Тематическое планирование курса Ожидаемые результаты



Скачать 217,24 Kb.
Дата02.06.2015
Размер217,24 Kb.
ТипТематическое планирование

«Психогимнастика как способ саморазвития личности младших школьников»

Автор:


Меридонова Ирина Сергеевна – педагог-психолог высшей квалификационной категории МАОУ Гимназия № 10

ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение……………………………………………………………………. 3

Теоретико-методическая основа программы…………………………….. 4

Цель и задачи программы…………………………………………………. 5

Психолого-педагогические условия реализации………………………… 5

Содержание программы, трудоёмкость…………………………………… 6

Формы и методы организации курса «Психогимнастика»……………… 8

Тематическое планирование курса………………………………………... 9

Ожидаемые результаты…………………………………………………….. 11

Методы диагностики эффективности проводимых занятий…………….. 12

Список используемых источников………………………………………… 13


ВВЕДЕНИЕ

Курс «Психогимнастика» дополнительного обучения социально-педагогической направленности предназначен для учащихся начальных классах. Введенный в учебно-воспитательный процесс более 20 лет назад, он неоднократно корректировался, а в 2011 - 2012 годах существенно дополнился новым содержанием в связи с введение стандартов второго поколения. Необходимость введения такого курса была продиктована пониманием проблем, с которыми сталкиваются поступившие в школу дети, учителя, обучающие детей, и их родители. Тем более что основная педагогическая задача гимназии №10 была сформулирована как поиск, разработка и внедрение нового содержания гимназического образования. Концептуальные положения Программы развития гимназии на 2011-2020 годы, направленные на создание условий для развития саморазвивающейся, самоопределяющейся личности в профессиональном и личностном плане, нашли свое отражение в курсе «Психогимнастика», который не только не утратил актуальность, а, напротив, с введением ФГОС НОО, приобрел новый смысл.

Специально организованные занятия с педагогом-психологом помогают всем участникам образовательных отношений решать специфические проблемы адаптационного периода, а также в дальнейшем более эффективно осуществлять психолого-педагогическое сопровождение обучающихся. С введением ФГОС актуальность результатов развивающей деятельности педагога-психолога возрастает, поскольку педагоги в тесном сотрудничестве с психологом формируют у обучающихся комплекс УУД, что способствует созданию единого психолого-образовательного пространства, где каждый участник коммуникации осознаётся собой и другими как часть целого. Учитель, работающий в тесном контакте с психологом, открывает всё новые возможности своих учеников, и это один из источников профессионального роста самого педагога.

Материалы диагностики эффективности совместных усилий всех участников образовательных отношений гимназии представлены в приложении. Они не отражают всего объёма диагностических мероприятий, но иллюстрируют наиболее существенные параметры, оказывающие значительное влияние на успешность гимназистов в обучении и развитии: уровень учебной мотивации, самооценка выпускников начальной школы, как видно из диаграмм, создаёт условия для их успешной адаптации в основном звене гимназии. Также одним из важнейших универсальных учебных действий (далее в тексте - УУД), влияющим на формирование саморазвивающейся личности обучающегося, является способность гимназистов к рефлексии результатов собственной деятельности. Положительная динамика развития названного УУД также отражена в диаграмме.

За все годы ведения курса «Психогимнастика» в рамках предоставления дополнительных образовательных услуг не было ни одного случая отказа детей или родителей от посещения занятий.

Ниже представлена программа курса дополнительного образования социально-педагогической направленности «Психогимнастика: развивающая психолого-педагогическая программа для младших школьников».



ПРОГРАММА

дополнительного образования социально-педагогической направленности

«Психогимнастика: развивающая психолого-педагогическая программа

для младших школьников»

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА
Программа «Психогимнастика» является развивающей психолого-педагогической программой дополнительного образования младших школьников, направленной на амплификацию (обогащение условий развития) в соответствии с возрастными возможностями и потребностями детей, укрепление их психологического здоровья, обеспечение полноценного развития психики в соответствии с социокультурными нормами развития, определяющими содержание и целевые ориентиры начального образования.

