Трансформирующемся российском обществе



страница3/13
Дата09.06.2015
Размер2,02 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Таблица 1

Отношение к учебе в зависимости от уровня имеющегося формального образования







Образование

Всего

Ниже среднего специального

Выше среднего общего

учиться

Скорее положительное

596

1112

1798

Скорее отрицательное

31

37

68

Всего

1776

Представляет интерес зависимость способа, которым респонденты пополняли свои знания (за последние три года) в зависимости от типа поселения, в котором они проживают. Разумеется, в сельской местности институциональное (формальное) образование менее доступно против города. Это и было подтверждено. Однако, были обнаружены некоторые особенности. Во-первых, относительно высокое число лиц, которые освоили новую специальность наблюдалось в областных центрах, а не в мегаполисах, с их уникальными возможностями для обучения. Видимо, это объясняется тем, что в мегаполисах легче найти работу по уже имеющейся специальности, а не тратить силы и время на переподготовку. Во-вторых, в сельских населенных пунктах оказалась наиболее высокой доля лиц, которые компенсировали недоступность формального образования – самообразованием (11%), включая (даже!) взятие частных платных уроков (1%). В районных центрах, по данным нашего исследования, самообразованием занимаются менее 9%.

Между мужчинами и женщинами существует значительное различие в степени готовности к смене профессии (посредством переобучения). В среднем, мужчины в два раза чаще готовы переквалифицироваться чем женщины и это, в принципе, понятно, если бы не два других показателя. Так, примерно одинаковое абсолютное число женщин (127) и мужчин (142) улучшают свое материальное положение за счет совместительства, что, как уже отмечалось, не требует дополнительного обучения. Другой показатель – одинаковое количество мужчин и женщин, которые готовы заняться (или занимаются уже) выращиванием и продажей сельхозпродукции собственного производства. Как видим, в условиях недостатка средств, что само по себе является значимым мотивационным фактором, мужчины более часто избирают стратегию выхода из создавшегося положения посредством образовательных действий, чем женщины.

На вопрос каким образом пытаются улучшить свое материальное положение различные возрастные группы ответили, разумеется, по-разному. Интересующий нас способ – переквалификация (освоение новой профессии) – избрали следующим образом.



Таблица 2
Каким образом пытаются улучшить свое материальное положение
в %





До

30 лет


31-40 лет

41-55 лет

Свыше

55 лет


Всего

Переквалифицируются

38,7

32,3

25,8

3,2

100

Ищут совместительство

27,1

20,8

40,1

11,9

100

Работают на своем участке

13,6

18,2

36,4

31,8

100

Очевидно, что с возрастом люди менее охотно переквалифицируются, а предпочитают работать по совместительству (не изучая ничего нового). Однако, в интервале 30-40 лет желание искать совместительство у многих исчезает. Эти респонденты начинают приторговывать продуктами, выращенными у себя на участке и поэтому их можно считать резервом для обучения фермерским профессиям.

Далее, в нашем исследовании оказалось, что восприятие будущего у россиян явно не зависит от полученного образования. Это весьма тревожный симптом, девальвирующий ценность образования в глазах людей. Так, в первой образовательной группе (образование среднее общее и ниже) относительное число положительно и отрицательно смотрящих в будущее оказалось даже несколько выше (на 16%), чем такой же показатель во второй группе (среднее специальное и высшее).
Таблица 3

Образование и восприятие будущего




Отношение

Образование

Ниже среднего специального

Выше среднего общего

Будущее

Положительно

570

1027

Отрицательно

57

122

Соотношение положи-тельно и отрицательно смотрящих в будущее

8,4%

10%

Интерес для политики в области непрерывного образования представляют оценки, которые высказываются людьми в политическом и историческом контекстах. Так, оценивают ситуацию в сфере образовательной политики государства и различных ее институтов как катастрофическую – 27,5%; кризисную – 28,7%; и лишь как терпимую – 22,9%. Показательно, что состояние дел в области здравоохранения оценили примерно также.

Респонденты низко оценили нынешнее состояние образования и в сравнительно-историческом конттексте. Так, например, успехи в образовании "при Сталине" признали 18,4%; "при Брежневе" – 65,1%; "в современной России" – 9,4% (затруднились ответить – 2,3%).

Подчеркнем, что приведенные цифры выражают субъективное мнение опрошенных, которое непосредственно не связано с готовностью и желанием продолжить образование, если такая возможность представилась бы. В то же время, на вопрос "Что, по Вашему, в наибольшей степени способствовало бы развитию России в XXI веке?" – каждый третий (34,6%) назвал улучшение образования, рост числа образованных людей. Для сравнения, с "прогрессом отечественной науки и техники" будущее страны связывают 54,1%.

