Кому адресовано обучение, основанное на информационных технологиях?



Скачать 131.21 Kb.
Дата02.06.2015
Размер131.21 Kb.
ТипДокументы

КОМУ АДРЕСОВАНО ОБУЧЕНИЕ, ОСНОВАННОЕ НА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ?

О.В. Зимина

Московский энергетический институт

ZiminaOV@mpei.ru

Назревшая необходимость использования новых информационных технологий “как высокоэффективного педагогического инструмента, позволяющего получить новое качество образовательного процесса при меньших затратах сил и времени как преподавателей, так и учащихся” [1], компьютеризация всех сторон общественной жизни, стремительный рост количества персональных компьютеров и совершенствование их технических характеристик заставляют искать новые ответы на основные вопросы педагогической практики: зачем, чему, как и кого учить, т.е. актуализируются проблемы целей, содержания, методов и объектов обучения. В свою очередь эти новые и фундаментальные запросы педагогической практики стимулируют переосмысление оснований педагогической науки, ее категориального аппарата, предмета и методов [2–4].

По нашему мнению, в комплексе современных проблем педагогической теории и практики ключевой является проблема объекта обучения. О ее первостепенной важности свидетельствуют углубляющиеся противоречия между все более высокими техническими характеристиками персональных компьютеров и низкой эффективностью их использования в обучении, а также между мотивацией студентов, знакомых с возможностями компьютеров, и традиционным содержанием и методами обучения, которые им предлагаются. Наши исследования показали, что эффективность использования компьютеров в обучении существенно повышается, если объектом педагогического воздействия является не только студент, но и его компьютер [5, 6]. Это означает, что в качестве нового объекта обучения выступает обучаемый тандем “студент + компьютер”.

Термин “тандем” выбран нами, чтобы подчеркнуть, что студент и его компьютер выступают в учебном процессе не как формально объединенная пара, а как целостная система, обучение которой реализует идею интеллектуального “симбиоза человека и машины, в котором каждый партнер выполняет задачи, наиболее для него подходящие” [7]. Вторым существенным элементом в названии нового объекта обучения является термин “обучаемый”. Это означает, что цели обучения определяются по отношению к студенту, к программному обеспечению его компьютера и к умению студента использовать компьютер для выполнения учебных и учебно-исследовательских работ.

Из двух компонентов любого тандема один бывает ведущим, а другой — ведомым. В тандеме “студент + компьютер”. ведущим является, как правило, студент, хотя и компьютер может иногда выполнять функции ведущего партнера. При этом специфика взаимодействия партнеров определяется предметной областью, уровнем подготовки и характером конкретных задач, поставленных перед тандемом. В случае, когда педагогическое воздействие на компьютер осуществляется через учащегося, при обучении своего компьютера студент выполняет функцию обучающего. При выполнении заданий с помощью компьютера студент является ведущим партнером в совместной работе, а компьютер — его помощником. При использовании обучающих и тестирующих компьютерных пакетов компьютер становится ведущим партнером в тандеме и выполняет обучающую и (или) контролирующую функции. Таким образом компьютер, традиционно рассматриваемый как помощник и даже как заместитель преподавателя в учебном процессе (см., например, [3, 8, 9]), начинает играть совершенно иную роль — помощника студента и его ученика.

Весомым аргументом в пользу трактовки объекта обучения как тандема “студент + компьютер” являются результаты исследований в области психологии компьютеризации [10–12]. Они свидетельствуют о развитии и усложнении строения высших психических функций в результате освоения и применения компьютера, о влиянии компьютера на личность учащегося, доказывают необходимость достижения коммуникативности в системе человек—компьютер. Очень важно, что в процессе обучения студентом его компьютера может решаться поставленная Е.А. Тупичкиной [13] проблема реализации автокоммуникации в диалоге учащегося с самим собой. По мысли С. Пейперта, “при обучении компьютера, как тому `думать¢, дети приобщаются к исследованию того, как думают они сами. Опыт подобного исследования превращает ребенка в эпистемолога, в исследователя способов познания, таким опытом обладает далеко не всякий взрослый” [10].