Целевые ориентиры данной программы достигаются посредством систематического и целенаправленного упражнения в форме игровых занятий тех психических свойств личности и процессов, обеспечивающих учебную деятельность, которые востребованы в социальной ситуации развития в условиях начальной школы, что и определяет ее название.

Психогимнастика понимается в данной программе как психолого-педагогический метод сохранения и укрепления психического здоровья младших школьников и предупреждения трудностей в освоении ими позиции школьника и профилактики широкого круга школьных трудностей. Автор оставляет за собой право на подобную трактовку данного термина, который до настоящего времени не получил однозначной интерпретации в научной и методической литературе, но который достаточно точно определяет цели, содержание и методы работы с детьми в контексте понятия «психологическое здоровье» (И.В. Дубровина) через призму психологической гимнастики (гимнастика ума, гимнастика эмоций, гимнастика воли и другое).

Программа предназначена для дополнительного образования в рамках школьного компонента нормативно развивающихся младших школьников – учащихся общеобразовательных классов гимназии Противопоказания для участия в программе – различные варианты отклоняющегося развития (по классификации М.М. Семаго).


Теоретико-методологической основой программы являются:

  • идеи культурно-исторической концепции Л.С. Выготского (о социальной ситуации развития как источнике психического развития в детских возрастах, о высших психических функциях как культурных, знаково-опосредованных, преднамеренных, развивающихся в условиях содержательного общения со взрослым);

  • идеи деятельностной теории А.Н. Леонтьева о роли ведущей деятельности и условиях ее формирования в детских возрастах;

  • идеи Л.И. Божович о природе и компонентах внутренней позиции школьника и закономерностях развития личности в онтогенезе;

  • идеи Д.Б. Эльконина о природе, структуре и содержании учебной деятельности младшего школьника;

  • Идеи В.В. Давыдова о развивающем характере учебной деятельности, о психических новообразованиях – показателях нормального возрастного развития от 7 до 12 лет (произвольность психических процессов, внутренний план действий, рефлексия способов действий, творческое – теоретическое мышление);

  • идеи А.В. Запорожца об амплификации условий развития ребенка в соответствии с социокультурными нормами;

  • идеи И.В. Дубровиной о психологическом здоровье как соответствии развития ребенка социокультурным нормам и нормативам онтогенеза.

Программа составлена в полном соответствии с профессиональными требованиями к программам педагогов-психологов Службы практической психологии образования РФ, неоднократно отраженными в требованиях к развивающим психолого-педагогическим программам, рекомендованным к использованию в системе образования РФ.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель программы: укрепление психологического здоровья, обеспечение полноценного развития психики младших школьников в соответствии с социокультурными нормами развития, определяющими содержание и целевые ориентиры современного начального образования.
Задачи:

  1. Развитие произвольности психических процессов.

  2. Развитие внутреннего плана действия.

  3. Развитие рефлексии способов своего поведения.

  4. Развитие потребности в активной умственной деятельности и творческом мышлении.

  5. Развитие способностей творческого самовыражения.

  6. Развитие способности к сотрудничеству, основ коммуникативной культуры.

Перечисленные цели являются сквозными для всего курса «Психогимнастика» с 1 по 4 класс, меняются лишь акценты по мере взросления детей, а также в зависимости от степени сформированности тех или иных психических функций у детей в реальной школьной группе.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
В основу программы занятий с младшими школьниками психогимнастикой положено понимание того, что каждому возрасту как своеобразному и специфическому периоду жизни ребенка соответствует и определенный тип ведущей деятельности. Ведущим видом деятельности семилетних детей становится учебная, которая приходит на смену игровой. Поскольку учебная деятельность играет важную роль в формировании и развитии всех психических свойств и качеств ребенка, на этапе обучения в начальном звене необходимо обеспечить ребенку успешность этого вида деятельности. Сензитивность этого возраста определяет основные задачи курса, а также содержание, формы и методы развивающей работы с младшими школьниками.

Форма организации образовательного процесса: урок психологии (Психогимнастика) как установленное по времени и трудоемкости обязательное для посещения школьное занятие (по выбору родителей и учащихся), с определенными социальными нормами взаимоотношений школьников с преподавателем (педагогом-психологом) и сверстниками, строящийся в формах развивающейся от 1 к 4 классу учебной деятельности.

