Учебно-методическое пособие Под редакцией Н. Н. Архиповой Йошкар-Ола



страница5/6
Дата18.05.2015
Размер0.84 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6


Учебно-исследовательская деятельность

Цель организации учебно-исследовательской деятельности в школьных лесничествах – привлечение учащихся к исследовательской работе, приобретение ими навыков проведения исследовательской (опытнической) работы.

Учебное исследование рассматривается в педагогике как деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей, важных для развития личности, на основе самостоятельного приобретения учащимися субъективно новых, значимых для них знаний. Цель учебного исследования, по мнению Е.Н. Кикоть, не только конечный результат (знание), но и сам процесс, в ходе которого развиваются исследовательские способности учащихся за счет приобретения ими новых знаний, умений и навыков, тренировки уже развитых, расширения кругозора, изменения своей мотивации и положения в молодежном сообществе (табл. 4, 5).

Основные виды учебно-исследовательской деятельности:


  • проблемно-реферативный – аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;

  • аналитико-систематизирующий – наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;

  • диагностико-прогностический – изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов как вероятных суждений об их состоянии в будущем;

  • изобретательско-рационализаторский – усовершенствование имеющихся, проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов;

  • экспериментально-исследовательский – проверка предположений и подтверждений или опровержений гипотезы;

  • проектно-поисковый – поиск, разработка и защита проекта;

  • выступления на научно-практических конференциях, опубликование результатов исследовательской работы в научных изданиях.

Таблица 4



Цели организации исследовательской деятельности

Цели организации исследовательской деятельности

Пути действий руководителя школьного лесничества

Запланированные результаты

Формирование творческой активности

Вовлечь учащихся в активную познавательную деятельность

Умение формулировать цель и задачи исследования

Развитие самостоятельности

Научить пользоваться научной литературой из фондов библиотек и материалами современных информационных технологий

Формирование навыков в работе с различными источниками информации, систематизации и обобщении полученных данных

Цели организации исследовательской деятельности

Пути действий руководителя школьного лесничества

Запланированные результаты

Обучение приемам исследовательской деятельности, методам, принципам, формам и способам научного исследования, научного познания

Научить методам проведения исследования

Умение пользоваться различными исследовательскими методами при решении поставленных задач

Формирование мотивации исследовательской деятельности

Сформировать познавательные и социальные мотивы

Умение делать аргументированные выводы, соответствующие поставленной цели и решаемым задачам

Создание условий для самореализации учащегося через выполнение исследования

Развить навыки публичного выступления и защиты своих взглядов перед компетентной аудиторией

Развитие способностей к самостоятельному осмыслению проблемы

Таблица 5



Этапы организации исследовательской деятельности


Этапы

Цели

Задания

Замер, проявления

1. Этап вхождения в поисковую исследовательскую деятельность

Формирование умений работать с научной литературой, проводить наблюдения, планировать эксперимент

Создать опорную базу знаний, необходимую для проведения конкретного исследования, выработать конкретные умения

Определение общего уровня сформированности системы знаний и системы умений в беседах, отдельных конкретных заданий, рассмотрение конспектов изученной литературы

2. Этап приобретения учащимися некоторого опыта исследовательской деятельности

Ориентация на приобретение учащимися достаточного опыта исследовательской деятельности






Окончание таблицы 5



Этапы

Цели

Задания

Замер, проявления







Научить методике работы с научно-технической информацией, самостоятельному составлению плана исследования, проведению наблюдения

Уровень овладения основными исследовательскими умениями, любая информация воспринимается не только как конкретное обозначение предметов и действий, а как побуждение к соотнесению отдельных явлений установлению между ними взаимосвязей

3. Этап собственно исследовательской деятельности

Выдвижение гипотез и их защита

Построить систему знаний и методов их использования для проведения конкретного исследования

Нахождение связей между явлениями систематическая работа с научной литературой, самостоятельная работа по подбору необходимой литературы


Критерии оценки учебно-исследовательской деятельности:

Критериями оценки исследовательской деятельности можно определить:



  • актуальность выбранного исследования;

  • качественный анализ состояния проблемы, отражающий степень знакомства автора с современным состоянием проблемы;

  • наличие собственных оригинальных идей;

  • владение автором специальным и научным аппаратом;

  • теоретическая и практическая значимость исследования;

  • новизна полученных результатов;

  • грамотность оформления и защиты результатов исследования;

  • наличие публикаций в научных изданиях.



