Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде



страница1/4
Дата09.06.2015
Размер0,68 Mb.
ТипАвтореферат диссертации
  1   2   3   4

На правах рукописи


ЧЕРНОБАЙ Елена Владимировна


МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

(В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(информатизация образования)

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва – 2012

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области Педагогическая академия последипломного образования на кафедре информационно-коммуникационных технологий.


Научный консультант: академик РАО, доктор педагогических наук, профессор

Кузнецов Александр Андреевич
Официальные оппоненты: академик РАО, доктор физико-математических наук, профессор

Семёнов Алексей Львович
член-корреспондент РАО, доктор

педагогических наук, профессор



Григорьев Сергей Георгиевич
доктор педагогических наук, профессор

Бороненко Татьяна Алексеевна


Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет»


Защита диссертации состоится 22 марта 2012 г., в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.008.06 при Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» по адресу: 105062, Москва, ул. Макаренко, 5/16.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения». Автореферат диссертации размещен на сайте ВАК Министерства образования и науки РФ: http://vak.ed.gov.ru на сайте ИСМО РАО: http://ismo.ioso.ru

Автореферат диссертации разослан «_____» _____________ 2011 г.
Ученый секретарь Е.А. Седова

диссертационного совета



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Глобальная информатизация общества, формирование новой информационной среды и экономики, основанной на знаниях, объективно предполагают масштабное и качественное обновление системы образования. «Реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий капитал. Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддерживать свою конкурентноспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения» – подчёркивается в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Таким образом, перед системой образования встала задача подготовки нового поколения граждан к жизни и деятельности в гражданском обществе с во многом отличной от предыдущей эпохи системой ценностей.

Современное качество образования – главный смысл его модернизации, суть которого заключается в достижении образовательных результатов, соответствующих образовательным потребностям личности, запросам общества и требованиям государства. Достижение этих образовательных результатов непосредственно связано с реализацией учебной деятельности, определяемой использованием инновационных образовательных технологий, методов, организационных форм и средств обучения. Одним из важнейших условий этого является переход к информационной образовательной среде на базе средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), т.к. принципиально новые дидактические возможности этой среды создают условия для реализации инновационных образовательных технологий, обеспечивающих достижение современных образовательных результатов.

Модернизация отечественного образования, формирование новой модели школы обуславливают потребность в развитии профессиональной компетентности учителя, отвечающей современным вызовам времени. Учитель был, есть и в обозримом будущем будет ключевой фигурой образовательного процесса в школе, а уровень его профессиональной подготовки и личностные качества остаются приоритетными факторами успеха модернизации образования, результативности использования новых технологий и средств обучения. Одним из важнейших условий эффективности деятельности учителя становится его способность к быстрой адаптации к изменяющимся условиям окружающего мира, что предполагает во многом иную (по содержанию и направленности) готовность учителя к профессиональной деятельности.

В этих условиях возрастает роль системы повышения квалификации, в частности и всей системы дополнительного профессионального образования, в целом. В последние годы проведены научные исследования по совершенствованию системы повышения квалификации, проблемам ее функционирования на федеральном и региональном уровнях, содержания деятельности учреждений дополнительного профессионального педагогического образования (Н.М. Чегодаев, М.А. Чошанов., Э.М.Никитин, Ю.В. Белянский, В.В. Абраухова, Т.В. Есенкова, А.П. Стуканов, Н.С. Вощенкова, Н.Д. Иванов, В.Г. Воронцова, Т.С. Панина, О.М. Атласова и др.).

Анализ практики профессиональной деятельности учителей показывает, что даже высокий уровень предметно-методической подготовки педагогических кадров не обеспечивает ожидаемого обществом результата. Для реализации новых целей и содержания образования, учителя необходимо готовить к работе в новой информационной образовательной среде.

