«Стандарты второго поколения»



Скачать 298,27 Kb.
Дата08.06.2015
Размер298,27 Kb.
ТипПрограмма

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №10»



РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ПО ТЕХНОЛОГИИ
(1-4 КЛАССЫ)

Программа создана на основе концепции «Начальная школа XXI века»

и примерных программ «Стандарты второго поколения»

Автор: Е.А.Лутцева- М: Вентана-Граф, 2010г.



Учебник: Технология: 1 класс. Автор: Е.А.Лутцева -М: Вентана-Граф, 2011г

Составили: Е.Н.Мелихова, учитель начальных классов;

М.Б. Краснова, учитель начальных классов
Саров, 2011 г.
Программа по технологии
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета

В XXI в. технологическое образование становится объектив­ной необходимостью. Настоящий этап развития общества отличает­ся интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельно­сти новых, наукоемких и высоких технологий, обеспечивающих более полную реализацию потенциальных способностей личности. Такая тенденция нашей действительности настоятельно требует подготовки подрастающих поколений, владеющих технологической культурой, готовых к преобразовательной деятельности и имеющих необходимые для этого научные знания. Технологическая культура — это новое от­ношение к окружающему миру, основанное на преобразовании, улучшении и совершенствовании среды обитания человека. Техноло­гическое образование должно обеспечить человеку возможность более гармонично развиваться и жить в современном технологиче­ском мире.

Технологическое образование включает в себя информаци­онно-познавательный и деятелъностный компоненты.

Информационный компонент (технико-технологическая ком­петентность) отражает основные аспекты технико-технологической картины мира, т. е. технологические знания и умения как в узком1, так и в широком2 смысле. В начальной школе в узком смысле это перво­начальные обобщенные знания о технологии и технике, о рациональ­ной организации труда, мире профессий, а в широком смысле это представления не только о результатах научно-технического про­гресса, но и о духовно-культурной среде, также созданной мыслью и руками человека-творца.

Деятельностный компонент — это практическое овладение учащимися алгоритмами созидательной, преобразующей, творче­ской деятельности (в доступных этому возрасту видах труда), направ­ленной, в частности, на развитие технологического мышления. При этом основными критериями успешности обучения детей становятся самостоятельность и качество выполняемой работы, а также умения открывать знания, пользоваться различными источниками инфор­мации для решения насущных проблем.

Курс «Технология. Ступеньки к мастерству» носит интегри­рованный характер. Интеграция заключается в знакомстве с раз­личными сторонами материального мира, объединенными общими

закономерностями, которые обнаруживаются в способах реализа­ции человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Однако эти общие закономерности, являющиеся сутью понятий «технологичность» и «технология», отра­жаются в отдельных видах деятельности с присущими им спецификой, особенностями, делающими их уникальными.

Изучение технологии в начальной школе направлено на ре­шение следующих задач:



  • духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нрав­ственно-эстетического и социально-исторического опыта чело­вечества, отражённого в материальной культуре;

  • формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобра­зующей деятельности человека; осмысление духовно-психологи­ческого содержания предметного мира и его единства с миром природы;

  • стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, миру профессий, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;

  • формирование картины материальной и духовной культу­ры как продукта творческой предметно-преобразующей дея­тельности человека;

  • формирование мотивации успеха и достижений, творчес­кой самореализации, интереса к предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;

1 Последовательность приемов и операций при изготовлении изделий из различ­ных материалов, а также при переработке информации и энергии.

2 Преобразующая, творческая, продуктивная деятельность человека, направ­ленная на создание культуры как второй природы, а не только связанная с материальным производством.


  • формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

  • развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;

  • формирование внутреннего плана деятельности на осно­ве поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий, включающих целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учеб­ных задач), прогнозирование (предсказание будущего резуль­тата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

  • овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера, поиска (проверки) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.

Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятель­ностью создают уникальную основу для самореализации лич­ности. Они отвечают возрастным особенностям психического развития детей младшего школьного возраста, когда именно благодаря самостоятельно осуществляемой продуктивной про­ектной деятельности учащиеся могут реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достиже­нии цели или как авторы оригинальной творческой идеи, во­площённой в материальном виде). В результате именно здесь закладываются основы трудолюбия и способности к самовы­ражению, формируются социально ценные практические уме­ния, опыт преобразовательной деятельности и творчество.

В отличие от традиционного учебного предмета «Трудовое обучение» данный курс технологии закладывает основы гуманизации и гуманитаризациии технологического образования, которое должно обеспечить учащимся широкий культурный кругозор, продуктивное творческое мышление, максимальное развитие способностей, индиви­дуальности детей, формирование духовно-нравственных качеств лич­ности в процессе знакомства с закономерностями преобразовательной, проектной деятельности человека и овладения элементарными техни­ко-технологическими знаниями, умениями и навыками. Начальная школа становится первой ступенью в достижении учащимися совре­менной технологической компетентности наряду с естественно-мате­матической и гуманитарной.

Содержание курса целенаправленно отобрано, структурировано по двум основным содержательным линиям.

1. Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры

Линия включает информационно-познавательную и практическую части и построена в основном по концентрическому принципу. В начальной школе осваиваются элементарные знания и умения по технологии обработки материалов (технологические операции и приемы разметки, разделения заготовки на части, формообразования, сборки, отделки), использованию техники в жизнедеятельности человека и т. п. Даются представления об информации и информационных технологиях, энергии и способах ее получения и использовании, об организации труда, мире профессий и т. п.

Концентричность в изучении материала достигается тем, что элементы технологических знаний и умений изучаются по принципу укрупнения содержательных единиц, каковыми являются технологические операции, приемы и процессы, а также связанные с ними вопросы экономики и организации производства, общей культуры труда. От класса к классу школьники расширяют круг ранее изученных общетехнологических знаний, осваивая новые приемы, инструменты, материалы, виды труда.

2. Из истории технологии

Линия отражает познавательную часть курса, имеет культурологическую направленность. Материал построен по линейному принципу и раскрывает общие закономерности и отдельные этапы практического (деятельностного) освоения человеком окружающего мира, создания культурной среды. Отражены некоторые страницы истории человечества - от стихийного удовлетворения насущных жизненных потребностей древнего человека к зарождению социальных отношений, нашедших свое отражение в целенаправленном освоении окружающего мира и создании материальной культуры. Содержание линии раскрывает учащимся на уровне общих представлений закономерности зарождения ремесел (разделение труда), создания механизмов, использующих силу природных стихий (повышение производительности труда), изобретения парового двигателя и связанного с этим начала технической революции. Дается также представление о некоторых великих изобретениях человечества, породивших науки или способствовавших их развитию, о современном техническом прогрессе, его положительном и негативном влиянии на окружающую среду, особенно в экологическом плане. При этом центром внимания является человек, в первую очередь как человек-созидатель - думающий, творящий, стремящийся удовлетворить свои материальные и духовно-эстетические потребности и при этом рождающий красоту.

Особенности представления материала:


  • исторические события, явления, объекты изучаются в их связи с
    реальной окружающей детей средой;

  • преобразующая деятельность человека рассматривается в единстве и
    взаимосвязи с миром природы; раскрывается их взаимовлияние, как
    положительное, так и отрицательное, в том числе обсуждаются проблемы
    экологии;

  • показано, что технологии практических работ из века в век остаются
    почти неизменными, особенно ручных, ремесленнических (разметка,
    вырезание, соединение деталей, отделка изделия);

  • осуществляется знакомство с основными движущими силами
    прогресса, в том числе рассматриваются причины и закономерности
    разделения труда, необходимость повышения производительности труда,
    этапы развития техники в помощь человеку и т. д.;

  • подчеркивается, что творческая деятельность — естественная,
    сущностная потребность человека в познании мира и самореализации —
    проявляется, в частности, в изобретательстве, стимулирующем развитие
    производства или наук (физики, химии, астрономии, биологии, медицины).