Если говорить об индивидуальном будущем, то "хорошее образование" занимает третью строчку в рейтинге "безусловно необходимых" ценностей.

Таблица 4

Что безусловно необходимо для Вашей жизни (в %) ?







важно иметь сейчас

важно иметь,

но не сейчас



иметь не обязательно

Хорошие отношения с окружающими

84,7

8,9

6,4

Возможность качественно питаться

63,2

36,1

0,7

Хорошее образование

61,2

32,3

6,4

Впечатляют результаты восприятия отношений с Западом34 в различных образовательных группах. В первой группе (с образованием ниже среднего специального) число респондентов, считающих, что в результате рыночных реформ Россия попадает в полную зависимость от Запада, в три раза меньше, чем тех, кто считает такую вероятность высокой. В группе с образованием выше общего среднего соотношение точно такое же, что свидетельствует об определенной устойчивости “анти-западных” настроений в обществе вне зависимости от уровня образования.


Таблица 5

Восприятие “западного фактора” в зависимости от уровня


формального образования





Образование

среднее общее и ниже

выше среднего

Россия попадет в полную зависимость от Запада

Такая вероятность велика

161

319

Такая вероятность невелика или равна 0

466

830

В контексте становления гражданского общества и выполнения гарантированных Конституцией и государством прав и свобод, образование и труд имеют самые высокие показатели индивидуальной значимости. Три четверти респондентов оценили их как “очень важные”. Однако, скорее всего, эти показатели относятся к сфере профессионального и оплачиваемого труда. Гражданское образование, которое включает в себя приобретение знаний и навыков участия в общественном самоуправлении, а также развитие национального самосознания, остается пока невостребованным населением. Возможно, это объясняется мнением, что "эффективных способов влияния на власть в России не существует" (62,6%) или тем, что "развитие подлинной демократии не является существенным для России в XXI веке" (90,7%).



2.2.2 О неформальном

и информальном образовании
Неформальное образование является сегодня одним из важнейших ресурсов экономического и социального развития общества. В этой связи многие исследователи отмечают необходимость государственной поддержки и признания неформального образования, к которому следует отнести помимо прочего, все формы самообразования от индивидуального до коллективного. Мотивация к самообразованию более заметна среди "белых" и "синих" воротничков, против технического и обслуживающего персонала и рабочих. Так, среди руководителей различного уровня самообразованию отдают предпочтение каждые 3 из 4 респондентов, в то время как среди рабочих число лиц, которым самообразование нравится, равно числу тех, кто отказывается от этого вида образовательной деятельности.

Таблица 6

Отношение к самообразованию в зависимости от характера профессиональной деятельности







Характер выполняемой работы

руководители

Специалисты офицеры

тех.обслуж. персонал

квалифиц. рабочие

разнораб., подсобные рабочие

Самооб-разование

нравится

51

177

98

311

61

не нравится

19

53

53

282

62

Как здесь не вспомнить о так называемом эффекте "взбитых сливок", когда люди, имеющие более "высокие" дипломы, оказываются первыми в рядах претендентов на свободные рабочие места. Они как бы "отталкивают", вытесняют людей с низким уровнем образования или с недостаточной квалификацией в конец "очереди", туда, где формальное образование и переподготовка не доступны.

Кстати, среди лиц с образованием ниже среднего специального число положительно и отрицательно относящихся к самообразованию примерно одинаковое, а в группе с образованием выше среднего общего этот показатель в два раза выше за счет тех, кто видит в самообразовании ресурс индивидуального развития.

В ситуации, когда выделяемых государством и работодателями средств явно недостаточно на профессиональную подготовку 94,5% респондентов рассчитывают только на свои силы (на государство или работодателя 56,8%, на профсоюз – 7,9%). Это означает, что выход видится в самообразовании (сами приобретали новые знания – 12,5%). Эта категория взрослых явно демонстрирует наличие навыка к учебной деятельности. Среди тех, кто положительно относится к самообразованию, желающих переквалифицироваться (освоить новую профессию) в 2 раза больше чем среди тех, кому самообразование не нравится.

Не ясным остается вопрос о том, какую часть своего бюджета готовы тратить взрослые респонденты на частные уроки (лишь 0,3% пополнили свои знания таким образом за последние 3 года). Вместе с тем, следует признать, что частные уроки (которые, также, относятся к самообразованию) значительнее эффективнее всех других способов неформального образования, в том числе, в сфере оплачиваемого труда (например, освоение новых операционных систем для работы на компьютере или занятия вторым или третьим языком).

