Методические рекомендации «Управление методической работой базовых (опорных) школ в условиях сетевого взаимодействия»



страница1/11
Дата09.06.2015
Размер1.86 Mb.
ТипМетодические рекомендации
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11



Департамент образования, культуры и молодежной политики

Белгородской области

ГОУ ДПО Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов

Методические рекомендации

«Управление методической работой базовых (опорных) школ в условиях сетевого взаимодействия»



ББК 74.204

М 54


Печатается по решению

редакционно-издательского совета Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов


О.А. Павлова, Е.В. Посохина, И.Л. Хорошилова, О.В. Бовкунова
Методические рекомендации Управление методической работой базовых (опорных) школ в условиях сетевого взаимодействия» Методические рекомендации / Под общ. редакцией Е.В.Посохина г. Белгород: БелРИПКППС, 2009.-108 с

Издание подготовлено в рамках регионального комплексного проекта по модернизации образования в Белгородской области. Комплект материалов подготовлен на основании региональных документов, обобщения опыта в образовательных учреждений. Публикуемые материалы адресованы руководителям, специалистам органов управления муниципального образованием и образовательных учреждений.



ВВЕДЕНИЕ

Модернизация системы образования, происходящая сегодня, способствует перестройке деятельности образовательных учреждений, которые ищут новые формы работы с учащимися, новую модель, позволяющую обеспечить сохранение и укрепление здоровья учащихся на протяжении всего процесса обучения. Во многом потенциал такой деятельности заключается во взаимодействии всех участников образовательной деятельности, что ведет к формированию сетевой организации научно-методического и практического обеспечения учебно-воспитательного процесса. Опорная школа является центром научно-методической работы с педагогическими кадрами по изучению инноваций в системе образования и служит учебной базой для группы закрепленных общеобразовательных учреждений (куста). Опорная школа создается на базе общеобразовательного учреждения с целью распространения опыта и оказания методической помощи общеобразовательным учреждениям района (города) по приоритетным направлениям развития системы образования. Основными задачами методической работы в опорной школе являются: апробация на своей учебной базе новых образовательных технологий и адаптация их к условиям педагогической практики; организация учебы учителей, руководителей школ и их заместителей, руководителей предметных методических объединений педагогов, руководителей творческих групп, психологов, социальных педагогов по использованию в практике новейших достижений педагогической науки, овладению актуальным педагогическим опытом, новаторским методам обучения и воспитания, навыкам управления в условиях модернизации системы образования; формирование и распространение актуального педагогического опыта по перспективным направлениям развития образования.

Нормой методической деятельности в опорной школе должно стать систематическое проведение диагностики информационных профессиональных потребностей педагогов. Анализ результатов диагностики позволит выявить затруднения учителей, определить основные направления в содержании методической работы.

Опорная школа организует и проводит работу по повышению профессионального уровня педагогических работников близлежащих школ. С этой целью в опорной школе разрабатываются и доводятся до сведения всех близлежащих школ куста графики открытых учебных занятий (уроков, лекций, семинаров, практикумов, консультаций, зачетов, общественных смотров знаний, мастер-классов, конкурсов педагогического мастерства, отчетов и др.), внеклассных мероприятий с указанием класса, темы, методической цели, даты и времени проведения, фамилии учителя; групповых (тематических) и индивидуальных консультаций с указанием даты и времени проведения, а также перечень семинаров, семинаров-практикумов, постоянно-действующих семинаров, научно-практических конференций, творческих отчетов учителей.

Рассматривая опорную школу как звено в единой системе непрерывного обучения, приоритетным направлением должно стать формирование и развитие системы дистанционного образования. Ожидаемые результаты организации сетевого взаимодействия опорных школ могут проявляться в обновлении форм и методов в работе с педагогическими коллективами; активизации участия образовательных учреждений в решении конкретных проблем; повышении эффективности использования методических ресурсов; результативности работы образовательных учреждений. Деятельность опорных школ способствует становлению вариативной, гибкой образовательной среды для профессионального, творческого развития педагогов, повышения свободы общения педагогов на основе интенсивного информационного обмена. Внутри сетевой организации формируются и развиваются процессы обучения, взаимообучения, совместного изучения, совместного обсуждения, обмена опытом, исследования, программирования.

