Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания



Скачать 216,84 Kb.
Дата01.06.2015
Размер216,84 Kb.
ТипПрограмма



Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Сыктывкарский государственный университет»

(СыктГУ)

УТВЕРЖДАЮ

Первый проректор
____________

А.И.Павлов

_________2013 г.

ПРОГРАММА

кандидатского экзамена по специальности

13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания

(иностранный язык, уровни общего и профессионального образования)








Сыктывкар 2013

Программа утверждена на Ученом совете факультета иностранных языков Коми ГПИ (Протокол № 1 от 23.09.2011 г.)

Автор-составитель – кандидат педагогических наук, доцент В.М. Гурленов



ВВЕДЕНИЕ

Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык, уровни общего и профессионального образования), педагогические науки, определяет содержание и структуру курса обучения, а также требования к уровню знаний аспиранта (соискателя). Программа-минимум соответствует паспорту специальности и отражает новые направления исследований по данной специальности и отрасли науки. Является основной формой квалификационных испытаний в аспирантуре по обозначенной выше специальности.



Целями и задачами программы-минимума являются:

  • системное овладение аспирантами (соискателями) курсом теории и методики обучения и воспитания (иностранные языки);

  • знакомство с действующими нормативными документами, определяющими цели, содержание, методическое обеспечение учебного процесса;

  • формирование у аспирантов научной картины мира, адекватной научно-техническому и социокультурному развитию общества;

  • развитие профессионально-методического мышления, способности к творческому применению своих знаний в процессе решения образовательных, воспитательных и развивающих задач в системе непрерывного обучения иностранным языкам.

Сдающий экзамен должен иметь правильное представление о методах и основных этапах проведения научно-методического исследования, обработке его результатов, корректно использовать методическую терминологию.

Кандидатский экзамен включает два вопроса, касающихся:



  • одной из теоретико-практических проблем методики обучения иностранным языкам;

  • основных положений осуществляемого диссертационного исследования.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Методологические и психолого-педагогические основы обучения.

Образование как социокультурный феномен. Образование и личность. Образование и общество. Образование, наука и культура. Теория познания как методологическая основа процесса обучения. Сущность, движущие силы, противоречия и логика процесса обучения. Принципы обучения.

Основные дидактические теории: теория развития личности в различных образовательных системах, теория развивающего обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория единства слова и наглядности в обучении, теории проблемного, программированного, компьютерного обучения. Основные психолого-педагогические проблемы и трудности традиционного обучения.

Обучение как дидактическая система и как одна из подсистем целостного педагогического процесса. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Структура, цели и результаты процесса обучения. Личностный характер обучения. Единство обучения и учения. Взаимообусловленность задач обучения и реальных учебных возможностей учащихся. Психология возраста. Психология личности и индивидуализация процесса обучения. Психолого-педагогический анализ урока, личности учащегося и классного коллектива. Взаимообучение и самообразование.

Учитель как субъект образовательного процесса. Сущность профессионально-педагогической деятельности и педагогического общения. Компоненты педагогического мастерства. Функции учителя в современной школе и обществе.

Психологические механизмы обучения. Психология процесса усвоения. Соотношение памяти и мышления в процессе учения Эмоционально-волевая сфера личности учащихся. Мотивация учебной деятельности учащихся. Речь в процессе обучения. Самостоятельность и творческая активность учащихся.

Содержание образования как фундамент культуры личности. Гуманитаризация и гуманизация содержания образования. Национальная и интернациональная культура в содержании образования. Государственный образовательный стандарт для школы и вуза. Критерии отбора и построения содержания образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

Образовательные технологии и методы обучения. Теория и система методов обучения, их классификация. Методы организации учебной деятельности. Индуктивные и дедуктивные методы обучения. Методы контроля и самоконтроля в обучении. Психология школьной отметки и оценки. Диагностический, предупреждающий, текущий, итоговый контроль. Проблемы современной диагностики. Влияние формата и содержания контроля на процесс обучения и учения.

