ко мне за помощью. Все, что я умею и знаю, все, чем природа и люди одарили меня как личность, для тех, кто идет ко мне. Я не допущу, чтобы то, что я узнал о человеке, обернулось против него. Овладевая профессией психолога, горячо желаю только одного — быть для людей тем, кому можно довериться. И я не опозорю свою профессию некомпетентностью, неквалифицированное тью, непорядо чнос тью, равнодушием и стяжательством. И пусть удача сопутствует мне в моем

искреннем стремлении побудить и развить дар в ребенке, помочь ему в трудные минуты его постепенного взросления, принять, ценить и беречь загадку его неповторимой индивидуальности.

От редактора

Предлагаемая вниманию читателей книга представляет собой пособие по курсу «Практическая психология образования» для студентов психологических факультетов педагогических университетов и институтов, для слушателей факультетов дополнительного образования и повышения квалификации по специальности «Педагог-психолог» или «Практический психолог образования».

В настоящее время мы наблюдаем весьма интенсивное развитие практической психологии образования. Интерес к практической психологии велик и не случаен. Он связан с тем, что общество, хоть и очень медленно, поворачивается лицом к человеку, начинает ценить инициативу, свободу мысли, активность, самостоятельность своих граждан. Это происходит не только потому, что развитая личность несет в себе больший заряд творческой активности и большую возможность полезной отдачи, что выгодно обществу. Такой интерес появился в связи с тем, что происходит постепенное осознание ценности человека как такового, постепенное укрепление гуманистической позиции, заключающейся в том, что каждый человек, его развитие, его самоопределение и самоощущение в мире — главная цель общества, основное оправдание его существования. Именно поэтому ключевой задачей системы образования в нашей стране становится воспитание развитого, свободно мыслящего, творчески относящегося к жизни человека, что связано с личностно заинтересованным со стороны взрослых индивидуальным подходом к каждому ребенку.

На наших глазах возникла и становится массовой новая специальность — практический психолог образования (или школьный психолог, педагог-психолог). Его работа является новой формой обществен-нозначимой профессиональной деятельности. Психологи пришли в детские сады, школы, лицеи, интернаты, колледжи как гаранты права каждого ребенка на полноценное психическое и личностное развитие, на развитие его индивидуальности. В их задачу входит профессиональное определение условий для благоприятного и позитивного

отредактора

11

Проживания ребенком дошкольного и школьного детства, максимальное содействие созданию таких условий, оказание психологической помощи как самим детям, так и их родителям, воспитателям, учителям в решении личностных проблем, проблем обучения, воспитания, общения, отношений и пр.



Психологическая служба, или практическая психология образования, соединила как нерасторжимое целое науку о развитии ребенка и практику реализации возможностей этого развития в условиях современных учреждений образования. Еще Л. С. Выготский подчеркивал, что «психология, которая призвана практикой подтвердить истинность своего мышления, которая стремится не столько объяснять психику, сколько понять ее и овладеть ею, ставит в принципиально иное отношение практические дисциплины во всем строе науки, чем прежняя психология. Там практика была колонией теории, во всем зависимой от метрополии; теория от практики не зависела нисколько, практика была выводом, приложением, вообще выходом за пределы науки... Теперь положение обратное; практика входит в глубочайшие основы научной операции и перестраивает ее с начала до конца; практика выдвигает постановку задач» (Выготский Л. С, 1982, т. 1, с. 387).

Именно современное взаимодействие науки и практики, где так или иначе сталкиваются, переплетаются, взаимообусловливаются психологические явления и педагогические условия, порождает сложность и многозначность самого явления практической психологии образования, а следовательно, и основного ее исполнителя — практического психолога.

Психолог в образовательном учреждении, конечно, работает не только с ребенком, но и с педагогами, родителями, взрослыми, которые окружают ребенка и создают ему те или иные условия жизни и развития. Но он всегда работает ради ребенка. Центром внимания и смыслом деятельности психолога является ребенок (дошкольник, младший школьник, подросток, старший школьник), его интересы как растущего человека и развивающейся личности, индивидуальности.

