Программа учебной дисциплины «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы»



страница1/2
Дата02.06.2015
Размер0,56 Mb.
ТипПрограмма
  1   2



Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тобольская государственная социально-педагогическая академия

им.Д.И. Менделеева»

Программа учебной дисциплины

«Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы»


по направлению: 540300 магистр филологического образования;
факультет: филологический

Составитель: Кожевникова Э.П.

к.пс.н., доцент

Тобольск, 2010



Выписка из ГОС ВПО
Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы
Роль педагогики и психологии в непрерывном образовании. Задачи педагогики и психологии профильной и высшей школы. Принципы построения содержания профильного обучения. Новые формы организации образовательного процесса в профильной школе. Система оценки учебных достижений старших школьников. Проектирование индивидуального образовательного маршрута. Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников в школе.

Содержание высшего педагогического образования. Образовательный стандарт высшей школы. Учебная программа, учебный план. Образовательный процесс в высшей школе. Методы и формы обучения студентов. Педагог как организатор образовательного процесса. Студент как субъект учебной деятельности и самообразования.



Пояснительная записка

Программа учебной дисциплина «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы» составлена в соответствии с основной образовательной программой подготовки магистра по направлению: 540300 филологическое образование.

Учебной дисциплина «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы» изучается в цикле ДНМ – дисциплины направления специализированной подготовки. Дисциплина изучается в 9 семестре. Общий объем дисциплины составляет 84 часа. Аудиторный объем – 24 часа. Структура аудиторной нагрузки включает лекционные и семинарские (практические) занятия. Формой промежуточной аттестации является зачет.


  1. Цели и задачи дисциплины

Изучение учебной дисциплины «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы» направлено на обеспечение психолого-педагогической подготовки специалистов высокого уровня, соответствующих профилю и специализации своей деятельности, обладающих психолого-педагогической компетентностью в области профилизации образования. Цель изучения дисциплины - научить решению задач по созданию системы специализированной (профильной) подготовки (в общеобразовательной школе и высшей школе), ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, с учетом реальных потребностей рынка труда. Магистр образования должен быть способен осуществлять профильное обучение, направленное на реализацию личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса, т.е. осуществлять на научной основе изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса с целью расширения возможностей выстраивания обучаемым индивидуальной образовательной траектории.

Задачами изучения дисциплины является расширение научных знаний в области содержания и общего и высшего образования; интеграция педагогических и психологических знаний, необходимых для эффективной организации профильного и профессионального обучения; изучение инновационных технологий в области образования.



  1. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину, должен

знать:

- современные подходы к организации образовательного процесса;

- структуру и направления профилизации образования;

- модели организации профильного обучения;

- принципы, закономерности и факторы дифференциации образования;

- принципы личностно ориентированного обучения и воспитания;

- психологические особенности становления личности обучаемого и обучающего.

уметь:

- обеспечивать вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса;

- реализовать в практике образовательного процесса интерактивные, деятельностные методы обучения и разнообразные формы организации образовательного процесса (дистанционные курсы, факультативы, экстернат);

- способствовать профильному самоопределению старшеклассников, формированию способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования;

- работать со стандартами высшего педагогического образования;

- реализовать личностно ориентированный подход к обучению и воспитанию в общей и высшей школе.



владеть навыками:

- применения на практике традиционных и инновационных форм и методов обучения;

- проектирования и создания новых моделей общего и высшего образования;

- построения образовательного процесса с использованием различных форм профилизации;

- проектирования и осуществления индивидуальных профильных образовательных программ;

- организации эффективного межличностного общения и совместной деятельности в группах.



  1. Объем дисциплины и виды учебной работы (ОДО)



Вид учебной работы


Всего часов



Семестр




9







Общая трудоемкость

84

84

Аудиторные занятия

в т.ч. лекции/ семинары



24

12/12


24

12/12


Самостоятельная работа

60

60

Вид отчетности по дисциплине: зачет, экзамен




Зачет




  1. Содержание дисциплины

    1. 4.1. Разделы дисциплины и виды занятий



п/п


Разделы дисциплины

(название)



Всего

часов


Лекции

Семи-

нары



СРС

1

Педагогика и психология профильной школы

42

6

6

30

2

Педагогика и психология высшей школы

42

6

6

30



    1. 4.2.Содержание разделов дисциплины *

      1. 4.2.1. Лекционный курс



Семестр

№ лекции

Раздел, тема учебного курса, содержание лекции



Кол-во часов

9


1


Раздел 1. Педагогика и психология профильной школы
Тема: Принципы построения содержания профильного обучения

Задачи педагогики и психологии профильной школы. Реализация компетентностного подхода в практике общего профильного образования. Основные цели профильного обучения. Обеспечение углубленного изучения отдельных предметов программы полного общего образования. Создание условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ. Установление равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями. Расширение возможностей социализации учащихся. Обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием. Подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные. Обязательные общеобразовательные предметы. Интегрированные курсы для естественно-математического, технологического, гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей. Профильные общеобразовательные предметы как предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Профильные предметы в естественно-научном, гуманитарном, социально-экономическом профиле и т.д.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования в определении содержания обязательных общеобразовательных и профильных общеобразовательных учебных предметов. Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам и его определение по результатам единого государственного экзамена.

Элективные курсы как курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Реализация элективных курсов за счет школьного компонента учебного плана. Функции элективных курсов: "поддержка" изучения основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне; внутрипрофильная специализация обучения и построение индивидуальных образовательных траекторий.


2


9

2


Тема: Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования

Концептуальное осмысление проблемы профильного обучения. Введение непрерывного многоуровневого образования. Общественный запрос на профилизацию школы. Основная идея обновления старшей ступени общего образования. Основные цели перехода к профильному обучению.

