Программа утверждена приказом директора моу сош №24 №245 от «02» 04 20 10 г. Программа развития



Скачать 255,98 Kb.
Дата18.05.2015
Размер255,98 Kb.
ТипПрограмма



Управление образования администрации

муниципального образования г. Краснодар
Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 24»
Программа утверждена приказом директора МОУ СОШ № 24

№ _245_ от «_02_»___04___ 20 _10 г.



Программа развития

МОУ СОШ № 24 на период 2010 – 2015 гг.


Краснодар 2010
общая характеристика (Паспорт) программы развития МОУ СОШ № 24
Наименование программы:

Программа развития МОУ СОШ № 24 г. Краснодара на период 2010 – 2015 гг



Основание для разработки программы:

Решение педагогического совета МОУ СОШ № 24 г. Краснодара (протокол №___ от «____» _________ 2010 г.)



Разработчик программы:

Педагогический коллектив МОУ СОШ № 24 г. Краснодара



Партнеры:

Кубанский государственный университет

Кубанский технологический государственный университет

Спортивная детско-юношеская школа олимпийского резерва по игровым видам спорта

Детская школа искусств №7

Цель программы:

Становление образовательной системы школы, обеспечивающей каждому учащемуся максимальный уровень его социальной успешности на основе компетентного выбора сфер творческой самореализации, проектирования непрерывной индивидуальной образовательной траектории, профессионального и личностного самоопределения



Задачи программы:

1. Создание научно-информационной и учебно-методической базы целостного образовательного процесса, ориентированного на выбор учащимися собственной непрерывной образовательной траектории как условия самореализации, личностного и профессионального самоопределения.

2. Создание комплексной системы диагностики и оценивания качества образования учащихся по критериям успешности их социализации и личностного роста.

3. Создание комплекса вариативных социально-педагогических условий поддержки учащихся, проявляющих одаренность в различных сферах интеллектуальной, художественно-творческой и социальной деятельности.

4. Создание психологически комфортной, личностно ориентированной и здоровьесберегающей воспитательной среды школы, обеспечивающей социально-психологическую защищенность воспитанников от всевозможных личностных деформаций, социальных девиаций, аддикций, наносящих вред их социальному, психологическому и соматическому здоровью.

5. Обеспечение дальнейшего становления системы внешних партнерских связей школы как условия эффективности общественного участия в управлении функционированием и развитием школы.

6. Достижение необходимого для решения поставленных задач уровня профессиональной компетентности педагогов школы

7. Усовершенствование материально-технической базы школы, обеспечение развития разнообразных видов образовательной, интеллектуально-творческой, допрофессионально-трудовой и социально-ориентированной деятельности учащихся.



Этапы реализации программы

1. Проектировочный (2010 – 2011 гг.)

2. Опытно-экспериментальный (2012 – 2013 гг.)

3. Обобщающий (2014 – 2015 гг.)



Перечень перспективных направлений развития школы

1) Расширение спектра условий выбора и освоения учащимися индивидуальной образовательной траектории на ценностно-смысловой основе с учетом индивидуально-личностных особенностей и внешней ситуации социокультурного развития.

2) Демократизация и гуманизация отношений субъектов школьного образовательного сообщества.

3) Развитие проектной культуры участников образовательного процесса как универсального средства восхождения к новым ценностям, определяющим культурный облик будущего российского общества.

4) Совершенствование системы управления качеством образования на основе использования современных информационных технологий.

Исполнители программы

Администрация, педагоги и учащиеся МОУ СОШ № 24 г. Краснодара, представители родительской общественности, социальные партнеры школы



Сроки реализации программы

2010 – 2015 гг.



Ожидаемые конечные результаты реализации программы

1. Будет сформирована база теоретических и технологических знаний, охватывающих весь спектр проблем проектирования образовательного пространства как системы педагогических и социально-психологических условий выбора и прохождения учащимися непрерывной индивидуальной образовательной траектории с использованием эффективных средств педагогической поддержки и психологического сопровождения их профессионально-личностного самоопределения.

2. Будет сформирована автоматизированная система оценки качества образования по показателям социализации и личностного роста учащихся с использованием механизмов общественной экспертизы и мониторинга.

3. Будет создана система раннего выявления, педагогической поддержки и психологического сопровождения учащихся, одаренных в различных сферах интеллектуальной, художественно-творческой и социально ориентированной деятельности.

4. Будет достигнут устойчивый рост показателей социального, психологического и соматического здоровья учащихся, их защищенности от патогенных влияний окружающей среды, сформирована их субъектная позиция в выборе ценностей культуры и здорового образа жизни.

