Трансформирующемся российском обществе



страница6/13
Дата09.06.2015
Размер2.02 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Разработка теории непрерывного

образования взрослых в 1970-80 е годы

Разработке теории непрерывного образования взрослых в это время способствовали, по крайней мере, следующие обстоятельства. Первое – это научно-техническая революция, которая существенно изменила характер производства и потребовала привлечения кадров, овладевших новыми навыками и специальностями. Значительное увеличение работников, проходящих через систему повышения квалификации, явилось конкретным шагом в развитии непрерывного образования в стране.

Другое – это возникшее на волне деколонизации движение за всеобщее образование освободившихся народов. Начиная с 1960 годов ООН и ЮНЕСКО активно поощряют создание международных институтов и организаций, которые под руководством известных политических и государственных деятелей поддерживают образование взрослых в различных странах69. Опыт этих организаций оказался востребованным и в России.

Среди фундаментальных работ по основам непрерывного образования следует отметить одноименную монографию70 А.П.Владиславлева, посвященная образовательным аспектам научно-технической революции. Автор сумел вскрыть недостатки традиционной системы народного образования, в частности его базовой и дополнительной форм, указал на новые возможности системы “наука-техника-производство” в структуре непрерывного образования.

В работах А.Владиславлева неоднократно подчеркивается объективная необходимость систематического и самостоятельного повышения квалификации работниками, причем касается это всех возрастных групп. Также, он проанализировал значение индивидуальности и системности , как методологических принципов непрерывного образования.

А.Владиславлев внес значительный практический вклад в развитие системы народных университетов. В 1980-е годы, занимая должность одного из руководителей Общества “Знание”, он активно представлял общественные организации образования взрослых СССР за рубежом, состоял членом Исполкома Всемирного совета по образованию взрослых71.

Другим известным в нашей стране и за рубежом разработчиком теории непрерывного образования стал В.Г.Онушкин ( - 1997), академик Академии педагогических наук, который на протяжении многих лет возглавлял первый и единственный в нашей стране НИИ образования взрослых в Санкт-Петербурге. Являясь членом редколлегии ряда международных теоретических журналов, а также, членом ученого совета Института образования ЮНЕСКО (Гамбург) – ведущего международного агенства по данной проблематике - он сумел привлечь внимание крупных исследователей к проблемам непрерывного образования и образования взрослых в современной России.

Под редакцией В.Онушкина была издана фундаментальная коллективная монография72, посвященная функциям непрерывного образования взрослых (компенсаторная, адаптационная, развивающая) и его задачам (создание целостной системы образовательных учреждений, которая обеспечивает обучение и воспитание человека на протяжении всей его жизни и соответствует развитию сознательной потребности в новых знаниях, умениях и навыках). Значителен вклад В.Онушкина в разработку вопросов духовного развития личности и формирования активной гражданской позиции в процессе непрерывного образования взрослых.

В 1970-90 годы в стране активно работают и другие исследователи. Среди отечественных авторов, внесших значительный вклад в разработку теоретических основ непрерывного образования взрослых: Вершловский С.Г., Громкова М.Т., Змеев С.И., Кулюткин Ю.Н, Лобанова Н.Н., Соколовская Е.А., Сухобская Г.С., Тонконогая Е.П., Саруханов Э.Р., Алексеев В.Н., Симонова Т.М., Андреева Н.В., Бабкина Т.В., Добринская Е.И., Климов С.М., Лебедева С.С., Полутина С.П., Соломин И.Л., Анейчик В.В., Жукова Л.В., Лесохина Л.Н., Литке Ф.Н. и другие.
2. Специфика и особенности образования взрослых.
Основные отличия образования взрослых

от детско-юношеского образования
Образование взрослых, будучи составной частью системы обра­зования, в общем и целом подразделяется на те же содержательные обособленные компоненты, что и детско-юношеское образование. Оно включает два главных подразделения:

- общее образование, состоящее в свою очередь из академиче­ского, гуманитарного и гражданского;


  • специализированное образование, состоящее из профессио­нального, социально-экономического и ролевого образования.

