Историческое образование в школе: современное состояние, проблемы и перспективы развития



Скачать 115.05 Kb.
Дата09.06.2015
Размер115.05 Kb.
ТипДокументы

Историческое образование в школе: современное состояние, проблемы и перспективы развития.


c:\users\admin\desktop\фото\image00001.jpg

Стрельцова Д.С.,

учитель истории и обществознания

МБОУ «СОШ п. Искателей»

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он будет только подражать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели делать самостоятельные предложения»

Л. Н. Толстой




  1. Современное состояние исторического образования в школе.

Историческое образование сегодня – один из сложных и противоречивых элементов системы образования. В настоящее время приходится констатировать определенную непоследовательность государственной политики в сфере образования. На данном этапе развития образования педагоги России вступали в новый этап реформы образовательной системы — модернизация образования.

Реформа системы среднего, то есть школьного, образования - это приведение системы в соответствие, с одной стороны, с потребностями общества в конкретный период его развития, а с другой — с социально-экономическими возможностями и ресурсами, которые предполагается выделить на функционирование этой системы. Глубина и масштабы реформ образования всегда в той или иной степени были объектами столкновения социальных интересов разных слоев общества и политической борьбы.

В России ни одна наука не претерпела столько изменений, как история, даже взрослому человеку трудно осмыслить и разобраться в новой трактовке многих исторических процессов. Вопрос «Как сегодня преподавать историю в школе?» волнует учителей – предметников.

В современной России проблема целей школьного исторического образования опять стала предметом повышенного общественного внимания и сделала очевидной необходимость заново сформулировать некоторые стратегические подходы к определению содержания общего образования.

В отечественной педагогической традиции зафиксировано в качестве эталона, что учитель обязан давать некий образец, «канон», некую абсолютную универсальную модель исторического знания, отраженную в качественных, стабильных учебниках. Поэтому наиболее острые баталии вокруг содержания и структуры новых учебников, особенно по истории XX в. развернулись именно из-за противоречии между ожидаемым качеством учебника и реальными возможностями современных авторов удовлетворить эти ожидания. Проблема осложнилась и достигла крайней остроты также из-за изменения информационной среды, ценностных ориентации молодежи, особенностей восприятия исторической информации в новых условиях.

Избыточную остроту этой проблеме придает также политическая борьба разных общественных сил и движений вокруг исторического наследия Предмет изучения исторической науки — прошлое в его конкретности и неповторимости.

Содержание образовательной области «История» представлено на разных уровнях:


  • история человека — история социальных групп и социумов;

  • история всемирная — история цивилизаций и история государств;

  • история этнонациональная — история региональная — история края.

Содержательные доминанты образовательной области — история Отечества и всеобщая история.

История края («малой родины») рассматривается как часть истории России, истории республики Российской Федерации, истории более крупного, в том числе цивилизационного, региона и как частица всемирной истории.

Значение истории состоит в осмыслении последовательности свершившихся в прошлом уникальных, неповторимых и необратимых человеческих деяний и событий. Отсюда иная, чем в социологии и других общественных дисциплинах, хронологически выстроенная структура содержания.

История представляет человека, событие, ситуацию в их конкретности, целостности социальных, нравственно-этических, материальных, идеологических, культурологических и иных отношений, а также многообразную картину социального, нравственного, коммуникативного и созидательного опыта людей.

По мнению научного коллектива, изучение образовательной области «История» призвано обеспечить:


  • овладение основами знаний об историческом пути человечества с древности до нашего времени, его социальном, духовном, нравственном опыте;

  • развитие способностей осмысливать события и Явления действительности на основе исторического подхода, во взаимосвязи прошлого, настоящего, будущего; умении творчески применять исторические знания;

  • формирование ценностных ориентации и убеждений на основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами;

  • развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и других народов, стремление сохранять и приумножать культурное наследие своей страны и всего человечества.

По мнению научного коллектива Института общего среднего образования РАО, предметом других общественных наук являются либо общие закономерности социального развития в целом, либо современные тенденции развития отдельных сфер общественной жизни.