5. Повысится готовность социальных партнеров школы к продуктивному взаимодействию, направленному на повышение качества образования и совершенствование практики общественного участия в управлении школой.

6. Будет достигнут качественно новый уровень профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающий их готовность к субъект-субъектным взаимодействиям с учащимися в процессе прохождения индивидуальных образовательных траекторий в открытом образовательном пространстве.

7. Будет создана современная материально-техническая база учебно-воспитательного процесса, обеспечивающая учащимся доступ к современным источникам информации и другим образовательным ресурсам.



Контроль за исполнением программы

Контроль реализации программы осуществляет Управляющий Совет МОУ СОШ № 24 и Управление образования администрации муниципального образования г. Краснодар.



РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕДЫДУЩЕГО ПЕРИОДА РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ
Цель развития школы предыдущего периода (2006 – 2010 гг.) определялась как становление открытой образовательной системы, обеспечивающей эффективное жизненное самоопределение учащихся в условиях поликультурной и динамично развивающейся действительности. Для ее достижения были определены основные направления развития образовательной системы школы:

- расширение спектра применяемых в образовательном процессе школы продуктивных образовательных технологий, включая информационные, интерактивные, технологии научно-исследовательского и социального проектирования;

- интеграция общего и дополнительного образования в целостном образовательном пространстве личностного, профессионального и социального самоопределения учащихся;

- развитие воспитательного пространства школы как модели развивающегося поликультурного общества;

- развитие сетевого взаимодействия школы в целях повышения ее инновационного потенциала и распространения передового опыта.

В рамках первого направления был осуществлен перевод образовательного процесса школы на основу технологий личностно ориентированного обучения и воспитания. В области обучения педагогами школы были освоены и внедрены в образовательный процесс следующие технологии.



В начальной школе: технологии развивающего обучения (используют учителя Мацуй Н.Н., Ратушная Н.В., Мнацаканян А.В., Тарасюк Л.А., Лебедева М.К., Сорокина М.В., Кочкина С.Н., Ивлиева В.А., Мацуй Н.Н., Янковская Т.И., Сергеева М.С., Сорокина М.В., Бугаева Ю.Б.); продуктивные игры (используют все педагоги начальной школы); технологии командно-группового обучения в сотрудничестве (используют учителя Кочкина С.Н., Ивлиева В.А., Мацуй Н.Н., Янковская Т.И., Сергеева М.С., Сорокина М.В., Бугаева Ю.Б.); технологии дифференцированного обучения (используют все педагоги начальной школы); технологии компенсирующего обучения (используют учителя Ратушная Н.В., Тарасюк Л.А.); информационно-коммуникационные (аудиовизуальные) технологии (используют учителя Кочкина С.Н., Сорокина М.В., Лебедева М.К., Ратушная Н.В., Бугаева Ю.Б., Мацуй Н.Н.).

На второй ступени обучения: технологии обучения в исследовании (используют учителя Варнавский Д.В., Волкова М.В., Лещенко Н.И., Мезина О.О., Петренко И.Г., Петропавловская Т.Е., Сизова С.Н., Просвернина Н.В., Степанова В.С., Филатова Л.Н., Чвертко Н.А., Фролкина Л.В., Чигринова Л.А.); метод «жизненных заданий» (используют учителя Волкова М.В., Мезина О.О., Петренко И.Г., Степанова В.С., Филатова Л.Н., Чвертко Н.А.); технологии командно-группового обучения в сотрудничестве (используют учителя Котова Е.В., Чайкина Н.Ф., Просвернина Н.В., Степанова В.С., Волкова Л.Н., Просвернина Н.В., Фролкина Л.В., Леонова Н.А., Лукьянченко Н.С., Шлапак Т.Н.); технология музыкального воспитания школьников по системе Д.Б. Кабалевского (используют учителя Чайкина Н.Ф., Краснова Е.А.); информационно-коммуникационные (аудиовизуальные, аудилингвальные) технологии (используют учителя Волкова М.В., Мезина О.О., Петренко И.Г., Степанова В.С., Петропавловская Т.Е., Котова Е.В., Лещенко Н.И., Перепилюкова И.А., Шорина М.В., Селивёрстова Т.Н., Лукьянченко Н.С., Шлапак Т.Н., Дроздова Е.В.).

На третьей ступени обучения: те же, что и на второй ступени, плюс лекционно-семинарско-зачетная система работы (использует учитель Просвернина Н.В.); технология диалогового обучения (используют учителя Фролкина Л.В., Петропавловская Т.Е.); технология рефлексивного обучения (используют учителя Лещенко Н.И., Петропавловская Т.Е.).