Образование взрослых, как правило, имеет дело с людьми, уже имеющими определенный уровень общеобразовательной, профессиональной и общекультурной подготовки. Поэтому его обычно называют постбазовым, последипломным, дальнейшим, дополнительным, продолженным, освежающим, обновляющим и т.п.

В историческом достаточно хорошо просматриваются определенные тенденции. Начинаясь от простых форм, имеющих скромные задачи по обучению азам родноязычной словесности, оно постоянно расширяет диапазон распространяемых знаний и вовле­кает в свою орбиту людей со все более высоким образовательным уровнем. Одновременно увеличивается его временная протяженность. Прежде учеба была пожиз­ненной преимущественно для занятых в сфере науки, теперь она ста­новится таковой для большинства работающего населения.

Как следует из предыдущего раздела, образование взрослых в России прошло длительный и во многом уникальный путь исторических изменений. В последние годы его раз­витие стало все заметнее отставать от практики технологически развитых стран. Связано это, прежде всего :

- с недооценкой потенциальных возможностей образования взрослых;

- с недостаточной научной обеспеченностью образовательной поли­тики;

- инерционностью образовательного мышления;

- рассогласованностью образовательной и социально-экономиче­ской политики.

Образование взрослых - неотъемлемая и в то же время относи­тельно обособленная часть системы непрерывного образования. Комплекс проблем, связанные с его функционированием и развитием, имеет свою содержа­тельную специфику, обусловленную особенностями контингента, а так­же своеобразием задач, на выполнение которых направлена деятель­ность его различных подразделений.

Это означает, что на образова­ние взрослых не могут быть прямо перенесены концептуальные подхо­ды, организационные формы и методы работы, практикуемые при обуче­нии и воспитании подрастающего поколения.

Образование само по себе, сколь бы совершенным оно не было, не может разрешить ни одну из проблем, с которыми сталкивается современное общество. Безработица, преступность, аморализм, нарко­мания, периодически повторяющиеся кризисы - все это проблемы, раз­решаемые средствами социально-экономической политики. Однако ни с одной из них общество не в состоянии справиться без продуманно по­строенной и эффективно действующей системы непрерывного образования.

Образование взрослых оказалось в центре внимания теоретиков и практиков отнюдь не случайно. Происходящие перемены столь круп­номасштабны и динамичны, что традиционная образовательная практи­ка, имеющая дело с подрастающим поколением, просто не в состоянии быстро и адекватно отреагировать на изменения требований к челове­ку как субъекту различных видов социальной деятельности. Временные параметры подготовки нового поколения к самостоятельной жизни слишком продолжительны, более того они постоянно увеличиваются, в то время как масштабы и темпы социальных изменений возрастают еще быстрее. Поэтому разработка среднесрочной стратегии развития образования взрос­лых представляется актуальной как никогда.

В нашей стране образование взрослых длительное время развивалось главным образом как профессиональная учеба работников различных отраслей сферы труда и заключалось в повышении квалификации, переподготовке, освоении новой профессии. Между тем, особенность переходного периода, в котором сейчас находится российское общество, предполагает выдвижение над-экономического ориентира развития образования.73 В противном случае, образование сохранит свою инструменталистскую функцию и навсегда утратит функцию духовного развития и воспитания граждан.

Сегодняшняя актуальность образования взрослых связана с тем, что общество решает сложные технологи­ческие, экономические, политические проблемы в условиях дефицита исторического и фактического времени. В силу присущей ему гибкости и мобильности образование взрослых способно оперативно откликаться на вызовы времени и изме­няющиеся запросы жизни, доучивая и переучивая взрослое население до уровня новых требований.

Анализ современного состояния образования взрослых в стране позволяет сделать общее заключение о том, что су­ществующая практика нуждается в основательной реорганизации. Комплекс проблем, требующих своего предметного разрешения для по­вышения социальной эффективности образования, обширен и многогранен.