Основные характеристики Базовой (опорной) школы.
Ранее в педагогической практики появилось понятие «Опорная школа» - это школа, достигшая общезначимых педагогических результатов, инновационных по своей сущности, полученных путем исследовательской, экспериментальной работы и творческого поиска педагогического коллектива.

Опорная школа - школа, на коллектив которой возложена задача осуществления систематической работы по ознакомлению педагогической общественности с инновационным опытом своей работы по направлениям, значимым для развития региональной системы образования в целом. Это школа, педагогический коллектив которой умеет и готов передавать свой опыт образовательным учреждениям города и оказывать помощь в его внедрении.

Поэтому в настоящее время особенно актуальным становится решение проблемы передачи передового опыта конкретного педагогического коллектива другим средним образовательным учреждениям в целях его массового внедрения. Это способствовало бы развитию инновационных процессов в образовательном пространстве, повышению эффективности обучения и воспитания белгородских школьников.

Рассмотрим основные характеристики моделей опорных школ, которые могут реализовать идеи профильного обучения:

Базовая (опорная) школа понимается как образовательная организация, реализующая программы общего образования, оснащенная современным телекоммуникационным и компьютерным оборудованием и т.д., Базовая школа является юридическим лицом и имеет организационно-правовую форму муниципального бюджетного учреждения. Это образовательное учреждение, куда может быть организована транспортная доставка детей из близлежащих населенных пунктов. Региональная система образования характеризуется свободой творческого поиска педагогических коллективов школ, многообразием и широтой педагогических экспериментов, стимулирующих и обеспечивающих инновационные педагогические процессы.

При создании базовой колы образуется школьный округ – территория, обслуживаемая этой школы (примерные положения в приложении №1). Округ не нуждается в специальном органе управления. Его границы определяет решением местной администрации.

Основной целью деятельности базовой школы является обеспечение обучающимся высокого уровня основного общего и среднего (полного) общего образования, необходимого для продолжения образования в учебных заведениях начального, среднего и высшего профессионального образования путём создания условий для эффективной и качественной реализации государственного образовательного стандарта.

Ключевыми характеристиками базовой (опорной) школы являются: высокое материально-техническое и кадровое обеспечение (возможно наличие школ-филиалов), учащиеся которых пользуются услугами и возможностями, предоставляемыми базовой школой.

Среди существенных дополнительных признаков данной модели можно перечислить следующие: оптимальное территориальное размещение; возможность безопасной и своевременной доставки обучающихся; более высокий уровень качества обучения по сравнению с другими школами территории; большая свобода выбора обучающимися и их родителями классов и профиля обучения; возможности использования социально-культурного потенциала территории; перераспределение ресурсов базовой школы и филиалов; возможности размещения базовой (опорной) школы и ее филиалов как в одном и том же населенном пункте, так и в разных населенных пунктах.



Особенности организации:

  • Создание, реорганизация и ликвидация муниципальных образовательных учреждений осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации в порядке, установленном органом местного самоуправления.

  • Для ликвидации сельского образовательного учреждения необходимо согласие схода жителей населенных пунктов, которые обслуживаются данным учреждением.

  • Согласно действующему законодательству, муниципальное образовательное учреждение может быть реорганизовано в иную образовательную организацию в порядке, установленном органами местного самоуправления.

  • При реорганизации (или изменении организационно-правовой формы, статуса) образовательного учреждения его устав, лицензия и свидетельство о государственной аккредитации утрачивают силу.

  • Органы местного самоуправления в соответствии со своими полномочиями могут вносить в структуру муниципальной образовательной сети практически любые изменения.

  • Поскольку образовательные учреждения не являются собственниками имущества, органы местного самоуправления в случае изменения структуры сети могут передать последнее в оперативное управление другому учреждению.

  • Создание единых программ деятельности базовых школ и др.



Структура и функционал методической работы в образовательном учреждении
Образовательные системы, в том числе и отдельные их компоненты, функционируют и развиваются не стихийно. Происходящие в них процессы имеют упорядоченный и целенаправленный характер благодаря управлению и самоуправлению. Управление методической работой является особым и очень важным звеном в системе управления образовательным процессом в целом и требует рассмотрения основных подходов к определению понятия «управления» в целом.