Основные методы: игра (как способ моделирования действий и отношений) и тренинг (как система целенаправленно выстроенных психологических упражнений). Выбор методов продиктован целями и задачами и содержанием программы, а также теми соображениями, что именно эти интерактивные по своей природе методы в последние годы обоснованы в научной и методической литературе как адекватные и эффективные для детей младшего школьного возраста и способствующие освоению всех компонентов образовательного содержания, в особенности в области психологического содержания.

Кроме того, успех или неуспех ребенка в игре и тренинговых упражнениях исключает субъективность оценки его деятельности со стороны взрослого, что ведет к необходимости оценивания ребенком самого себя и отвечает названным целям и задачам курса.



Основным психоэмоциональным условиями успешности детей в учебной деятельности является психологический комфорт. Поэтому в процессе занятий по программе «Психогимнастика» педагог-психолог должен обеспечить:

- условия для формирования положительной мотивации

учебной деятельности через интересное, жизненно значимое для детей 7-11 лет содержание психологических занятий – это определяет формулировки содержания в форме актуальных для детей вопросов;

- условия для развития самостоятельности, инициативности и активности детей при освоении ими программного содержания, повышения осознанности отношения к собственной деятельности;

- условия для формирования положительной самооценки младших школьников;

- условия формирование партнерских отношений между детьми, освоение способов сотрудничества и конструктивного разрешения межличностных конфликтов.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ, ТРУДОЁМКОСТЬ
Содержательную концепцию развивающей психолого-педагогической программы «Психогимнастика» можно сформулировать следующим образом: психотехника игры в условиях классно-урочной системы школы является опорой полноценного развития личности ребенка и укрепления его психологического здоровья в процессе освоения и принятия им новых для него норм поведения и самоорганизации в условиях учебной деятельности.

Отталкиваясь от определения содержания образования как системы из 4 компонентов: дидактически преобразованной системы научных знаний (в данном случае – психологических), опыт приобретения знаний, опыт их творческого применения и опыт ценностно-смыслового отношения к знаниям (Педагогическая энциклопедия, под ред. …), мы выстроили концентрическую по способу организации содержания развивающую программу, с отбором содержания на основании фундаментальных дидактических принципов (культуросообразности, личностной значимости, практикоориентированности, возрастной ориентации).

В соответствии с установившейся в практике проектирования психолого-педагогических программ для их реализации в работе специалистов Службы практической психологии образования традицией, мы используем в названии образовательных тем свободные от научных терминов, понятные родителям и детям формулировки, адекватно отражающие содержание занятий по данной теме (например – «Можно ли управлять своим вниманием, как научиться не отвлекаться?»).

В тематическом планировании (таблица) эти тематики заменяются научно обоснованными формулировками, отражающими собственно психологические понятия (например: Произвольность психических функций).

К 4 классу сокращается количество занятий, посвященных формированию произвольности психических процессов, и увеличивается время, отведенное на развитие коммуникативных компетенций, что обусловлено закономерностью развития ребёнка, вступающего в ранний подростковый возраст.

Основное содержание курса – работа с самосознанием ребёнка с целью запуска механизма саморегуляции, создание «субъект-субъектных» отношений между педагогом и обучающимися. Задача психолога состоит не в том, чтобы обучающиеся начальной школы овладели психологическими терминами.

В результате игровых и тренинговых действий, опираясь на собственный опыт, дети обсуждают следующие вопросы в соответствии с темами занятий.


Произвольность психических функций

    • Как человек познает окружающий мир?

    • Что такое память, внимание?

    • Что значит «быть внимательным»? Можно ли управлять своим вниманием, как научиться не отвлекаться?

    • Как работает память. Что значит «хорошая» и «плохая» память? Виды памяти.

    • Как организовать запоминание?

    • Анализ ошибок и неудач – признание вины или путь к успеху? Как помочь себе в учебе?


Мышление и речь. Фантазия, воображение как составляющие творческого мышления

    • Развитие умственных способностей: можно ли научиться думать (анализ, сравнение, обобщение).

    • Формирование понятийной сферы.

    • Выявление основных и второстепенных, общих и различающихся признаков предметов. Как «устроены» загадки? Придумывание сказок, рассказов, загадок.