За последние время в значительной мере созданы концептуальные подходы и психолого-педагогические основы разработки и функционирования информационной образовательной среды. Проведён анализ основных компонентов профессиональной деятельности учителя, эффективность которых может быть повышена при использовании средств ИКТ (Т.А.Бороненко, Т.В.Габай, А.Ю. Кравцова, Л.В.Невуева, Е.А. Ракитина И.В. Роберт, Т.А.Сергеева, Н.Ф.Талызина и др.). Дидактические и методические исследования проблемы применения средств ИКТ в обучении сосредоточены в основном вокруг анализа задач применения информационной технологии в обучении (С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, М.П.Лапчик, В.М. Монахов, С.В.Панюкова, И.В. Роберт, В.В. Рубцов и др.), обосновании возможностей ИКТ в повышении эффективности образовательного процесса (А.Г.Абросимов, Б.Л.Агранович, А.Я. Ваграменко, С.Г.Григорьев, В.В. Гриншкун, А.А. Кузнецов, А.Л.Семенов, Т.А. Сергеева и др.), типологии средств ИКТ образовательного назначения (И.В. Роберт, А.А.Кузнецов, О.К.Филатов и др.), определения дидактических требований к средствам ИКТ (И.В. Роберт, С.Г.Григорьев, В.В. Гриншкун, Т.А. Сергеева др.). Проблемы создания информационной образовательной среды стали предметом целого ряда исследований (С.Л. Атанасян, М.И.Башмаков, С.Г.Григорьев, Е.О. Иванова, К.Г.Кречетников, А.А.Кузнецов, Е.В.Огородников, И.М. Осмоловская, С.В.Панюкова, Е.С.Полат, И.В.Роберт, А.П.Тряпицина и др.). В этих исследованиях формируются различные подходы к пониманию сущности, структуры и состава компонентов информационной образовательной среды, их функций. Особую значимость для подготовки учителя к работе в информационной образовательной среде представляют работы, отражающие деятельностный и задачный подходы к построению учебного процесса (В.В. Давыдов, Г.А. Балл, Е.И. Машбиц, В.В.Рубцов, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин), а также процесс создания проблемных ситуаций в ходе учебной деятельности (В. Оконь, A.M. Матюшкин, А.В. Брушлинский, М.И. Махмутов и др.).

Проведённые исследования (Т.А. Сергеева, Л.В. Невуева, А.А. Кузнецов, В.В. Рубцов, К.Л. Бутягина, Б.С. Беренфельд) убедительно показывают, что использование средств ИКТ в рамках традиционной системы обучения не может изменить сам процесс (а, отсюда и его результаты) по целевому назначению и переходу к современным видам учебной деятельности. Следовательно, суть проблемы подготовки учителя к эффективной работе в информационной образовательной среде заключается в том, чтобы на основе анализа влияния этой среды на изменение содержания его профессиональной деятельности, целевых установок такой деятельности, научить учителя, прежде всего, проектировать учебный процесс, основанный на принципиально новых дидактических возможностях информационной образовательной среды. Именно образовательная среда на базе средств ИКТ способна придать учебному процессу те качества, которые обеспечат достижение востребованных современным обществом образовательных результатов.

Таким образом, новые образовательные результаты могут быть достигнуты только в процессе освоения современных видов учебной деятельности, т.е. в инновационном образовательном процессе, выстроенном в информационной образовательной среде. Использование для построения образовательной среды средств ИКТ существенно расширяют её интерактивные возможности, намного увеличивают визуализацию учебного материала, обеспечивают оперативный контроль и коррекцию результатов учебной деятельности, обеспечивают доступ к новым источникам учебной информации, предоставляют учащимся средства решения учебных и практических задач, формирующих исследовательские, проектировочные умения, творческий характер их деятельности.

Многие годы проектировочный компонент профессиональной деятельности учителя был ограничен рамками типовой учебной программы, логикой построения учебника, последовательностью изложения в нём учебного материала, жёсткими методическими рекомендациями, готовым набором учебных задач и т.д. Иначе говоря, проектировочная деятельность учителя сводилась, как правило, к решению частных методических вопросов в рамках предписанного нормативной базой и единой унифицированной средой образовательного процесса.