Разграничение понятий "профильное обучение" и "профильная школа". Профильное обучение как средство дифференциации и индивидуализации обучения. Профиль обучения как совокупность базовых, профильных и элективных курсов. Реализация личностно-ориентированного учебного процесса в профильном обучении.

Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях. Дополнительная специализированная подготовка старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Преемственность между школой и вузом.

Изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса в профильной школе, направленные на подготовку подростков к послешкольной социально востребованной деятельности в меняющихся социокультурных и профессионально-производственных условиях.

Зарубежный опыт профильного обучения. Реформы образования в развитых странах мира. Ведущее место проблемы профильной дифференциации обучения.

Отечественный опыт профильного обучения. Направления развития профильного обучения в российской школе, его соответствие мировым тенденциям развития образования.

Интернализация основного содержания культуры, ее присвоение обучающимися (переход внешнего, социального во внутреннее, психическое). «Референтация» образовательного пространства.

Профориентационная работа как психологическое содействие профильному обучению. Основные направления профориентационной работы: профессиональное информирование, профессиональное консультирование.


1


9

3


Тема: Новые формы организации образовательного процесса в профильной школе

Возможные формы организации профильного обучения. Структуры и направления профилизации. Варианты (модели) организации профильного обучения. Модель внутришкольной профилизации. Организация общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени. Однопрофильное и многопрофильное обучение. Возможность разнообразных комбинаций учебных предметов в обеспечении гибкой системы профильного обучения.

Модель сетевой организации. Целенаправленное и организованное привлечение образовательных ресурсов других образовательных учреждений. Структура системы профильного обучения. Варианты сетевой организации образования. Организация кооперация образовательных учреждений разного уровня.

Взаимосвязь профильного обучения со стандартами общего образования и единым государственным экзаменом. Предпрофильная подготовка как система педагогической, психологической, информационной и организационной деятельности, содействующая формированию образовательного запроса учащихся старших классов основной школы при выборе профильных направлений. Этапы предпрофильной подготовки: пропедевтический, основной, завершающий. Пробные элективные курсы (курсы по выбору). Особенности организации курсов по выбору.

Итоговая аттестация выпускников основной школы и организация поступления в старшую профильную школу.

Содержательная, методическая и организационная деятельность педагогического коллектива по совершенствованию учебно-познавательной компетентности учащихся. Учебно-методические комплексы специальных занятий, способствующих целенаправленному развитию учебно-познавательной компетентности учащихся. Методические требования к развитию учебно-познавательной компетентности учащихся в границах традиционных общеобразовательных дисциплин. Управленческо-методические рекомендации по организации и осуществлению проектной и исследовательской деятельности учащихся.



1


9

4


Тема: Система оценки учебных достижений старших школьников

Стандартные процедуры проверки академической успешности, их ориентация на старые цели и ценности образования. Традиционный подход в образовании как формирование ЗУН и способности учащихся запоминать и накапливать информацию. Проблема соотношения условий обеспечения «усвоения знаний» и условий для становления и развития индивидуальных (собственных) образовательных и культурных потребностей обучаемых.

Процессы становления в практике новых подходов к оценке результативности. Интегративная природа результата образования. Проблема определения результата образования: практика применения знаний; выработка операционально-технологических составляющих; возникновение интегративных новообразований личности интегративные (когнитивно-эмоциональных, ценностно-мотивационных, регулятивных).

Практико-ориентированная задача психолого-педагогической поддержки. Внесение в образовательный процесс средств, помогающих детям и подросткам "открывать" себя в различных видах деятельности. Вхождение подростка в сложноорганизованное широкое социокультурное пространство (в том числе - через вхождение в мир профессиональных субкультур) и восприятие им окружающего мира через призму собственных ценностей. Задачи педагога, по обнаружению субъективных и объективных препятствий, с которыми сталкивается подросток в процессе образования и самообразования. Формирование готовности к самостоятельному разрешению трудностей.

Портфолио как результат профильного обучения, отчет по процессу обучения учащегося. Оценивание усилий, прогресса, достижений учащегося в одной или нескольких областях. Виды портфолио: портфолио документации; портфолио процесса; портфолио показательный. Процедура разработки портфолио (стадии). Рефлексия учащихся при отборе содержания портфолио.


1


9

5


Тема: Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников в школе

Квалифицированная психолого-педагогическая помощь в проектировании вариантов послешкольного образовательно-профессионального маршрута старшеклассников. Адаптация идей и технологий педагогической поддержки к изменяющимся социокультурным и профессионально-производственным условиям и специфике профориентационной проблематики.

Психолого-педагогическое сопровождение выбора профессии, основанное на нормах и законах психического развития человека. Становление нового уровня развития самосознания, выработка собственного мировоззрения, определение позиции в жизни, активизация процессов личностного самоопределения и самопознания, проектирование себя в профессии. Создание условий продуктивного решения центральных задач возраста и обеспечение условий профессионального развития личности на всех этапах жизненного пути.

Смысловое поле профилизации обучения с позиций его основных субъектов: учащихся, педагогов, родителей. Проблема индивидуализации образовательной троектории обучаемого в профильном общем образовании. Проектирование индивидуального образовательного маршрута. Индивидуальная образовательная траектория, принципы ее выстраивания. Условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями. Профилизация обучения в старших классах в соответствии со структурой образовательных и жизненных установок старшеклассников.

Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников как личностно-осмысленного опыта успешного осуществления учебно-познавательной компетенции. Социально-педагогические ценности развития учебно-познавательной компетентности. Модель содержания учебно-познавательной компетенции.


1


9

6


Раздел 2. Педагогика и психология высшей школы
Тема: Содержание высшего педагогического образования

Роль педагогики и психологии в непрерывном образовании. Задачи педагогики и психологии высшей школы. Ведущие парадигмы современного образования. Компетентностный подход и его реализация в высшем профессиональном образовании. Информатизация высшего образования. Распространение дистанционного обучения. Ориентация системы высшего профессионального образования на потребности рынка труда. Новые принципы проектирования содержания высшего образования. Инновации по обеспечению реформ высшего профессионального образования.