    • Обнаружение логических и ассоциативных связей между явлениями, событиями, предметами. Использование логических и ассоциативных связей при произвольном запоминании.

    • Решение нестандартных ситуаций («да – нетки»).

    • Анализ препятствий в решении головоломок

    • Преодоление стереотипов восприятия и мышления. «Мозговой штурм»


Эмоциональная сфера человека

    • Что такое эмоции? Роль эмоций в жизни человека.

    • В чем отличие между эмоциональным и физическим состоянием человека.

    • Как проявляются эмоции? Вербальные и невербальные средства выражения эмоций (речь, жесты, мимика и т.д.).

    • Можно ли управлять своими эмоциями?

    • Культурные формы проявления эмоций.

    • Что чувствует другой человек? Можно ли научиться понимать «язык тела»?

    • Можно ли научиться сопереживанию?

    • Индивидуальное восприятие событий, явлений окружающего мира.

    • Профилактика и коррекция детских страхов.


Общение и отношения

  • Человек – существо социальное. Что даёт человеку общение?

  • Как соотнести личные цели с целями группы?

  • Можно ли жить без конфликтов?

  • Способы разрешения конфликтов. Выбор и ответственность. Развитие коммуникативных навыков.


Трудоемкость программы:

Программа рассчитана на 17 часов в каждом классе. Домашние задания не предусмотрены.


ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ КУРСА «ПСИХОГИМНАСТИКА»
Формами и методами организации занятий курса дополнительного обучения «Психогимнастика» являются:

      1. Игра – основной метод организации саморазвития ребенка в начальной школе: ролевые игры, игры «по правилам» и др.).

      2. Анализ конкретных ситуаций, возникающих в ходе игрового действия. Анализ собственных действий в игре как метод выведения ребенка на рефлексивный уровень

      3. Методы творческого самовыражения (придумывание загадок, текстов, рисунки, ассоциативные портреты, пантомимы и др.)

      4. Тренинговые упражнения.


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

1 класс



Раздел

Тема

Кол-во часов




Вводное занятие

Что такое психогимнастика

1

I.

Произвольность психических функций

Как человек воспринимает мир? Каналы восприятия.

Что значит быть внимательным?

Учимся управлять вниманием.

Зачем человеку память?

Память «хорошая» и «плохая».

Как помочь своей памяти (мнемотехники).



5

II.

Мышление (воображение, фантазия как составляющая творческого мышления) и речь

Можно ли научиться думать?

Учимся сравнивать, сопоставлять

Похожее в непохожем.

Главное и второстепенное в предметах

Учимся обобщать.


5

III.

Эмоциональная сфера

Зачем нужны эмоции?

Эмоции «хорошие» и «плохие».

Способы выражения эмоций.


3

IV.

Психопрофилактика

Откуда берутся страхи?

Я побеждаю свой страх (профилактика и коррекция страхов).



2




Итоговое занятие

Рефлексия курса

1


2 класс



Раздел

Тема

Кол-во часов




Вводное занятие

Чему мы научились в прошлом году?

1

I.

Произвольность психических функций

Учимся управлять вниманием.

«Помехи» внимания.

Способы произвольного запоминания.

Поиск закономерностей, логических и ассоциативных связей, их использование в мнемотехниках.



5

II.

Мышление (воображение, фантазия как составляющая творческого мышления) и речь.

Память, внимание, мышление: есть ли связь?

Учимся находить связь между событиями, явлениями

Похожее в непохожем: придумываем загадки


5

III.

Эмоциональная сфера

Эмоции в жизни человека

Что чувствует другой человек? Эмпатия.

Эмоции в общении.

Творческое выражение эмоциональных состояний.



3

IV.

Психопрофилактика

Способы управления собственным эмоциональным состоянием

2




Итоговое занятие

Рефлексия курса

1

3 класс



Раздел

Тема

Кол-во часов




Вводное занятие

Для чего мы играем?

1

I.

Произвольность психических функций.

Концентрация, переключение распределение внимания.

Интерес и воля.

Произвольный и непроизвольный интерес.


3

II.

Мышление (воображение, фантазия как составляющая творческого мышления) и речь

Зачем человеку фантазия, воображение?

Что такое творческое мышление.

