Программа «Педагогика и психология высшей школы»



Скачать 108.15 Kb.
Дата02.06.2015
Размер108.15 Kb.
ТипПрограмма

Институт педагогики, психологии и социальных технологий

Программа и правила проведения вступительного испытания для абитуриентов, поступающих в магистратуру по направлению подготовки

«Педагогическое образование» (программа «Педагогика и психология высшей школы»)
Качественное научно-педагогическое обеспечение развития целостной системы непрерывного образования в Российской Федерации предполагает, прежде всего, наличие компетентных педагогических кадров, обеспечивающих эффективное функционирование каждого структурного компонента этой системы.

Особое место в процессе профессиональной подготовки в вузе занимает магистерская программа «Педагогика и психология высшей школы», направленная на формирование профессиональной компетентности преподавателя высшей школы.

Профессиональная компетентность рассматривается как способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей. В структуре профессиональной компетентности выделяются общекультурные, профессиональные и специальные компетенции. Первые предполагают развитую информационную и коммуникативную культуру, вторые определяются спецификой педагогической деятельности, третьи связаны со спецификой предмета, который ведет педагог.

Программа экзамена составлена таким образом, чтобы можно было выявить совокупность всех основных факторов, влияющих на характер педагогического мышления бакалавра и направленность индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности; этические установки будущего преподавателя; его научно-предметные и психолого-педагогические знания; общую эрудицию; способы умственных и практических действий (в том числе и общепедагогические умения), профессионально-личностные качества.


Основное содержание вступительного испытания в магистратуру

Поступающие в магистратуру проходят вступительные испытания (собеседование, экзамен):

Поступающие после профильного образования (педагогическое, психологическое) проходят вступительное испытание в виде мотивационного эссе и собеседования.

Поступающие с непрофильным образованием проходят вступительное испытание в виде экзамена и мотивационного эссе.

Цель вступительного испытания - собеседования (экзамена): выявление способности и готовность соискателя к осуществлению образовательной деятельности в рамках магистратуры, представленного уровнем сформированности общенаучных и инструментальных компетенций.

Задачи вступительного испытания - собеседования (экзамена):



  • уровень владения понятийным аппаратом и теоретическими знаниями в области психолого-педагогического знания;

  • уровень владения технологиями диагностики, оценки, коррекции и развития личностных, когнитивных и поведенческих ресурсов человека;

  • уровень владения исследовательским инструментарием, необходимым для разработки и реализации проектов совершенствования (преобразования) объектов социально-образовательной среды.


Содержание собеседования (мотивационное эссе)

Мотивационное эссе готовится соискателем заранее и обсуждается в процессе собеседования. Объем эссе: 4-5 стр. формата А 4 (14-й кегль, Times New Roman, 1,5 интервала). В его содержательной части указывается:



  • причины/мотивы, побудившие соискателя принять решение о продолжении обучения в магистратуре;

  • научные интересы соискателя и научная тема, которую он намерен разрабатывать в ходе обучения в магистратуре: краткая характеристика, обоснование выбора данной темы;

  • круг источников и литературы;

  • сведения о научной работе соискателя во время обучения по специальности (в бакалавриате): участие в заседаниях студенческих научных обществах и конференциях (название, организация, время, место проведения, тема доклада);

  • участие в конкурсах научных работ, конкурсах грантов, олимпиадах, творческих выставках и др. формах научно-исследовательской работы; научные публикации (полные выходные данные).

Содержание экзамена

В содержании экзамена структурно выделяются две взаимосвязанные части. Первая часть предусматривает выявление компетенции соискателя в достаточно широкой области проблем теории современного психолого-педагогического знания, что позволяет оценить его общую психолого-педагогическую культуру и эрудицию. Формулировка вопросов ориентирует поступающего в магистратуру на проблемное изложение и многоплановый анализ материала с позиции социального и психолого-педагогического подходов.

Вопросы первой части экзамена формулируются достаточно объемно, что позволяет абитуриенту в полной мере проявить способность к творческому конструированию ответа.

Вторая часть экзамена ориентирована на выявление мотивации поступающего в магистратуру, на выявление области предстоящего исследования и готовности к его осуществлению.


Вопросы к экзамену в магистратуру:

Раздел 1. История образования и педагогической мысли.

  1. История образования и педагогической мысли как область научного знания.