Модели организации обучения. Понятие образовательной системы. Типология и многообразие образовательных учреждений. Инновационные процессы в образовании. Авторские школы. Классно-урочная и другие организационные формы учебной работы.

Средства обучения, их классификация. Моделирование содержания образования дидактическими средствами. Современные требования к научно-методическому обеспечению учебного процесса в школе и вузе.



2. Содержание предмета «иностранный язык»

Язык как средство общения. Язык как знаковая система. Двусторонняя сущность языкового знака. Иерархическая структура языковых знаков.

Фонематический уровень языка. Фонема как минимальная единица языка. Конструктивные и дистинктивные функции фонемы.

Морфема как минимальная значимая единица языка. Проблемы классификации морфем: грамматические, лексические, словообразовательные. Проблема нулевой морфемы.

Слово как единица языка и речи. Понятие синонимии и гиперонимии. Полисемия и омонимия. Прямое и переносное значение слова. Стилистическая стратификация лексики. Части речи. Понятие грамматической категории. Проблема грамматических оппозиций. Бинарные и многочленные оппозиции.

Словосочетание. Свободное и связанное словосочетание. Понятие фразеологического единства.

Предложение как коммуникативная единица. Структура простого предложения. Понятие актуального членения предложения. Сложносочиненное и сложноподчиненное предложение. Средства связи в сложном предложении. Понятие сверхфразового единства.

Языки мира, генеалогическая классификация языков. Романские и германские языки. Типологическое изучение языков.

Основные направления науки о языке. Сравнительное историческое языкознание. Психолингвистика. Лингвострановедение. Социокультурный аспект языка.

3. Методика преподавания иностранных языков

Методика обучения иностранным языкам как наука. Объект и предмет методики. Категориально-понятийный аппарат. Основные методы исследования.

Лингвистические основы обучения иностранным языкам. Лингвистика как базовая наука, лингвистические концепции и методы обучения. Дихотомия «язык-речь». Языковой материал и единицы методической организации языкового материала.

Психологические основы обучения иностранным языкам. Психологические характеристики устной и письменной, внешней и внутренней, рецептивной и продуктивной речи. Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения при обучении иностранным языкам. Действия и операции. Навыки и умения. Проблема мотивации в обучении иностранным языкам. Понятие мотива. Принцип комплексного подхода к мотивации. Модели порождения высказываний.

Социолингвистические основы обучения иностранным языкам. Вариативность языка как отражение социальной вариативности общества. Языковой стандарт и языковая норма.

Дидактические основы обучения иностранным языкам. Принципы научности, доступности, прочности, преемственности, наглядности, дифференциированного подхода в обучении, управления учебным процессом Способы обучения и учения. Частные принципы: коммуникативности, учета родного языка, дифференциации и интеграции.

Социологические основы обучения иностранным языкам. Понятие «социализация» (первичная и вторичная).

Иностранный язык как предмет обучения. Предметы языкового цикла в системе школьного и вузовского образования. Содержание понятия «языковое образование». Современные тенденции в развитии российского языкового образования. Непрерывность и преемственность в языковом образовании. Взгляды отечественных и зарубежных ученых на специфику иностранного языка как учебного предмета.

Система уровней владения языком как основа системы языкового образования. Современные подходы к выделению уровней владения иностранным языком. Проблема создания стандартизированных средств контроля в языковом образовании.

Цели обучения иностранным языкам. Иностранный язык как средство межкультурного общения. Различные подходы к определению целей обучения иностранному языку в школе и вузе, принятые в отечественной и зарубежной методике.

Содержание обучения иностранным языкам. Различные подходы к определению содержания обучения иностранным языкам. Компоненты содержания обучения: лингвистический, психологический и методологический. Принципы отбора языкового и речевого материала. Культурный компонент в обучении иностранным языкам и его междисциплинарные основы. Культуроведение в системе бикультурного и поликультурного развития учащихся средствами изучаемых языков. Содержание понятия «диалог культур».