Ориентируясь на обучение тандемов, мы можем достичь значительного улучшения качества подготовки специалистов, поскольку в тандеме не только наилучшим образом реализуется компьютерная поддержка обучения, но и значительная часть учебного материала вместо студента адресуется компьютеру. Согласно теории поэтапного формирования умственной деятельности Гальперина, всякая деятельность учащегося в процессе обучения состоит из ориентировочной (управляющей), исполнительной и контрольно-корректировочной составляющих. В обучении тандема исполнительную функцию осуществляет преимущественно компьютер. Поэтому высвобождаются время и интеллектуальные ресурсы учащихся для других видов деятельности.

Постановка и реализация целей обучения тандема “студент + компьютер” применительно к отдельным предметным областям и разным уровням подготовки предполагает переосмысление и развитие общедидактических принципов и разработку соответствующих методик. При разработке методики обучения тандема “студент + компьютер” мы следуем принципу, высказанному Винером: “Отдайте же человеку — человеческое, а вычислительной машине — машинное” (цит. по книге [2]). В образовании этот принцип Винера означает, что на каждом этапе целесообразно определить желательность и возможность использования компьютера, те недостающие функции, которым следует его “обучить” и сформулировать задачи, которые ставятся перед студентом и компьютером в их двуедином взаимодействии.

Успешность решения этих задач может быть диагностирована по следующим пунктам:



  1. теоретические знания студента, знание основных методов и алгоритмов и умение применить эти знания при решении типовых задач, а также способность творчески использовать полученные знания и умения при выполнении упражнений продуктивного характера;

  2. готовность компьютера оказать необходимую на данном этапе поддержку;

  3. умение студента наделить свой компьютер надлежащим программным обеспечением для оказания этой поддержки, эффективно ее использовать при выполнении заданий, а также быстро и качественно подготовить отчет о проделанной работе в виде документа Word, при необходимости его распечатать и сдать преподавателю или послать файл по электронной почте;

  4. умение систематизировать, модифицировать и интегрировать электронные документы в соответствии с достигнутым уровнем овладения предметом.

Для реализации любой методики необходимы надлежащие средства. По нашему мнению, средством обучения тандема с вышеуказанными критериями успешности являются взаимосвязанные и согласованные печатные и электронные учебные пособия и компьютерные программы, объединенные в предметные учебные коллекции, имеющие модульную структуру. Теоретические и методические проблемы разработки учебных коллекций и их применения в обучении тандемов подробно освещены в монографии [14].

Учебная коллекция в ее исходном виде представляет собой конгломерат модулей, электронные документы которых можно интегрировать благодаря общности форматов файлов и интерфейсов. Кроме того, поскольку все программное обеспечение коллекции открыто, ее можно легко модифицировать. В процессе изучения дисциплины на лекциях, практических занятиях и при выполнении домашних заданий студент и его компьютер обучаются многим знаниям и умениям. В ходе этого обучения вносятся заметки в рабочие тетради, заполняются листки блокнота в ЭУП, выполняются текущие задания, типовые расчеты, контрольные, курсовые и иные работы. Очевидна опасность превращения всей этой переработанной и усвоенной информации в хаотическое скопление отдельных фактов, фрагментов знаний и умений, плохо структурированных, мало увязанных между собой и плохо пригодных для дальнейшего использования в учебе и, тем более, в будущей профессиональной деятельности.

В традиционном обучении единственным этапом, на котором возможны упорядочение знаний и умений, осознание структурных связей внутри изучаемой дисциплины и межпредметных связей, овладение научной методологией, является подготовка к экзамену. Однако практика показывает, что такой подготовки явно недостаточно. Мы полагаем, что ее целесообразно дополнить специальными заданиями для студентов, нацеленными на то, чтобы упорядочить, систематизировать и переработать печатные и электронные документы, которые сформировались у них в итоге изучения дисциплины, таким образом, чтобы сделать их полезными и удобными для дальнейшего использования. В результате выполнения этих заданий учебная коллекция персонализируется и превращается в личного электронного помощника (ЛЭП).