Обе линии взаимосвязаны, что позволяет существенно расширить образовательные возможности предмета, приблизить его к окружающему миру ребенка в той его части, где человек взаимодействует с техникой, предметами быта, материальными продуктами духовной культуры, и представить освоение этого мира как непрерывный процесс в его историческом развитии.
Основные содержательные линии

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы куль­туры труда, самообслуживания

В программе эти содержательные линии представлены четырьмя разделами:



  1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
    труда, самообслуживание.

  2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
    грамоты.

  3. Конструирование и моделирование.

  4. Использование информационных технологий (практика работы на
    компьютере).

Освоение предметных знаний и приобретение умений, формирование метапредметных основ деятельности и становление личностных качеств осуществляются в течение всего периода обучения. В 1 и 2 классах основное внимание уделяется освоению базовых предметных технико-технологических знаний и умений, а также воспитанию личностных (духовно-нравственных) качеств. В содержание включаются задания на развитие основ творческой деятельности. Учтены также требования адаптационного периода: освоение материала курса в течение первых недель обучения осуществляется в процессе экскурсий, прогулок, игр на воздухе.

В 3 и 4 классах освоение предметных знаний и умений осуществляется посредством переноса известного в новые ситуации, на первый план выходит развитие коммуникативных и социальных качеств личности, а также развитие основ творческой деятельности, высшая форма которой - проект.



Методическая основа курса — организация максимально продуктивной творческой деятельности детей начиная с первого класса. В репродуктивном ключе строится только освоение техноло­гических приемов и операций. Умение открывать знания и пользо­ваться различного рода источниками информации для жизни гораздо важнее, чем просто запоминать и накапливать знания. Успешность движения детей от незнания к знанию включает три взаимосвязанных критерия их самооценки своего учебного труда: знаю, понимаю, могу.

Основные методы, реализующие развивающие идеи кур­са, — продуктивные .(включают в себя наблюдения, размышления, обсуждения, «открытия» новых знаний, опытные исследования пред­метной среды и т. п.). С их помощью учитель ставит каждого ребенка в позицию субъекта своего учения, т. е. делает ученика активным уча­стником процесса познания мира. Для этого урок строится так, чтобы в первую очередь обращаться к личному опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта научной информацией с последующим обобщением и практическим освоением приобре­тенной информации.

В курсе заложены два уровня (как результаты, ступени обуче­ния) развития конструкторско-технологических умений учащихся и творческих, изобретательских способностей в целом — уровень ремесла и уровень мастерства.

Первый — репродуктивный — благодаря системе концен­тричного предъявления материала, связанного с технологическими операциями и приемами, обеспечивает их последовательное усвое­ние и отработку. Важной составной частью практических работ явля­ются пробные поисковые упражнения г\о «открытию» и освоению про­граммных технологических приемов и операций, конструктивных особенностей изделий. Упражнения предваряют изготовление пред­лагаемых изделий и являются залогом качественного выполнения всей работы. Они предлагаются на этапе поиска возможных ва­риантов решения конструкторско-технологической проблемы, выявленной в результате анализа главным образом предложенного образца изделия.

Второй — творческий — предполагает использование мето­дики, стимулирующей поиск и самостоятельное решение конструк­торско-технологических задач и проблем, опору на личный опыт уча­щихся и иллюстративный материал, систему вопросов и заданий, активизирующих познавательную поисковую (в том числе проектную) деятельность. На этой основе создаются условия для развития у уча­щихся умений наблюдать, сравнивать, вычленять известное и неиз­вестное, анализировать результаты и искать оптимальные пути реше­ния возникающих эстетических, конструктивных и технологических проблем.