Другие научные коллективы и отдельные авторы, например, В.Г. Безрогов, М.В. Богуславский и О.Е. Кошелева (Институт теории образования и педагогики РАО) считают, что в последние годы кардинально трансформировалась иерархия целей и задач исторического образования, в которой ранее доминировала специфически понимаемая «воспитательная» ориентация («формирование мировоззрения»). По мнению этой научной группы, можно выделить следующие задачи школьного исторического образования:



  • развитие исторического мышления школьников на базе материала, представленного в учебных пособиях;

  • формирование у учеников понимания исторического прошлого в связи с тенденциями современного развития России и мира;

  • воспитание современного исторического сознания и развитие самостоятельного, персонифицированного мышления;

  • восприятие отечественных и мировых культурных традиций и ценностей прошлого в их связи с настоящим;

  • знакомство с основными концепциями и теориями, описывающими и объясняющими развитие общества;

  • формирование исторической грамотности на современном международном уровне;

  • развитие умения разграничивать процесс познания прошлого и процесс нравственной оценки деяний, поступков людей.

Таким образом, сегодня при изучении истории одной из главных становится цель просветительская, сообщение знаний о прошлом, необходимых всякому культурному человеку.

Но учитель сегодня не должен приобщать учеников к основам единой государственной идеологии и требовать от детей однозначного воспроизведения информации. Традиционная для нашего образования цель — воспитание патриотизма, - считает авторский коллектив В.Г. Безрогова, возможна и необходима лишь в корректном сочетании с указанными целями и задачами исторического образования.

Есть сегодня авторы, которые категорически отрицают такую цель исторического образования, как воспитание патриотизма, любви к Родине. Так, например, А.Ю. Головатенко пишет: «Между тем в конце XX в. профессиональному историку и профессиональному педагогу странно не понимать, что изучение прошлого не может и не должно рассматриваться как повод для формирования тех или иных качеств личности, даже самых прекрасных. ...Естественные человеческие чувства, к числу которых, несомненно, относится и любовь к родине, возникают не в результате организованных педагогических акций, рождаются не из рассказов о подвигах предков; тут срабатывают более тонкие механизмы».

Против тезиса о воспитании историей выступает и Ю.Л. Троцкий: «Мы исходим из того, что ни отбор героико-патриотических сюжетов из истории России, ни подчеркивание самобытности и непохожести национального пути нашей Родины не составляют воспитательной задачи предмета истории. Настоящее воспитание историей, на наш взгляд, заключается в предоставлении школьнику реальной возможности самовоспитания, которое состоит в «примеривании на себя» исторических костюмов, масок, ситуаций».

Какие же цели и задачи исторического образования выдвигает А.Ю. Головатенко? По его мнению, эти цели можно сформулировать следующим образом:


  • развитие мышления школьников;

  • включение индивида в культурную среду;

  • формирование умений, полезных в социальном общении и гражданском поведении.

По мнению Троцкого Ю.Л., именно формирование культуры исторического мышления и есть цель исторического образования к школе.

Подводя итоги размышлениям ученых о целях и задачах исторического образования в конце XX века, отмечаем, что плюрализм мнений в обществе породил то же явление и в науке. Однако, как бы ни дискутировали ученые, а время требует свое, и реформа идет своим чередом.

Систему школьного исторического образования наряду с содержанием и основными принципами его отбора определяет структура, т. е. порядок, последовательность преподавания курсов всемирной истории в учебных заведениях. Существует два основных варианта организации исторического образования: линейный и концентрический.

Линейная структура школьного исторического образования предполагает однократное изучение курсов отечественной и зарубежной истории. В течение всех лет обучения школьники в хронологической последовательности знакомятся с наиболее яркими и значительными фактами прошлого с древнейших времен до современности.

Долгое время линейный принцип построения исторического образования был традиционен для советской школы. В соответствии с ним история преподавалась в 1934 - 1959 гг. и в 1965 - 1993 гг.

Предложенную в 1993 году концентрическую структуру школьного исторического образования можно считать относительно новой. В начале XX века гимназическое образование по русской истории устанавливалось по двум концентрам, а в 1913 - 15 гг. даже перестраивалось на трехступенчатый для русской и двухступенчатый для всеобщей истории вариант преподавания.

Основной причиной перехода на новую структуру в 1993 г. стал Закон Российской Федерации “Об образовании”, согласно которому вводится обязательное основное (девятилетнее) образование. В течение трех последних лет выработан вариант концентрической структуры школьного исторического образования.