Средства обучения иностранным языкам, их классификация. Характеристика современных отечественных и зарубежных учебно-методических комплектов. Требования к учебно-методическим комплектам нового поколения.

Обучение рецептивным видам речевой деятельности: чтению и аудированию.

Аудирование. Лингвистические и психологические трудности восприятия речи на слух. Технология обучения аудированию на иностранном языке в школе и вузе. Аудитивные навыки и типы упражнений для их формирования и развития. Функциональные типы аудиотекстов и критерии их отбора с учетом уровня владения иностранным языком.

Чтение. Виды чтения и их характеристика. Трудности обучения чтению в различных современных международных европейских языках. Обучение чтению в контексте коммуникативного и социокультурного подходов. Система упражнений и аутентичных заданий на формирование различных технологий чтения.

Обучение продуктивным видам речевой деятельности: говорению и письму. Говорение. Характеристика говорения как вида речевой деятельности. Различные точки зрения на модель порождения высказываний. Разновидности речевых ситуаций и способы их создания на уроке. Монологическая, диалогическая, полилогическая формы общения, их разновидности и характерные особенности, пути обучения. Функциональные типы учебных монологических, диалогических, полилогических текстов. Контроль и оценивание.

Письмо. Характеристика письменной речи. Письмо как цель и как средство обучения. Этапы формирования письменной речи в школе и вузе. Технологии обучения технике письма на иностранном языке. Функциональные типы учебных письменных текстов и критерии их отбора на различных этапах обучения в школе и вузе. Речевые и социокультурные трудности обучения письменному иноязычному общению. Система упражнений. Этикет английского, испанского, немецкого и французского письма. Формы контроля и оценивания уровней сформированности умений письменной речи на различных этапах обучения в школе и вузе.

Лексический аспект обучения иностранным языкам. Сущность лексических навыков. Этапы работы над лексикой. Понятие семантического поля и факторы, определяющие динамику его формирования. Система упражнений. Типичные ошибки, трудности и способы их преодоления. Контроль лексических навыков в системе отечественных и международных экзаменов.

Грамматический аспект обучения иностранным языкам. Сущность грамматических навыков, подходы и методы к их формированию. Понятие внутриязыковой и межъязыковой интерференции. Функциональная грамматика. Использование корпусной лингвистики для формирования грамматических навыков и умений.

Фонетический аспект обучения иностранным языкам. Роль слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков в формировании коммуникативной компетенции. Принцип аппроксимации. Подходы и методы к формированию фонетических навыков в школе и вузе. Типология фонетических трудностей.

Обучение переводу как виду речевой деятельности. Переводческие навыки и умения. Технологии обучения различным видам перевода.

Проблема контроля уровня сформированности языковых навыков и речевых умений на иностранном языке.

Методика разработки современных учебных программ по иностранным языкам для средней и высшей школы. Учебная программа как инструмент управления языковым образованием. Принципы и этапы разработки учебных и авторских программ. Требования к построению программ. Особенности построения коммуникативно-ориентированных учебно-методических комплектов и учебных пособий по иностранным языкам для средней и высшей школы, вариативность их содержания и структуры. Методические основы экспертной оценки учебных пособий и учебно-методических комплектов по иностранным языкам и технологии ее проведения.

Современные квалификационные требования к преподавателю иностранного языка. Государственные аттестационные требования к учителю/преподавателю иностранного языка.



Методы обучения иностранным языкам. Переводные методы (Жакото, Гамильтон, Туссен). Прямые методы. Устный метод Г. Пальмера. Методическая система М. Уэста. Аудиолингвальный метод (М.Фриз и В. Ладо). Аудиовизуальный метод (П. Губерина, П. Ривею). Смешанные методы (А.В. Щерба, И.В. Рахманов). Социально-коммуникативный метод (П.Б. Гурвич, А.А.Миролюбов). Интенсивные методы (Г. Лозанов, И.Ю. Шехтер, Г.А. Китайгородская). Структурно-функциональный метод А.П. Старкова, В.А. Слободчикова, А.П. Шапко. Методическая концепция московской школы обучения иностранным языкам (Г.В.Рогова, И.Н.Верещагина, И.Л.Бим, И.А.Зимняя, Б.А.Лапидус, Р.К.Миньяр-Белоручев). Коммуникативный метод Липецкой школы (Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев). Новейшие методы обучения иностранным языкам.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Алпатов В.М. История лингвистических учений.- М., 1997.