В настоящее время ситуация принципиально изменилась. Запросы современного общества к результатам образования, многообразие образовательных систем, право учителя на выбор методов и средств обучения и, наконец, резко возросшие дидактические возможности информационной образовательной среды на базе средств ИКТ поставили перед учителем задачу и обеспечили ему условия для самостоятельного проектирования учебного процесса, отвечающего его методическим потребностям и убеждениям и направленного на достижение современных образовательных результатов. Всё это позволяет нам рассматривать проектировочный компонент как ключевой в профессиональной деятельности современного учителя.

Готовность учителей к эффективной работе в новой информационной образовательной среде имеет два аспекта: во-первых, готовность к оперированию средствами информационных и коммуникационных технологий и, во-вторых, готовность к их применению для совершенствования учебного процесса и достижения современных образовательных результатов.

Анализ практики подготовки учителей в педагогических вузах и системе дополнительного профессионального образования показывает, что первая составляющая реализуется, в целом, удовлетворительно, а её методические основы были предметом исследования ряда научных работ С.Г. Григорьева, С.А. Жданова, Е.И. Булин-Соколовой, Т.А. Лавиной, М.П. Лапчика, Е.А. Ракитиной, И.В. Роберт, А.Л. Семёнова, Е.К. Хеннера и др. Суть второго компонента готовности состоит в понимании того, что педагогическая эффективность использования средств ИКТ определяется не стремлением повысить эффективность традиционного образовательного процесса, а тем, что они должны изменить сам образовательный процесс, создать условия для достижения принципиально новых образовательных результатов. Это обуславливает приоритетное место освоения проектировочной деятельности учителя в информационной образовательной среде в числе других компонентов его профессиональной деятельности. Но именно неготовность учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ, является сегодня наиболее слабым звеном в методической подготовке педагога.

При этом целый ряд фундаментальных методических проблем, связанных с подготовкой учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде и выделением проектировочного компонента в профессиональной деятельности учителя в качестве ключевого, остается за пределами интереса исследователей и разработчиков.

Недостаточная методическая разработанность подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде на базе средств ИКТ обусловлена следующими основными факторами:


  • ориентация содержания подготовки и повышения квалификации учителя на использование средств ИКТ в ходе традиционного образовательного процесса, а не образовательного процесса, построенного с ориентацией на дидактические возможности новой образовательной среды, вследствие чего существенно снижается эффективность такой подготовки;

  • опыт, накопленный в этой области крайне ограничен, и он не стал достоянием массового учителя, следовательно, в процессе освоения нового содержания проектировочного компонента профессиональной деятельности учителя требуется развитие коммуникативных форм деятельности, направленных, в частности, на оценку, обобщение, распространение и внедрение в практику передового опыта и обоснованных инноваций;

  • отсутствие необходимой материально-технической базы, кадровых ресурсов в каждом отдельном образовательном учреждении, что актуализирует проблему интеграции данных ресурсов в формате сетевого взаимодействия таких учреждений, как современной организационной формы повышения квалификации педагогов.

Обобщающий анализ содержания этих факторов позволяет утверждать о наличии существенных противоречий, которые определяют основную проблему, исследуемую в нашей работе: несоответствие дидактического потенциала средств ИКТ и информационной образовательной среды, построенной на их основе, и готовности учителей эффективно использовать этот потенциал в силу недостаточной разработанности методической системы подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде.

Цель исследования – научно-методическое обоснование направлений развития системы подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ.

Объект исследования - повышение квалификации педагогических кадров в учреждениях дополнительного профессионального образования педагогов в условиях информатизации образования.