Сама практика образования взрослых изучается в трех относительно обособленных плоскостях:

- как процесс освоения че­ловеком имеющегося в обществе социально-культурного опыта;

- как процесс социализации, оцениваемый по критерию включенности человека в общественные и, в том числе, трудовые отношения;

- как специфический социальный институт со свойственными ему функциями, системой учреждений и образовательных программ.

Важно обратить внимание, что образование взрослых имеет ряд принципиальных отличий от детско-юношеского образования:

- активное участие взрослого учащегося в образовательном процессе;

- возможность обогащения совокупного социально-культурного опыта посредством личного вклада;

- возможность трансформации системы образования и всей социальной среды в процессе или как результат образования;

- неограниченная продолжительность (на протяжении всей жизни).

На основании этих особенностей можно определить образование взрослых как относительно самостоятельное институализированное подразде­ление системы непрерывного образования, призванное способствовать социальной адаптации, профессиональному росту, всестороннему развитию и самореализации человека в период его самостоятельной жизни.

Предмет образования

взрослых

Чтобы полнее раскрыть мно­гообразные связи образования взрослых с различными сторонами жизне­деятельности человека и общества, необходимо по возможности полнее и точнее охарактеризовать объект, отображаемый этим термином. Уточнение терминологии образования взрослых имеет не только теоретико-познавательное значение, оно позволяет полнее представить реалии, стоящие за каждым из терминов, увидеть и осознать связи между ними, а стало быть, и связи с различными сторонами жизни общества.

Вплоть до сегодняшнего дня из числа наиболее доступных и полных справочных изданий по образованию является Педагогическая Энциклопедия (1964-1968 гг.издания), в которой не было статьи об образовании взрослых. С тех пор в теории и практике многое изменилось - возникли новые реалии, углубилось понимание традиционных проблем, пересмот­рены подходы к ряду ключевых вопросов, стала очевиднее необходи­мость их комплексного изучения.

Вышедший в конце I993 года первый том Российской Педагогической Энциклопедии в значительной мере от­разил происходящие перемены, однако он построен преимущественно на монодисциплинарном подходе и в слабой мере освещает специфические особенности образования взрослых.

Увидевшая свет в 2000 году Энциклопедия74 Российской цивилизации, не претендуя на полноту излагаемого материала, содержит ряд определении образовательных терминов, в том числе и термина “непрерывное образование”. Однако, объем постатейного материала не позволил авторам рассмотреть проблему с необходимой основательностью.

Трудности, которые возникают при разработке определения, связаны, видимо с тем, что не всегда ясен сам предмет обсуждения. Понятно, с одной стороны, что имеют­ся в виду субъекты учебной деятельности, перешагнувшие порог дет­ского и юношеского возраста. Но таковыми являются также старше­курсники вузов в стационарных формах обучения, не говоря уже о та­ких лицах, относимых к категории учащихся, как аспиранты и докто­ранты.

Показатель хронологического возраста, взятый сам по себе, таким образом, не проливает свет на существенные особенности контин­гента образования взрослых. Взрослость - это не столько возраст, сколько социальный статус субъекта учебной деятельности. Состоя­ние взрослости характеризуется комплексом биологических и социаль­ных показателей:


  • хронологический возраст, наступающий вслед за детством и юностью;

  • психофизиологическая зрелость;

  • социальная зрелость;

  • полная гражданская дееспособность;

  • экономическая самостоятельность;

  • вовлеченность в сферу профессионального (оплачиваемого) труда.

Последний из признаков включает в себя все предыдущие и потому может рассматриваться как интегральный критерий взрослости.

Таком подход находится в согласии с историей и современной практи­кой образования взрослых: оно возникло как социальный институт, предназначенный для лиц, сочетающих учебную и трудовую деятель­ность.

К настоящему времени сложилась определенная общность взглядов на роль образования взрослых в соединении интересов личности и общества. Это нашло свое отра­жение в разделяемой образователями всех стран идее непрерывного, т.е. пожизненного образования.