Также, трудно объяснить почему респонденты, которым нравится самообразование, в 7,5 раза чаще предпочитают работать по совместительству, чем освоить новую специальность, которая востребована на рынке труда (195 и 26 соответственно). На наш взгляд, это свидетельствует об отсутствии у подавляющего большинства населения реальных навыков самостоятельно реагировать на изменения среды посредством образовательных действий, хотя мотивация для этого имеется. Чем не упрек современной профессиональной школе и авторитарной педагогике ?

Из тех, кто положительно относится к самообразованию ( не уточнялось к какой форме конкретно) 60,2% считают, что улучшили свои ум и образованность. Из тех же, кто безразличен или не признает самообразование совсем, считают, что ум и образованность остаются на прежнем уровне (42,5%) и могут даже понизиться (38%). Столь высокие значения негативного отношения к самообразованию можно объяснить, как и в предыдущем случае, отсутствием навыков самостоятельной работы по приобретению новых знаний. Видимо, это результат патерналистской модели, практикуемой в общей средней школе, когда активность ученика если и поощряется, то лишь в дозволенных пределах. Не следует сбрасывать со счетов и значительное количество людей, которые принадлежат к различным конфессиям, где, как известно, самообразование не поощряется

Самообразование нравится в равной степени и мужчинам (48,2%), и женщинам (51,8%). Из числа респондентов, которым самообразование все-таки не нравится по каким-либо причинам, мужчин несколько больше. В исследовании наблюдалось также значительное (в 1,5 раза) увеличение числа симпатизирующих самообразованию в активных возрастных группах, что можно считать свидетельством разочарования в существующих программах формального образования.

В последние годы часто говорят о "досуговом образовании", под которым понимается нецеленаправленное приобретение знаний и навыков в свободное от оплачиваемого труда время. Разумеется, далеко не всякая досуговая деятельность является образовательной, однако с точки зрения индивидуального развития человека, включая его профессиональный рост и повышение способности адаптироваться к изменениям на рынке труда, досуговое образование может составлять важную компоненту информального образования в целом. Так, среди наиболее распространенных видов досуговой деятельности, образовательными являются: чтение книг (51,1%), чтение газет (39,5%), интернет или компьютерные игры (9,4%).

К неформальному и информальному образованию, очевидно, следует отнести занятия спортом, включая туризм и путешествия, значение которых как образовательных средств не только для детей, но и для взрослых, явно недооценивается. Между тем, в процессе этих видов деятельности формируются такие положительные навыки как умение действовать в команде, воля к победе или достижению поставленной задачи, состязательность (навык действий в конкурентной среде), поиск нестандартных решений. В этой связи заметим, что среди тех, кому нравится самообразование склонны к туризму и путешествиям 82,6%, а не склонны всего 3,5%. Вместе с тем у людей, у которых отсутствует навык к самостоятельным занятиям, следует ожидать и отсутствие интереса к туризму и путешествиям, что и было подтверждено.


Таблица 7

Спорт, туризм, путешествия как формы самообразования






самообразование
не нравится

туризм,
путешествия

нравятся

6%

не очень нравится, совсем не нравится

44,8%

Аналогичные показатели в отношении готовности учиться (не утонялось, посредством самообразования или как-то иначе), оказались еще выразительнее. Из тех, кому нравится учиться 96,1% склонны к туризму и путешествиям. Из тех же, у кого отношение к учебе отрицательное, туризм и путешествия не нравятся несколько меньшему (чем в случае с самообразованием – 44,8%) количеству респондентов 23,5%.

Данное наблюдение позволяет сделать вывод о том, что навык неформального и информального образования тесно связан с той социальной средой, в которой находится человек. Среди тех, кто благополучие в жизни связывает с образованием, значительное число респондентов придают особое значение неформальному и информальному образованию в семье: "иметь образованных родителей" – очень важно (19,7%) и довольно важно (39,5%). Недаром в современной литературе появились термины "обучающееся общество" и "обучающая среда". При этом акцент делается на формирование такой социальной среды, в которой повседневные действия имеют образовательные признаки (усвоение новых умений, навыков, знаний и т.д.). Поскольку структура повседневных действий человека весьма разнообразна – от собственно бытовых (включая репродуктивные) до социально значимых и креативных (творческих) – все эти действия в совокупности и образуют непрерывную обучающую среду.