Нам представляется, что обучение тандема с использованием учебных коллекций создает основу реализации тезиса И.Г. Захаровой: “Переход от преподавания информатики к реальной информатизации общего образования возможен на основе единой образовательной информационной среды, формируемой всеми участниками образовательного процесса” [15]. В этой связи еще раз подчеркнем, что любая работа по совершенствованию, модификации и интеграции электронного учебного пособия и других модулей коллекции и, в конечном итоге, преобразованию их в ЛЭП возможна только при выполнении всех требований к программному обеспечению и, в первую очередь, требования использовать только документированные форматы. В процессе учебы создаются ЛЭП по дисциплинам базовой подготовки и в результате “многоуровневой взаимной адаптации человека и ЭВМ” организуются на заключительном этапе в электронный компонент гибридного интеллекта [16]. Этот этап реализуется под руководством преподавателей выпускающих кафедр, руководителей курсовых работ и дипломного проекта. Обученный студент и его ЛЭП, созданный под руководством преподавателей, образуют тот самый гибридный интеллект, формирование которого является целью обучения тандема “студент + компьютер”.

Распределение функций партнеров в тандеме и гибридном интеллекте подчиняется принципу дополнительности — сужение функций компьютера означает, что больше времени и сил придется затратить студенту на выполнение конкретного задания. В ряде случаев без помощи компьютера эта работа окажется невыполнимой. Поэтому очень важно, чтобы на каждом этапе обучения студенты могли оценить эту зависимость и последствия того, что они не состоялись как компоненты обученных тандемов.

Известно, что успешность обучения во многом зависит от уровня начальной подготовки учащихся. Поэтому начиная обучение, мы традиционно задаемся двумя вопросами:



  1. обладает ли учащийся всеми теми знаниями и умениями, которые ему необходимы для успешного овладения новым материалом;

  2. готов ли он психологически к овладению этим материалом.

В отношении студента ответ на первый вопрос дают вступительные экзамены, на второй — собеседования, психологические тесты и т.п. В отношении тандема эти два вопроса приобретают новый смысл и значение, а при поиске ответов на них возникает ряд проблем.

Первая проблема заключается в определении уровня начальной подготовки тандема. Причем если уровень подготовки студента известен, поскольку проверяется на экзаменах, то уровень его компьютерной грамотности и состояние программного обеспечения его компьютера не подвергается никакой предварительной проверке.

Более 15 лет назад академик Ершов [17] определил компьютерную грамотность и информационную культуру в качестве основных целей обучения школьников информатике. Теперь мы видим, что школа не в состоянии обеспечить тот уровень информационной культуры, который необходим в современном информационном обществе. Информационая культура должна развиваться на всех уровнях подготовки специалистов, причем усилиями преподавателей не только информатики, но и других дисциплин. Под информационной культурой мы здесь понимаем умение находить, отбирать, обрабатывать и выдавать информацию. Анализ тенденций в современном образовании [18] показывает, что подавляющее большинство студентов такими умениями не обладают (в сущности, их этому и не учили). Об этом свидетельствуют также исследования компьютерной грамотности выпускников школ и студентов вузов. Например, согласно [19], более 85% опрошенных студентов как гуманитарных, так и технических специальностей оценили свой уровень знаний информатики и компьютера ниже шести баллов (по десятибалльной шкале). Опыт показывает, что реальная оценка компьютерной грамотности студентов обычно существенно ниже их самооценки. На наш взгляд, это связано с тем, что в подавляющем большинстве вузов отсутствует вступительный экзамен (тест, зачет) по информатике. Так, из 45 ведущих московских вузов экзамен по информатике предусмотрен менее чем в 10. К тому же билеты для экзаменов и тестов по информатике не содержат ни одного вопроса, связанного с практической работой на компьютере.1 Характерно, что именно с целью привлечения внимания к изучению информатики в средней школе с 1996 года был введен зачет по информатике для поступающих на факультет прикладной математики и механики Воронежского государственного университета [20].

На наш взгляд, для учебы в вузе абитуриенту необходимы следующие начальные умения:



  1. найти печатные и/или электронные источники требуемой информации — “контейнеры”;

  2. воспринять требуемую информацию в каждом контейнере и отобрать контейнеры, действительно содержащие искомую информацию;

  3. получить в пользование отобранные контейнеры (целиком или частично);

  4. подвергнуть отобранную информацию первичной обработке и структуризации.

Проблемы обучения этим умениям требуют отдельного рассмотрения.