  2. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. – М., 1988.

  3. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. – М., 1969.

  4. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1965.

  5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

  6. Библер B.C. Культура. Диалог культур. Опыт определения // Вопросы философии, 1989, №6.

  7. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского): учеб. пособие. – Обнинск: Титул, 2001.

  8. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьного учебника.- М.,1977.

  9. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1988.

  10. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе.- М.,1988.

  11. Верещагин Е.М. Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова.- М.,1980.

  12. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановедческое преподавание русского языка как иностранного.- М.,1983.

  13. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: метод. пособие / под ред. А.А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 1999.

  14. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: Педагогика, 1956.

  15. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.

  16. Выготский Л.С. Мышление и речь. (любое издание).

  17. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного.- М., 1984.

  18. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2000.

  19. Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.

  20. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студентов лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высших пед. учеб. заведений. – М.: Издат. Центр «Академия», 2004.

  21. Годунов Б.П. Функционально-познавательный подход к обучению иностранным языкам как педагогической специальности. Статьи и доклады. – Сыктывкар: Коми пединститут, 2010.

  22. Гурвич П.Б. Система обучения устной речи на языковых факультетах. - М., ч.1, 1972,ч.II. 1974.

  23. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. – Владимир: Владим. госпединститут им. Лебедева-Полянского, 1980.

  24. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.,1996.

  25. Дейк Т.А. ван. Язык, познание, коммуникация: Сб. работ / Сост. В.В. Петрова. – М.: Прогресс, 1989.

  26. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.Я., Мельник С.Ф. Основы общей методики обучения иностранным языкам – Киев: Вища школа, 1984.

  27. Дидактика средней школы / Под.ред.Скаткина М.Н. и Лернера И.Я.- М., 1982.

  28. Дистанционное обучение/Под ред. Е.С. Полат. – М., 1998.

  29. Есипович, К.Б. Основы управления процессом обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1983.

  30. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958.

  31. Звегинцев. В.А. Предложение и его отношение к языку и речи. - М., 1976.

  32. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебн. для вузов. – М.: Логос, 2001.

  33. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. –  М.: Рус. яз., 1989.

  34. Зубов А.В., Хайчук Р.Дистанционное обучение иностранным языкам. – Белосток: Trans Humana, 2005.

  35. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. – СПб.: Питер, 2012.

  36. Кабинет иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1986.

  37. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Наука, 1987.

  38. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения.- М., 1986.

  39. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. – М.: Высш. шк., 1986.

  40. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. – М.: Просвещение, 1973.

  41. Когнитивные исследования языка. Вып. I. Концептуальный анализ языка. Сборник научных трудов. – Москва-Тамбов, 2009.

  42. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку: учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

  43. Коммуникативность в обучении современным языкам. – Страсбург: Совет Европы Пресс, 1995.

  44. Контроль в обучении иностранным языкам / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Серия «Методика обучения иностранным языкам», № 17. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002.

  45. Кубрякова Е.С. Язык и знание. // На пути получения знаний о языке: Части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира / РАН. Ин-т языкознания. – М.: Языки славянской культуры, 2004.

  46. Ладо Р. Обучение иностранному языку// Методика преподавания иностранных языков за рубежом. – М.: Просвещение, 1967.

  47. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения устной речи (пути и приемы). -М.,1970.

  48. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения иностранному языку. - М., 1986.

  49. Леонтьев А.А. Психология общения. – М.: Смысл, 1997.

  50. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. – М.: МПСИ, 2001.