2.3 Учащийся человек

и кризис ценностей.
Ориентация образования на рынок в переходный период предполагает постоянный кризис идентичности как на индивидуальном, так и на групповом уровне. Сегодня человек отождествляет себя с одной профессиональной группой, а завтра -–с другой. С этой точки зрения непрерывное образование имеет задачу развить у человека гибкость, адаптабельность к постоянно изменяющейся среде, а также, минимизировать риски, которые возникают в ситуациях выбора.

Понятие риска35 не случайно вводится в теорию непрерывного образования. В трансформируюшемся обществе, которое ставит целью использовать потенциал всех его граждан, повышается вероятность ошибочных действий с неблагоприятными последствиями. Обычно в отношении конкретного человека страхователями на случай рисков обычно становится семья, социальная микросреда (предприятие, профессиональное или учебное товарищество и т.д.), государство. Сейчас же, речь чаще идет об индивидуальной ответственности за риски, что означает моральную, правовую, административную или иную ответственность конкретного человека за конкретный поступок или бездействие.

Воспитание ответственности становится важным элементом непрерывного образования. В качестве моральной и правовой категории ответственность предполагает информированность человека и обеспечение его доступа к системам знаний и навыков работы с информацией. Сейчас уже достаточно часто приходится слышать критику в адрес средней школы, как одного из образовательных институтов, за отсутствие ее определенной позиции в отношении различных систем ценностей -–светских или религиозных, “рыночных” или социалистических и т.д. Суть такой критики заключается в том, что “школа теряет свой авторитет уже не только как учебное, но и как воспитательное учреждение – место массовой социализации детей… Она по-прежнему готовит, теперь уже для открытой и свободной нашей экономики, людей с “зависимым характером”. В массе своей вялых, некомпетентных, боязливых, безответственных…”36 Как здесь не вспомнить известную работу Ивана Иллича “Общество без школ”37, в которой критикуется ограниченность и излишний консерватизм любой институализированной образовательной деятельности. Относится это, разумеется, не только к средней школе, но и ко всем иным образовательным учреждениям. Иллич показал – и это, кстати, вызвало значительную по масштабам дискуссию в среде педагогов и администраторов, – что в деятельности любого учреждения имеется , так называемый, скрытый, спрятанный учебный план (hidden curriculum). Этот учебный план закрепляет воспроизводство тех систем ценностей, знаний и навыков, которая обслуживает заказ определенной социальной группы. Чем разнообразней общество, тем больше различных систем ценностей транслируется посредством образования. Поскольку это открывает возможность бесконтрольных манипуляций со стороны различных политических сил, постольку, настаивает Иллич, люди должны быть осведомлены о полном содержании обучения их самих и детей.

В нашей ситуации следует обратить внимание, что для профессионального образования, которое жестко привязано к нуждам формирующегося рынка, присуща своя система ценностей, часто отличающаяся от традиционных. Очевидно, по мере развития экономических отношений будет складываться и новая система ценностей, которая должна быть как-то зафиксирована. Поэтому, в контексте нынешних социальных перемен предстоит рассмотреть, прежде всего, ситуативные ценности и критически переосмыслить традиционные, фундаментальные для процесса обучения.38 Иначе, в силу известной консервативности системы образования в качестве “расписания занятий” будут сохранены ценности периода развитого социалистического общества в сочетании со стихийными элементами протестантской этики периода безработицы и трансформационной экономики.



2.4 Образование для нуждающихся

в социальной защите

В такого рода защите нуждаются лица и группы населения, которые не могут наравне со всеми продуктивно участвовать в жизни общества в силу физической немощи, задержки в умственном развитии, неблагоприятного стечения жизненных обстоятельств, материальной нужды, а также в силу отсутствия требуемой квалификации, связанной с длительным неучастием в образовательных программах. Очевидно, что необходимость пристального внимания к социальным нуждам и образовательным потребностям таких людей не требует специального обоснования. Это члены общества, имеющие равные с други­ми права на качественное образование и личностное развитие, но значительно ограниченные в спектре своих возможностей.


2.4.1 ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ БЕЗРАБОТНЫХ
Современная безработица не явля­ется чисто экономической категорией, трактуемой в терминах избы­точной рабочей силы. В восприятии конкретного человека - потеря рабочего места означает не только утрату источника средств к суще­ствованию. Это также разрыв социальных связей, значительные эмоциональные и психические пере­грузки - подрыв уверенности в себе, чувство вины перед близкими и, даже, бесперспективность жизни.