В этой книге сделана попытка отразить научные знания, соответствующие современному уровню развития психологической науки и практики, и раскрыть возможные способы реализации этих знаний в реальной работе с детьми.

Авторский коллектив, уделяя значительное внимание проблемам психологической помощи, коррекции условий жизни, нарушений в поведении и развитии, основной акцент делает на нормальном развитии,

12

От редактора

на возможностях практической психологии содействовать полноценному развитию ребенка на каждом возрастном этапе онтогенеза. Младенчество, раннее, дошкольное и школьное детство, отрочество, ранняя юность — жизнь детей на всех этих возрастных этапах наполнена особым содержанием, которое и составляет условие и определенный уровень их развития:

♦ особыми взаимоотношениями с окружающими (взрослыми, сверстниками);

♦ особыми способами познания окружающего мира;

♦ ведущей деятельностью, в наибольшей степени способствующей психическому и личностному развитию именно на данном возрастном этапе;

♦ системой прав и обязанностей ребенка;

♦ особым соотношением прошлого, настоящего и будущего и пр.

Не случайно Л. С. Выготский считал возраст ребенка основной проблемой науки и практики. Каждый возраст сензитивен и ответствен для определенных психологических образований, которые служат опорой, базой, стартовым плацдармом для последующего развития. Если на одной из возрастных ступеней происходит сбой, нарушаются нормальные условия развития ребенка, в последующие периоды основное внимание и усилия взрослых вынуждены будут сосредоточиться на коррекции, на разработке и реализации дополнительных развивающих программ, педагогических мероприятий и пр. Поэтому не жалеть сил и средств на создание своевременно-благоприятных для психического и духовного развития ребенка условий экономически выгодно и нравственно оправдано.

Авторы решали довольно сложную задачу — написать такую книгу, которая, не дублируя соответствующие учебные пособия по детской и возрастной психологии, способствовала бы усвоению определенной системы понятий психологии развития в аспекте практической деятельности психолога.

В пособии анализируются основные теоретические понятия возрастной психологии, такие как «новообразование», «развитие», «кризис», «сензитивность», «эмоциональная», «интеллектуальная» и «мотива-ционно-потребностная» сферы, закономерности возрастного и интеллектуального развития и пр. Но эти понятия, попадая в терминологическое поле новой отрасли знаний — практической психологии образования, нагружаются новым содержанием, приобретают четко выраженный практический аспект. Важно не только понимать, что такое психоло-

Отредактора

13

гические новообразования определенного возраста, но знать, каким образом должна быть организована жизнь ребенка, чтобы эти новообразования могли быть сформированы и реализованы в полной мере, что способствовало бы его дальнейшему прогрессивному развитию. В этой книге, с одной стороны, раскрывается самоценность каждого возраста, с другой, показано, что именно взаимообусловленность всех возрастов и составляет единый онтогенетический процесс развития.



Авторы также обращают внимание уважаемых студентов и всех читателей на новый и весьма существенный аспект практической деятельности психолога, а именно на целесообразность и возможность преподавания психологии как учебного предмета в средней общеобразовательной школе. Преподавание психологии в школе ни в коей мере не заменяет работу практического психолога как такового. Это лишь еще одно направление активного участия практической психологии в системе образования. В книге представлены научно-методическое обоснование и программа школьного курса «Психология» для III—XI классов, определена его основная цель — приобщение каждого ребенка к психологической культуре. Здесь дан анализ самого понятия «психологическая культура» и раскрыта взаимосвязь психологической культуры с рбщей культурой и системой образования, показано, что образование не только питается культурой, но и влияет на ее сохранение и развитие. Усвоение основ разных наук, в том числе и психологии, содействует общему развитию учащихся, расширяет их интеллектуальный кругозор, раздвигает границы культурного пространства, создает условия для последующего профессионального выбора, для углубленного изучения наук в более полном объеме в высших учебных заведениях. Поэтому чем более широк круг культуры, в который вводит ребенка школьное образование, тем более значимыми и содержательными становятся основания для развития полноценной личности и творческой индивидуальности.

Учебное пособие предназначено для подготовки и повышения профессиональной квалификации практических психологов образования, способных работать во всех звеньях образовательного пространства страны — от детских садов, школ, интернатов, гимназий, лицеев, профессионально-технических училищ и колледжей до психологических, социально-психологических, реабилитационных центров всех уровней.