В большом энциклопедическом словаре дается следующее определение: управление – функция организованных систем различной природы, обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программ и целей.

Традиционное представление об управлении раскрывалось в таких характеристиках, как целенаправленное воздействие субъекта на объект управления; как влияние управляющей системы на управляемую систему с целью перевода последней в качественно новое состояние; как внедрение элементов научной организации труда и др. Таким образом, термин «управление» трактуется с трех позиций.

Во-первых, управление определяется как деятельность [48]. В.С. Лазарев, М.М.Поташник любую динамическую систему, в которой есть управление, условно разделяют на две основные подсистемы: управляющую (субъект воздействия) и управляемую (объект воздействия). В соответствии с этим, управление представляет собой информационный процесс, характеризующийся замкнутым циклом передачи сигналов и включающий контроль за поведением объекта. Под технологией внутришкольного управления понимается система функционирования человеческих, материальных, информационных и других компонентов, служащих для реализации в школе функций управления. При этом отмечается, что она должна быть построена на научной основе, запрограммирована во времени и в пространстве и должна приводить к намеченным результатам. Это определение важно с точки зрения ориентированности на получение предметного результата. Но оно не акцентирует внимание на изменении в ходе этой деятельности субъектного опыта участников образовательного процесса.

Во-вторых, управление рассматривается как воздействие одной системы на другую, одного человека на другого или группу [32]. В «Энциклопедии образовательных технологий» Г.К. Селевко приводит следующее определение: «управление учебно-воспитательным процессом (как главная составляющая часть внутришкольного управления) есть система целенаправленных воздействий руководителя на педагогический коллектив и учащихся путем научно обоснованного планирования, организации и контроля их деятельности». Здесь управление рассматривается как целенаправленное воздействие субъекта на объект и изменение последнего в результате воздействия на другой объект, также приводящий к изменению последнего. Такая трактовка слабо учитывает субъект-субъектную природу управления, поскольку активность признается только за управляющим, а управляемый воспринимается как пассивный исполнитель, строго следующий навязанной норме.

В-третьих, с началом активного обращения к личности педагога и ученика, с внедрением гуманистических идей в педагогический процесс потребовалась серьезная корректировка и переоценка теоретических основ внутришкольного управления. На смену философии «воздействия» в управлении школой пришла философия «взаимодействия», «сотрудничества», «рефлексивного управления» [47].

Управление образовательным учреждением – важнейшая часть, подсистема его образовательной технологии. Оно осуществляется путем прямого и косвенного взаимодействия руководителя учреждения с персоналом и с обучаемыми, обеспечивая реализацию общественных и индивидуальных потребностей в образовании.

Под взаимодействием в философии понимается сложный многообразный процесс, в котором изменении сторон происходит не просто взаимосвязано, а взаимообусловлено. Его суть состоит в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов. Кроме того, взаимодействие – целостная, внутренне дифференцированная, саморазвивающаяся система. Такое понимание управления предполагает взаимное изменение управляющих и управляемых, убеждает в необходимости изменения взаимодействующих субъектов и самого процесса взаимодействия как смены его состояний [50].

П.И. Третьяковым на основе концепции управления финских авторов была разработана технология управления школой по результатам, которая, по мнению автора, сводит к минимуму возможность выдвижения нереальных целей и условий. Само понятие «управление по результатам» автор определяет как систему управления и развития, с помощью которой достигаются результаты, которые определены и согласованны всеми членами организации. Разъяснение каждому участнику процесса смысла его миссии, целей достижения определенных результатов придает деятельности не принудительный административный характер, а характер осознанного творческого труда. Направленность всей системы внутришкольного управления на конечный результат предполагает не только особую мотивационно-целевую ориентацию руководителей школы, но и новый подход к информационному обеспечению, педагогическому анализу, планированию, организации, контролю и регулированию всей деятельности. Таким образом, по П.И. Третьякову, управление по результатам есть целенаправленное ресурсо-обеспеченное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению запланированного результата [46].