Курс реализуют следующие типы уроков и их сочетания: ин­формационно-теоретический, раскрывающий основы технико-тех­нологических знаний и широкую технико-технологическую картину мира; урок-экскурсия; урок-практикум; урок-исследование. Деятель­ность учащихся первоначально носит главным образом индивидуаль­ный характер с постепенным увеличением доли коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера — творческих проек­тов. Проектная деятельность направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности. Она предполагает включение учащихся в активный познавательный и практический поиск от выдвижения идеи и разработки замысла из­делия (создание ясного целостного представления о будущем изде­лии и его назначении, выбор конструкции, материалов, инструмен­тов, определение рациональных приемов и последовательности выполнения) до практической реализации задуманного. В начальной школе учащиеся овладевают азами проектной деятельности в про­цессе выполнения заданий практического характера — как обучаю­щих, так и творческих. Их тематику предлагает учитель либо выбира­ют сами учащиеся после изучения отдельных тем или целого тематического блока. В зависимости от сложности темы творческие задания (творческие проекты) могут носить индивидуальный или кол­лективный характер.



Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения технологии являются воспитание и развитие социально значимых личностных ка­честв, индивидуально-личностных позиций, ценностных уста­новок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и пра­вил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.

Метапредметными результатами изучения технологии яв­ляется освоение учащимися универсальных способов деятель­ности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Предметными результатами изучения технологии являют­ся доступные по возрасту начальные сведения о технике, тех­нологиях и технологической стороне труда, об основах куль­туры труда, элементарные умения предметно-преобразова­тельной деятельности, знания о различных профессиях и уме­ния ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

Место учебного предмета в учебном плане

В федеральном базисном учебном плане на изучение технологией в начальной шко­ле отводится по 1 ч в неделю, всего 134 ч, из них в 1 классе 33 ч (1 ч в неделю, 33 учебные недели), по 34 ч во 2, 3 и 4 клас­сах (1 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).




Тематическое планирование по технологии

Содержание курса


Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

1.Общекульрные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы, деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания.

Рукотворный мир как результат труда человека.

Гармония предметного мира и природы, выражение связи человека и природы через вещи и предметную среду (особенности архитек­туры жилища, материалов, используемых в изделиях, их формы и отделки и пр.).

Наблюдать связи человека с природой и предметным миром; пред­метный мир ближайшего окружения конструкции и образы объектов при­роды и окружающего мира, традиции и творчество мастеров родного края.

Сравнивать кон-структивные и де­коративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно- прикладных изделий и материалов для рукотворной деятельности.

Анализировать предлага-емые за­дания; понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного, прогнозировать получение практи­ческих результатов в зависимости от характера выполняемых действий, находить и использовать в соответствии с этим оптимальные средства и способы работы.

Искать, отбирать и использовать необходимую информацию (из учебни­ка и других справочных и дидактичес­ких материалов, использовать инфор­мационно-компьютерные технологии).

Планировать предстоящую практи­ческую деятельность в соответствии с её целью задачами, особенностями выполняемого задания, отбирать оп­тимальные способы его выполнения.

Организовывать свою деятельность: подготавливать свое рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приёмы безопасного и рационального труда; работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, ис­полнять разные социальные роли (уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении продуктивно взаимодейство­вать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми).

Исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художест­венные особенности предлагаемых изделий, искать наиболее целесообразные способы решения задач приклад­ного характера в зависимости от цели и конкретных условий работы.

Оценивать результат деятельности: проверять изделие в действии, корректировать при необходимости его конструкцию и технологию изготовления.

Обобщать (осознавать, структу­рировать и формулировать) то новое, что усвоено.

Трудовая деятель­ность в жизни челове­ка. Основы культуры труда.


Мастера, их профессии и виды изготавливаемых изде­лий в зависимости от усло­вий конкретной местности; традиции и творчество мас­тера при создании предмет­ной среды.

Организация рабочего места, рациональное разме­щение на рабочем месте ма­териалов и инструментов.

Соблюдение в работе без­опасных приёмов труда.


Мастерство ремесленника.

Ремёсла вчера и сегодня; их роль в культуре народов мира; традиции и современ­ность в творчестве мастеров.

Ремёсла родного края; сохра-нение и преемствен­ность тра-диций; особеннос­ти обработки материалов декоративно-художественного оформления изделий.




От работы ремес­ленника к современ­ной технике.


История техники (общие представления о создании техносферы).