Вместе с принуди­тельным исключением человека из сферы труда усекаются его гражданские права и свободы. Вот почему профессио­нальная подготовка и переучивание на новые, востребуемые на рынке труда специальности, является единственно адекватным ответом на без­работицу.

Обеспечить данную категорию граждан средствами к жизни на том или ином уровне прожиточного минимума и дать им возможность переучиться на нужные рынку труда специальности – одна из обязанностей государства по отношению к гражданам. Разумеется, что граждане, в свою очередь, должны быть готовы к переподготовке и обучению. Безработные нуждаются как минимум, в следующих видах образовательных услуг:

- обучение, обеспечивающее скорое возвращение а сферу труда;

- обучение, способствующее сохранению уровня квалификации в период вынужденного отхода от трудовой деятельности;

- учеба, позволяющая повысить уровень квалификации в период безработицы;



  • обучение, связанное с любительскими занятиями и сами эти занятия;

- повышение уровня общего образования и общей культуры;

- развлекательно-рекреационные виды деятельности;

- учеба, связанная с участием в деятельности общественных движений и организации.

Вынужденный досуг, связанный с потерей рабочего места, дол­жен быть заполнен различными формами учебно-познавательной дея­тельности, активно способствующими содержательному времяпрепро­вождению и работающими на всестороннее обогащение деятельных спо­собностей человека и его духовного мира. Эту работу с населением важно строить таким образом, чтобы человек, оказавшийся лишним на рынке труда, не почувствовал себя лишним в обществе, а наоборот, смог воспользоваться передышкой для открытия в себе ранее не осознанные задатки и способности.


2.4.2 “МОЛОДЫЕ ВЗРОСЛЫЕ”
К этой категории населения относятся вы­пускники образовательных учреждений, вступающие в самостоятельную жизнь. Они нуждаются в повышенном внимании и социальной поддержке главным образом потому, что не имеют продолжительного жизненного опыта и квалификации, позволяющей успешно действовать в сфере профессиональной за­нятости. Рынку труда нужна не потенциальная рабочая сила, а уже готовые к выполнению определенных функции работники.

Как показывает опыт, попытки законодательно принудить работодателей к преимущественному найму лиц молодого возраста и к сохранению за ними рабочего места при неблагоприятном изменении экономической конъюнктуры, осязаемого успеха не имеют. Специалисты, только что окончившие учебное заведение, далеко не всегда желаемые фигуры на предприятии, даже если оно реально нуждается в работниках данного профиля. Им необходима до­полнительная подготовка, соответствующая требованиям конкретного рабочего места. "Доводка специалиста" - процесс длительный, в сложных видах труда она составляет 5-7 лет и требует не­однократного обращения к услугам специализированных учреждений образования.

Другая сторона проблемы - профессиональный рост работника и его продвижение по ступеням служебной лестницы. В этой связи важное значение для социального самочувствия работника и видения им своих перспектив имеет комплекс мер, составляющих процесс "планирования карьеры". Он оформляется в виде соглашения между работником и работодателем: первый обязуется компетентно и добросовестно работать, систематически повышая свою квалификацию, второй -предоставить возможность для продолжения образования и обеспечить продвижение по службе после успешного прохождения очередной ступе­ни образовательной лестницы.
2.4.3 ОБРАЗОВАНИЕ ЖЕНЩИН
Переход к рыночной экономике зиждется на повседневном соперничестве, конкурентной борьбе за более полную реализацию част­ных и групповых интересов. В борьбе, как известно, выигрывает лучше подготовленный. Имея равные с мужчинами права в области образования, женщины не могут в той же мере воспользоваться ими в силу особенностей, наложенных природой и своим положением в семье. Деторождение, уход за детьми и ведение домашнего хозяйства являются существен­ными факторами, ограничивающими женщину в социальной деятельности, в том числе и в образовании.

Вопросы женского образования имеют свою специфику, выраженную как в содержании образовательных потребностей этой части взрослого населения, так и в формах предоставления образо­вательных услуг. Исторически, в советском обществе “домашняя вахта” женщин рассматривалась как нечто второго сорта, имеющее низкую общественную оценку. Сейчас, очевидно, восприятие домашнего труда постепенно меняется. У женщин появляется возможность выбора социальной роли от “хранительницы домашнего очага” до “бизнес-вумен” (деловая женщина). Соответственно, меняются возможности и предложения образовательной системы.