«Помехи» творческого мышления.

«Да – нетки», «говоломки»: слушать и слышать, смотреть и видеть.



5

III.

Эмоциональная сфера

Что такое сопереживание?

Можно ли научиться сопереживать?

Мимика, жесты, позы – «язык тела»

Эмоции и мир вокруг нас.



4

IV.

Общение

Человек в мире людей.

С кем хочется общаться?

Средства общения (вербальные и невербальные).


3




Итоговое занятие

Рефлексия курса

1


4 класс



Раздел

Тема

Кол-во часов




Вводное занятие

Я взрослею

1

I.

Произвольность психических функций

Особенности внимания

Почему мы устаем?

Как сохранить работоспособность?

Как сделать неинтересное интересным?



3

II.

Мышление (воображение, фантазия как составляющая творческого мышления) и речь

Что мешает «правильно» думать?

Всегда ли решение может быть «правильным» или «неправильным».

Использование логических и ассоциативных связей при произвольном запоминании.


4

III.

Эмоциональная сфера

Встать в позицию другого. Способность к эмпатии.

Творческое выражение эмоциональных состояний



3

IV.

Общение

Что даёт человеку общение.

Что я несу окружающим?

Можно ли жить без конфликтов?

Как их разрешить (конструктивное и неконструктивное решение конфликтных ситуаций).



5




Итоговое занятие

Рефлексия курса

1

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Ожидаемыми результатами занятий с обучающимися начальной школы в рамках курса «Психогимнастика» предполагаются следующие.
1 класс

1. Интерес к занятиям.

2. Положительное психоэмоциональное состояние детей на занятиях.

3. Преодоление страха перед ошибкой; готовность обсуждать причины собственных неудач; стремление к поиску иных способов действия с целью достижения желаемого результата.

4. Формирование и развитие навыков совместной деятельности в группе.

5. Развитие элементарных навыков саморегуляции; усвоение правил игры, перевод их во внутренний план действий.

6. Распознавание простых эмоций.

7. Развитие мыслительных способностей.

8. Активность ребенка на всех стадиях игрового действия.

9. Развитие коммуникативных навыков как опосредованный результат.



2 класс

1. Выраженный интерес к занятиям.

2. Положительное психоэмоциональное состояние детей на занятиях.

3. Анализ результатов собственных действий (самостоятельно и с помощью психолога); развитие внутреннего плана действия.

4. Развитие коммуникативных умений: слушать других, учитывать позицию другого, взаимодействовать в группе.

5. Развитие способностей предвидеть результат собственных действий в игре.

6. Развитие навыков саморегуляции психической деятельности и поведения.

7. Рефлексия собственных эмоциональных состояний, их творческое выражение. Различение эмоций и физических ощущений.

8. Активность в решении сложных мыслительных, творческих задач как
3 класс

1. Выраженный интерес к занятиям.

2. Положительное психоэмоциональное состояние детей на занятиях

3. Рефлексия собственных действий и их результатов в игре как норма поведения в группе

4. Развитие коммуникативных компетенций.

5. Развитие способностей творческого самовыражения как косвенный результат.

6. Активность в решении творческих, исследовательских задач.

7. Развитие произвольности психических процессов. Применение навыков саморегуляции в учебной деятельности

8. Развитие способности к эмпатии.

9. Развитие вербальных и невербальных способов общения.

10. Активность в решении сложных мыслительных, творческих задач.
4 класс

1. Выраженный интерес к занятиям.

2. Положительное психоэмоциональное состояние детей на занятиях.

3. Рефлексия собственных действий и их результатов в игре как норма поведения в группе.

4. Развитие коммуникативных компетенций (слушать другого, учитывать его мнение, задавать вопросы, принимать право другого на иную точку зрения). Умение взаимодействовать в группе, самостоятельно ставить цели и распределять функции между членами группы для достижения поставленной цели.

5. Развитие произвольности психических процессов. Применение навыков саморегуляции в учебной деятельности.

6. Развитие способностей творческого самовыражения как косвенный результат.

7. Активность в решении творческих, исследовательских задач.

8. Признание детьми права другого на индивидуальное представление об окружающем мире, людях, событиях и т.д.