Историческое образование сегодня - один из наиболее сложных и противоречивых элементов федеральной системы образования. Взаимосвязь процесса модернизации общества с реформами системы образования приобретает особую актуальность и остроту в переломные моменты общественного развития, в которых оказались мы с вами.

В соответствии со стратегией развития исторического и общественного образования осуществлён отказ от монополии государственно-партийной идеологии и начат переход к плюрализму идеологии.



  1. Проблемы исторического образования и поиски решений.

Дискуссии вокруг школьного исторического образования становятся в последнее время предметом как общественного, так и государственного интереса. Свобода учителя, плюрализм и шквал оценок исторических событий, отсутствие чётких концептуальных линий породили 3 опасные тенденции в преподавании истории.

Первая тенденция связана с пренебрежением к отбору содержания учебного исторического материала, что привело к определённым кренам в преподавании: одни учителя больше внимания уделяют историческим личностям, другие - базе социально - экономической истории, третьи - внутри политической и жизни правителей и т д. В итоге школа готовит выпускников с различными, достаточно ограниченными представлениями, с различными мировоззренческими установками и социальными ориентирами.

Вторая тенденция - беспомощность учителей в вопросах методологии. Большинство уроков истории обогащены новым фактическим материалом, но нередко не содержат глобальной идеи или даже заключительного вывода, а порой и учительской позиции.

Третья тенденция - подавление историческим содержанием методики преподавания. Учитель сегодня захлебнулся в материале и ему не надо методики (успеть бы прочитать новейшую литературу и выдать её объём на уроке - это в целом.)

В целом проблемы современного преподавателя истории противоречивы, как и сама наша эпоха перемен. Обобщая тему, выделим основные проблемы поэтапно.

Проблема первая: каковы цели и задачи исторического образования? Педагогические дискуссии в разных аудиториях показывают, что, как правило, большинство ответов на эти непростые вопросы можно свести к следующим подходам. Мы изучаем историю, чтобы:

- узнать конкретные исторические факты:

- получить общее представление об истории той или иной страны;

- овладеть мастерством историка.



Проблема вторая, неразрывно связанная с первой: история в школе воспитывает или развивает учащихся? Отсюда и вопрос о соотношении приоритетности воспитания и образования.

Сегодня нередко ставится под сомнение даже такой фундаментальный ранее принцип исторического образования, как его патриотическая направленность, и опровергается незыблемая ранее задача воспитания патриотизма на уроках истории.



Проблема третья: какова должна быть общефедеральная российская концепция исторического образования? Дискуссионным вопросом здесь является роль федерального центра и субъектов РФ в определении стратегии исторического образования. Иначе говоря, вопрос стоит так: кто сегодня-центр, регион или конкретный учитель - на практике определяет и реализует концепцию исторического образования?

Проблема четвёртая: что именно должен регулировать образовательный стандарт - содержание образования или общие требования к нему, обеспечивающие на территории РФ единое образовательное пространство, или чёткие критерии оценки результатов образования, как это принято в большинстве европейских стран?

Другим аспектом этой проблемы является вопрос о преемственности требований к содержанию образования в начальной, основной, средней и высшей школе.

Особенно остро здесь стоит вопрос о требованиях к вступительным экзаменам в вузы и их адекватность исторической подготовке выпускников средних школ.

В России сегодня увеличивается количество, сторонников развития системы тестирования абитуриентов. Отношение к этой проблеме - актуальная тема для педагогической дискуссии.



Проблема пятая: оптимальная структура и модель исторического образования в системе, школа - СУЗ - ВУЗ. Дискуссия педагогов по проблемам структуры исторического образования продолжается. Учителя до сих пор не пришли к единым выводам о наиболее эффективной структуре на разных этапах образования, а многообразие видов и типов образовательных учреждений делает эту проблему ещё более сложной.

Проблема шестая: вариативность содержания исторического образования, современные программы и учебники, право автора учебной книги на интерпретацию исторического факта, а учителя и ученика - на собственную позицию, на личностное отношение к прошлому.

Дискуссионными вопросами сегодня являются процедура экспертизы и критерии отбора учебной литературы, осознанный выбор преподавателями конкретной программы обучения, комплектование методологических целостных «горизонталей» и «вертикалей» учебников по отечественной и всеобщей истории и в зависимости от этнорегиональных условий, особенностей школы и профильного класса.