Предмет исследования – методическая подготовка учителя к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность методической подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде будет повышена, если:



  • проектировочный компонент будет рассматриваться как ключевой в профессиональной деятельности современного учителя, определяющий содержание всех других компонентов его деятельности;

  • проектировочную деятельность учителя следует строить на основе деятельностного подхода, предполагающего совокупность следующих этапов: определение и анализ планируемых образовательных результатов; подбор видов учебной деятельности, соответствующих запланированным образовательным результатам; конструирование учебных ситуаций и учебных задач; отбор средств обучения для реализации соответствующих видов учебной деятельности;

  • методическая система подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде будет строиться с учетом его новой роли (организатора взаимоотношений в учебном процессе; участника групповых форм деятельности; навигатора эффективной работы со знанием, консультанта, наставника, создающего ситуацию успеха), назначения в этой формирующейся среде и изменений характера взаимодействия участников образовательного процесса.

  • развитие методической подготовки учителя в системе дополнительного профессионального образования по освоению средств ИКТ будет проходить в контексте перспективных направлений его профессиональной деятельности, в частности, задач проектирования учебного процесса в условиях перехода к новой информационной образовательной среде.

  • приоритетным ориентиром в разработке содержания и организационных форм методической подготовки педагогов станут современные виды профессиональной деятельности учителя (организация проектной деятельности учащихся, проектирование учебных курсов, экспертиза средств учебной деятельности школьников, организация педагогической поддержки учащихся в ходе процесса обучения и др.), ориентированные на получение образовательных результатов и отвечающие запросам модернизации образования.

  • подготовка учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде будет носить вариативный характер и проходить в условиях модульной системы повышения квалификации педагогических кадров с учетом уровня подготовки и индивидуальных профессиональных потребностей педагогов.

  • подготовка учителя к работе в информационной образовательной среде будет реализована в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации учителей.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были сформулированы основные задачи исследования:

  • провести анализ современного состояния подготовки учителей в системах высшего и дополнительного профессионального образования к работе в информационной образовательной среде, ориентированной на достижение новых образовательных результатов;

  • определить основные направления повышения квалификации учителей с учетом новых требований к образовательным результатам и обосновать существенные факторы, влияющие на совершенствование содержания подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде;

  • разработать модель подготовки учителя в системе дополнительного профессионального образования к работе в информационной образовательной среде;

  • обосновать структуру, компоненты и содержание повышения квалификации подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде на основе модульного подхода;

  • определить принципы организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений, формы и методы его эффективного функционирования в условиях региональной сети повышения квалификации;

  • разработать методику подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

  • системный подход как направление методологии научного познания социальных процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, П.К. Анохин и др.);

  • основные положения в области методологии и теории педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин и др.);

  • теория деятельности, интегральный подход к обучаемому как личности и субъекту деятельности (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин И.С. Якиманская и др.).

  • теория структуры и содержания образования, понимание целостности содержания образования и педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, А.М. Новиков, М.А.Прокофьев, М.Н.Скаткин и др.);

  • работы по проблемам непрерывности педагогического образования (В.В.Арнаутов, Г.А.Бордовский, Б.С.Гершунский, В.Л.Матросов, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин и др.);

  • профессиональное развитие педагога и компонентов его профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.)

  • научно-методические работы по проблемам информатизации общего и высшего профессионального образования и применения ИКТ в учебном процессе, а также вопросам создания и развития информационной образовательной среды (М.И. Башмаков, С.А. Бешенков, Е.И. Булин-Соколова, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, О.Ю. Заславская, Т.Б. Захарова, С.В. Зенкина, В.А. Извозчиков, А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов, Т.А. Лавина, В.В. Лаптев, Г.М. Нурмухамедов, Е.А. Ракитина, А.Н. Тихонов, И.А. Трубина, А.Ю. Уваров и др.);

  • работы по педагогическим технологиям и педагогическому проектированию (В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, В.И.Загвязинский, И.А.Колесникова, В.В. Краевский, В.Е.Радионов, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицина, М.А.Чошанов и др.).


