Программа для студентов направления 030100. 62 "Философия" по профилю подготовки "социально-аксиологический"



Скачать 225.73 Kb.
Дата09.06.2015
Размер225.73 Kb.
ТипПрограмма

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ


Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт гуманитарных наук

Кафедра философии

А. И. Павловский


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В СЕМЕСТРЕ



Учебно-методический комплекс.

Программа для студентов направления 030100.62 "Философия"

по профилю подготовки "социально-аксиологический"

очной формы обучения

Тюменский государственный университет

2011

Павловский А. И. Педагогическая практика в семестре. Учебно-методический комплекс. Программа для студентов направления 030100.62 "Философия" по профилю подготовки "социально-аксиологический" очной формы обучения. Тюмень, 2011, 13 стр.



Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и с учетом рекомендаций ПрООП ВПО по направлению 030100.62 "Философия" и профилю подготовки "социально-аксиологический".

Практика закрепляет знания и умения, приобретаемые обучающимся в результате освоения теоретических курсов, вырабатывают практические навыки, и способствует комплексному формированию общекультурных и профессиональных компетенций обучающегося.

Программа учебной практики опубликована на сайте ТюмГУ: Педагогическая практика в семестре [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой философии. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.



ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Щербинин М. Н., заведующий кафедрой философии ИГН, доктор философских наук, профессор

© Тюменский государственный университет, 2011.

© Павловский А. И., 2011.


  1. Цели практики:

  1. выработка у студентов умений и навыков подготовки, организации и самостоятельного проведения учебных занятий по философским дисциплинам и обществознанию в средних образовательных учреждениях;

  2. обучение использованию в преподавательской деятельности знаний в области основных философских дисциплин;

  3. обучение навыкам воспитательной работы и умению их использовать в педагогической деятельности;

  4. осмысление реалий современного образовательного процесса, стимулирование студента к осознанному и ответственному соучастию в формировании будущего отечественной культуры и цивилизации;

  5. освоение культуры педагогического мышления;

  6. формирование межнациональной, межкультурной и конфессиональной толерантности.




  1. Задачи практики:

  1. освоение учебно-методической литературы по теме практики;

  2. освоение методики преподавательской деятельности в системе среднего и среднего специального (школы, лицеи, колледжи, гимназии) образования;

  3. формирование навыков организации и планирования своей профессиональной деятельности;

  4. освоение важнейших понятий и принципов педагогики;

  5. изучение методов воспитательной работы и практическое знакомство с возрастными особенностями детей;

  6. обучение навыкам изложения философских знаний и умений в доступной для школьника форме;

  7. формирование понимания насущных проблем, стоящих перед индивидом в современном мире, которые призвано решить образование;

  8. развитие способности самостоятельного мышления, способного решать общественные, индивидуальные и профессиональные проблемы на основе философской традиции и с ориентацией на личностный смысл;

  9. развитие понимание многообразия культурных, национальных и конфессиональных традиций в мире;

  10. формирование толерантной позиции в отношении многообразного духовного опыта человечества.


3. Место практики в структуре ООП бакалавриата

Педагогическая практика относится к циклу Б. 5. Учебная и производственная практики (и/или НИР).

Практике предшествуют следующие дисциплины, освоение которых необходимо для ее изучения: Психология и педагогика, Онтология и теория познания, Социальная философия, Философия и методология науки, Эстетика, Философия религии, Логика, История зарубежной философии, История русской философии, Философия глобализации, Основы менеджмента, Основы делопроизводства, и практик - Научно-исследовательская практика.

Основными требованиями к "входным" знаниям, умениям и готовности обучающихся к освоению педагогической практики, выступают следующие:



  • способность научно анализировать социально-значимые проблемы и процессы, умение использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности;

  • владение законами правильного мышления, способность убедительно оформить результаты мыслительной деятельности;

  • обладание навыками работы с информацией, знание способов ее получения из различных источников для решения профессиональных и социальных задач, умение пользоваться базами данных;

  • умение использовать в социальной, познавательной и профессиональной деятельности навыки работы с персональным компьютером, программным обеспечением и сетевыми ресурсами;

  • способность к социальному взаимодействию, к сотрудничеству и разрешению конфликтов; толерантность и социальная мобильность; чувство социальной ответственности;

  • способность к планированию, организации и управлению своей профессиональной деятельности и работы различных коллективов;

  • воспитание толерантного отношения к расовым, национальным, религиозным различиям людей;

  • умение пользоваться в процессе преподавания знаниями в области логики, онтологии и теории познания, социальной философии, истории зарубежной и русской философии, этики, эстетики, философии и методологии науки, философии религии, философских проблем естественных, технических и гуманитарных наук;

  • знание методик организации и ведения учебного процесса и умение применять их в преподавании обществознания и философии в системе среднего и среднего специального (школах, лицеях, колледжах, гимназиях) образования;

  • владение навыками воспитательной работы и умение их использовать в педагогической деятельности.