К числу наиболее важных направлений женского об­разования взрослых принято относить:

- содействие при вхождении на рынок труда;

- помощь тем, кто возвращается в сферу труда после длитель­ного перерыва, вызванного рождением ребенка или другими семейными обстоятельствами;


  • содействие в расширении возможностей выбора профессиональ­ных занятий;

- ролевое образование;

- консультирование по вопросам межличностных отношений, пре­одоления конфликтности в семье, воспитания детей и ведения домашнего хозяйства;

- психологический тренинг, noмогающий осознать свой образ (идентификацию) и почувствовать уверенность в себе.

В нашей стране проблемы женского образования пока систематически не изучались, а сложившаяся практика не отличалась особым разнообразием. Как правило, курсы для женщин посвящены косметике, одежде, кулинарии, тогда как решение проблемы нужно искать в обеспечения фактического равенства прав муж­чин и женщин на полноценное образование с учетом гендерных ролей, предписываемых общественным укладом.





      1. ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ПОЖИЛЫХ

Роскошь долголетия заключается в том, что чем дольше люди живут, тем больше помощи они требуют. В наиболее богатых странах человеку уходящему на пенсию в 65 предстоит еще пожить в среднем 15 - 20 лет. Сто лет назад до 65 доживали очень не многие, и вопрос о дальнейшем сроке просто не ставился.

Один из подарков ХХ века заключается в возможности старения. Произошло это благодаря, главным образом следующим причинам:

- более здоровые жизненные условия (в том числе, положительные изменения в структуре питания)

- меньший риск инфекционных заболеваний,

- снижение доли тяжелого физического труда.

Однако, уже сегодня правительства многих стран серьезно обеспокоены размерами затрат, которые связаны с увеличивающейся продолжительностью жизни. Речь идет о пересмотре принципов отношения к лицам третьего возраста, причем в условиях, когда каждый четвертый избиратель – пенсионер.

В России сочетание старения населения с прогрессирующей бедностью39 порождает новые проблемы. Прежде всего, моральные - до какой степени общество может поддерживать уровень пенсионного и медицинского обеспечения в третьем возрасте. Какая поддержка, помимо материальной, возможна со стороны государства ? Может ли образование каким - то образом обеспечить решение проблемы бедности в третьем возрасте ?

Признавая всю сложность поставленных вопросов и их прямую зависимость от принятой в обществе системы ценностей можно, тем не менее, достаточно определенно говорить об информационной и образовательной поддержке лиц в третьем возрасте. При этом, пожилые рассматриваются как неиспользуемый пока ресурс общественного развития и, в частности, своей микросреды.

Если собрать вместе те области знаний, которые пользуются интересом у пожилых40, то картина выглядит примерно так:

-правовые знания - наследование, дарение, составление завещания;

-медицинские (санитарно - гигиенические) - распознавание болезней, первичная помощь, информация о своем заболевании, умение строить отношения с лечащим врачом и медперсоналом, модели “независимой жизни”;

-экономические - навыки ведения бюджета, понимание экономических процессов в государстве;

-экологические - поддержание среды обитания, качество продуктов и воды (сроки годности товаров, например), утилизация отходов (особенно в сельской местности);

-психологические - подготовка к выходу на пенсию, переход к глубокой старости, отношения с другими поколениями;

-философские и религиозные - общие вопросы о смысле жизни, происхождении нравственных ценностей;

-практические знания – сад, огород, кулинария, компьютер, игры с детьми, рукоделие, живопись, написание мемуаров;

-научно - популярные (досуговые) знания - история, краеведение, языки, политика, литература, архитектура, путешествия. коллекционирование

-гражданские знания – защита своих интересов, участие в управлении и решении общественно значимых вопросов.

По нашему мнению, пожилые люди обладают значительной мотивацией и способностями к освоению самых различных систем знаний и навыков. Однако, фактическое положение пенсионера, отстраненного от общественной жизни, служит не только источником внутрисемейных конфликтов, но и понижает самооценку человека в старшем возрасте. Систематические занятия под руководством специально подготовленного персонала способны наполнить индивидуальную жизнь полезным содержанием и получить определенный социальный эффект41.

Поэтому, текущей задачей является создание условий для самых различных форм обучения и распространения необходимых знаний среди лиц третьего возраста.