    1. Учебно-практическая деятельность

Цель учебно-практической деятельности школьных лесничеств – организация практических занятий для закрепления теоретических знаний и оказание практической помощи лесному хозяйству.



Задачами учебно-практической деятельности являются:

  • организация практических занятий для закрепления теоретических знаний, полученных в течение учебного года в школьном лесничестве;

  • отработка на учебном полигоне (приложение 14) практических умений и навыков по проведению лесохозяйственных мероприятий на закрепленной за школьным лесничеством территории лесного участка;

  • оказание практической помощи лесному хозяйству под руководством специалистов базового лесничества и хозяйствующей в лесном фонде структуры.

Ведение лесного хозяйства на закрепленной за школьным лесничеством территории лесного участка осуществляется школьным лесничеством на основании лесохозяйственного регламента и проекта освоения лесов и плана работы школьных лесничеств. При этом:

  • лесничество обеспечивает школьное лесничество картографическим материалом, нормативной документацией, специальной литературой и наглядными пособиями;

  • закрепление за школьным лесничеством лесного участка определяется приказом базового лесничества;

  • территория, закрепленная за школьным лесничеством, делится на лесохозяйственные участки и обходы по принципу, принятому в лесном хозяйстве, которые закрепляются за конкретными группами ответственных лиц (членов школьного лесничества) на несколько лет и ограничиваются соответствующими аншлагами.

Перечень лесохозяйственных мероприятий, проводимых на арендуемой территории лицом, использующим леса, указаны в проекте освоения лесов. Школьное лесничество контролирует выполнение проекта освоения лесов на закрепленной территории лесного участка и выполняет посильный, определенный хозяйствующей в лесном фонде структурой и оговоренный в договоре сотрудничества между руководителем образовательного учреждения и арендатором лесного участка (если такой имеется), или другой, проводящей лесохозяйственные мероприятия на данном лесном участке хозяйствующей структурой комплекс мероприятий из состава включенных в проект освоения лесов территории, закрепленной за школьным лесничеством, и может включать в себя:

  • сбор шишек и семян лесных культур;

  • выполнение опытнических работ, связанных с выращиванием посадочного материала;

  • воспроизводство лесов;

  • уходы за лесными культурами (кроме работ, связанные с рубкой деревьев);

  • мониторинг состояния лесного фонда;

  • учет и охрану муравейников, птиц и зверей;

  • заготовку кормов для зимней подкормки лесных зверей и птиц, развешивание кормушек и искусственных гнездовий;

  • проведение лесоохранной агитации и пропаганды;

  • охрану лесов от пожаров и лесонарушений (патрулирование совместно со специалистами лесничества и хозяйствующей структуры);

  • охрану хвойных молодняков (в предновогодний период патрулирование совместно со специалистами лесничества и хозяйствующей структуры).

Объемы и сроки выполнения лесохозяйственных мероприятий по охране, защите воспроизводству лесов на территории лесного участка, закрепленного за школьным лесничеством, определяются в соответствии с договором о сотрудничестве образовательного учреждения с хозяйствующей структурой, лесохозяйственным регламентом школьного лесничества, и проектом освоения лесов лесного участка школьного лесничества.

Лесохозяйственные мероприятия по охране, защите, воспроизводству лесов на территории лесного фонда, закрепленного за школьным лесничеством, проводятся членами школьного лесничества под руководством специалистов арендатора (другой хозяйствующей структуры), которые обеспечивают юных лесоводов инструментами, материалами для производства работ.

Показателями результативности учебно-практической деятельности являются критерии оценки выполненных работ:


  • объем выполненных работ;

  • качество выполненных работ;

  • количество участников.




    1. Просветительская деятельность

Просветительская деятельность направлена на проведение лесоприродоохранной пропаганды, разъяснительной и агитационной работы среди населения членами школьных лесничеств.

Задачи просветительской деятельности:


  • формирование лесоэкологической культуры;

  • внедрение в массовое сознание понимания необходимости охраны леса как важнейшей социальной проблемы;

  • разъяснение каждого из аспектов этой проблемы на общих и местных примерах;

  • воспитание у людей чувства личной ответственности за сохранность лесов, исключающей возможность противоправного поведения в лесу;

  • популяризация деятельности и повышение авторитета работников лесного хозяйства и их добровольных помощников, в том числе членов школьных лесничеств;

  • усиление внимания к проблеме охраны леса со стороны руководителей предприятий и организаций, связанных с выполнением работ на территории лесного фонда, а также органов исполнительной власти различных уровней (рис. 6).