Практике предшествуют следующие дисциплины по выбору, знание которых может быть использовано при ее изучении: Проблемы природопользования, Эристика, Теория аргументации. В рамках этих дисциплин студент дополнительно приобретает знания по умению аргументировать, обосновывать свои мысли и знать особенности особенности окружающего материального мира.

Прохождение практики необходимо для следующих предметов: Философия социальной коммуникации, Философия диалога, Профессиональная этика, Философия искусства, Философия межцивилизационного периода, Социальная культурология, Философские проблемы конкретнонаучных дисциплин, Философия диалога.


4. Формы проведения практики

Педагогическая практика проводится в форме аудиторных занятий (уроков, семинаров, лекций) и внеаудиторной (организация встреч, бесед, экскурсий) работы с учащимися средних учебных заведений.


5. Место и время проведения практики

Педагогическая практика проводится в средних общеобразовательных школах или в средних специальных учебных заведениях в 7 учебном семестре.


6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения практики.

В результате прохождения данной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:

Ок-2, Ок-3, Ок-13, Пк-13, Пк-15, Пк-16, Пк-17, Пк-18, Пк-19, Пк-20, Пк-21:

готовность к сотрудничеству с коллегами, умение работать в коллективе (ОК-2)



в рамках практики формируется практический опыт работы в коллективе, сотрудничества с коллегами в процессе осуществления педагогической деятельности, на этом основании и формируется указанная готовность;

стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-3)



в рамках практики формируется практический опыт педагогической деятельности и умение повышать свой преподавательский и воспитательный уровень, на основании чего и формируется указанное стремление;

способность гибкой адаптации к различным ситуациям и к проявлению творческого подхода, инициативы и настойчивости в достижении целей профессиональной деятельности (ОК-13)



в рамках практики формируется на практике способность гибкой адаптации к различным ситуациям и к проявлению творческого подхода, инициативы и настойчивости в процессе осуществления педагогической деятельности;

владение приемами и методами устного и письменного изложения базовых философских знаний (ПК-13)



в рамках практики формируется владение приемами и методами устного и письменного изложения базовых философских знаний в рамках педагогической деятельности с учетом возрастной специфики обучающихся и уровня их мышления;

умение пользоваться в процессе преподавания знаниями в области логики, онтологии и теории познания, социальной философии, истории зарубежной философии, истории русской философии, этики, эстетики, философской антропологии, философии и методологии науки, философии религии, философских проблем естественных, технических и гуманитарных наук (ПК-15)



в рамках практики формируются практические навыки использования основных философских знаний в процессе преподавания;

знание методик организации и ведения учебного процесса и умение применять их в преподавании обществознания и философии в системе среднего и среднего специального (школах, лицеях, колледжах, гимназиях) образования (ПК-16)



в рамках практики формируется умение практического использования знания методик организации и ведения учебного процесса и умение применять их в преподавании обществознания и философии в системе среднего и среднего специального (школах, лицеях, колледжах, гимназиях) образования, и на этом основании развиваются и углубляются сами эти знания;

владение навыками воспитательной работы и умение их использовать в педагогической деятельности (ПК-17)



в рамках практики формируется умение практически использовать знания из области воспитательной деятельности в процессе образования, на основании чего и формируются указанные навыки;

владение навыками организации и проведения дискуссий (ПК-18)



в рамках практики формируются навыки организации и проведения дискуссий в рамках педагогической деятельности между учащимися;

умение использовать базовые философские знания в процессе принятия управленческих решений (ПК-19)



в рамках практики формируется умение использовать базовые философские знания в ходе управления образовательным процессом и коллективом обучающихся;

способность к планированию, организации и управлению своей профессиональной деятельностью и работой различных коллективов (ПК-20)



в рамках практики формируется способность к планированию, организации и управлению образовательным процессом и коллективом обучающихся;

владение навыками подготовки служебных документов и ведения деловой переписки (ПК-21)



в рамках практики развиваются навыки подготовки служебных документов, связанных с образовательной деятельностью в системе среднего и среднего специального образования.