  2. Воспитание в первобытном обществе и его становление как целенаправленного процесса

  3. Воспитание, школа и педагогическая мысль в античном мире

  4. Развитие образования и педагогические идеалы средневековой Западной Европы

  5. Воспитание, школа и педагогическая мысль к началу нового времени. Зарождение педагогики как науки (конец XVI - начало XVII в.)

  6. Основные тенденции развития педагогической теории и практики образования в странах Западной Европы и США в эпоху Нового времени ( середина XVII - до 90-х г. XIX в.)

  7. Реформация образования и педагогическая мысль в России XVIII в.

  8. Особенности развития образования и педагогической мысли в России в XIX веке. Создание государственной системы начального, среднего и высшего образования.

  9. Развитие образования и педагогической мысли в России в конце XIX - начале ХХ вв.

  10. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции национальных систем образования.


Раздел 2. Теоретические аспекты педагогики.

  1. Педагогика как область гуманитарного, антропологического знания.

  2. Предмет педагогики. Основные ее категории: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс.

  3. Инновационные процессы в педагогике.

  4. Методология педагогики.Методы и логика научно-педагогических исследований.

  5. Проблемы интеграции отечественной педагогики в мировой педагогический процесс.

  6. Личность. Социальные и биологические факторы развития личности

  7. Образование как ценность, процесс и результат.

  8. Сущность, закономерности и принципы процесса обучения.

  9. Современные дидактические концепции

10. Типология методов обучения.

11. Воспитание как социокультурный и педагогический процесс. Цели воспитания.

12. Закономерности и принципы воспитания.

13. Базовые теории воспитания.


14. Содержание воспитательного процесса.

15. Система форм и методов воспитания.



16. Сущность и структура целостного педагогического процесса.
Раздел 3. Теоретические аспекты психологии.


  1. Психология как наука. Современная психология и ее место в системе наук.

  2. Методы исследования в психологии и их методологическое обоснование.

  3. Личность и ее структура в работах отечественных психологов.

  4. Категория «самосознание» в психологии. «Я- концепция» как интегральная характеристика самосознания.

  5. Самооценка и уровень притязаний личности. Условия изменения уровня притязаний.

  6. Деятельность как психологическая категория. Теория деятельности А.Н. Леонтьева.

  7. Предпосылки и условия развития способностей. Формирование способностей в онтогенезе.

  8. Предпосылки, условия, движущие силы и закономерности психического развития и их учет в педагогическом процессе.

  9. Личность в группе. Статус и роли личности. Межличностные отношения в группе и методы их изучения.

  10. Внутригрупповое и межгрупповое взаимодействия и особенности их проявления в педагогическом процессе.


Раздел 4. Введение в педагогическую деятельность.


  1. Сущностные характеристики педагогической деятельности.

  2. Особенности профессионально-педагогической деятельности на современном этапе.

  3. Понятие профессиональной компетентности в деятельности педагога (сущность, структура, содержание, развитие компетентности).

  4. Ценностные ориентации, этические установки педагога.

  5. Общение как условие педагогической деятельности. Коммуникативная компетентность педагога.

  6. Современные социально-психологические проблемы педагогического труда.

  7. Современная система отечественного образования.

  8. Личностные качества и способности педагога.


3. Основная литература


  1. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. – М.: Логос, 2009.

  2. Гагарин А.В. Психология и педагогика высшей школы. – М.: Издательский дом МЭИ, 2010.

  3. Колесникова, И. А. Коммуникативная деятельность педагога: Уч. пос. для ст-в вузов. – М., 2007.

  4. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Уч. пос. для ст-в вузов. – М., 2008. – 288с.

  5. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – М., 2007.

  6. Методика воспитательной работы / Под ред. В. А. Сластёнина. – М., 2008.

  7. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: учебное пособие / Н.Н. Никитина. - М., 2008.

  8. Орлов, А. А. Введение в педагогическую деятельность: практикум / А.А. Орлов, А.С. Агафонова / под ред. А.А. Орлова - М., 2008.

  9. Осмоловская, И. М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.М. Осмоловская. – М., 2008.

  10. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: Уч. пос. для ст-в вузов. – М., 2008. – 176 с.

  11. Пастернак, Н.А. Психология воспитания / Н. А. Пастернак; под ред. А.Г. Асмолова. – М., 2008.

  12. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. / под ред. С.А. Смирнова. – М., 2008.

  13. Попков В.А. Дидактика высшей школы. – М.: Академия, 2008.

  14. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. ; Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2008.

  15. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2007. – 576 с.

  16. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. – М. : Академия, 2007.

  17. Современные образовательные технологии/ Под ред. Н.В. Бордовской. – М.: КНОРУС, 2010.