Одним из важнейших условий эффективного управления образовательным процессом является системное видение методической работы. Следует сразу оговориться, что под методической работой сегодня понимается вообще всякая деятельность, направленная на успешную организацию учебного процесса.

Так, Л.Н. Макарова рассматривает методическую работу как основной вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями и воспитателями в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной работе, поиска наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса [25].

В.М. Лизинский разводит понятие методической работы по следующим направлениям: организационно-педагогическая деятельность, собственно методическая деятельность, методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, диагностико-аналитическая деятельность. При этом под методической работой в школе подразумевается целостная, основанная на достижении науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя (включая и меры по управлению профессиональным самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием педагогов), на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива школы в целом, а, в конечном счете, на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития конкретных школьников [23].

Анализ многочисленных подходов к выделению структуры методической службы школы позволяет представить ее наиболее общую схему, включающую в качестве основных структурных компонентов педагогический совет школы, научно-методический (методический) совет школы и отдельные его подструктуры, методические объединения учителей-предметников (или надпредметные объединения), временные коллективы (проблемные, творческие, целевые, исследовательские группы педагогов), индивидуальную научно-методическую деятельность педагогов (рис. 1).

В научно-методической и научно-практической литературе можно встретить различные варианты структуры методической работы. Это многоуровневые структуры, включающие различные виды и формы методической работы. Все они отражают современные требования к организации управления, но каждая структура при этом опирается на специфику деятельности конкретного образовательного учреждения, традиции и направления методической работы, особенности кадрового потенциала школы.

Наибольший интерес с нашей точки зрения вызывает структура системы методической работы, представленная Г.К.Селевко в виде сематического фрактала.

Методическими модулями – координатами методической работы являются: цели, концепция, объекты и субъекты, направления и формы деятельности, повышение квалификации и специфические управленческие функции.



Педагогический совет

школы




Научно-методический совет школы


Методобъединения предметников

Научно-методические кафедры

Временные исследовательские коллективы






Наставничество, кураторство, консультирование, группы взаимоподдержки

Научно-исследовательские лаборатории


Педагоги

Рис. 1 Структура методической службы школы


Организационный аспект структуры системы построен из форм методической работы. Автор выделяет две группы организационных форм этой работы: коллективные формы и индивидуальные. К коллективным формам методической работы относятся семинары, практикумы, научно-практические конференции, педагогические советы, школьные методические объединения и т.д., а к индивидуальным – индивидуальные консультации, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование [41].

Такая модель методической работы предполагает реализацию инновационных подходов в управлении ею. При этом, раскрывая проблему управления методической работой с позиции личностно ориентированного и других подходов, важно не столько выделить функции управления методической работой, сколько показать их взаимосвязь и взаимообусловленность, то есть целостность как важнейшее свойство любой системы [31].



Информационно-аналитическая функция. Информация – это сведения, передаваемые людьми устным, письменным или другими способами. Под управленческой информацией понимают данные, обладающие элементами новизны для их получателя и требующие с его стороны принятия решения.

Образовательное учреждение может развиваться, если его педагогический коллектив будет работать в постоянном поиске, обеспечивая создание и использование инноваций в учебно-воспитательном и методическом процессах. Само содержание поисковой деятельности должно быть актуальным для каждого руководителя, педагога и коллектива в целом. Именно поисковый характер деятельности педагога формирует у него потребность в самообразовании, в изучении передового опыта, повышении своего педагогического мастерства, уровня профессионального саморазвития. Руководителям методических подразделений и структур необходимо создать условия для подготовки педагога нового типа – массового педагога-исследователя.

Цели информационной функции инновационного методического процесса: во-первых, проинформировать педагогический коллектив о результатах анализа состояния и психологической подготовки образовательного учреждения к новшеству; во-вторых, познакомить педагогов с достижениями современной науки и сформировать потребность в изучении психолого-педагогической литературы. Для многих преподавателей и руководителей возникла необходимость не только в усвоении новых педагогических идей, но и в глубокой психологической перестройке своей личности, требующей ломки старых стереотипов мышления, ценностных ориентаций и установок, качеств личности, мешающих работать на уровне современных требований. В связи с этим возникает необходимость непрерывной профессиональной учебы кадров. Без постоянного развития и учебы педагоги не могут участвовать в инновационном процессе.