7. Структура и содержание практики

Общая трудоемкость учебной практики составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.






п/п

Разделы (этапы) практики


Виды работы на практике, включая самостоятельную работу студентов

Трудоемкость

(в часах)

Формы текущего контроля

1.

Предварительный инструктаж (вводная лекция методиста).

заслушав инструктаж, студент должен показать усвоение полученной информации

2

собеседование

2.

"Наблюдательная практика".

после посещения оговоренного числа учебных занятий, студент должен показать усвоение основных приемов и методов работы с коллективом обучающихся

34

собеседование

3.

"Стажерская практика".

после проведения оговоренного числа учебных занятий, студент должен показать понимание достоинств и недостатков, показанных им в процессе работы, а так же путей совершенствования своего педагогического мастерства

71,5

собеседование

4.

Отчет на заседании кафедры

студент должен отчитаться по всему объему работы и доказать, что он практически овладел основными педагогическими приемами и методами

0,5

экзамен


8. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на практике

Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии включают в себя:

- поиск и изучение учебной, научной и методической литературы по теме занятия;

- подготовка развернутого плана учебного занятия и обсуждение его содержания и методики проведения с преподавателем-методистом;

- проведение урока, семинара, практического занятия и обсуждение его результатов с преподавателем-методистом;

- написание текста учебной лекции и его обсуждение с преподавателем-методистом и руководителем практики;

- оформление дневника практики, составление отчета по практике и подведение ее итогов на заседании кафедры.
9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на практике

Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы (опрос по ним может быть включен в процесс обсуждения отчета по практике):



  1. Что такое правильная форма рассуждения.

  2. Как связана правильность рассуждения и истинность суждений?

  3. Какова структура доказательства?

  4. Как строится прямое доказательство?

  5. Правила построения косвенного доказательства.

  6. Основные правила логического следования.

  7. Что такое опровержение и каковы его основные виды?

  8. В чем особенности подхода к анализу дискурса теории аргументации?

  9. Каковы гносеологические характеристики сомнения и убеждения?

  10. Что собой представляет аргументация как коммуникативный процесс?

  11. В чем состоит ошибка «предвосхищение оснований» и особенности ее присутствия в формальной логике и в теории аргументации?

  12. Как работает закон тождества в естественном языке?

  13. В чем особенности оперирования с несовместимыми суждениями в естественном языке?

  14. Что такое «консенсус» и почему без него аргументация невозможна?

  15. Как соотносятся понятия «истинность» и «правдоподобие»?

  16. Как понимать утверждение, что в аргументации приемлемость суждений важнее истинности?

  17. В чем особенности единичного и множественного, смешанного и несмешанного спора?

  18. В чем отличие сложной сочинительной от множественной аргументации?

  19. Каковы основные правила структурного анализа аргументативного дискурса?

  20. Что такое прагматика как раздел семиотики?

  21. Что такое речевой акт?

  22. В чем разница между иллокутивным и перлокутивным речевыми актами?

  23. Чем конституирующие правила отличаются от регулятивных правил?

  24. Что такое аргументативный речевой акт, каковы его конституирующие правила?

  25. Какие факторы реального речевого общения задают определенность коммуникативной функции и пропозиционального содержания речевого акта?

  26. Как понимать утверждение, что смысл сказанного определяется слушателем?

  27. Какие основные правила рационального речевого общения надо соблюдать, чтобы ваша речь была ясной и эффективной?

  28. Что такое релевантность речевых актов?

  29. Каковы основные стадии дискуссии и в чем их особенности?

  30. Какие правила аргументации связаны с выдвижением точки зрения или тезиса аргументации?

  31. Что такое «подмена тезиса» и какие варианты этой ошибки или уловки возможны?

  32. В чем состоит ошибка «нападки на личность»? Опишите ее возможные варианты и разъясните, при каких условиях подобные приемы аргументации не являются ошибкой или уловкой.

  33. В чем состоит ошибка «уклонение от обязанностей доказывания» и каковы способы реализации подобных уловок в споре?

  34. В чем состоят ошибки связанные с аргументом к ethos и с аргументом к pathos.

  35. Каковы логические и прагматические правила восстановления имплицитных элементов аргументации?