Проблема седьмая: эффективные способы государственного и муниципального управления процессом исторического образования, контроль за его эффективностью и другие смежные управленческие вопросы.

В среде педагогов по этим проблемам продолжается дискуссия о целесообразности и эффективности модели государственного образовательного стандарта.



Проблема восьмая: требования к учителю, регламентация его профессиональной деятельности и степень его свободы как гражданина и профессионала, что не всегда совпадает. Добавим, что эта проблема приобрела иной нравственный смысл в условиях плюралистического общества. Сегодня многие факторы влияют на формы и содержание аттестации педагогов. Согласованность процедур повышения квалификации аттестации преподавателей на муниципальном и федеральном уровнях - ключ к построению эффективной системы управления образованием в целом.

Проблема девятая: внедрение и использование информационных и телекоммуникационных технологий в историческом образовательном пространстве.

Анкетирование, экспресс-опросы показали, что эту проблему пытаются решать многие руководители образовательных учреждений. Здесь на первое место ставится проблема профессиональной переподготовки преподавателей. Таковы основные проблемы системы исторического образования, которые активно обсуждаются педагогами России и которые должны быть решены в процессе современной реформы в рамках программы модернизации образования.



По исследованию развития проблем исторического образования вытекает, что разрушение единого ядра образования приводит к нарушениям гражданских прав учащихся, проявляющимся в невозможности смены школ и продолжения образования. В связи с этой тенденцией в педагогических коллективах, у администраций школ и руководителей органов управления образованием появилась потребность в разумной регламентации деятельности педагогов и определении нормативных требований к историческому образованию учащихся на основе федерального стандарта как средства обеспечения взаимных прав и обязанностей учащихся и педагогов.

Похожие:

Историческое образование в школе: современное состояние, проблемы и перспективы развития iconСовременное состояние и перспективы развития системы федеральных образовательных порталов

Историческое образование в школе: современное состояние, проблемы и перспективы развития iconПрограмма съезда учителей литературы «Литературное образование: современное состояние, стратегии, технологии, перспективы»
Вобликова Валентина Феофановна, заместитель Председателя Правительства Иркутской области
Историческое образование в школе: современное состояние, проблемы и перспективы развития iconСовременное образование: плюсы, минусы и перспективы
Современное образование: плюсы, минусы и перспективы: материалы III международной научно-практической конференции (30 января 2014...
Историческое образование в школе: современное состояние, проблемы и перспективы развития iconСовременное состояние и перспективы профессионального развития государственных и муниципальных служащих с использованием информационно-коммуникационных технологий
Информационно-коммуникационные технологии и Интернет сегодня проникли практически во все сферы общества. Его широкое вхождение в...
Историческое образование в школе: современное состояние, проблемы и перспективы развития iconЛитература по естесвознанию (биология, природоведение)
Бирзниекс А. Я. Формирование биологических понятий у учащихся вспомогательных школе / в кн.: Современное состояние исследований в...
Историческое образование в школе: современное состояние, проблемы и перспективы развития iconМатериалы международной ежегодной научно-практическая конференция «Правовая политика российского государства в XXI веке: состояние, проблемы и направления развития»
«Правовая политика российского государства в XXI веке: состояние, проблемы и направления развития»
Историческое образование в школе: современное состояние, проблемы и перспективы развития iconПерспективы и проблемы современного дополнительного образования (анализ «Концепции развития дополнительного образования детей») Алексеева Лариса Леонидовна
Перспективы и проблемы современного дополнительного образования
Историческое образование в школе: современное состояние, проблемы и перспективы развития iconШкольная библиотека: проблемы и перспективы развития
К сожалению, на сегодняшний день проблемы школьной библиотеки стоят остро и требуют незамедлительного рассмотрения на семинарах с...
Историческое образование в школе: современное состояние, проблемы и перспективы развития iconПрограмма вступительного экзамена в аспирантуру по дисциплине
Охватывает основные вопросы истории философии, теории и методологии философской мысли, ее современное состояние и научный инструментарий,...
Историческое образование в школе: современное состояние, проблемы и перспективы развития iconНациональное образование Удмуртии: этапы становления и перспективы развития

Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com