Понятие «содержание высшего образования», его научные основы. Сущность содержания образования и его исторический характер. Основные документы, определяющие содержание высшего образования. Образовательный стандарт высшей школы. Учебная программа, учебный план.

Научно-методическое обеспечение профессионального образования. Идеи и технологии компетентностного подхода и их реализация в массовой практике российского образования.

Важнейшие объективные и субъективные факторы, влияющие на разработку содержания образования. Смысловое поле высшего профессионального обучения с позиций его основных субъектов: студентов, преподавателей, родителей. Психологически обусловленные проблемы профессионального образования. Проблема индивидуализации образовательной троектории обучаемого в высшем профессиональном образовании.


2


9

7


Тема: Образовательный процесс в высшей школе

Модернизация высшего профессионального образования в контексте Болонского процесса. Пути повышения индивидуализации, функциональности и эффективности высшего профессионального образования. Психолого-педагогические проблемы высшего профессионального образования. Проблема повышения качества высшего образования. Становление и сущность личностно ориентированного профессионального образования.

Психологические основы деятельности и личности обучаемых. Позиции личностно-деятельностного подхода в образовании. Развитие личности, деятельности и социального взаимодействия в образовательной среде.

Социально-профессиональное воспитание. Воспитание ценностей как педагогическая проблема и проблема развития всего общества. Новая переоценка ценностей в воспитании и обучении. Базисные цели воспитания и цели воспитания в современной России, их соотношение.

Проблема актуализации способностей обучаемых: способности самостоятельно выбирать жизненные цели; способности к поступательному общественному и личному развитию; способности к быстрой адаптации в изменяющихся условиях жизни; готовности активно влиять на общественный прогресс и личный успех.

Принцип индивидуализации обучения и воспитания. Формирование в процессе обучения и воспитания индивидуальности личности. Гражданское, профессиональное и нравственное самоопределение личности. Проблема учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в образовательной среде. Создание условий для развития и проявления интересов, склонностей, возможностей обучаемых.



1


9

8


Тема: Методы и формы обучения студентов

Психология профессионального обучения. Психологические концепции обучения. Сущность процесса обучения.

Научение и свойства обучаемости. Психологические условия, обеспечивающие успешность профессионального обучения. Формирование профессиональных навыков и умений. Генерализация и перенос навыков и умений. Особенности формирования умственных действий и интеллектуальных операций. Дифференцированный подход к обучению в зависимости от уровня обученности, обучаемости и специальности.

Организационные формы обучения в вузе: очная, заочная, очно-заочная (вечерняя), экстернат.

Понятие методов и приемов обучения. Проблема классификации методов обучения. Методы обучения в традиционном варианте: методы преподавания и методы учения. Классификация методов по источникам и способам передачи информации – словесные, наглядные и практические методы. Классификация методов в зависимости от параметра дидактических задач. Активные методы обучения. Методы программированного обучения.

Новые образовательные технологии. Психотехнологии личностно ориентированного образования. Личностно ориентированная диагностика и тренинги. Личностно ориентированная организация учебно-пространственной среды. Мониторинг профессионального развития личности.

Проблема взаимосвязи профессионального обучения и воспитания. Психотехнологии социально-профессионального воспитания. Формирование положительного отношения к труду и профессиональному сообществу.


1


9

9

Тема: Педагог как организатор образовательного процесса

Педагог как субъект деятельности. Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя вуза. Функции и содержание профессионально-педагогической деятельности. Психологические особенности педагогической деятельности преподавателя.

Психология личности педагога высшей школы. Психологическая структура личности педагога: направленность, компетентность, социально и профессионально важные качества. Структура педагогических способностей.

Влияние личности педагога на формирование у студентов профессиональных свойств и качеств. Установки преподавателя и стили педагогического общения. Взаимоотношения педагога и студентов. Особенности межличностных отношений в учебно-педагогическом коллективе. Психологические основы такта и профессиональной этики.

Формирование профессионального опыта, ключевых квалификаций и компетенций. Повышение педагогического мастерства. Повышение квалификации как фактор стимулирования профессионального роста педагога. Технологии профессионального развития специалистов. Личностный смысл профессионального труда.

Профессиональные деструкции педагогов: кризисы, стагнация и деформация. Способы профессиональной реабилитации педагогов.



1

9

10

Тема: Студент как субъект учебной деятельности и самообразования

Студент как субъект учебной-профессиональной деятельности. Особенности учебно-профессиональной деятельности в вузе. Профессиональная направленность как ведущее новообразование личности. Формирование психологической готовности к будущей профессиональной деятельности. Жизненные планы выпускников высшей школы. Профессиональная адаптация молодых специалистов. Построение профессиональной карьеры.

Психологические особенности юности. Возрастная характеристика студента: ведущая деятельность и новообразования, развитие идентичности, самооценка и самоанализ, самоопределение и др. Роль самообразования студента в обучении и развитии его личности.

Социальная ситуация развития. Влияние студенческого, преподавательского и профессионального коллективов на становление личности студента. Формирование личности в высшей школе. Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе. Обобщенная самооценка. Повышение уровня самостоятельности и взрослости. Потребность в самоутверждении и самовыражении. Ценностные ориентации. Особенности эмоциональной жизни юношей и девушек. Развитие эстетических вкусов и чувств. Формирование воли.

Формирование социальных и профессиональных качеств: корпоративности, социальной ответственности, надежности, работоспособности, коммуникативности.


1



      1. 4.2.2. Практические (семинарские) занятия




Семестр

№ занятия

Раздел, тема дисциплины

Наименование темы семинарского занятия

Кол. час.