  36. Что такое прагматическая презумпция?

  37. Какие ошибки и уловки в споре связаны с использованием пресуппозиции?

  38. Когда аргумент к авторитету, в различных его вариантах, является ошибкой?

  39. В каких случаях аргументация с точки зрения возможных последствий ошибочна и что такое телеологическая аргументация?

  40. Как различать достаточные и необходимые условия истинности суждений?

  41. Выясните различие между умозаключением, в основе которого лежит смысл импликации, и умозаключением, в основе которого лежит ссылка на причинно-следственное отношение?

  42. В чем смысл относительности успешности или неудачи всякой аргументации?

  43. Какое место аргументация занимает в структуре риторического искусства?

  44. Как риторические нормы работают в аргументативном дискурсе?

  45. Соотношение дидактики и методики преподавания учебной дисциплины.

  46. Основные принципы дидактики и современная практика преподавания философских дисциплин.

  47. Методические приемы активизации учащихся в изучении проблем обществознания.

  48. Множественность интересов учащихся и их учет в преподавании философских дисциплин.

  49. Знание апперципционной массы учащихся и ее учет в повышении эффективности проведения занятий по обществознанию и философии.

  50. Внимание учащихся и методические приемы его привлечения в формах развивающего обучения.

  51. Проблемный метод обучения в практике преподавания философских дисциплин.

  52. Контроль качества самостоятельной работы учащихся по обществознанию и философии.

  53. Контрольно-измерительные инструменты знаний учащихся и способы их использования на занятиях по обществознанию и философии.

  54. Задачи психологии.

  55. Особенности психологии как науки.

  56. Структура психологии.

  57. Основные характеристики научной и житейской психологии.

  58. Понятие «индивид».

  59. Понятие личности.

  60. Структура личности.

  61. Основные формы направленности личности.

  62. Виды способностей.

  63. Понятие характера.

  64. Понятие мотива.

  65. Осознанные и неосознанные мотивы.

  66. Классификация потребностей.

  67. Понятие темперамента.

  68. Типы темперамента.

  69. Основные характеристики типов темперамента.

  70. Понятие экстраверсии и интроверсии.

  71. Взаимосвязь типов темперамента и высшей нервной деятельности.

  72. Основные отличия экстравертов и интровертов.

  73. Типы телосложения и их характеристики.

  74. Понятие типологии личности.

  75. Основные характеристики мыслителя, собеседника и практика.

  76. Волевые качества.

  77. Понятие воли.

  78. Функции воли.

  79. Понятие эмоций.

  80. Что проявляется в эмоциях и чувствах человека?

  81. Понятие познавательных процессов.

  82. Понятие ощущения.

  83. Понятие восприятия.

  84. Свойства восприятия.

  85. Понятие внимания.

  86. Свойства внимания.

  87. Понятие памяти.

  88. Какая память наиболее эффективна в обучении?

  89. Виды памяти.

  90. Можно ли существенно развить свою память и как?

  91. Какова функция мышления?

  92. Можно ли говорить о мышлении, когда у человека нет знаний? Обоснуйте.

  93. Чем мышление отличается от представления?

  94. Изменяет ли психика человека взаимодействие его с внешним миром?

  95. Преобразуется ли информация в памяти?

  96. Функции мышления.

  97. Понятие образования.

  98. Понятие воспитания.

  99. Теоретическая функция педагогической науки.

  100. Задачи государственной политики в области высшего образования.

  101. Какова общая цель российского образования?

  102. Назначение государственных образовательных стандартов.

  103. Основные категории педагогики.

  104. Основные категории дидактики.

  105. Понятие педагогического процесса.

  106. Понятие методов обучения.

  107. Понятие «педагогические технологии».

  108. Структура «педагогической технологии».

  109. Виды педагогических технологий.

  110. Приведите современную классификацию методов обучения.

  111. Назовите последовательные этапы усвоения учебного материала.

  112. Понятие обобщенного уровня понимания.

  113. Особенности творческого мышления.

  114. Характеристики прочности усвоения информации.

  115. Уровни усвоения учебного материала.

  116. Характеристики творческого уровня усвоения.

  117. Закономерности усвоения учебного материала.


10. Форма промежуточной аттестации (по итогам практики), с указанием форм текущего контроля.

По итогам практики учащимися составляется и защищается на заседании кафедры отчет, по результату которого выставляется экзаменационная оценка. Аттестация проводится во второй половине 7 учебного семестра.


11. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики

11.1. Основная литература:

  1. Кравченко А. И. Психология и педагогика. – М.: ИНФРА – М, 2010. – 400с


11.2. Дополнительная литература:

  1. Аверинцев С.С. Риторика и истоки европейской литературной традиции. М., 1996.

  2. Аристотель. Риторика //Античные риторики. М., 1978.

  3. Аристотель. Топика //Соч. в четырех томах. М., 1978. Т.2.

  4. Аристотель. О софистических опровержениях //Соч. в четырех томах. М., 1978. Т.2.

  5. Барабашев А. Централизация советской образовательной системы и ее последствия для России. - М., 1998.

  6. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996.

  7. Белановский С.А. Метод фокус-группы. - М., 1996.

  8. Богданов А.А. Тектология. Всеобщая организационная наука. Кн. 1-2. – Москва, 1998.

  9. Болинджер Д. Истина – проблема лингвистическая. //Язык и моделирование социального взаимодействия. М., 1987.

  10. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. – Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999.

  11. Брутян Г.А. Аргументация. Ереван, 1984.

  12. Войнрих Х. Лингвистика лжи. //Язык и моделирование социального взаимодействия. М., 1987.

  13. Воронина Т.П. Перспективы образования в информационном обществе //Философия образования. М., 1996.

  14. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге ХХI века. М., 1999. С. 201.

  15. Гаспаров М.Л. Античная риторика как система. //Античная поэтика. М., 1991.

  16. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. – 495 с.

  17. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: Изд-во МГУ, 1982. – 464 с.

  18. Гриненко Г.В. Сакральные тексты и сакральная коммуникация. М., 2000.

  19. Грифцова И.Н. Неформальная логика как практическая логика //Трансцендентальная антропология и логика. Калининград, 2000.

  20. Гумбольдт В. фон. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человечества //Гумбольдт В. фон Избранные труды по языкознанию. М., 1984.

  21. Гусейнов А. А., Апресян Р. Г. Этика. – М.: Гардарики, 2005. – 472с.

  22. Еемерен Ф.Х. ван, Гроотендорст Р. Аргументация. Коммуникация. Ошибки. СПб, 1991.

  23. Еемерен Ф.Х. ван, Гроотендорст Р. Речевые акты в аргументативных дискуссиях. СПб, 1994

  24. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.: Педагогика, 1982.

  25. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. – СПб., 1995.

  26. Зеленевский Я. Организация трудовых коллективов. Введение в теорию организации и управления. – М.: Прогресс, 1971.

  27. Ивлев Ю.В. Логика: учеб. для вузов. - 4-е изд., перераб. и доп. – М: Проспект, 2009.

  28. Ивин А.А. Основы теории аргументации. М., 1997.

  29. Ивин А. А. Риторика: искусство убеждать. М., 2002.

  30. Кони А.Ф. Советы лекторам //Русская риторика. Хрестоматия. М., 1996.

  31. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994.

  32. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. – Волгоград: Перемена, 2001.

  33. Лацис О. Трансформация гуманитарного образования в России. На пути к новой школе. М., 1995.

  34. Лебедева Н. М. Введение в этническую и кросскультурную психологию. М.: Academia, 1995. – 212 с.

  35. Леднев В.С. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. – М.: Педагогика, 1980.

  36. Лефевр В. А. Формула человека: контуры фундаментальной психологии. М.: Прогресс, 1991. – 108 с.

  37. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. – 295 с.

  38. Ломов Б. Ф. Метологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. – 444 с.

  39. Ломов Б. Ф. Методологические проблемы психологического эксперимента// История и актуальные проблемы развития экспериментальной психологии в России. М.: Наука, 1990. С. 13-14.

  40. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии// Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 31-45.

  41. Лотман Ю.М. Риторика //Лотман Ю.М. Избранные статьи. Т. 1. Статьи по семиотике и типологии культуры. Таллинн, 1992. С. 167 – 183.

  42. Масюкова Н.А. Проектирование в образовании. – Минск: Технопринт, 1999.

  43. Мигунов А.И. Диалектическая природа речевого акта //Вестник Санкт-Петербургского университета. 2000. Сер.6, вып.2 (№14).

  44. Нечаев В.Я. Новые подходы в социологии образования // Социс. 1999. № 11. С. 84–91.