Элементарные представле­ния о технических сооруже­ниях, машинах, приборах, информационных техничес­ких средствах.

Элементы бионики в конструировании изделий.

Дизайн в технике (гармо­ния формы, цвета, стиля в сочетании с требованиями безопасности).

Мастера, их профессии.


2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

Материалы, их свойства, происхожде­ние и использование человеком.

Материалы, их конструк­тивные и декоративные свойства.

Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от назначения изделия.

Подготовка материалов к работе.

Бережное использование и экономное расходование

материалов.

Способы обработки материалов для получения различных декоративно-художественных эффектов.



Требования к эстетическому оформлению изделий (гармония цвета, формы, стиля, аккуратность исполнения).

Исследовать (наблюдать сравни­вать, сопоставлять) доступные мате­риалы: их виды, физические свойства (цвет, фактура, форма и др.) техно­логические свойства - способы обра­ботки материалов (разметка, выделе­ние деталей, формообразование сборка, отделка), конструктивные особенности используемых инструментов (ножницы, канцелярский нож), чер­тежных инструментов (линейка, уголь­ник, циркуль), приёмы работы приспособлениями (шаблон, трафарет, лека­ло выкройка и др.) и инструментами.

Анализировать конструк-торско - технологические и декоративно-худо­жественные особенности предлагае­мых изделий, выделять известное и неизвестное, осуществлять информа­ционный, практический поиск и открытие нового знания и умения; ана­лизировать и читать графические изображения (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы).

Создавать мысленный образ конструкции с учётом поставленной конструкторско-технологической зада­чи или с целью передачи определен­ной художественно-эстетической ин­формации; воплощать мысленный образ в материале с опорой (при не­обходимости) на графические изобра­жения, соблюдать приёмы безопасно­го и рационального труда.

Планировать последо-вательность практических действий для реализа­ции замысла поставленной задачи; от­бирать наиболее эффективные спосо­бы решения конструкторско-технологи-ческих и декоративно-художественных задач в зависимости от конкрет­ных условий.

Участвовать в совместной творчес­кой деятельности при выполнении учебных практических работ и реали­зации несложных проектов: принятие идеи, поиск и отбор необходимой ин­формации создание и практическая реализация окончательного образа объекта, определение своего места в общей деятельности.

Осуществлять самокон-троль и кор­ректировку хода работы и конечного результата.

Обобщать (осознавать, структу­рировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке.

Инструменты и при­способления для обработки материалов.­

Правила рационального и безопасного использования инструментов и приспособ­лений.

Общее представле­ние о технологическом процессе.

Представление об устрой­стве и назначении изделий, о подборе материалов и инструментов (в зависимос­ти от назначения изделия и свойств материала), после­довательности практических действий и технологических операций.


Технологические опе­рации ручной обра­ботки материалов (из­готовление изделий из бумаги, картона, ткани и др.).


Подбор материалов и инструментов.

Разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лека­лу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля).

Выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), фор­мообразование деталей (сги­бание, складывание и др.).

Выполнение отделки в со­ответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (рас­тительный, геометрический и другой орнамент).

Сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, вин­товое и другие виды соедине­ния).

Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.)




Графическое изоб­ражение

в математи­ке, технике и технологии.



Виды условных графичес­ких изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема.

Линии чертежа.

Чтение условных графи­ческих изображений.

Использование измерений и построений для решения практических задач.

Выполнение простейших расчётов для изготовления деталей правильных геометрических форм (прямоугольник, круг, треугольник).

Использование плоских и объёмных геометрических фигур в изготавливаемых изделиях.

Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.


3.Конструирование и моделирование.

Изделие и его кон­струкция.


Изделие, деталь изделия.

Конструкция изделия (разъёмная, неразъёмная, соедине­ние подвижное и неподвиж­ное изготовление изделии с различными конструктивными особен-ностями.

Основные требования к изделию (соответствие материала, инструкции и внешнего оформления назначению изделия).


Сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки.

Характеризовать основные требования к изделию.

Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особен-ностями (в пределах изученного).