Стремление придать этой идее статус логически строгой теории повлекло за собой заметное обогащение об­разовательной терминологии, что выразилось как в появлении новых терминов, так и в наполнении давно существо­вавших новым смыслом. Есть все основания говорить о понятийной системе, элементы которой – отдельные понятия – в той или иной степени отражают особенность учебной деятельности взрослого. Иначе говоря, на уровне понятий удается описать субъект учебной деятельности в его историче­ской изменчивости и в отличиях от детско-юношеской образовательной практики.

С разработкой терминологии и обоснованием научного статуса знаний по образованию взрослых связан еще один аспект данной проблемы.

Сегодня почти все теоретические разработки в области образования взрослых относятся к различным научным дисциплинам и почти не систематизированы. Причем, новые знания часто носят характер эмпирических предписаний, их достоверность (истинность) может быть ситуативной. Широко используются повседневные термины, не выходящие значением за рамки наличной ситуации, ключевые понятия (некоторые из которых заимствованы из советской педагогики и марксистско-ленинской философии) размыты, неопределенны, описательны. Как следствие этого, все участники процесса - образователи, педагоги, учащиеся, политики - с большим трудом находят общий язык.

В рамках науковедческого анализа образования взрослых предстоит решить вопрос, обладают ли данные знания необходимыми признаками научности. В частности, обеспечивается ли благодаря им научное предвидение? Существуют ли законы, которыми описываются современные практики образования взрослых? Как обстоит дело с выводимостью знаний, и образуют ли они единую систему? Насколько разработана терминология? Можно ли уже сложившиеся понятия использовать для изучения новых контекстов? Какие процедуры применяются для определения достоверности знаний? Кого считать профессионалом в данной области - существует ли система подготовки кадров (исследователей, практиков и т.д.)?

В контексте принятой недавно (2000 г.) национальной доктрины образования крепнет убеждение, что теория образования не является исключительной прерогативой педагогической науки – в ее разработке принимают все более активное участие представители различных отраслей фундаментального знания о человеке: философы, антропологи, социологи, экономисты75.

При этом приходится констатировать, что сам феномен образования до сих пор не получил общенаучного определения.

В качестве наиболее удачных, на наш взгляд, приведем определения, которые сегодня приняты в международной нормативно - правовой практике.76



Образование взрослых - это всякая организованная и поддерживаемая в течение определенного времени образовательная деятельность, направленная на развитие потребностей, навыков и знаний в период самостоятельной жизни человека.

Другое, более широкое определение:



Образование взрослых - это одно из фундаментальных прав, обеспечивающее активное участие в жизни общества и государства, гарантирующее устойчивое развитие на основе соблюдения принципов демократии, равенства социальных возможностей мужчин и женщин, а также, научного, экономического и культурного развития, перехода к мирным и правовым средствам разрешения возникающих конфликтов.
Сложность вопроса "Что такое образование?" состоит в том, что прямой однозначный ответ на него вообще вряд ли возможен, поскольку мы имеем дело с реалией, являющейся одновременно и социальным процессом и социальным институтом. Отсюда вполне понятные различия в трактовках термина "образование", предлагаемые представителями различных наук и ведомств. Проблема заключается в том, как соединить различные подходы в целостное понимание данного феномена и как, на основе этого, проводить единую, межведомственную политику.

Формальное, неформальное

и другие формы непрерывного образования
Разнообразие форм, в которых происходит учебная деятельность обусловлено дифференциацией целей и задач образования в направлении более активного участия самого субъекта.

Люди осваивают и превращают в свое достояние имеющийся в обществе социально-культурный опыт не только в стенах образовательных учреждений. Многие формы обучения и учебы практиковались и на ранних стадиях человеческой истории, когда не существовало ни специализированных учреждений, ни специально подготовленных и работающих за особую оплату учителей. Знания, умения и навыки человек приобретает разными путями. Немаловажное значение при этом имеет опыт участия в различных видах деятельности и в ходе межличностных контактов, наложивший свой отпечаток на понимание жизненных проблем и на выбор способов их разрешения. Этот опыт может быть позитивным или негативным, однако, результаты такого "учения у жизни" являются, в определенном смысле, одним из не учтенных формализованным образом показателей образования.