  45. Новиков А.М. Введение в методологию игровой деятельности – М.: Эгвес, 2006.

  46. Новиков А.М. Методология образования. – М.: Эгвес, 2002.

  47. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. – М.: Эгвес, 2005.

  48. Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект / Методология практической образовательной деятельности. – М.: Эгвес, 2004.

  49. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия; векторы развития. – М.: Эгвес, 2000.

  50. Новиков Д.А., Чхартишвили А.Г. Рефлексивные игры. – М.: Синтег, 2003.

  51. Остин Дж. Как производить действия при помощи слов //Остин Дж. Избранное. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 1999.

  52. Паскаль Б. О геометрическом уме и об искусстве убеждать //Логика и риторика. Хрестоматия. Минск, 1997.

  53. Педагогика и логика. – М.: Касталь, 1993.

  54. Перельман Х., Ольбрехт-Тытека Л. Из книги “Новая риторика: трактат об аргументации” //Язык и моделирование социального взаимодействия. – М., 1987.

  55. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. – 695 с.

  56. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М.: Высшая школа, 1981.

  57. Рузавин Г.И. Логика и аргументация. М., 1997.

  58. Садовничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шикин Е.В. Университетское образование: вызов времени и выбор университета // Философия образования. М., 1996.

  59. Сергеич П. (Пороховщиков П.С.) Искусство речи на суде //Русская риторика. Хрестоматия. М., 1996.

  60. Серль Дж. Р. Что такое речевой акт? //Новое в зарубежной лингвистике. – Вып. XVII. – М., 1986.

  61. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997.

  62. Слободчиков В.И. Новое образование – путь к новому обществу // Школьные технологии. 1997. № 3. С. 3 – 6.

  63. Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии. Саратов, 1999.

  64. Стоун Л. Заблуждения модернизма и его влияние на педагогику // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. М., 1995.

  65. Стросон П.Ф. Намерение и конвенция в речевых актах //Новое в зарубежной лингвистике. – Вып. XVII. – М., 1986.

  66. Теория метафоры. М., 1990.

  67. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980.

  68. Философия /ред. В. В. Миронов. – М.: Норма, 2008. – 987с.

  69. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию. Или переговоры без поражения. М., 1990.

  70. Хайдеггер М. Учение Платона об истине. //Время и бытие. М., 1993.

  71. Хукс Б. Наука трансгрессировать. Образование как практика свободы // Гендерные исследования. 1992. № 2. С. 250–253.

  72. Цицерон М. Т. Три трактата об ораторском искусстве. М., 1972.

  73. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юрист, 1997.

  74. Шефф Т.Дж. Академические банды // Психологическая сеть русского Интернета (PsyberLink) 1995. (http://www.nsu.ru/psych/internet/bits/sheff.htm)

  75. Шопенгауэр А. Эристическая диалектика //Логика и риторика. Хрестоматия. Минск, 1997.

  76. Шукшунов В., Взятышев В., Романова Л. От осознания парадигмы к образовательной практике. М., 1995.

  77. Щедровицкий П.Г. К анализу топики организационно-деятельностных игр. – Пущино, 1987.

  78. Ярская В.Н. Виртуальность как средство демократизации постмодернистской модели образования // Теоретические проблемы информатики и ее приложений. Вып. 3. Саратов, 1999. С. 200–214.

  79. Ярская В.Н. Нетипичность в предмете социологии образования: социальная педагогика и социальная работа // Социокультурные проблемы нетипичности. Саратов, 1997.

  80. Ярская В.Н. Образование как встреча культур // Культура, власть, идентичность. Саратов, 1999. С. 265–276.

  81. Ярская В.Н. Постнеклассическое образовательное пространство // Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии. Саратов, 1999. С. 5–14.

  82. Ярская-Смирнова В.Н. Философия образования на пороге ХХI века // Философия на рубеже веков. СПб., 1996.

  83. Яскевич Я.С. Аргументация в науке. Минск, 1992.

  84. Fundamentals of Argumentation Theory. A Handbook of Historical Backgrounds and Contemporary Developments / Frans H. van Eemeren…[et al.]. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Mahwah, New Jersey, 1996.