9

1

Раздел 1. Педагогика и психология профильной школы

Тема: Принципы построения содержания и

новые формы организации образовательного процесса в профильной школе



Структура профильного обучения в школе. Формирование учебно-профессиональной компетенции старшеклассников


2

9

3

Раздел 1. Педагогика и психология профильной школы

Тема: Система оценки учебных достижений старших школьников

Стандартные и новые формы оценки достижений учащихся

2

9

4

Раздел 1. Педагогика и психология профильной школы

Тема: Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников в школе

Выстраивание индивидуальной троектории профильного обучения

2

9

6

Раздел 1. Педагогика и психология высшей школы

Тема: Содержание обучения и организация образовательного процесса в высшей школе

Структура и орагнизация образовательного процесса в высшей школе. Формирование учебно-профессиональной компетенции студентов


2

9

8

Раздел 1. Педагогика и психология высшей школы

Тема: Педагог как организатор образовательного процесса

Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя высшей школы


2

9

9

Раздел 1. Педагогика и психология высшей школы

Тема: Студент как субъект учебной деятельности и самообразования

Учебно-профессиональная деятельность студента

2





      1. 4.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов



Семестр

Разделы и темы рабочей программы

самостоятельного

изучения


Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения

Сроки

выполнения



Кол-во

час


10

Раздел: Организация профориентационной работы в профильной школе

Тема: Профессиональное информирование

Изучить основы информационного профессиографирования, его сущность и предназначение. Проанализировать историю и перспективы развития профессий.

Ответить на контрольные вопросы.

1.Общая характеристика профессии. Социальная ценность труда.

2.Общая характеристика профессиональной деятельности.

3.Общая характеристика условий труда.

4.Типичные требования, предъявляемые профессией к психофизиологическим и психологическим качествам человека.



Этапы выполнения теоретического задания:

  • Подготовка библиографии.

  • Работа по анализу библиографии и содержания основных источников.

  • Подготовка аналитического обзора.

Практическое задание: разработайте текст профконсультационной беседы для учащихся старших классов опираясь на основные принципы организации профессионального информирования.

2 неделя

сентября



6

10

Раздел: Психологические особенности субъекта профильного обучения

Тема: Рефлексия как необходимое условие профессионального самоопределения старшеклассников

Изучите психологическую трактовку понятия рефлексии, особенности ее формирования. Проанализируйте, как взаимосвязаны изменение рефлексивных процессов личности и её конкурентоспособность в социально-профессиональной среде.

Ответьте на контрольные вопросы.

1. Понятие рефлексии.

2. Место рефлексии в процессе профильного обучения.

3. Уровни осознания процессов личностного и профессионального развития и их выраженность в подростковом и раннем юношеском возрастах.

Этапы выполнения теоретического задания:


  • Подготовка библиографии.

  • Работа по анализу библиографии и содержания основных источников.

  • Подготовка аналитического обзора.

Практическое задание: разработайте фрагмент урока или внеклассного мероприятия с использованием техник, ориентированных на самораскрытие и самоописание, способствующих активизации рефлексивных процессов учащихся.

4 неделя сентября

8

10

Раздел: Личность в мире профессий

Тема: Профессиональные ожидания

Изучите психологические аспекты изменения личности к процессу профессионального становления. Проанализируйте изменения жизненных и профессиональных планов, происходящие в процессе возрастного и профессионального развития.

Ответьте на контрольные вопросы.

1.Особенности проблемы профессионального самоопределения учащихся разного возраста.

2.Изменение самооценки и самосознания в подростковом и юношеском возрасте.

3.Соотноешние личностного и профессионального развития.

4. Основные причины изменения отношения к выбранной профессии на стадии профессиональной подготовки.



Этапы выполнения теоретического задания:

  • Подготовка библиографии.

  • Работа по анализу библиографии и содержания основных источников.

  • Подготовка аналитического обзора.

Практическое задание: составьте карту профессиональных ожиданий учащихся различных образовательно-возрастных групп. Выделите в ней типичные ожидания и проблемы учащихся разного возраста. Определите основные пути профориентационной помощи.

2 неделя октября

8

10

Раздел: Психологическое сопровождение профессионального самоопределения

Тема: Развивающее профессиональное консультирование

Изучите принципы развивающего профессионального консультирования. Проанализируйте его влияние на процессы формирования психологической готовности личности к профессиональному самоопределению.

Ответьте на контрольные вопросы.

1. Понятие и сущность профессионального самоопределения, его типы.

2.Основные принципы проведения консультирования.

3.Психотехнологии, обеспечивающие эффективность консультирования.

4.Проблемы профессионального самоопределения старшеклассников.



Этапы выполнения теоретического задания:

  • Подготовка библиографии.

  • Работа по анализу библиографии и содержания основных источников.

  • Подготовка аналитического обзора.

Практическое задание: Разработайте схему построения личной профессиональной перспективы и план действий, направленных на преодоление ограничений и трудностей в профессиональном самоопределении старшеклассников.

4 неделя октября

8

10

Раздел: Краткая история высшего образования в России и за рубежом.

Тема: Основные тенденции высшего образования в России и за рубежом

Изучите исторические аспекты развития высшего образования. Проанализируйте взаимосвязь истории общества и изменений в образовании за рубежом и в России.

Ответить на контрольные вопросы:

1. Зарождение высшего образования.

2. Основных тенденции развития высшего образования в России и за рубежом на разных исторических этапах.

3. Современные тенденции развития высшего образования за рубежом и перспективы российской высшей школы.

Этапы выполнения теоретического задания:


  • Подготовка библиографии.

  • Работа по анализу библиографии и содержания основных источников.

  • Подготовка аналитического обзора.