Уровень начальной подготовки тандема характеризуется не только информационной культурой учащегося, но и состоянием программного обеспечения его компьютера. У. Эко отметил, что в современном обществе формируются два класса — “те, кто смотрит только ТВ, то есть получает готовые образы и готовые суждения о мире..., и те, кто смотрит на экран компьютера, кто способен отбирать и обрабатывать информацию” (цит. по [12]). Этот тезис нуждается в уточнении, поскольку смотреть на экран компьютера и обрабатывать информацию — принципиально разные занятия. Следовательно, компьютеры можно также разделить на два класса: компьютеры, предназначенные для пассивного созерцания, и компьютеры, приспособленные для воплощения замыслов пользователя, ведущего с компьютером активный диалог. Условно можно компьютеры 1-го класса называть “игровыми”, а 2-го — “рабочими”.

Понятно, что для обучения пригодны лишь “рабочие” компьютеры. Их программное обеспечение должно содержать преимущественно так называемые открытые программы [21]. Такие программы способны удовлетворить потребностям весьма широкого круга пользователей — учащихся, преподавателей, инженеров и исследователей. Поэтому использование открытых программ ставит на общую основу учебную и профессиональную деятельности, обеспечивая их преемственность. Поскольку открытые программы распространяются с лицензиями, подробной документацией “из первых рук” и исходными текстами, их можно устанавливать на любых компьютерах и изменять, адаптируя к потребностям и вкусам каждого пользователя. Такая открытость и пластичность обязательна для программного обеспечения учебного процесса. Сказанное не означает, что совокупность программных средств не может включать в себя коммерческие программы. Важно только, чтобы эти программы не нарушали единство информационной среды, внедряя в нее электронные документы в секретных форматах. Например, MS Word пригоден для использования в качестве одного из программных средств. Заметим, что в отличие от коммерческих программных продуктов, где изобилие возможных услуг считается признаком хорошего (и дорогого) продукта, программное обеспечение компьютера в тандеме на начальном этапе должно содержать лишь необходимый минимум услуг, пополняемый в процессе обучения самим студентом с помощью и под руководством преподавателя (или в соответствии с печатными или электронными методическими рекомендациями).

По поводу психологической готовности тандема к обучению можно отметить, что большинство студентов вследствие традиционного содержания и методов преподавания не ощущают ни пробелов в своей компьютерной грамотности, ни недостатков программного обеспечения своего компьютера. Необоснованные восторги взрослых по поводу так называемых “компьютерных гениев” и “кибербогов” немало способствуют тому, что даже исполнительные и прилежные студенты пренебрежительно относятся к рекомендациям преподавателей навести порядок на своих компьютерах, установить то или иное программное обеспечение, научиться тем или иным действиям с компьютером и т.п. Возникающий психологический барьер, когда “дети” отгораживаются от “отцов” компьютерами, разрушает и так ослабленную в условиях массового образования коммуникацию преподаватель—студент, вынуждает преподавателей математики, физики и других дисциплин всячески избегать компьютеров в обучении и является почти непреодолимым в настоящее время препятствием для эффективного использования компьютеров в образовании.

Итак, в компьютеризированном обществе обучение, основанное на новых информационных технологиях, адресовано тандемам “учащийся + компьютер”. Развитие информационной культуры учащихся, разработка методов обучения тандемов и средств их реализации необходимы для подготовки специалистов, способных решать задачи не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня. Очевидно, что эти цели могут быть достигнуты лишь совместными усилиями школьных и вузовских преподавателей как информатики, так и других дисциплин.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. К. Колин. Информатизация образования: новые приоритеты // Alma Mater. 2002. № 2. С. 16.

2. Б.С. Гершунский. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.

3. И.В. Роберт. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2002. № 12. С. 2. 2003. № 1. С. 2. № 2. С. 8.

4. Ю.В. Сенько. Проблема становления методологической культуры преподавателя вуза // Проблемы теории и методики обучения. 2002. № 6. С. 5.

5. О.В. Зимина, А.И. Кириллов. Инженерное образование в компьютеризированном обществе: новые ориентиры // Проблемы теории и методики обучения. 2003. N 7. С. 68.

6. О.В. Зимина, А.И. Кириллов. Инженерное образование в компьютеризированном обществе: преподавание без компьютеров // Проблемы теории и методики обучения. 2003. N 8 (в печати).