Конструировать объекты с учётом технических и декоративно-художественных условий: определять особенности конструкций, подбирать соответствующие материалы и инструменты; читать простейшую техническую доку­ментацию и выполнять по ней работу.

Проектировать изделия: создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необ­ходимые конструктивные формы и декоративно-художественные образы, материалы и виды конструкций; при не­обходимости корректировать конструк­цию и технологию её изготовления.

Планировать последо-вательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; отби­рать наиболее эффектные способы ре­шения конструкторско-техноло-гических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий.

Участвовать в совместной творчес­кой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов: принятие идеи, поиск и отбор информации, соз­дание и практическая реализация обра­за объекта, определение своего места в общей деятельности.

Осуществлять самоконтроль и кор­ректировку хода работы и конечного результата.

Обобщать (структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке.

Элементарные представления о конструкции.

Конструкция изделия (разъёмная, неразъёмная, соединение подвижное и неподвижное).


Конструирование и моделирование не­сложных объектов.


Конструирование и моде­лирование несложных техни­ческих объектов и сооруже­ний из различных материалов по образцу, по модели и по заданным условиям технико- технологическим, функцио­нальным, декоративно-худо­жественным и пр.).

Проектирование доступ­ных по сложности конструк­ции изделий декоративно- прикладного, культурно-бы­тового и технического назначения.




4.Практика работы на компьютере (использование информационных технологий).

Знакомство с компь­ютером.


Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.

Включение и выключение компьютера и подключае­мых к нему устройств. За­пуск программы. Завершение выполнения программы.

Клавиатура, общее представление о правилах клави­атурного письма, пользова­ние мышью.

Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере.




Наблюдать мир образов на экране компьютера, образы информационных объектов различной природы (графика, тексты видео, интерактивное видео), процессы создания информационных объектов с помощью компьютера.

Исследовать (наблюдать, сравни­вать, сопоставлять):

- материальные и информацион­ные объекты;

- инструменты материальных и ин­формационных технологий;

- элементы информационных объ­ектов (линии, фигуры, текст, табли­цы): их свойства, цвет, ширину и шаблоны линий; шрифт, цвет, размер и начертание текста; отступ, интервал и выравнивание абзаца;

- технологические свойства – спо­собы обработки элементов информационных объектов: ввод, удаление, копирование и вставка текстов.

Проектировать информа-ционные изделия: создавать образ в соответ­ствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые эле­менты и инструменты информацион­ных технологии, корректировать за­мысел и готовую продукцию в зависи­мости от инструментальной среды.

Искать, отбирать и использовать необходимые составные элементы информационной продукции (изображе­ния, тексты, звуки, видео).

Планировать последо-вательность практических действий для реализа­ции замысла, поставленной задачи; отбирать наиболее эффективные спо­собы реализации замысла в зависимости от особенностей конкретной инструментальной среды.

Осуществлять корректи-ровку хода работы и конечного результата.

Обобщать (осознавать, структу­рировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке.


Работа с информацией.

Файлы. Папки (каталоги). Простейшие операции над файлами и папками. Простые информа­ционные объекты (текст, таблица, схема, рисунок).

Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурса­ми), готовыми материалами на электронных носителях (CD): активация диска, чте­ние информации, выполне­ние предложенных заданий.



Компьютерное письмо.


Правила письма.

Создание небольших текс­тов и печатных публикаций с использованием изображе­ний на экране компьютера. Оформление текста (выбор шрифта, размер, цвет, вы­равнивание абзаца).






1 класс – 33ч.

1.Технико-технологические знания и умения, основы технологической культуры-24ч.

1.1.Азбука мастерства-4ч.

1.2.Работаем с бумагой и картоном-3ч.

1.3.Помощники мастера-3ч.

1.4.Сначала нарисуем-3ч.

1.5.Много и ровно-5ч.

1.6.Работаем с тканью-4ч.

1.7. Комплексная работа-2ч.



2.Человек в окружающем мире-9ч.

2.1.Что нас окружает-4ч.

2.2.Кто где живёт-5ч.