  51. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: Политиздат, 1977.

  52. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981.

  53. Маслова В.А. Лингвокультурология. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

  54. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Мн.: Выш. школа, 1999.

  55. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972.

  56. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность/Под. ред. А.А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010.

  57. Методика преподавания иностранных языков: общий курс/отв. ред. А.Н. Шамов. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА: Восток – Запад, 2008.

  58. Мильруд Р.П. Содержание и пути реализации развивающего аспекта обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 1990, №3.

  59. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. – М.: Просвещение, 1990.

  60. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам. – М.: «Стелла», 1996.

  61. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. – М.: СТУПЕНИ; ИНФРА-М, 2002.

  62. Негневицкая Е.Н., Шахнорович А.Я. Язык и дети.- М., 1981.

  63. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под.ред. Е С.Полат. - М., 1999.

  64. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

  65. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка. – М.: изд-во МГЛУ, 2003.

  66. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX вв./ Под ред. И.В. Рахманова. – М.: Педагогика, 1972.

  67. Пальмер Г. Устный метод обучения иностранным языкам. – М.: Учпедгиз, 1961.

  68. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур: пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования. – Мн.: Лексис, 2003.

  69. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М.: Русский язык, 1989.

  70. Пассов Е.И., Кузовлев В.П. и др. Мастерство и личность учителя: на примере деятельности учителя иностранного языка. – М.: Флинта; Наука, 2001.

  71. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка. – Ростов н/Д.: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010.

  72. Попова З.Д., Стернин И.А. Когнитивная лингвистика. – М.: АСТ: Восток – Запад, 2010.

  73. Реформатский А.А. Введение в языкознание. - М., 1993.

  74. Рогова В.Г., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе. -М., 1998.

  75. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991.

  76. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001.

  77. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. – Воронеж: Истоки, 1996.

  78. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях: о чем спорят в языковой педагогике. – М.: Еврошкола, 2004.

  79. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в общеобразовательной школе. – М.: Еврошкола, 2001.

  80. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам.- М., 1991.

  81. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

  82. Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция // Иностранные языки в школе, 1998, № 3.

  83. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для стулентов пед. вузов и учителей. – М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2010.

  84. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей. – М.: АСТ: Астрель, 2010.

  85. Соссюр Ф. Курс общей лингвистики. - М., 1933.

  86. Старков А.П. Методика обучения английскому языку в средней школе.- М., 1977.

  87. Сысоев П.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. – М., 1991.

  88. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учебное пособие. – М.: Слово/ Slovo, 2000.

  89. Уэст М. Обучение английскому языку в трудных условиях. –М.: Просвещение, 1966.

  90. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. – М.: Высшая школа, 1987.

  91. Фриз Ч. Преподавание и изучение английского языка как иностранного // Методика обучения иностранным языкам за рубежом. – М.: Педагогика, 1967.

  92. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. – Л.: Просвещение, 1986.

  93. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. – Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1971.

  94. Шубин Э.П. Языковая коммуникация в обучении иностранному языку. – М.: Просвещение, 1974.

  95. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в школе: Общие вопросы методики: учеб. пособие для студентов филол. фак-тов / Л.В. Щерба. – М.: СПб.: Филологич. фак-т СПбГУ; М.: Изд. Центр «Академия», 2002.

  96. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов. – М.: Филоматис, 2004.

Литература на иностранных языках

  1. Baldegger M., Miller M., Schreider G. Kontaktschwelle. Muenchen, 1981.

  2. Candlin C.N. (Ed.) The Communicative Neaching of English. Principles and exercise typology. - Longman., 1981.

  3. David CristaI. Encyclopedis of the English Language. - CUP, 1995.

  4. Edmondson W./ House J. Einfuerung in die Sprachlehrforschung. - Tuebingen, 1993.

  5. Galisson R ., Coste D. Dictionnaire de didactique des langues. - Paris, 1976.

  6. Martinez P. La didactique des langues etrangeres. - Paris, 1996.

  7. Neuner G. Methodik und Methoden: Uberblick // Handbuch, Fenndsprachendidaktik.

  8. Objectives for Foreign Language Learning (by J. A. Van Ek). Vol. 1,2. 1993

  9. Porcher L. Le francais langue etrangere. - Paris, 1995.

  10. Puren Christian. La didactique des langues etrangeres a la croisee des methodes: essai sur Peclectisme. - Paris, 1994.