  18. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: Уч. пособие для ст-в вузов. – М., 2008. – 256 с.

  19. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Под ред. Шамовой Т.И. (5-е изд., стер.), учеб. пособие, – М.: Академия, 2008.

  20. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы. – М.: Логос, 2012.



4. Критерии и система оценки вступительного испытания в магистратуру

Вступительное испытание оценивается по 100 балльной шкале.



Структура оценки

1.Средний балл диплома специалиста (бакалавра)


(максимальная оценка 25 баллов, ее расчет производится по формуле N х5, где N – средний балл диплома);

2.Оценка за экзамен (или собеседование)

(максимальная оценка 50 баллов, ее расчет производится по формуле X х 5, где X – оценка по пятибалльной шкале);

3.Мотивационное эссе

(максимальная оценка 25 баллов, ее расчет производится по формуле Yх5, где Y – оценка по пятибалльной шкале);

4.Общая максимальная оценка

100 баллов


85 – 100 баллов. Проблема, заявленная в эссе, раскрывается полно, логично, выдвигаемые положения глубоко теоретически обоснованы, Специалист (бакалавр) обнаруживает отличное знание содержания источников по проблеме, может соотнести теоретические положения с практикой, свободно вступает в диалог по проблеме, владеет комплексом современных технологий социального, социально-педагогического исследования. Собеседование позволяет выявить зрелость оценочных суждений специалиста (бакалавра) в предлагаемых для анализа ситуациях.

70 - 84 балла. Проблема, заявленная в эссе, раскрывается достаточно полно, логично, выдвигаемые положения хорошо теоретически обоснованы. Специалист (бакалавр) обнаруживает знание содержания некоторых источников по проблеме, может соотнести теоретические положения с практикой, однако испытывает затруднения в ответах на проблемные вопросы, владеет некоторыми технологиями психолого-педагогического исследования. Собеседование позволяет выявить некоторые затруднения в оценке предлагаемых для анализа ситуаций.

61 - 69 баллов. Проблема, заявленная в эссе, раскрывается неполно, выдвигаемые положения не имеют глубокого теоретического обоснования. Специалист (бакалавр) обнаруживает некоторое знание содержания источников по проблеме, но затрудняется в соотнесении теоретических положений с практикой, слабо владеет современными технологиями психолого-педагогического исследования. Собеседование позволяет выявить значительные затруднения в оценке предлагаемых для анализа ситуаций.

Менее 60 баллов (неудовлетворительно). Проблема, заявленная в эссе, раскрывается поверхностно. Специалист (бакалавр) обнаруживает неполное знание содержания источников по проблеме, не может соотнести теоретические положения с практикой, не обнаруживает владения современными технологиями психолого-педагогического исследования. Собеседование позволяет выявить значительные затруднения в оценке предлагаемых для анализа ситуаций.

Похожие:

Программа «Педагогика и психология высшей школы» iconК рабочей программе дисциплины «педагогика и психология высшей школы»
Дисциплина «Педагогика и психология высшей школы» входит в часть подготовки по специальности «Общая педагогика, история педагогики...
Программа «Педагогика и психология высшей школы» iconПримерный перечень вопросов к зачету по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»
Основные категории и понятия педагогики высшей школы. Принципы педагогики высшей школы. Задачи и функции педагогики высшей школы....
Программа «Педагогика и психология высшей школы» iconРабочая программа № учебной дисциплины 03 педагогика и психология высшей школы код и название направления подготовки
...
Программа «Педагогика и психология высшей школы» iconПрограмма зачета по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»
Классификация психологических предпосылок повышения эффективности деятельности преподавателя высшей школы
Программа «Педагогика и психология высшей школы» iconРабочей программы дисциплины (модуля) од. А. 03 «Психология и педагогика высшей школы»
«Обязательные дисциплины» научной специальности подготовки аспирантов 19. 00. 03 – «Психология труда, инженерная психология
Программа «Педагогика и психология высшей школы» iconПрограмма дисциплины «Психология и педагогика высшей школы»

Программа «Педагогика и психология высшей школы» iconПедагогика и психология высшей школы

Программа «Педагогика и психология высшей школы» iconРефераты по курсу лекций «Педагогика и психология высшей школы»

Программа «Педагогика и психология высшей школы» iconПедагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс

Программа «Педагогика и психология высшей школы» iconМетодические рекомендации по организации самостоятельной работы по курсу «Педагогика и психология высшей школы»

Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com