      1. ОБРАЗОВАНИЕ МИГРАНТОВ И БЕЖЕНЦЕВ

Речь идет о лицах, переместившихся на постоянное жительство из одной местности в другую, сменив при этом привычную социально-культурную среду на новую, малоизвестную. Миграция подразделяется на два основных вида:



  • естественная (экономическая): перемещение населения из экономически отста­лых регионов в высокоразвитые, обычно по линии "село-город", “малый город – мегаполис”;

  • вынужденная (политическая или этническая): большие массы населения покидают места по­стоянного жительства в силу обстоятельств, представляющих реальную угрозу их нормальному существованию и жизни (природ­ные катаклизмы, гонения на иноверцев, социальные конфликты, пере­росшие в вооруженное столкновение).

Мигранты второго вида именуется беженцами. Этот экстремальный вид миграции по линии "опасные-безопасные регионы" имеет свою со­циально-политическую специфику: люди, оставившие свои жилища и работу нуждаются прежде всего в самых элементарных средствах к существованию, и позже, в образовательных услугах, помогающих лучше обжиться на новом месте.

Миграция первого вида порождена неравномерностью социально-экономического развития. Она носит пер­манентный характер и останется таковой, пока существуют различия в уро­вне благосостояния и качестве жизни в отдельных регионах. Эта миграция в общем и целом предсказуема в своих основных параметрах. Достаточно однороден социально-демографический состав лиц, вовле­ченных в процесс перемещения. Это, как правило, жители деревень, сел и малых городов с довольно низким уровнем образования, общей культуры и профессиональной подготовки. Кроме того, это лица с определенным социально-психологическим настроем, сформированным укладом их прежней жизни.

Образование служит важным инструментом, помогающим переселенцам быстрее и безболезненнее адаптироваться к новой для них социально-культурной среде. К числу наиболее важных в этой связи образовательные услуг относятся:


  • обучение языку, если это необходимо;

  • профессиональная подготовка или переподготовка;

  • обучение пользованию бытовое техникой и оборудованием;

  • психологические тренинги, обучающие культуре межличностных отношении;

  • консультирование, помогающее лучше использовать культурные и иные возможности крупного города в целях собственного развития.

Процесс урбанизации, начавшийся вместе с индустриализацией, продолжается и в постиндустриальном обществе. Сохраняется и миграция населения, возможно, в новых формах. Более того, следует ожидать существенный рост миграционных потоков из-за интенсификации гео-политических процессов и сохраняющегося экономического неравенства регионов. Следовательно, образование сохранит свою адаптирующую функцию по отношению к данной категории граждан.


      1. Инвалиды и лица с задержкой в развитии

Согласно принятой ЮНЕСКО терми­нологии, образование подразделяется на обычное (normal) и особое (special). Эти международные термины обозначают образовательные учреждения и программы, предназначенные для лиц, отличающихся от обычных учащихся по ряду признаков, препятствующих успешной учебной и трудовой деятельности в обычных условиях (главным образом, по состоянию здоровья). Данная категория учащихся должна быть обеспечена особыми техническими средствами обучения и особыми условиям учебной деятельности. В данную категорию входят следующие группы населения:



инвалиды по зрению и слабовидящие; глухие и слабослышащие; лица с дефектами речи; лица с заболеваниями органов движения; с задержкой умственного развития; страдающие психическими расстройствами; социально неадап­тированные; плохо владеющие чтением и письмом в силу психического расстройства или иного заболевания.

Программы специального (особого) образования дифференцируются в зависимости от характера инвалидности и от целей, которые они преследуют:

- реабилитационные программы для лиц старше обычного школь­ного и вузовского возраста;

- профессиональная подготовка и повышение квалификации;

- общее образование формального и неформального характера.

Обучение осуществляется в специальных реабилитационных центрах, как правило, пансионатного типа. Широко используются специальные средства массовой информации, например, радио для слепых и телевидение для глухих.

Специальное образование требует для своего развития больших материальных средств. Это одна из главных причин того, что до сих пор оно не обеспечено необходимыми ре­сурсами и ограничено минимумом возможностей. В России на­считывается около 5 млн. инвалидов разного возраста. Если учесть нынешнюю статистику рождаемости, показывающую стабильный при­рост населения с разного рода врожденными дефектами, а также дру­гие обстоятельства, негативно сказывающиеся на его здоровье, не представляет труда спрогнозировать значительное увеличение числен­ности людей, которым может понадобиться специальное (особое) образование.

В этой ситуации основная функция образования – социальная реабилитация.

Под социальной реабилитацией в широком смысле понимается восстановление утраченных вследствие заболевания общественных и личностно значимых функций человека. Наряду с существующей в сегодняшней медицинской практике системой мер скорейшего и наиболее эффективного восстановления таких функций, следует признать наличие еще одного ресурса, который используется пока недостаточно. Речь идет о повышении доступности медицинских, правовых и других специальных знаний, связанных с преодолением отчуждения, которое нередко испытывают инвалиды.