1 неделя ноября

6

10

Раздел: Психолого-педагогические основы обучения в высшей школе

Тема: Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе


Изучите основные положения теории деятельности. Проанализируйте, как воплощается деятельностный подход к обучению в высшей школе.

Ответьте на контрольные вопросы.

1. Психологическая структура деятельности и «деятельностная» трактовка психики.

2. Деятельность и познавательные процессы. Познание как деятельность

3. Учение как деятельность. Теория планомерного формирования умственных действий и понятий.

4. Возможности и ограничения использования метода планомерного формирования умственных действий и понятий в высшей школе.



Этапы выполнения теоретического задания:

  • Подготовка библиографии.

  • Работа по анализу библиографии и содержания основных источников.

  • Подготовка аналитического обзора.

Практическое задание: Разработайте фрагмент семинарского занятия на произвольно выбранную тему с использованием активных методов обучения

3 неделя ноября

6

10

Раздел: Психолого-педагогические основы воспитания в высшей школе

Тема: Социально-профессиональное воспитание

Изучите основные концепции воспитания. Проанализируйте взаимосвязь между социально-экономической ситуацией проблемами воспитания.

Ответьте на контрольные вопросы:

1. Психологические проблемы воспитания, обусловленные коренными изменениями кризисом духовной жизни в России.

2. Сущность социально-профессионального воспитания молодежи.

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование системы профессионального воспитания в высшей школе.

Этапы выполнения теоретического задания:


  • Подготовка библиографии.

  • Работа по анализу библиографии и содержания основных источников.

  • Подготовка аналитического обзора.

Практическое задание: Подготовьте сценарий «круглого стола» для студентов и преподавателей, посвященного проблемам воспитания молодежи.

1 неделя декабря

6

10

Тема: Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения

Изучите проблему творчества с точки зрения разных психологических школ и направлений (когнитивная психология: Солсо; психоанализ: З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг,Р. Ассаджиоли; гуманистическая психология: А. Маслоу; информационная теория мышления: Л. Ньюэлл, Г. А. Саймон; отечественная психология: С. Л. Рубинштейн, Я. А. Пономарев, В. Н. Дружинин, В. М. Бехтерев, Н. Бердяев и др.).

Этапы выполнения теоретического задания:

  • Подготовка библиографии.

  • Работа над рефератом.

  • Работа по анализу библиографии и содержания основных источников.

  • Составление реферативного обзора.

Практическое задание: Разработайте тренинг творческого мыщления для студентов опираясь на методы активизации творческого мышления: мозговой штурм, умения задавать умные вопросы навыков морфологического анализа. фантазии и воображения.

3 неделя декабря

6

10

Раздел: Психология профессионально-педагогической деятельности

Тема: Основы педагогического мастерства преподавателя вуза

Изучите психологическую структуру и функции профессионально-педагогической деятельности.

Ответьте на контрольные вопросы:

1.Обучающая функция, её смысл и направленность.

2.Воспитывающая функция. Подходы к ее определению.

3. Развивающая функция, ее сущность и значение.

4.Методическая функция, ее направленность и правомерность выделения.



Этапы выполнения теоретического задания:

  • Подготовка библиографии.

  • Работа по анализу библиографии и содержания основных источников.

  • Подготовка аналитического обзора.

Практическое задание: Напишите текст лекции на произвольно выбранную тему для студенческой аудитории.

4 неделя декабря

6





      1. 4.2.4. Лабораторный практикум – не предусмотрен

5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

    1. 5.1. Рекомендуемая литература

Основная литература:

  1. Акимова М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Уч. пос.- М.: Академия, 2002.

  2. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Уч. пос.- М.: Академия, 2002.

  3. Бершадский М. Е., Гузеев В. В. Дидактические и педагогические основания образовательной технологии. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003 – с.53-65.

  4. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособ. для студ. вузов / Сост. И. В. Дубровина и др.- 3-е изд.-М.: Академия, 2005.

  5. Волков Б.С. Возрастная психология. В 2ч. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества: Учеб. пособ. для студ. вузов.- М.: ВЛАДОС, 2005.

  6. Волков Б.С. Психология ранней юности: Уч. пос.- М.: Сфера, 2001.

  7. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина.- М., 2001.

  8. Воровщиков С.Г. Азбука логичного мышления: Учебное пособие для учащихся старших классов: 2-е изд., перераб. – М.: «5 за знания», 2007. – 352 с.

  9. Воровщиков С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников: управленческий аспект: Монография. – М.: АПК и ППРО, 2006. – 232 с.

  10. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент: Монография. – М.: АПК и ППРО, 2006. – 160 с.

  11. Воровщиков С.Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект (Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы)/ С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова. – М.: 5 за знания, 2006. – 352 с.

  12. Воровщиков С.Г. Элективный курс «Азбука логичного мышления»: тематическое и поурочное планирование/ С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова, О.В. Федотова, А.Б. Шихирева, Т.Г. Филатова, О.В. Вологина, Е.В. Баженова. – М.: ЮОУО, 2006. – 182 с.

  13. Воровщиков С. Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности старшеклассников. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-8.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

  14. Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособ.- М.: Гардарики, 2001.

  15. Гузеев В. В. Постановка целей и дифференциация образовательного процесса. – М.: Знание, 1998. – с. 4-6.

  16. Домрачева Е. Н. Психолого–педагогическое сопровождение образовательного процесса как фактор формирования ключевых компетенций. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 1 марта. http://www.eidos.ru/journal/2007/0301-8.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

  17. Дробышева Т. Профориентационные молодёжные трудовые отряды /Т. Дробышева. Н. Кононова //Народное образование. – 2003. - №3. - С.158-163.

  18. Дубровина И.В. Психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. завед.- 4-е изд.- М., 2006.

  19. Ермаков Д.С. Элективные курсы для профильного обучения// Педагогика. – 2005. – № 5. – С. 36-41.