Что должны знать и уметь учащиеся в результате обучения в первом классе

Иметь представление:

• о роли и месте человека в окружающем ребенка мире;

• о созидательной, творческой деятельности человека и при­роде как источнике его вдохновения;

• о человеческой деятельности утилитарного и эстетического характера;

• о некоторых профессиях; о силах природы, их пользе и опасности для человека;

• о том, когда деятельность человека сберегает природу, а когда наносит ей вред.



Знать:

• что такое деталь (составная часть изделия);

• что такое конструкция и что конструкции изделий бывают однодетальными и многодетальными;

• какое соединение деталей называют неподвижным;

• виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия — на уровне общего представления;

• последовательность изготовления несложных изделий: раз­метка, резание, сборка, отделка;

• способы разметки: сгибанием, по шаблону;

• способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;

• виды отделки: раскрашивание, аппликации, прямая строчка и ее варианты;

• названия и назначение ручных инструментов (ножницы, иг­ла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила работы с ними;



Уметь:

• наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения;

• различать материалы и инструменты по их назначению;

• различать однодетальные и многодетальные конструкции несложных изделий;

• качественно выполнять изученные операции и приемы по изготовлению несложных изделий: экономную разметку сгибанием, по шаблону, резание ножницами, сборку изделий с помощью клея, эстетично и аккуратно отделывать изделия рисунками, аппликациями, прямой строчкой и ее вариантами;

• использовать для сушки плоских изделий пресс;

• безопасно использовать и хранить режущие и колющие ин­струменты (ножницы, иглы);

• выполнять правила культурного поведения в обществен­ных местах.



Общетрудовые умения

Под контролем учителя:

• рационально организовывать рабочее место в соответст­вии с используемым материалом. С помощью учителя:



• проводить анализ образца (задания), планировать после­довательность выполнения практического задания, контролировать и оценивать качество (точность, аккуратность) выполненной работы по этапам и в целом, опираясь на шаблон, образец, рисунок и срав­нивая с ними готовое изделие.

При поддержке учителя и одноклассников самостоятельно справляться с доступными практическими заданиями.

Похожие:

«Стандарты второго поколения» iconУже сейчас необходимо знать, какие требования к образованию предъявляют стандарты второго поколения, и использовать новые подходы в работе
Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения по физике
«Стандарты второго поколения» iconПрограмма по учебным предметам. История 5-9 классы/ Стандарты второго поколения/ М.: Просвещение, 2010. стр. 94
Рабочая программа предназначена для изучения истории в основной школе гимназистами 6 класса, соответствует Федеральному государственному...
«Стандарты второго поколения» iconСтандарты второго поколения. Найди пять отличий
Первый и, пожалуй, наиболее часто задаваемый вопрос: зачем школе переходить на новые образовательные стандарты?
«Стандарты второго поколения» iconПрограмма по русскому языку 5-9 класс (стандарты второго поколения)
Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения программы...
«Стандарты второго поколения» iconРабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта
Древнего мира составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования/Стандарты...
«Стандарты второго поколения» iconРоссийская академия наук Российская академия образования Серия «Стандарты второго поколения» основана в 2008 году

«Стандарты второго поколения» iconОсновная образовательная программа мбоу гимназия №25 г. Иркутска (фгос) Основная школа Стандарты второго поколения
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
«Стандарты второго поколения» iconПрограмма по учебным предметам. История 5-9 классы/ Стандарты второго поколения/ М.: Просвещение, 2010. стр. 94
Рабочая программа предназначена для изучения истории в основной школе (5-9 классы)
«Стандарты второго поколения» iconПрограмма по учебным предметам. История 5-9 классы/ Стандарты второго поколения/ М.: Просвещение, 2010. стр. 94
Рабочая программа предназначена для изучения истории в основной школе (5-9 классы)
«Стандарты второго поколения» iconГотовимся к переходу на стандарты второго поколения [фгос] Биология
В соответствии с этими требованиями государство должно гарантировать каждому обучающемуся школы возможность пользования необходимым...
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com