  85. Giddens А. Sociology. Cambridge; Oxford: Polity Press, 1993. P. 454.


11.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

  1. http://www.philos.msu.ru/ - Философский факультет МГУ;

  2. http://www.ruthenia.ru/logos/number/about.htm - Философско-литературный журнал "Логос";

  3. http://philosophy.ru/ - Философский портал "Философия в России";

  4. http://filosof.historic.ru/ - Цифровая библиотека по философии;

  5. http://www.philosophypages.com - Philosophy Pages . . . from Garth Kemerling;

  6. http://plato.stanford.edu - Stanford Encyclopedia of Philosophy;

  7. http://www.psylib.ukrweb.net/books/ - Психологическая библиотека Киевского Фонда cодействия развитию психической культуры;

  8. http://journal.iph.ras.ru/ - журнал "Эпистемология & философия науки";

  9. http://lib.ru/FILOSOF/ - Философия на сайте "Lib.ru";

  10. http://www.philosophy.ru/afonasin/index.html - История и философия права: источники и учебные материалы;

  11. http://abovo.net.ru/ - Библиотека философской и религиозной литературы;

  12. http://lib.pomorsu.ru/elib/text/phil_tr.htm - Научная библиотека Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова;

  13. http://book.uraic.ru/el_library/gum/filosofiya - Свердловская областная универсальная научная библиотека им В. Г. Белинского;

  14. http://books.atheism.ru/ - Философия и атеизм;

  15. http://anthropology.ru – Философская антропология.


12. Материально-техническое обеспечение практики

Составляют учебные аудитории и их компьютерное оснащение, находящиеся в распоряжении среднего общеобразовательного учебного заведения и пригодные, в соответствии с действующими санитарными и противопожарными нормами, а также требованиями техники безопасности, для проведения учебных занятий.






Похожие:

Программа для студентов направления 030100. 62 \"Философия\" по профилю подготовки \"социально-аксиологический\" iconРабочая программа для студентов направления 030100. 62 "Философия", профиль подготовки "социально-аксиологический", форма обучения очная
Философия", профиль подготовки "социально-аксиологический", форма обучения – очная
Программа для студентов направления 030100. 62 \"Философия\" по профилю подготовки \"социально-аксиологический\" iconПрограмма дисциплины Философия и методология науки для направления 030100. 62 Философия подготовки бакалавра
Гу-вшэ и должна привить им навыки научного мышления и познакомить с основными проблемами и историческим развитием мировой философско-методологической...
Программа для студентов направления 030100. 62 \"Философия\" по профилю подготовки \"социально-аксиологический\" iconПрограмма вступительного экзамена по специальной дисциплине, соответствующей профилю направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 47. 06. 01 «Философия, этика и религиоведение»
Программа вступительного экзамена по специальной дисциплине, соответствующей профилю направления подготовки научно-педагогических...
Программа для студентов направления 030100. 62 \"Философия\" по профилю подготовки \"социально-аксиологический\" iconПрограмма дисциплины Современная политическая философия для направления 030200. 62 «Политология»
Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки бакалавра...
Программа для студентов направления 030100. 62 \"Философия\" по профилю подготовки \"социально-аксиологический\" iconРабочая программа дисциплины философия для студентов направления подготовки 030900. 62 Юриспруденция Профиль подготовки
Программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо, с учетом рекомендаций ооп впо по направлению подготовки
Программа для студентов направления 030100. 62 \"Философия\" по профилю подготовки \"социально-аксиологический\" iconРабочая программа для студентов направления подготовки 021000. 62 «География» профиля «Физическая география и ландшафтоведение»
...
Программа для студентов направления 030100. 62 \"Философия\" по профилю подготовки \"социально-аксиологический\" iconРабочая программа для студентов направления подготовки 021000. 62 «География» профиля «Социальная и экономическая география»
...
Программа для студентов направления 030100. 62 \"Философия\" по профилю подготовки \"социально-аксиологический\" iconРабочая программа дисциплины Педагогика высшей школы Направление подготовки 030100 Философия
Дисциплина «Педагогика высшей школы» адресована студентам, обучающимся в магистратуре по направлению «Философия» (Социальная философия),...
Программа для студентов направления 030100. 62 \"Философия\" по профилю подготовки \"социально-аксиологический\" iconПрограмма дисциплины Немецкий язык для направления подготовки 080100. 62 «Экономика»
Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки
Программа для студентов направления 030100. 62 \"Философия\" по профилю подготовки \"социально-аксиологический\" iconПрограмма дисциплины для направления/ специальности подготовки бакалавра/ магистра/ специалиста
...
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com