  20. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Уч. пос.- М.: Академия, 2005.

  21. Зеер Э.Ф. психология профессионального образования. Уч. пособие. – М.: Изд-во Моск. соц.-психол. инст., 2003.- 480 с.

  22. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Профориентология личности: Уч. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. поф.-пед. ун-та, 2005. – 186 с.

  23. Зеер Э.Ф., Заводчиков Д.П. Инновации в профессиональном образовании: Уч.-мет. пособие. Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. поф.-пед. ун-т», 2007. – 215 с.

  24. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М.,2005.- 384 с.

  25. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое знание. - Самара: 1998. - 216 с.

  26. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова): Учеб. пособ.- М.: Гардарики, 2002.- 431с.

  27. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 1999. - 30 марта. http://www.eidos.ru/journal/1999/0330-04.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

  28. Каменецкая В.Г. Социально-психологические основы управленческой деятельности: Уч. пос.- М.: Академия, 2002.

  29. Карманов А.А. «Ключевые компетенции»//Журнал Образование. Карьера. Общество. №3 (9) 2005 г.

  30. Кон И.С. Ребенок и общество: Учеб. пособ. для студ. вузов.- М.: Академия, 2003.

  31. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приложение к приказу Минобразования РФ от 18.07.2002 Москва N 2783). - 2002.

  32. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика/ В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 352 с.

  33. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Уч. пос.- М.: Академия, 2001.

  34. Лесовик И.В. Педагогическая поддержка старшеклассников в профессиональном самоопределении /И.В. Лесовик //Ростовский электронный журнал. - №18 [140] 01.10.2006. http://www.relga.ru

  35. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособ. для студ.сред.пед.учеб.завед.- 2-е изд.- М.: Академия, 2004.

  36. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособ. для студ. пед.вузов.- М.: Академия, 2004.

  37. Муратова А. А. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопре-деления учащихся в предпрофильной подготовке. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2008. - 2 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2008/0402-2.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

  38. Никандров Н.Д. Цели воспитания на рубеже XXI века (Из выступления на заседании кафедры педагогики в Московском педагогическом университете 28 сент.1998 г.) // Интернет-журнал "Эйдос". - 1999. - 15 февраля. http://www.eidos.ru/journal/1999/0215.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

  39. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога /Р.В.Овчарова. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. – 352с.

  40. Озеркова И. А. Цели и задачи в образовании. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 22 августа. http:/www.eidos.ru/journal/2006/0822-20.htm.

  41. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Уч. пособ.- М.: Академия, 2002.

  42. Педагогика \ Под ред. Пидкасистого.- М.,2006.- 608с.

  43. Педагогическая психология \ Под ред.Клюевой.- М.,2003.-400с.

  44. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методические пособие /Н.С.Пряжников. – М,: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2002. – 400с.

  45. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Е.Ю.Пряжникова, Н.С.Пряжников. – М.: Академия, 2005. – 496 с.

  46. Психология индивидуальных различий: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер.- М., 2002.

  47. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Практикум: Уч. пос.- М., 2002.

  48. Реан А.А. Психология и педагогика: Учеб.- СПб.: Питер, 2001.

  49. Родичев Н. Ф. Профориентационно значимая компетентность старшеклассника. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-17.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

  50. Сластенин В.А. Педагогика \ Под ред. Сластенина.- М.,2004.-576с.

  51. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М.,2003.- 304с.

  52. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.- Ростов н\Д, 2003.- 544с.

  53. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике /Т.А. Строкова //Педагогика.- 2002. - №4. – С.20-27.

  54. Тюшев Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков /Ю.В.Тюшев. – СПб.: Питер, 2006. – 160с.

  55. Харламов И.Ф. Педагогика.- Минск, 2002.- 560с.

  56. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – с. 22-28.

  57. Хуторской А.В. Индивидуализация и профильность обучения в старшей школе // Интернет-журнал "Эйдос". - 2003. - 20 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2003/0420-01.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

  58. Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – с.112-129.

  59. Хуторской А. В. Ключевые и предметные компетенции в школьном образовании. //Личностно-ориентированное направление модернизации образования. Материалы семинара, г. Нижний Тагил, 10-12 января 2005 г.

  60. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников /С.Н.Чистякова. – М.: Академия, 2005. – 128 с.

  61. Шадриков В.Д. Введение в психологию: Способности человека.- М.: Логос, 2002.

  62. Шевченко М.Ф. Тренинг «Профориентация для старшеклассников» /М.Ф. Шевченко //СПб.: Речь, 2007. – 168с.

  63. Шеховцова Л. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе: Учебное пособие /Л. Шеховцова, О. Шеховцов. – СПб.: Северо-Запад; Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 176с.


Дополнительная литература:


  1. Лейтес Н. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М., 1997.

  2. Райс Ф. Психология подростков и юношеского возраста. СПб., 2000.

  3. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. М., 1994.

  4. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск. 1993.

  5. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюм., 1996.

  6. Ананьев В.Г. Психологическая ситуация оценки на уроке в классе.

  7. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности. / Культурно – историческая психология и конструирование миров. М.-В-ж. 1996.

  8. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

  9. Выготский Л.С. Психология природы труда учителя./ Хрестоматия по педагогической психологии. М. 1995.

  10. Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника. Киев, 1993.

  11. Гильманов С. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога. Тюмень. 1998.

  12. Кричевский Р.Л. Психология учителя и критерии эффективности деятельности классного руководителя / Психология-практика обучения и воспитания. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М. 1990.

  13. Кузнецов В. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося. М., 1994.

  14. Леонтьев А.Н., А.Р.Лурия, А.А.Смирнов. О диагностических методах психологических исследований школьников. / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., МГУ, 1981.

  15. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. / Хрестоматия по педагогической психологии. М. 1995.

  16. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М., 1983.