  11. Reinecke W. Linguodidaktik. Zur Theorie des Fremdsprachenerwerbs. - Leipzig, 1985.

  12. Roulet Eddy. Un niveau-seuil. - Strasbour, 1977.

  13. Scaner G., Bunfeld R. Methoden des fremdsprachlichen Unterrichts. - Berlin, 1992 (Langenscheidt).

  14. Steidorf G. Grundbegriffe des Lehrens und Lernens. - Klinkhardt, 1985.

  15. Stern Н.Н. Fundamental Concepts of Language Teaching. - Oxf.Univ.Press. 1983.

  16. Threshold Level 1990 (by J.A. van Ek and J.L.M. Trim). - Strasbourg: Council of Europe press. 1991.

  17. Ur P. A Course in Language Teaching. – Longman.,1996,

  18. Widdowson H.G. Une approche communicative de 1'enseignement des langues. Paris, 1981.

Сдающий экзамен должен владеть содержанием современных нормативных документов (программ, инструктивных писем).

Сдающий экзамен должен ориентироваться в содержании статей, публикуемых в Иностранных языках в школе.

ВОПРОСЫ кандидатского экзамена по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку»

1. Специфика реализации дидактических принципов в процессе обучения иностранному языку. Связь методики с дидактикой. Понятие "принципы обучения". Общедидактические принципы обучения: сознательности, активности, связи теории и практики, наглядности. Специфика их реализации в процессе обучения иностранным языкам.

2. Проблемы раннего обучения иностранному языку (детский сад, начальные классы). Различные точки зрения на проблему раннего обучения. Особенности раннего обучения. Содержание, принципы и средства обучения. Роль игры в процессе обучения иностранным языкам детей дошкольного и младшего школьного возраста. Трудности в организации раннего обучения.

3. Проблема контроля знаний, навыков и умений в процессе обучения иностранному языку в школе. Роль контроля в процессе обучения иностранному языку. Виды и формы контроля. Роль тестов и программирования в проведении контроля. Нормы оценок знаний, навыков и умений.

4. Пути повышения эффективности обучения иностранному языку в средней школе. Усиление коммуникативной и личностно-ориентированной направленности урока, комплексность в решении задач обучения иностранному языку; повышение мотивации изучения иностранного языка; выбор оптимальных приемов обучения и форм организации учебной деятельности учащихся; использование самостоятельной работы учащихся, ТСО, эффективных средств контроля. Структура урока как последовательность обучающих действий, обеспечивающих коммуникативно - познавательную деятельность учащихся.

5. Характеристика современного урока иностранного языка в средней школе. Планирование отдельного урока и системы уроков. Требования к уроку иностранного языка, его специфика. Структура урока и его организация. Планирование отдельного урока и системы уроков. Использование нетрадиционных форм организации урока иностранного языка.

6. Дифференцированный подход в обучении иностранному языку в средней школе. Проблема индивидуализации процесса обучения. Дифференцированный подход к учащимся, используемым приемам обучения. Учет психологических, лингвистических и методических особенностей каждого вида речевой .деятельности, их взаимодействия. Правильный выбор приемов и форм работы. Учет индивидуальных и групповых особенностей учащихся. Дифференциация заданий по сложности и трудности их выполнения.

7. Основные методические принципы обучения иностранному языку в средней школе. Понятие "принцип обучения". Общедидактические и методические принципы, их связь и взаимовлияние. Методические принципы: принцип коммуникативности-ситуативности, функциональности, принцип учета родного языка, принцип всемерной интенсификации процесса обучения; их реализация в учебном процессе.