Формы организации и проведения пропаганды

Устная пропаганда

Наглядная пропаганда

Пропаганда с помощью СМИ


Рис. 6. Формы организации и проведения пропаганды

Устная пропаганда располагает широкими возможностями дифференцированного подхода к слушателям, а проведение ее юными лесоводами как в детской среде, так и среди взрослого населения более эффективно, так как ведется школьниками настойчиво, уверенно, с непосредственностью и убежденностью. Для устных выступлений (лекции, беседы, доклады и др.) должна быть подобрана тематика по наиболее актуальным проблемам окружающей среды (важность сохранения лесов, сбережение их от пожаров, а также по другим природоохранным проблемам, возникающим в населенных пунктах по месту проживания). Ярким средством устной пропаганды могут являться агитбригады, миниспектакли природоохранного содержания.

Под наглядной пропагандой подразумевается способность изобразительно-выразительных средств пропаганды формировать в сознании человека мысленный образ объектов действительности (предметов, событий, явлений), оказывающий на человеческую психику влияние, сходное с воздействием самих реальных объектов. Наглядность облегчает и делает интересным процесс ознакомления с сообщаемой информацией, содействует лучшему запоминанию воспринятого. Наиболее доступными для проведения ее членами школьного лесничества и для восприятия окружающими средствами наглядной пропаганды являются призывы (или аншлаги, лозунги), плакаты и листовки.

Роль наглядных средств в лесоохранной пропаганде могут выполнять и другие изделия и формы, содержащие тематическое изображение и текст. Создание наглядных средств – процесс творческий, требующий инициативы, фантазии учета ситуационных особенностей и специфики местных условий, знания зрительской аудитории. Поэтому в этой работе простор неограниченный для инициативных, пытливых и творческих людей.

И важна, конечно, помощь детям со стороны руководителей, специалистов лесного хозяйства при ее проведении, как методическая, так и материальная, а также оценка ее важности и эффективности.

Региональные, территориальные конкурсы средств наглядной агитации и пропаганды школьников могут стимулировать ее проведение детьми, способствовать вовлечению их в лесоприродоохранную деятельность, а внедрение в практику лучших работ по итогам конкурсов повышает значимость работы детей в школьном лесничестве.

Ведение пропаганды с помощью средств массовой информации обусловлено тем, что возрастающее значение средств массовой информации (СМИ) – характерная особенность современной общественной жизни. Используя свои широкие возможности, СМИ активно влияют на формирование общественного сознания и развитие отдельной личности. Практически все население страны находится сейчас в поле информационного и пропагандистского воздействия средств массовой информации. Участие школьников в проведении лесоприродоохранной пропаганды с использованием СМИ позволяет не только повысить ее эффективность, но и развивать индивидуальные способности ребенка.

Газетные (или другие печатные) публикации, массовый охват аудитории посредством радиовещания, привлечения юных лесоводов для участия в радио- и телепередачах позволяют полно и подробно раскрывать содержание пропагандируемых идей, обладают большими возможностями для анализа жизненных фактов, поскольку к ним можно обращаться неоднократно.

В связи с невысоким в настоящее время распространением официальных СМИ в населенных пунктах, особенно глубинных, можно рекомендовать членам школьных лесничеств издавать и распространять среди населения изготовленные с помощью технических средств и под руководством специалистов лесного хозяйства и образовательных учреждений лесные вестники, в которых публиковать как проблемные материалы, так и материалы познавательного и другого характера, выпускать и распространять стенные газеты и другие детские издания.

Для стимулирования школьников при ведении данной работы ее организаторы могут проводить конкурсы литературных материалов, опубликованных детьми как в официальных СМИ, так и в «самиздатовских», детских выпусках печатной продукции.

Лесоприродоохранная пропаганда, разъяснительная и агитационная работа среди населения может проводиться членами школьных лесничеств и в иных формах, обеспечивающих ее доходчивость до широких масс сельского и городского населения.