Аналитическая функция – это управление аналитической деятельностью педагогического коллектива по выявлению затруднений педагогов, формулировка противоречий, нуждающихся в скорейшей ликвидации с помощью каких-либо изменений, новых методик, технологий, структур, нововведений. Аналитическая функция управления направлена на изучение фактического состояния и обоснованности принципов применения совокупности способов, средств воздействий по достижению целей, на объективную оценку результатов методического процесса и выработку регулирующих механизмов по переводу методической системы в новое качественное состояние.

Мотивационно-целевая функция. На основании анализа полученной информации ставятся цели методической работы. Целеполагание – важнейшая функция руководителя любого уровня. Прежде чем планировать реализацию любого проекта, необходимо весь педагогический коллектив мотивировать на эту инновационно-методическую деятельность. Поэтому целевая функция теснейшим образом связана с другой – мотивационной функцией управления.

Реализация мотивационной функции в системе методической работы предполагает:

- диагностику доминирующих мотивов педагогической и методической деятельности;

- изучение типов педагогов по мотивации и направленности педагогической деятельности;

- определение групп поддержки и групп оппозиции в инновационной деятельности;

- определение возможных причин сопротивления и его последствий, продумывание способов мотивации педагогов на инновации;

- продумывание стратегии и тактики включения педагогического коллектива в инновационно-методическую деятельность, предусматривая ориентацию и мотивацию педагогов именно на те проблемы, осознание которых было выбрано руководством образовательного учреждения.

Планово-прогностическая функция.

Содержание прогностической функции заключается в постановке цели, в ее декомпозиции, в построении моделей новой технологии, в определении гипотезы. Прогностическая функция – это управление, разработка концепции и программы инновации. Прогнозирование и планирование можно определить как деятельность по оптимальному выбору идеальных и реальных целей и разработке программ их достижения. Системный подход к прогнозированию, программированию и планированию обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования, согласованность прогнозов и планов на всех уровнях управления.

Как один из основных процессов в управлении прогнозирование должно на всех уровнях отвечать целому ряду принципиальных требований. Они заключаются в следующем: единство целевой установки и условий реализации, обеспечение комплексного характера прогнозирования и планирования, стабильность и гибкость планирования на основе прогнозов.

В планировании реализуется целевой компонент методического процесса как системы. Оно определяет более успешное выполнение стоящих задач и неразрывно связано с рационализацией структуры и содержания управления этим процессом в целом. Сущность планирования заключается в определении основных видов деятельности и мероприятий с определением конкретных исполнителей и сроков исполнения. Цель планирования в образовательном учреждении заключается в выработке единства действий административного и педагогического коллектива, с одной стороны, и коллектива учащихся – с другой.

Достичь успеха можно при соблюдении трех главных условий:

- знание того уровня, на котором находится коллектив к началу планирования;

- четкое представление о том уровне, на который должна быть поднята методическая работа к концу планируемого периода;

- выбор эффективных путей и средств планируемой деятельности.

Осуществление планирования требует специальных знаний, умений и навыков, позволяющих четко сформулировать цели методического обучения, а также умения глубоко анализировать уровень достижения поставленных целей и задач.

Организационно-исполнительская функция. В.И.Зверева дает следующее определение этой функции: «Организация – целесообразная деятельность руководителей образовательных учреждений, направленная на обеспечение организационного единства педагогического коллектива на основе общности целей и задач, решаемых образовательным учреждением» [12]. Целью данной функции является формирование управляемой и управляющей подсистем; преобразование и развитие их внутриструктурных связей.

Задачами организационно-исполнительской функции являются:



  • научная организация труда педагогов, работающих в инновационном режиме;

  • высвобождение времени для их развития и самообразования;

  • обеспечение приоритета педагогов в разработке и апробировании вводимых новшеств, активизация работы имеющихся и создание новых организационных форм сотрудничества образовательного учреждения с другими организациями;

  • обеспечение жизнедеятельности новых организационных форм работы (временных научно-исследовательских объединений, творческих микрогрупп, научно-методических групп и центров).