8. Психологические основы методики обучения иностранным языкам. Психологическая характеристика речи: устная и письменная, внешняя и внутренняя, рецептивная, репродуктивная и продуктивная. Структура речевой деятельности. Понятия навык, умение, готовность, компетенция. Характеристика коммуникативных умений и речевых навыков. Этапы формирования навыков.

9. Лингвистические основы методики обучения иностранным языкам. Лингвистика и методика. Язык и речь. Единицы языка и речи. Вопросы моделирования. Речевой образец как исходная единица обучения речи. Явления интерференции и переноса при обучении иностранному языку.

10. Формирование речевых навыков и умений в обучении иностранным языкам в средней школе. Понятие "навык" и "умение" в психологической и методической литературе. Виды навыков и умений, их взаимосвязь и взаимодействие. Пути формирования навыков и умений.

11. Формирование лексических навыков в различных видах речевой деятельности. Типы и виды упражнений. Цели и задачи обучения лексике в школе. Требования программы. Проблема отбора лексического материала для устной речи и чтения. Характеристика активного, рецептивного и потенциального словарей. Этапы работы над лексикой. Способы семантизации. Упражнения для формирования экспрессивных лексических навыков. Особенности обучения рецептивным лексическим навыкам чтения и аудирования. Формы и способы контроля.

12. Формирование грамматических навыков в различных видах речевой деятельности. Типы и виды упражнений. Роль грамматики. Лингвопсихологическая характеристика грамматических навыков. Пути и способы их формирования. Требования к объему и отбору грамматического материала. Основные этапы работы над ним. Формирование грамматических навыков говорения и письма и рецептивных грамматических навыков. Типы и виды упражнений.

13. Развитие слухо-произносительных навыков на уроке иностранного языка. Цели и задачи обучения произношению в средней школе. Содержание обучения произносительной стороне речи. Этапы работы над фонетическим материалом. Комплекс упражнений. Обучение фонетическому аспекту речи на разных этапах обучения. Использование технических средств.

14. Обучение письму и письменной речи на иностранном языке. Типы и виды упражнений. Письмо как вид речевой деятельности. Письмо и письменная речь. Обучение технике письма: овладение графикой, каллиграфией и орфографией. Последовательность обучения письму и письменной речи. Типы и виды упражнений. Организация работы над ошибками в различных видах письменных работ.

15. Обучение аудированию на уроке иностранного языка в средней школе. Аудирование как вид речевой деятельности. Взаимосвязь с говорением, чтением и письмом. Трудности аудирования. Упражнения для их предупреждения и преодоления. Требования к текстам. Методика работы с аудиотекстами. Презентация аудиотекста и контроль его понимания.

16. Обучение диалогической речи на уроке иностранного языка в средней школе. Типы и виды упражнений. Психолого-лингвистическая характеристика диалогической речи. Диалогическое единство как исходная единица обучения диалогической речи. Методика обучения диалогической речи. Индуктивный и дедуктивный путь. Последовательность обучения диалогической речи. Типы и виды упражнений. Способы создания речевых ситуаций для стимулирования диалогической речи, ролевые игры как способ обучения диалогической речи.

17. Обучение монологической речи на уроке иностранного языка в средней школе. Лингвопсихологическая характеристика монологической речи. Требования программы к овладению монологической речью на разных этапах обучения. Последовательность обучения. Типы и виды упражнений. Использование опор в обучении монологической речи.

18. Обучение устной иноязычной речи на основе текста. Система заданий. Текст как опора при обучении устной иноязычной речи. Требования к текстам, используемым в качестве опоры для обучения устной речи. Последовательность работы над текстом: Специфика предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий.

19. Методика обучения чтению на иностранном языке в средней школе. Чтение как вид речевой деятельности. Цели обучения чтению. Чтение как цель и средство обучения. Содержание обучения чтению. Трудности при овладении чтением, характеристика системы упражнений. Способы контроля понимания при чтении.