  17. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. А.Коссаковски и др. М. «Педагогика». 1981.

  18. Роджерс К. Вопросы, которые бы я себе задал, если бы был учителем. / Хрестоматия по педагогической психологии. М. 1995.

  19. Санникова О.П. О некоторых профессионально – значимых качествах учителя / Психология – практика обучения и воспитания. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М. 1990.

  20. Смирнов М.М. Проблемы педагогической психологии. Киров, 1994.

  21. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М., 1998.

  22. Фридман Л.М., И.Ю.Кулагина. Психологический справочник учителя. М., «Просвещение».

5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

Учебно-методические пособия и рекомендации:

  • Бостанджиева Т.М. Психология педагогической продуктивности. Учеб.-мет. пособие. Тобольск, ТГПИ. 2005. - 210 с.

  • Тесты, задачи и упражнения для самостоятельной работы при изучении психологии / Сост. Бостанджиева Т.М., - Тобольск, - 2006. – 130 с.

  • Алферова Е.И. Методические рекомендации к выполнению психологического задания в научно-исследовательской практике студентов - Тобольск, - 2008.

  • Социальная психология. Электронная хрестоматия. www.tgpi.tob.ru

  • Учебно-методические рекомендации по психологическим дисциплинам.

  • Психологический инструментарий – комплект дидактического материала.

Периодические издания по психологии:

  • Журнал «Методология и история психологии»

  • Журнал «Вопросы психологии»

  • Психологический журнал

  • Вестник МГУ (Психология)

Сборники научных материалов конференций:

  • «Актуальные проблемы психолого–педагогического сопровождения детей и подростков в образовательных учреждениях». Материалы III областной научно-практической конференции. – Тобольск. ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003. – 140 с.

  • Вестник ТГПИ. - Тобольск: ТГПИ (с 2005 по 2008 гг.).

  • Тезисы докладов н.-п. конф. «Менделеевские чтения». – Тобольск: ТГПИ (с 1996 по 2008 гг.).

Психологический инструментарий:

  • стандартизированные психодиагностические методики



  1. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины используются:



Технические средства обучения:

  • компьютер; принтер; ксерокс (для подготовки материалов для учебных занятий).

  • аудио-, видеоаппаратура; мультимедиааппаратура.

Учебно-наглядные пособия:

  • сайт кафедры психологии: www. tgpi.tob.ru Email­: kpsi@ tgpi top.ru

  • видеофильмы: «Уроки в школе» на видеокассетах и дисках;

  • электронный учебник по социальной психологии; www.tgpi.tob.ru

  • медиатека по общей и возрастной психологии.



  1. Содержание текущего и промежуточного контроля




    1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы




  1. Общая характеристика профессии. Социальная ценность труда.

  2. Общая характеристика профессиональной деятельности.

  3. Общая характеристика условий труда.

  4. Типичные требования, предъявляемые профессией к психофизиологическим и психологическим качествам человека.

  5. Понятие рефлексии.

  6. Место рефлексии в процессе профильного обучения.

  7. Уровни осознания процессов личностного и профессионального развития и их выраженность в подростковом и раннем юношеском возрастах.

  8. Профессионально-ролевые игры дошкольников, их значение.

  9. Мотивация достижений в учебной деятельности младшего школьника.

  10. Первичная, амбивалентная оптация в подростковом возрасте. Основы нравственного отношения к труду.

  11. Период реалистической оптации и выбор профессии в ранней юности.

  12. Выбор учебно-профессионального поля в юности. Профессиональное обучение и подготовка к профессиональной деятельности.

  13. Социально-профессиональная активность в молодости. Профессиональный рост.

  14. Период реализации профессионально-психологического потенциала в зрелости. Личностный смысл профессии. Достижение высокого профессионализма.

  15. Утрата профессиональной деятельности в пожилом возрасте. Социальное старение.

  16. Особенности проблемы профессионального самоопределения учащихся разного возраста.

  17. Изменение самооценки и самосознания в подростковом и юношеском возрасте.

  18. Соотношение личностного и профессионального развития.

  19. Основные причины изменения отношения к выбранной профессии на стадии профессиональной подготовки.

  20. Понятие и сущность профессионального самоопределения, его типы.

  21. Основные принципы проведения консультирования.

  22. Психотехнологии, обеспечивающие эффективность консультирования.

  23. Проблемы профессионального самоопределения старшеклассников.

  24. Зарождение высшего образования.

  25. Основных тенденции развития высшего образования в России и за рубежом на разных исторических этапах.

  26. 3. Современные тенденции развития высшего образования за рубежом и перспективы российской высшей школы.

  27. Психологическая структура деятельности и «деятельностная» трактовка психики.

  28. Деятельность и познавательные процессы. Познание как деятельность.

  29. Учение как деятельность. Теория планомерного формирования умственных действий и понятий.

  30. Возможности и ограничения использования метода планомерного формирования умственных действий и понятий в высшей школе.

  31. Психологические проблемы воспитания, обусловленные коренными изменениями кризисом духовной жизни в России.

  32. Сущность социально-профессионального воспитания молодежи.

  33. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование системы профессионального воспитания в высшей школе.

  34. Проблема творчества с точки зрения разных психологических школ и направлений

  35. Обучающая функция, её смысл и направленность.

  36. Воспитывающая функция. Подходы к ее определению.

  37. Развивающая функция, ее сущность и значение.

  38. Методическая функция, ее направленность и правомерность выделения.



    1. Примерный перечень вопросов к зачету или экзамену




  1. Задачи педагогики и психологии профильной школы.

  2. Концепция профильного обучения. Основная идея обновления старшей ступени общего образования.

  3. Зарубежный опыт профильного обучения. Реформы образования в развитых странах мира.

  4. Отечественный опыт профильного обучения. Направления развития профильного обучения в российской школе.