Прояснению вопроса об образовании взрослых как социальном институте во многом способствует принятая в теории классификация способов освоения человеком социально-культурного опыта. Речь идет о формальном, неформальном и информальном образовании как специфических институциальных и неинституциальных формах приобретения знаний и умений.

Какие-либо общепринятые определения, характеризующие особенности формального, неформального и информального образования и различия между ними, пока не выработаны. В порядке обсуждения могут быть предложены некоторые соображения об основном критерии их разграничения. Но поскольку речь идет о взрослом человеке, учеба которого так или иначе сопряжена с его жизненно важными интересами, в качестве такого критерия мы предлагаем считать возможные позитивные изменения в социальном статусе субъекта после завершения определенного периода, курса или программы.



Формальное образование представляет собой долгосрочную программу или кратковременный курс, по завершении которых у выпускника, успешно сдавшего итоговые экзамены, возникает совокупность законодательно установленных прав. В частности, право заниматься оплачиваемой трудовой деятельностью по профилю пройденного курса обучения, право занимать более высокую должность в служебной иерархии, право поступать в учебные заведения более высокого ранга. Основанием для предоставления названных прав служит диплом или иной сертификат единого, как правило, общегосударственного или международного образца. Отсюда необходимая стандартизация учебных программ и нострификация77, обеспечивающая взаимозаменяемость работников одного и того же профиля и уровня квалификации.

Основной признак неформального образования – отсутствие единых, в той или иной мере стандартизированных требований к результатам учебной деятельности. При этом могут наличествовать все другие признаки обучения – целесообразность, процедура зачисления, лекционно-семинарские занятия, система оценивания успешности, сертификат об окончании с указанием содержания пройденного курса. Однако последний обычно не дает права заниматься трудовой деятельностью на профессиональных началах или поступать в учебные заведения, где требуется документальное подтверждение уровня академической квалификации.



Неформальное образование взрослых обычно сориентировано на пополнение знаний и умений в области любительских занятий и увлечений в какой-то области науки или искусства, со стремлением расширить культурный кругозор или приобрести знания и умения, необходимые в быту, в сфере межличностных отношений, для компетентного участия в различных видах социальной деятельности.

Благодаря развитой сети неформального образования, обеспечивается свобода познавательной активности человека, расширение спектра его увлечений, обогащение духовного мира в целом. Через учреждения неформального образования78 также приобретаются знания и умения, необходимые в сфере труда, но не относящиеся непосредственно к технологическому содержанию профессиональной деятельности. Их совокупность иногда принято называть социально-экономическим образованием, поскольку имеется в виду экономическая, юридическая, политическая и иная учеба, расширяющая возможности участия человека в общественной жизни.

Термин "информальное образование" пока не имеет широкого хождения, он употребляется преимущественно теоретиками в области общих проблем образования и мало знаком широкому кругу практических работников. Однако реалия, которую он отражает, хорошо известна всем – это обучение и учение в процессе повседневной жизнедеятельности. Информальное образование – это освоение социально-культурного опыта, происходящее вне рамок педагогически организованного процесса и лишенное его основных атрибутов. Префикс "ин-" в слове, его обозначающем, употреблен в значении "без-". Это позволяет трактовать термин как образование без процедурных формальностей или неоформленное образование. По существу и содержанию это тот же процесс приобретения знаний и умений, углубления миропонимания и обогащения личностного потенциала, который мы видим в формальном и неформальном образовани. Отличие заключается в том, что он протекает вне стен учреждений, входящих в систему образования, а именно в социальных институтах, выполняющих иные функции в общественном разделении труда – в семье, сфере труда, в разного рода формальных и неформальных группах и объединениях.

Информальное образование – многоплановый процесс, структура которого в общем и целом совпадает со структурой жизнедеятельности взрослого человека. Определенные элементы учения и научения присутствуют практически во всех формах социальной активности.