20. Виды чтения в обучении иностранному языку в средней школе. Виды чтения, различные способы их классификации. Требование к текстам для разных видов чтения. Специфика работы с учебными и коммуникативными видами чтения. Проблема формирования потенциального и пассивного словаря.

21. Основные направления методики обучения иностранным языкам. Характеристика переводных, прямых и непрямых методов. Предпосылки возникновения переводных и прямых методов. Грамматико-переводный метод, прямые методы: представители, цели, содержание, принципы и методические приемы обучения; аудиолингвальный и аудиовизуальный методы, гипнопедический, релаксопедический, суггестологический методы; интенсивный метод обучения иностранному языку.

22. Система упражнений в обучении иностранным языкам в средней школе. Типология упражнений. Разные подходы в определении исходных критериев типологии упражнений. Основные типы и виды упражнений. Система упражнений. Компоненты системы упражнений: подсистема, комплекс, серия, цикл, группа упражнений.

23. Цели, содержание и методы обучения иностранным языкам в средней школе. Практические, воспитательные, образовательные и развивающие цели обучения иностранному языку, их взаимосвязь. Понятие "содержание обучения". Компоненты содержания обучения. Различные точки зрения на компоненты содержания. "Методы обучения" как дидактическое и методическое понятие.

24. Ступени обучения иностранному языку: начальная, средняя и старшая ступени обучения; их характеристика. Цели, задачи, содержание и приемы обучения на каждой ступени.

25. Характеристика современного метода обучения иностранным языкам в средней школе. Становление коммуникативного подхода к обучению иностранному языку. Основные черты: практическая направленность обучения, коммуникативно-речевая основа процесса обучения, дифференцированный подход в обучении, интенсификация учебного процесса.

26. Функционально-познавательный подход к обучению иностранным языкам.

27. Современные технологии в обучении иностранным языкам.




Похожие:

Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания iconПеречень вопросов к экзаменам кандидатского минимума
«Теория и методика обучения и воспитания (математика) в виде третьего вопроса билета, он составлен в соответствии с разделом 3 «программы-минимума...
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания iconПрограмма кандидатского экзамена дисциплины «история и философия науки» для специальностей: 07. 00. 02 Отечественная история
Теория и методика обучения и воспитания
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания iconПрограмма вступительного экзамена Направление подготовки: 46. 06. 01 Образование и педагогические науки
Вопросы программы вступительного экзамена по специальности 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания зоологии
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания iconПрограмма вступительного экзамена в аспирантуру Направление подготовки
Программа предназначена для лиц, поступающих в аспирантуру по специальности 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания (математика)....
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания iconBoпросы вступительного экзамена в аспиратуру по специальности 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания (физика)
Формы организации педагогического процесса. Общая -характеристика классно-урочной системы. Типология и структура уроков
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания iconПрограмма Кандидатского минимума По специальности 13. 00. 02 теория и методика и воспитания
Соискатель должен иметь разносторонние научные знания по географии и педагогическим дисциплинам: педагогике и педагогической психологии,...
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания iconПрограмма вступительного экзамена «Теория и методика обучения и воспитания (биология)» направления подготовки аспирантов
Обновление целей и содержания биологического образования, рост потока научной информации, динамично изменяющиеся условия педагогической...
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания iconПрограмма для поступающих в магистратуру по специальности 1-08 80 02 «Теория и методика обучения и воспитания
Настоящая программа отражает современное состояние теории обучения и методики преподавания математики
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания iconПрограмма-минимум кандидатского экзамена по специальности
Основу типовой программы-минимума кандидатского экзамена составляют общие вопросы по фармацевтической химии и фармакогнозии – профильным...
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания iconПрограмма кандидатского экзамена по специальности 22. 00. 04 Социальная структура, социальные институты и процессы
Перечень вопросов к кандидатскому экзамену по специальной дисциплине с учетом программы-дополнения к программе-минимум кандидатского...
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com