Методы исследования. В соответствии с системным подходом педагогическая деятельность по подготовке учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде, в нашем исследовании рассматривается как целостный объект. Главное внимание уделено интегрирующим, системообразующим характеристикам, проявляющимся в деятельности учителя, личность которого рассматривается как субъект данной деятельности. С этих позиций основными методами, использованными в исследовании, выступают: системный анализ с целью определения методологических основ совершенствования содержания подготовки учителя; целенаправленный теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы с позиции тематики нашего диссертационного исследования; контент-анализ материалов периодической печати по проблеме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта содержания подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде; анкетирование, интервьюирование учителей, руководителей образовательных учреждений и т.д.

Эмпирической базой исследования являлись Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки» и Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области Педагогическая академия последипломного образования.

Исследование осуществлено в следующие этапы:



На первом этапе (2004–2005 гг.) проводился теоретический анализ специальной, психолого-педагогической и методической литературы с целью определения состояния разработанности проблемы; изучение и обобщение состояния подготовки учителя к работе в новой информационной образовательной среде, а именно к проектированию, разработке и методике использования электронных образовательных ресурсов в профессиональной деятельности педагога; анализ тенденций развития дополнительного профессионального педагогического образования; анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме подготовки учителя к использованию информационных и коммуникационных технологий. Все это позволило обосновать проблему, объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать его гипотезу. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование его содержания.

На втором этапе (2006–2008 гг.) осуществлялась систематизация теоретического и накопленного эмпирического опыта в аспекте поставленной проблемы, разрабатывалась и апробировалась методическая система подготовки учителя к созданию электронных образовательных ресурсов в условиях системы повышения квалификации, как одной из составляющих подготовки педагога к работе в современной информационной образовательной среде. Изучалась роль проектировочного компонента в системе взаимосвязанных компонентов профессиональной деятельности учителя. Кроме того, проводился анализ современного состояния подготовки учителей в системах высшего и дополнительного профессионального образования к работе в информационной образовательной среде, ориентированной на достижение новых образовательных результатов и разрабатывалась модель подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде.

На третьем этапе (2008–2011 гг.) проведено обобщение результатов исследования, сформулированы основные выводы и рекомендации по внедрению модели повышения квалификации учителей в области их подготовки к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде и использованию методики подготовки учителя к новым видам его профессиональной деятельности, связанную с работой в такой среде; завершено оформление работы; определялись перспективы дальнейшего исследования поставленной проблемы.
  1   2   3   4

Похожие:

Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде iconМетодическое пособие по практическим занятиям Методические пособия по курсовому проектированию по учебной дисциплине
Основы концепции: система дистанционного обучения как представляется в данный момент, состоит из двух основных составляющих ее подсистем...
Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде iconРабочая программа дисциплины основы информационной безопасности современного общества направление подготовки
Дисциплина «Основы информационной безопасности современного общества» предназначена для профессиональной подготовки бакалавров по...
Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде iconМетодические рекомендации по диагностике, экспертизе, проектированию образовательной среды, а также методика тренинга для педагогов
Я 804 Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365 с
Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде iconПонятие, структура и содержание инновационного процесса в университетской образовательной среде

Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде iconПрограмма семинара-тренинга «ориентир» «Основы ведения антинаркотической профилактической работы в образовательной среде»

Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде iconФормирование информационной культуры участников образовательного процесса в условиях школьной библиотеки
Реальная же ситуация по формированию информационной культуры, прежде всего учащихся, продолжает оставаться неутешительной. По мнению...
Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде iconПроблема интеграции в современной школе
Организация учебного процесса, направленного на решение межпредметных учебных проблем
Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде iconРабочая программа дисциплины «основы технологии электронной компонентной базы» Направление подготовки
Дисциплина относится к базовому модулю профессиональной подготовки профессионального цикла Б. 3 основной образовательной программы...
Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде iconД. И. Менделеева, г. Тобольск Краеведение как средство формирования полиэтнической культуры школьников в современной образовательной среде
В базисном учебном плане общеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев) выделено три компонента: федеральный, национально-региональный...
Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде iconКомпьютерный контроль знаний в среде Academiaxxi
Определены основные виды контрольных мероприятий, которые допускают успешное применение информационных технологий. Сформулированы...
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com