7. Г. Биркгофф. Математика и психология. М.: Сов. радио, 1977.

8. В.П. Беспалько. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: 2002.

9. М. Вилотиевич. От традиционной к информационной дидактике // Вестник Московского университета. Сер. 20. Педагогическое образование. 2003. N 1. С. 20.

10. С. Пейперт. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989.

11. Т.В. Корнилова, О.К. Тихомиров. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во МГУ, 1990.

12. А.Е. Войскунский. Интернет — новая область исследований в психологической науке // Ученые записки каф. общей психологии МГУ. Вып. 1 / Под общ. ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002.

13. Е.А. Тупичкина. Проблемы современного педагогического процесса с информационной точки зрения // Педагогическая информатика. 2003. № 3. С. 64.

14. О.В. Зимина. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика. М.: Изд-во МЭИ, 2003.

15. И.Г. Захарова. Информационные технологии в образовании. М.: Издательский центр “Академия”, 2003.

16. В.Ф. Венда. Системы гибридного интеллекта: Эволюция, психология, информатика. М.: Машиностроение, 1990.

17. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука, 1988.

18. Л.Д. Кудрявцев, А.И. Кириллов, М.А. Бурковская, О.В. Зимина. Математическое образование: тенденции и перспективы // Высшее образование сегодня. 2002. № 4. С. 20.

19. Л.Н. Макарова, И.А. Ширшов, Т.К. Гапонова. Компьютерная культура будущих специалистов в контексте их личностного развития // Педагогическая информатика. 2003. № 3. С. 17.

20. О.Д. Горбенко, О.Ф. Ускова, В.В. Юргелас. От школьного курса информатики к вузовскому // IV Межд. конф. “Математика, компьютер, образование”. Пущино, 1997.



21. М. Отставнов. Почем свобода для государства? // Компьютерра. 2003. № 3 (478). С. 21.

1 Данные приведены по Справочнику для поступающих в вузы. М., НТЦ “Университетский”, 2000.




Похожие:

Кому адресовано обучение, основанное на информационных технологиях? iconИмущественные права в Интернете: изменения в законодательстве и их последствия
В рамках данной проблемы следует также отметить и принятие законов «О коммерческой тайне», «Об информации, информационных технологиях...
Кому адресовано обучение, основанное на информационных технологиях? iconПрименение программ-тренажеров в обучении программированию
Икт, «одним из важнейших понятий курса информатики и информационных технологий основной школы является понятие алгоритма» [1]. Соответственно,...
Кому адресовано обучение, основанное на информационных технологиях? icon«Стандарты второго поколения»
Технологическая культура — это новое от­ношение к окружающему миру, основанное на преобразовании, улучшении и совершенствовании среды...
Кому адресовано обучение, основанное на информационных технологиях? iconПособие адресовано студентам вузов, но также может быть использовано и преподавателями, а также всеми, кто интересуется вопросами человеческой психики, а также методами ее формирования

Кому адресовано обучение, основанное на информационных технологиях? iconСайт студии «геометрия компьютер геометрия» иего опытная реализация
Основное направление деятельности студии – исследование возможностей информационных технологий при изучении школьных дисциплин, в...
Кому адресовано обучение, основанное на информационных технологиях? iconИспользование информационных технологий и оценки качества спо
Создание и развитие информационного общества предполагает широкое применение информационных технологий в образовании, что определяется...
Кому адресовано обучение, основанное на информационных технологиях? iconРабочая программа по и нформатике и икт для базового уровня
С точки зрения деятельности, это дает возможность сформировать методологию использования основных автоматизированных информационных...
Кому адресовано обучение, основанное на информационных технологиях? iconПредседатель Правления Российского фольклорного союза
Межрегиональном открытом конкурсе казачьей молодежи допризывного возраста «Кому из нас атаманом быть?»
Кому адресовано обучение, основанное на информационных технологиях? iconПрограмма воспитательной работы с ученическим коллективом «Горизонты открытий»
Охватывает все обозначенные выше аспекты, актуальна и построена на современных педагогических технологиях
Кому адресовано обучение, основанное на информационных технологиях? iconЗудилин Александр Эдуардович, ст
Учебный план специальности подготовки дипломированных специалистов 230201 "Информационные системы в технике и технологиях" (гин),...
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com