Виды информального образования пока не систематизированы. К числу основных могут быть отнесены:

- учение по методу проб и ошибок;

- стихийное самообразование в виде самостоятельного поиска ответов на волнующие вопросы или способов разрешения практически значимых проблем;

- взаимообучение в ходе совместного выполнения тех или иных задач;

- приобретение новых знаний посредством современных информационных технологий (Интернет, интранет, базы данных и т.д.) и через средства массовой информации;

- обогащение духовного мира через чтение и посещение учреждений культуры;

- эстетическое развитие в процессе любительской художественной деятельности;


  • выполнение той или иной работы под руководством компетентного специалиста.

Информальное образование именуется таковым еще и потому, что его результаты никак не оформляются документально и обычно не получают официального признания со стороны других институтов общества. В сущности, не столь важно, каким путем человек приобрел знания и умения, необходимые для эффективной деятельности, важно, чтобы они у него были. В этой связи в ряде стран обсуждается вопрос о сертификации результатов информального образования, т.е. о признании обществом реальной, а не только документально удостоверенной академической и профессиональной квалификации79.

Информальное образование – это реалия неинституциального характера. Оно существовало всегда и будет существовать в дальнейшем. Никакая система образования, даже самая совершенная, не в состоянии обучить человека всему тому, что может понадобиться при разрешении проблем, возникающих в практической жизни. Народная мудрость "век живи, век учись", вероятно, имеет в виду именно этот вид пожизненной учебной деятельности.

В то же время вполне очевидна и ограниченность возможностей информального образования: оно бессистемно, подвержено случайностям и базируется на жизненном опыте человека, который неизбежно ограничен рамками эмпирически воспринимаемой окружающей действительности. Поэтому оно не может сформировать в той или иной мере целостную картину мира, обеспечить освоение глубоких и систематизированных знаний. Это по силам лишь профессионально построенной образовательной практике.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Похожие:

Трансформирующемся российском обществе iconПредметно-пространственная среда в условиях активизации игровых навыков дошкольников
Перемены в Российском обществе привели к необходимости изменений в содержании, формах и методах организации образовательного процесса,...
Трансформирующемся российском обществе iconК рабочим программам по обществознанию для 5-9 классов
Выпускник основной школы должен получить достаточно полное представление о возможностях, которые существуют в современном российском...
Трансформирующемся российском обществе iconСеминарского занятия по теме: «возникновение философии ее роль в обществе»
Необходимость мировоззрения в обществе, структура мировоззрения, соотношение миропонимания и мировосприятия (мироощущения). Исторические...
Трансформирующемся российском обществе iconРоссийский образовательный форум празднует юбилей!
Ежегодно свыше 200 компаний принимают участие в Российском образовательном форуме!
Трансформирующемся российском обществе iconАналитические системы стратегического управления представленные на российском рынке
Анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия по данным финансовой отчетности
Трансформирующемся российском обществе icon8. Натурфилософия древней Греции, ее роль в развитии научно -рационального познания
Античная философия представляет собой совокупность философских учений, развивавшихся в древнегреческом рабовладельческом обществе...
Трансформирующемся российском обществе icon«Йога и Целомудрие»
Тема секса в нашем обществе до сих пор остается запретной, которая либо опошляется, либо на которую накладывается определенное табу....
Трансформирующемся российском обществе iconОбразование является одной из важнейших составляющих Олимпийского движения. Пьер де Кубертен предложил провести современные Олимпийские игры в XIX веке, потому что спорт, может сыграть образовательную роль в обществе
Сочи 2014 утверждена Международным Олимпийским комитетом (мок). Данная программа формирует устойчивое гуманитарное наследие, поскольку...
Трансформирующемся российском обществе iconИнженерное образование в компьютеризированном обществе: преподавание без компьютеров

Трансформирующемся российском обществе iconСоциология как наука об обществе
Приложение №1. Методические рекомендации по выполнению учебных докладов в виде презентации
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com