К основным направлениям повышения эффективности реализации данной функции относятся:

- реализация личностно ориентированного подхода в организации методической деятельности;

- научно и практически обоснованное распределение функциональных обязанностей между руководителями методических подразделений и членами педагогического коллектива;

- рациональная организация труда;

- формирование относительно автономных педагогических систем управления в образовательном учреждении.

Оптимизация управления образовательным учреждением – это переход к управлению через построение организационных автономных самоуправляемых систем. Таким образом, организационно-исполнительская функция хранит в себе огромные резервы повышения эффективности в целостном инновационном методическом процессе.



Контрольно-оценочная функция. Чтобы определиться в понятии контрольно-оценочной функции в инновационном методическом процессе, следует разобраться во взаимосвязи контроля и диагностики. Под функцией контроля понимается аналогичная функция управления, включающая наблюдение за процессом управления, сравнение промежуточных и конечных результатов с заданной программой, выявление отклонений от программы, характера причин этих отклонений. Диагностическая функция предполагает анализ затруднений педагога, анализ состояния учебно-воспитательного процесса по проблеме, выявление и формулировку противоречий, нуждающихся в скорейшей ликвидации с помощью каких-либо изменений, новых методик, технологий, нового функционала.

Отличие контрольно-диагностической функции в инновационном образовательном учреждении от традиционной, стандартной, заключается в том, что она имеет стимулирующий характер, то есть не выявление недостатков, а оказание помощи педагогам в прогнозировании возможных затруднений и преодолении трудностей.

Административный контроль представляет вид деятельности руководителей всех уровней по установлению соответствия функционирования и развития инновационного процесса на диагностической основе желаемым результатам и моделям. Важным и совершенно необходимым требованием к инновациям является оценка теоретической и практической значимости их результатов. Для оценки практической значимости необходимо выявить, назвать, определить конкретное изменений в учебно-воспитательном процессе, организованном по новой технологии. Для оценки теоретической значимости рекомендуется определить, какие новые выводы могут дополнить существующие научные положения. В результате аналитико-интегративной деятельности совокупность новых идей может составить целостную концепцию или новое образование.

Регулятивно-коррекционная функция. Задача функции регулирования и коррекции состоит в том, чтобы поддержать тот или иной уровень организации методической системы в данной ситуации. Но как только ситуация изменяется, функция регулирования нарушает стабильность организационной структуры, приводя ее в соответствие с новыми условиями. Коррекция невозможна без установления причин, вызывающих отклонение в ожидаемых, проектируемых результатах.

В комплексе данные функции отражают ход и последовательность управленческих воздействий, их завершенный цикл.

С переходом к сетевому взаимодействию необходимо выстраивать личностно ориентированную систему методической работы.

Основные отличительные особенности традиционной и личностно ориентированной (используемой в рамках сетевого взаимодействия) систем методической работы, представлены в таблице.

Таблица 1

Сравнительная характеристика традиционной и личностно ориентированной систем методической работы



Показатели для сравнения

Характеристика традиционной системы методической работы

Характеристика личностно ориентированной системы методической работы

1

2

3

Цель

Формирование педагогического мастерства, редуцируемого к совершенствованию знаний, умений и навыков

Создание условий для реализации личностных функций педагога, для повышения уровня его профессионального саморазвития, готовности к инновациям, созданию индивидуальной педагогической системы

Содержание (приоритетные направления в методической работе)

1.Дидактическое (вопросы обучения)

2.Воспитательное (проблемы воспитания)

3.Частно-методическое (вопросы методики обучения и воспитания)

4.Физиологическое



1.Технологическое (рассмотрение традиционных и инновационных педагогических технологий)

2.Психологическое (изучение актуальных психологических концепций)

3.Культурологическое (формирование методологической, психологической, технологической, методологической культуры педагога)


Формы

-однообразие организационных форм;

-преобладание фронтальных форм;

-неоптимальность, то есть несоответствие форм содержанию, этапу методической работы, уровню развития педколлектива.


-использование вариативных, активных – диалогичных, игровых и других форм;

-оптимальное сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм;

-высокий уровень технологичности.


Уровни организации методической работы

- репродуктивный (традиционная методическая работа);

-частично-поисковый (опытная методическая работа).