Критериями оценки данной деятельности могут являться:


  • объем выполненных работ;

  • содержательность;

  • проработка материала;

  • глубина смысловой нагрузки;

  • законодательное подтверждение;

  • научность;

  • доступность в изложении материала;

  • практическая значимость;

  • количество участников.




    1. Природоохранная деятельность

Природоохранная деятельность – деятельность, направленная на рациональное использование, воспроизводство и сохранение природных ресурсов.

Задачи:


  • охрана лесов от пожаров, незаконных порубов, нарушений установленного порядка лесопользования и других действий, причиняющих вред лесному фонду и не входящим в лесной фонд лесам;

  • защита от вредителей и болезней леса;

  • сохранение биологического разнообразия и обеспечение устойчивого существования животного и растительного мира, создание условий для устойчивого использования и воспроизводства объектов животного и растительного мира;

  • предотвращение снижения плодородия почв, их нерационального использования и загрязнения.

Деятельность детей, их активное участие в природоохранных акциях позволяет им не только интересно организовать досуг, но и формирует у них умение рационально организовывать свое свободное время, что сокращает возможность проявления асоциального поведения. Поэтому важнейшая часть деятельности школьного лесничества состоит в конкретных действиях, поступках, закрепляющих и развивающих экологическое мировоззрение. Одно дело – провести беседу о правилах поведения, и совсем другое – создать условия, в которых ребенок смог реализовать эти правила на практике. Принцип деятельности является основополагающим в проведении природоохранных акций.
Подготовка и проведение природоохранных акций
Информация о проблеме. Перед проведением любой акции следует получить информацию о проблеме. Она должна быть собрана задолго до акции, необходимо собрать максимальный объем информации.

Выбор объекта. Конкретная проблема, которую можно разрешить акцией, должна олицетворяться в конкретном объекте. Объектом проведения акции может быть выбрано что-то, наносящее вред окружающей среде, или же что-то, чему, наоборот, угрожает опасность (например, национальный парк, заповедник, река и др.)

Вовлечение в природоохранную акцию. Объявляется учащимся о проведении акции и вывешивается объявление на информационный стенд о наборе добровольных помощников.

Этапы работы с детьми

1 этап:


1.1. Заинтересовать детей.

1.2. Познакомить с объектом, его особенностями.

1.3. Показать самоценность объекта, его роль в природе.

1.4. Вызвать у детей добрые чувства по отношению к объекту, любование им.

1.5. Накопить знания через чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, наблюдения.

2 этап:


Поставить проблему вместе с детьми (мозговой штурм, творческая дискуссия: постановка и осмысление проблемы; генерирование вариантов решения проблемы; поиск аргументов в поддержку предложенных решений; отбор наиболее аргументированных решений; критика отобранных решений; отбор решений, наиболее устойчивых к критике; продумывание способов реализации отобранных решений; обсуждение этих способов, подведение итогов.

3 этап:


Организовать практическую деятельность (непосредственное проведение акции).

4 этап, итоговый:

Подвести итоги (результаты проведения экологических акций).

Природоохранная деятельность может включать в себя:



  • учет и охрану муравейников, птиц, зверей;

  • установление аншлагов лесоохранного назначения в количестве, обеспечивающем их наглядность;

  • заготовку кормов для зимней подкормки лесных обитателей, развешивание кормушек и искусственных гнездовий;

  • охрану лесов от пожаров (патрулирование участков леса, наиболее опасных в пожарном отношении и др.);

  • в предновогодний период совместно со специалистами лесного хозяйства – охрану хвойных молодняков;

  • выявление случаев незаконной рубки, пастьбы скота, незаконного сенокошения;

  • другие мероприятия природоохранной направленности.

Формы проведения природоохранных акций представлены на рис. 7.

Природоохранные акции

Листовки и их распространение среди населения

Экологические месячники

Конкурс рисунков и плакатов

«Защитим лес»

Публикации в газете

Выступления в СМИ

Конкурс сочинений «Лес в творчестве юных»

Экологические слеты

Практическая работа учащихся
Рис. 7. Формы проведения природоохранных акций


    1. Воспитательная работа в школьном лесничестве

Социальный заказ государства на воспитание человека, формирование новых жизненных установок личности нашел отражение в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года»: «Воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания – формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».

Понятие «воспитание» употребляется в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

Воспитательная работа в школьном лесничестве – это совместная целенаправленная деятельность его руководителей и членов по формированию Гражданина Российской Федерации, имеющего активную жизненную позицию.