9. Готовность обсуждать некоторые проблемы как собственные психологические.

10. Адекватная самооценка ребенка.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОВОДИМЫХ ЗАНЯТИЙ
Игровая форма организации курса определяют выбор методов контроля эффективности проводимых занятий.

Основные принципы:

- соответствие методов возрасту обучающихся и задачам курса;

- преимущество качественных характеристик описания результатов над

количественными;

- рациональное соответствие метода ситуации исследования (пространству –

времени игры).



Методы диагностики:

- наблюдение включенное и внешнее;

- анализ творческих работ;

- анализ проективных заданий;

- психологическое тестирование;

- обучающий эксперимент.



СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ


  1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

  2. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).

  3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Новосибирск, 1994.

  4. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 2008.

  5. Выготский Л.C. Вопросы детской психологии. СПб: Союз, 1997.

  6. Выготский Л.C. Лекции по психологии. СПб: Союз, 1997.

  7. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка. Вопросы психологии. 1966, № 6.

  8. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1983.

  9. Выготский Л.С., Дурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993.

  10. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2009. – (Стандарты второго поколения).

  11. Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса. Новосибирск: НГПУ, 2005.

  12. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ Сфера, 2006.

  13. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. СПб., 1995.

  14. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М.: Знание, 2004.

  15. Чепель Т.Л., Коротько Г.А., Гуляйкина И.В., Демьяненко И.А. Основы психологической культуры: Программа предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся НГПЛ. Новосибирск, НГПУ, 2005.

  16. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки. М.: Новая школа, 2003.

  17. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию. М.: Новая школа, 2012.

  18. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. – М.: Тривола, 1994.

  19. Эльконин Д.Б. Основные вопросы теории детской игры. М.: АПН.

  20. Словарь практического психолога. сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998.

  21. Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса. Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995.

  22. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Сфера, 2000.

  23. Рабочая книга школьного психолога. М., Просвещение, 2011.

Похожие:

Тематическое планирование курса Ожидаемые результаты iconТематическое планирование курса астрономии для 11 класс
Тематическое планирование курса астрономии для 11 класса (базовый уровень) 1 час в неделю
Тематическое планирование курса Ожидаемые результаты iconКалендарно-тематическое планирование уроков химии учитель Сахонова Марина Николаевна Программа: И. И. Новошинский, Н. С. Новошинская
Методическое обеспечение: И. И. Новошинский, Н. С. Новошинская Программа курса, тематическое и поурочное планирование
Тематическое планирование курса Ожидаемые результаты iconПрограмма по учебному предмету «Русский язык»
Программы представлено следующими разделами: пояснительная записка, содержание курса русского языка, планируемые результаты освоения...
Тематическое планирование курса Ожидаемые результаты icon11 класс пояснительная записка тематическое и поурочное планирование разработано на основе программы курса по биологии 11 класса «Общая биология»
Тематическое и поурочное планирование разработано на основе программы курса по биологии 11 класса «Общая биология» В. В. Пасечника...
Тематическое планирование курса Ожидаемые результаты iconКалендарно-тематическое планирование курса «Математика»

Тематическое планирование курса Ожидаемые результаты iconКалендарно-тематическое планирование элективного курса «Химия в центре естествознания»

Тематическое планирование курса Ожидаемые результаты iconКалендарно-тематическое планирование курса: "Основы информатики и вычислительной техники"
На изучение курса информатики по указанной программе отводится 68 часов, из них : 1 час теории
Тематическое планирование курса Ожидаемые результаты iconКалендарно-тематическое планирование «История России
Календарно-тематическое планирование «История России (с древнейших времен до ХIХ в.)» (44 часа) 10 класс. Учитель истории Втюрина...
Тематическое планирование курса Ожидаемые результаты iconПрограмма по созданию школьного музея моу школа №13 «Потомству в Пример»
Ожидаемые результаты и оценки эффективности реализации программы
Тематическое планирование курса Ожидаемые результаты iconКалендарно-тематическое планирование учебного материала в 5 классе 16 Календарно-тематическое планирование учебного материала в 6 классе 20
Охватывает почти весь материал по алгебре и началам анализа, необходимый для поступления в вузы со средним уровнем требований по...
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com