- частично-поисковый (опытная методическая работа);

- творческий (опытно-экспериментальная; научно-методическая работа);

- исследовательский (научно-исследовательская методическая работа).


Условия эффективности

а) объективные


б) субъективные



Материально-техническая база

Функциональные свойства педагога – знания, умения, навыки, способствующие лучшему выполнению функциональных обязанностей.


-научно-методическое обеспечение;

- социально-психологический климат в коллективе;

- создание условий для профессионального роста педагогов;

- управленческое мастерство руководителей.

Личностные свойства педагога, его познавательно гуманистическая направленность, профессиональная позиция.




Функции

Регулятивно-коррекционная (функция «скорой помощи» как последствие контроля)

1.Информационно-аналитическая

2.Мотивационно-целевая

3.Планово-прогностическая

4.Организационно-исполнительская

5.Контрольно-оценочная (важнейшим показателем эффективности деятельности педагогов являются результаты УВП)

6.Регулятивно-коррекционная



Показатели эффективности

а)результативные

б)процессуальные


Педагогическое мастерство, то есть знания, умения и навыки педагогов


________



Уровни профессионального саморазвития педагога (педтехника, педмастерство, творческая деятельность, создание индивидуального стиля, «авторских» программ и технологий, готовность к инновациям, к созданию индивидуальной педагогической системы)

- системность,

- диагностичность,

- дифференцированность,

- оптимальность,

- технологичность.

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Методические рекомендации «Управление методической работой базовых (опорных) школ в условиях сетевого взаимодействия» iconСоциальное взаимодействие как фактор интеграции образования и науки
При организации такого взаимодействия нами в свое время был использован принцип сетевого взаимодействия системы социального партнерства...
Методические рекомендации «Управление методической работой базовых (опорных) школ в условиях сетевого взаимодействия» iconМетодические рекомендации по организации эффективного взаимодействия педагога доу с семьями в соответствии с фгос дошкольного образования. Подготовьтесь к публичной защите проекта
Практико–значимая работа «Психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия педагога доу с участниками образовательного...
Методические рекомендации «Управление методической работой базовых (опорных) школ в условиях сетевого взаимодействия» iconМодель профессиональной социализации молодых специалистов – выпускников педагогических вузов, основанной на использовании современных технологий сетевого взаимодействия

Методические рекомендации «Управление методической работой базовых (опорных) школ в условиях сетевого взаимодействия» iconМетодические рекомендации по организации деятельности спортивных школ

Методические рекомендации «Управление методической работой базовых (опорных) школ в условиях сетевого взаимодействия» iconСеминар для методистов иро, курирующих физику, «Планирование деятельности учреждений дополнительного образования взрослых по организации методической работы с учителями физики»
При планировании методической работы должны учитываться методические рекомендации по совершенствованию качества образования, разработанные...
Методические рекомендации «Управление методической работой базовых (опорных) школ в условиях сетевого взаимодействия» iconМетодические рекомендации по составлению учебных программ. Данное пособие разработано для оказания методической помощи сотрудникам
Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения...
Методические рекомендации «Управление методической работой базовых (опорных) школ в условиях сетевого взаимодействия» iconОтчет о проделанной учебно-методической работе за 1 семестр 2013-2014 учебного года
Рабочие программы по фгос, методические рекомендации и разработки
Методические рекомендации «Управление методической работой базовых (опорных) школ в условиях сетевого взаимодействия» iconКонкурс сетевых преподавателей «Новому поколению новое образование»
Проект профильного сетевого урока по информатике в 10 классе, разработанный на основе сетевого образовательного ресурса
Методические рекомендации «Управление методической работой базовых (опорных) школ в условиях сетевого взаимодействия» iconПрограмма сетевого взаимодействия по развитию физической культуры
Спортсмены школы неоднократно становились победителями и призерами областных и всероссийских соревнований по Русской лапте и легкой...
Методические рекомендации «Управление методической работой базовых (опорных) школ в условиях сетевого взаимодействия» iconПо отраслям », профиль «Экономика и управление»
Методические рекомендации для преподавателя по организации изучения дисциплин основной образовательной программы
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com