  5. Разграничение понятий "профильное обучение" и "профильная школа". Основные цели профильного обучения.

  6. Принципы построения содержания профильного обучения. Реализация компетентностного подхода в практике общего профильного образования.

  7. Типы учебных предметов. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования в определении содержания учебных предметов.

  8. Элективные курсы. Реализация элективных курсов. Функции элективных курсов.

  9. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях.

  10. Новые формы организации образовательного процесса в профильной школе. Изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса в профильной школе.

  11. Реализация личностно-ориентированного учебного процесса в профильном обучении.

  12. Профориентационная работа как психологическое содействие профильному обучению. Основные направления профориентационной работы.

  13. Формы организации профильного обучения. Структуры и направления профилизации.

  14. Варианты (модели) организации профильного обучения.

  15. Взаимосвязь профильного обучения со стандартами общего образования и единым государственным экзаменом.

  16. Предпрофильная подготовка. Этапы предпрофильной подготовки.

  17. Итоговая аттестация выпускников основной школы и организация поступления в старшую профильную школу.

  18. Содержательная, методическая и организационная деятельность педагогического коллектива по совершенствованию учебно-познавательной компетентности учащихся.

  19. Система оценки учебных достижений старших школьников.

  20. Стандартные процедуры проверки академической успешности. Традиционный подход в образовании.

  21. Новые подходы к оценке результативности образования.

  22. Интегративная природа результата образования. Проблема определения результата образования.

  23. Портфолио как результат профильного обучения. Виды портфолио. Процедура разработки портфолио (стадии).

  24. Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников в школе.

  25. Индивидуальная образовательная траектория, принципы ее выстраивания.

  26. Краткая история и современное состояние высшего образования в России и за рубежом.

  27. Роль педагогики и психологии в непрерывном образовании. Задачи педагогики и психологии высшей школы.

  28. Ведущие парадигмы современного образования.

  29. Новые принципы проектирования содержания высшего образования.

  30. Инновации по обеспечению реформ высшего профессионального образования.

  31. Понятие «содержание высшего образования», его научные основы. Сущность содержания образования и его исторический характер.

  32. Образовательный стандарт высшей школы. Основные документы, определяющие содержание высшего образования.

  33. Научно-методическое обеспечение профессионального образования.

  34. Идеи и технологии компетентностного подхода и их реализация в массовой практике российского образования.

  35. Образовательный процесс в высшей школе, его структура.

  36. Цели, содержание и средства обучения в высшей школе.

  37. Сущность процесса обучения в высшей школе. Организационные формы обучения в вузе.

  38. Методы обучения студентов в высшей школе. Проблема классификации методов обучения.

  39. Новые образовательные технологии.

  40. Становление и сущность личностно ориентированного профессионального образования.

  41. Психологические основы деятельности и личности обучаемых. Позиции личностно-деятельностного подхода в образовании.

  42. Социально-профессиональное воспитание. Базисные цели воспитания и цели воспитания в современной России, их соотношение.

  43. Проблема актуализации способностей обучаемых.

  44. Педагог как субъект деятельности. Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя вуза.

  45. Психология личности педагога высшей школы. Психологическая структура личности педагога.

  46. Установки преподавателя и стили педагогического общения. Взаимоотношения педагога и студентов.

  47. Повышение педагогического мастерства.

  48. Профессиональные деструкции педагогов. Способы профессиональной реабилитации педагогов.

  49. Студент как субъект учебно-профессиональной деятельности. Особенности учебно-профессиональной деятельности в вузе.

  50. Формирование психологической готовности к будущей профессиональной деятельности.

  51. Профессиональная адаптация молодых специалистов. Построение профессиональной карьеры.

  52. Психологические особенности юности. Социальная ситуация развития, основные новообразования.

  53. Формирование социальных и профессиональных качеств.

  54. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения.

  1   2

Похожие:

Программа учебной дисциплины «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы» iconК рабочей программе дисциплины «педагогика и психология высшей школы»
Дисциплина «Педагогика и психология высшей школы» входит в часть подготовки по специальности «Общая педагогика, история педагогики...
Программа учебной дисциплины «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы» iconРабочая программа № учебной дисциплины 03 педагогика и психология высшей школы код и название направления подготовки
...
Программа учебной дисциплины «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы» iconПримерный перечень вопросов к зачету по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»
Основные категории и понятия педагогики высшей школы. Принципы педагогики высшей школы. Задачи и функции педагогики высшей школы....
Программа учебной дисциплины «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы» iconРабочей программы дисциплины (модуля) од. А. 03 «Психология и педагогика высшей школы»
«Обязательные дисциплины» научной специальности подготовки аспирантов 19. 00. 03 – «Психология труда, инженерная психология
Программа учебной дисциплины «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы» iconПрограмма учебной дисциплины «Педагогика и психология профильной и высшей школы»
Составитель: профессор общеуниверситетской кафедры педагогики и психологии образования, к п н., доцент Фатеева Н. И
Программа учебной дисциплины «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы» iconПрограмма дисциплины «Психология и педагогика высшей школы»

Программа учебной дисциплины «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы» iconРабочая программа дисциплины педагогика и психология высшей школы од. А. 05; цикл од. А. 00 «Обязательные дисциплины»

Программа учебной дисциплины «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы» iconПрограмма зачета по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»
Классификация психологических предпосылок повышения эффективности деятельности преподавателя высшей школы
Программа учебной дисциплины «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы» iconРабочая программа дисциплины Педагогика высшей школы Направление подготовки 030100 Философия
Дисциплина «Педагогика высшей школы» адресована студентам, обучающимся в магистратуре по направлению «Философия» (Социальная философия),...
Программа учебной дисциплины «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы» iconПрограмма занятий по дисциплине «психология и педагогика высшей школы»
...
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com