Книга написана авторским коллективом единомышленников, имеющих значительный опыт научной и практической работы в области Психологии развития, педагогической психологии, школьной психологической службы.

14

От редактора

Она является одной из единого цикла учебных пособий, разработанных авторами для всех ступеней психологического образования и объединенных единой теоретико-методологической позицией:

♦ Психология: Учебное пособие для начальной школы. — М., 1998;

♦ Психология: Учебное пособие. 5 класс. — М.; Воронеж, 2000;

♦ Психология: Учебное пособие. 6 класс. — М.; Воронеж, 2001;

♦ Психология: Учебное пособие. 7 класс. — М.; Воронеж, 2002;

♦ Психология: Учебное пособие. 8 класс. — М.; Воронеж, 2002;

♦ Психология: Учебное пособие. 9 класс. — М.; Воронеж, 2004;

♦ Психология: Учебное пособие. 10 класс. — М.; Воронеж, 2004;

♦ Психология: Учебник для педагогических училищ. — М.,1999;

♦ Возрастная и педагогическая психология: дошкольный и младший школьный возраст: Хрестоматия. — М., 1998;

♦ Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений. — М., 1997, 1998, 2002;

♦ Возрастная и педагогическая психология: школьный возраст: Хрестоматия. — М., 2000.

Авторы с благодарностью примут все замечания и пожелания. Наш адрес: Москва, ул. Моховая, д. 9, корпус «В», Психологический институт РАО, лаборатория научных основ детской практической психологии.

И. В. Дубровина, г. Москва, 2004 год.

Часть I

ВВЕДЕНИЕ

В ПРАКТИЧЕСКУЮ

ПСИХОЛОГИЮ

ОБРАЗОВАНИЯ

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   35

Похожие:

Практическая психология образования iconО «вечных» проблемах работы в науке и практике 2 § «Данность» как методологическое понятие в современной психологии 7
Ii практическая зтика и практическая психология как профессиональная деятельность 19
Практическая психология образования iconВниманию студентов, магистрантов, докторантов, преподавателей вузов, специалистов и бизнесменов! 22-23 ноября 2006 года в Риге состоится научно-практическая конференция «Психология и бизнес: актуальные проблемы современности»
Ноября 2006 года в Риге состоится научно-практическая конференция «Психология и бизнес: актуальные проблемы современности»
Практическая психология образования iconУчебная программа для специальности 1-03 04 02-02 «Социальная педагогика. Практическая психология»
Учебная программа составлена на основе типовой учебной программы, утвержденной регистрационный номер тд / тип
Практическая психология образования iconПрактическая работа № Исследование лекарственных средств. Журнал «Химия в школе», 2002 г., №9, стр. 73-76
Практическая работа № Определение содержания поваренной соли в пищевых продуктах
Практическая психология образования iconПрактическая работа по теме «Орнамент» Программа «Юный дизайнер», 5-7 класс Практическая работа по теме

Практическая психология образования iconПрограмма вступительного испытания в магистратуру по психологии на направление 030300. 68 Психология магистерская программа
«Психология» (профиль «Психология массовых коммуникаций»), составлена на основе требований федерального государственного образовательного...
Практическая психология образования iconПрограмма-приглашение международная научно-практическая конференция преемственность и перспективность
Отдел образования управления образования исполнительного комитета муниципального образования города зеленодольска и зеленодольского...
Практическая психология образования iconРабочей программы дисциплины (модуля) од. А. 03 «Психология и педагогика высшей школы»
«Обязательные дисциплины» научной специальности подготовки аспирантов 19. 00. 03 – «Психология труда, инженерная психология
Практическая психология образования iconПсихология развития психология образования
Широко известны как в нашей стране, так и за рубежом научные школы, возглавляемые сотрудниками факультета: академиком рао в. С. Мухиной,...
Практическая психология образования iconНазвание специализированного модуля по выбору студента, слушателя
Психология принятий решений. Психология управления трудовым коллективом. Управление и социально-психологический климат в коллективе....
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com