В этой связи стоит сослаться на проект Закона “О просветительской деятельности в г. Санкт-Петербурге”. Данный Закон предусматривает значительное повышение активности населения в целях улучшения осведомленности граждан, в том числе и инвалидов, в вопросах медико-правовой культуры (выбор способа лечения, преимущество одних препаратов над другими, прозрачность распределения дорогостоящих лечебных услуг и другие аспекты медицинской этики) и политики администраций в области медицины и здравоохранения. Просветительская деятельность выводится из-под прямого ведомственного (медицинского, правового, административного) регулирования и становится предметом межсубъектных отношений в рамках Закона.

Принятие данного Закона, сначала в Петербурге, а затем и в других регионах России, означает начало нового этапа в деятельности общественных объединений (организаций). Так, региональные общества инвалидов, реализуя свое право на просветительскую деятельность, могут выступать инициаторами и исполнителями непрерывного образования для своих членов, организовывать просветительские мероприятия с участием врачебного персонала, службы трудоустройства, поставщиков лечебных препаратов и услуг, представителей администраций и, наконец, родственников инвалидов.

Именно в этом направлении видится путь установления партнерских отношений всех лиц, имеющих отношение к проблемам инвалидов.





      1. ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ЗАКЛЮЧЕННЫХ

Право на образование неотъемле­мо. Лица, ограниченные в правах по решению суда, не могут быть лишены права на образование. Ограничению подлежат лишь способы его реализации, обусловленные лишением права на свободное пере­движение.

Сегодня основным образовательным учреждением для заключенных является общеобразовательная школа, расположенная на территории исправи­тельного учреждения. Занятия обычно проходят вечером, поскольку в дневное время учащиеся работают. Причем, в последние годы спектр услуг начал постепенно расширяться в направлении дополнительного профессионального образования. Пользуются особым спросом профессии, которые могут понадобиться после освобождения из мест заключения.

По последним данным42 в России насчитывается около 1092 тыс. граждан, содержащихся в учреждениях уголовно-исполнительной системы. Эта категория лиц вправе рассчитывать на социальную ре-адаптацию посредством образования. Причем по мере того, как образовательный уровень заключенных постоянно возрастает, следует прогнозировать увеличение мотивации к дальнейшему обучению и участию в профессиональной переподготовке по массовым специальностям.




1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Похожие:

Трансформирующемся российском обществе iconПредметно-пространственная среда в условиях активизации игровых навыков дошкольников
Перемены в Российском обществе привели к необходимости изменений в содержании, формах и методах организации образовательного процесса,...
Трансформирующемся российском обществе iconК рабочим программам по обществознанию для 5-9 классов
Выпускник основной школы должен получить достаточно полное представление о возможностях, которые существуют в современном российском...
Трансформирующемся российском обществе iconСеминарского занятия по теме: «возникновение философии ее роль в обществе»
Необходимость мировоззрения в обществе, структура мировоззрения, соотношение миропонимания и мировосприятия (мироощущения). Исторические...
Трансформирующемся российском обществе iconРоссийский образовательный форум празднует юбилей!
Ежегодно свыше 200 компаний принимают участие в Российском образовательном форуме!
Трансформирующемся российском обществе iconАналитические системы стратегического управления представленные на российском рынке
Анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия по данным финансовой отчетности
Трансформирующемся российском обществе icon8. Натурфилософия древней Греции, ее роль в развитии научно -рационального познания
Античная философия представляет собой совокупность философских учений, развивавшихся в древнегреческом рабовладельческом обществе...
Трансформирующемся российском обществе icon«Йога и Целомудрие»
Тема секса в нашем обществе до сих пор остается запретной, которая либо опошляется, либо на которую накладывается определенное табу....
Трансформирующемся российском обществе iconОбразование является одной из важнейших составляющих Олимпийского движения. Пьер де Кубертен предложил провести современные Олимпийские игры в XIX веке, потому что спорт, может сыграть образовательную роль в обществе
Сочи 2014 утверждена Международным Олимпийским комитетом (мок). Данная программа формирует устойчивое гуманитарное наследие, поскольку...
Трансформирующемся российском обществе iconИнженерное образование в компьютеризированном обществе: преподавание без компьютеров

Трансформирующемся российском обществе iconСоциология как наука об обществе
Приложение №1. Методические рекомендации по выполнению учебных докладов в виде презентации
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com