Цель организации воспитательной работы в школьном лесничестве: создание оптимальных условий, обеспечивающих приложение творческих возможностей членов и руководителей школьных лесничеств в различных областях деятельности, оздоровление и развитие подрастающего поколения, становление личности ребенка, его самоопределение в социуме, в профессии, формирование гражданской, гуманистической позиции в отношении к другим людям, народам, обществу и природе в целом, воспитание лесоэкологической культуры.

Воспитательный потенциал школьного лесничества огромен. Здесь осуществляются практически все направления воспитательной деятельности: гражданское (патриотическое, правовое), нравственное, эстетическое, трудовое, физическое. Воспитательная работа в школьном лесничестве реализуется через организацию всех направлений деятельности школьного лесничества с использованием различных форм организации деятельности детей (рис. 8).


1   2   3   4   5   6

Похожие:

Учебно-методическое пособие Под редакцией Н. Н. Архиповой Йошкар-Ола iconУчебно-методическое пособие Под редакцией Н. Н. Архиповой Йошкар-Ола
Е. А. Гончаров, (гл. 1-3, 3), Р. Р. Иванова (гл. 1-3, 3), Л. А. Прокофьева (гл. 1-3, 3, 3, 3), Л. С. Суровцева (гл. 1-3, 5, 3, 3),...
Учебно-методическое пособие Под редакцией Н. Н. Архиповой Йошкар-Ола iconМетодические рекомендации 5-е издание, исправленное и дополненное Йошкар-Ола 2014 ббк ч215. 7 0-914 Составители
Оформление научных студенческих работ: методические рекомендации / сост. Т. И. Вохминцева, H. A. Левенштейн; науч ред. И. О. Безденежных;...
Учебно-методическое пособие Под редакцией Н. Н. Архиповой Йошкар-Ола iconУчебно-методическое пособие Москва 2011 Учебно-научная серия «Библиотека факультета глобальных процессов мгу»
Политическое регионоведение: Учебно-методическое пособие. — М.: Макс пресс, 2011. — 83 c
Учебно-методическое пособие Под редакцией Н. Н. Архиповой Йошкар-Ола iconУчебно-методическое пособие специальность 05 01 46 «Преподавание в начальных классах»
Данное учебно-методическое пособие рекомендуется использовать как на занятиях, так и для самостоятельной работы студентов
Учебно-методическое пособие Под редакцией Н. Н. Архиповой Йошкар-Ола iconУчебно-методическое пособие Мурманск 2006 (075. 8) Ббк 88я73 К65
Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов / Авт сост. А. А. Сергеева, И. А. Синкевич, Н. В. Юшина
Учебно-методическое пособие Под редакцией Н. Н. Архиповой Йошкар-Ола iconН. И. Лобачевского С. В. Сидоренко Ю. Е. Францева И. М. Швец Использование активных методов обучения в курсе «Концепции современного естествознания» Учебно-методическое пособие
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению «Биология», биологического факультета ннгу им....
Учебно-методическое пособие Под редакцией Н. Н. Архиповой Йошкар-Ола iconУчебно-методическое пособие по изучению дисциплины Тольятти 2012 Рецензия кафедры «История государства и права»
Учебно-методическое пособие «Методика преподавания юриспруденции в высшей школе» разработчика Тумова Виктора Викторовича, предназначенного...
Учебно-методическое пособие Под редакцией Н. Н. Архиповой Йошкар-Ола iconУчебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение»
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. Представленными материалами...
Учебно-методическое пособие Под редакцией Н. Н. Архиповой Йошкар-Ола iconМетодическое пособие Под редакцией зав кафедрой Г. И. Малыхиной Минск бгуир 2009 (076) ббк 87 я73 Ф56
Малыхина Г. И., Дисько-Шуман М. Р., Габрусь И. Ф., Ермолович Д. В., Пушкина Т. А., Фрищина Н. Н., Борушко Н. В., Лагунов А. В
Учебно-методическое пособие Под редакцией Н. Н. Архиповой Йошкар-Ола iconОтзыв о конференции в Минске
Союзного государства (Минск, Москва, Гомель, Санкт-Петербург, Витебск, Пермь, Могилев, Йошкар-Ола, Гродно, Выборг, Псков, Казань,...
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com