В целом, современные образовательные технологии личностной ориентации за прошедший период освоили 32 учителя, что составляет 60 % от всего педагогического состава школы. Современными информационными технологиями с использованием компьютера, мультимедийного проектора, интерактивной доски и т.д. овладели 45 педагогов.

В области воспитательной работы была внедрена инновационная технология «Личностно ориентированное коллективное творческое дело» (по С.Д. Полякову). Данную технологию внедрили в воспитательный процесс классные руководители: Мацуй Н.Н., Кочкина С.Н., Ивлиева В.А., Сорокина М.В., Сергеева М.В., Лебедева М.К., Лещенко Н.И., Петренко И.Г., Перепилюкова И.А., Мезина О.О., Малёванная В.С., Лукьянченко Н.С., Петропавловская Т.Е., Шлапак Т.Н., Волкова М.В., Просвернина Н.В.

Результаты мониторинга образовательного процесса свидетельствуют о том, что осуществленный переход на педагогические технологии личностной ориентации обеспечил новые возможности учащихся, связанные с самостоятельным поиском образовательных ресурсов (включая дополнительную литературу и Интернет-ресурсы), их использованием в процессе разработки и осуществления персональных и групповых научно-исследовательских, социальных и художественно-творческих проектов.

Значимым результатом перехода на личностно ориентированные образовательные технологии стало не только повышение успеваемости, но и успехи учащихся школы в предметных олимпиадах и различных конкурсах.

Инновационный опыт педагогов, внедрявших личностно ориентированные образовательные технологии, был представлен на различных мероприятиях городского и краевого уровня.

В рамках второго направления программы развития продолжалась работа по оптимизации сети творческих объединений дополнительного образования учащихся и ее интеграции в целостный образовательный процесс школы. В сеть вошли следующие творческие объединения, действующие на базе школы: детское объединение «Успех», Совет Ученического самоуправления, вокальное объединение «Непоседы», хореографические объединения «Взлёт», «Юграшки», «Казачата», группа «Журналист».

Кроме того на основе социального партнерства в работе сети приняли участие объединения: «Успех», музейное объединение «Поиск», отряд ЮИД «Светофорик», НОУ «24 школа, 23 регион», школьный спортивный клуб, фольклорное объединение «Казачата».

В процессе интеграции систем общего и дополнительного образования были разработаны и реализованы интегративные образовательные программы «Кубань – наша малая родина», «Незабываемый мир», «Славься моё Отечество».

В рамках третьего направления был осуществлен инновационный воспитательный проект «Содержание и методы гражданского патриотического воспитания школьников в условиях становящейся поликультурности российского общества». Проблема, составившая основу проекта, состояла в ответе на вопрос: каким образом должно быть организовано воспитательное пространство общеобразовательной школы, чтобы в воспитательном процессе моделировались бы отношения субъектов различных социальных групп и сообществ, представленных во внешней поликультурной среде? Проверялась гипотеза, согласно которой толерантность как базовая социальная компетентность школьников будет формировать наиболее успешно, если в целостном воспитательном пространстве школы будут представлены различные социальные группы, являющиеся носителями самобытных культурных ценностей, характерных для Кубанского региона и между ними будет организовано продуктивное и толерантное взаимодействие как диалог культур в поликультурной среде совместной жизни и деятельности.

Замысел эксперимента состоял в том, чтобы подобрать и отработать в режиме серии коллективных творческих дел учащихся с привлечением их родителей проблематику самоопределения представленных в окружении школы развивающихся социальных групп. Необходимо было попасть в «резонанс» тех проблем, которые вызовут у школьников и их родителей дополнительные потребности в социокультурной самоидентификации.

Результатом проделанной работы стало расширение представлений школьников о самих себе как о представителях социальных групп и культурных общностей, способных формировать свою собственную жизненную позицию и реализовать ее в определенных способах совместной деятельности с представителями своей культурной общности. Кроме того, результатом осуществленного проекта стала актуализация для школьников проблем общественной жизни и межкультурных взаимодействий.

При анализе достигнутых результатов было также отмечено, что проблема развития толерантного сознания современных школьников требует комплексного решения, основанного на интеграции всех видов образовательной деятельности в реальную (а не воображаемую) внешнюю социокультурную среду и активного использования ее скрытых образовательных ресурсов.

При реализации четвертого направления программы развития педагогический коллектив школы столкнулся с трудностями, связанными с низким уровнем готовности представителей внешних социальных институтов к продуктивному взаимодействию со школой, направленному на решение проблем развития образования. В этой связи данное направление было скорректировано и оформлено в виде инновационного проекта «Формирование имиджа инновационной школы как условие расширения общественного участия в управлении образованием». Основным результатом его реализации в течение прошедшего периода стало формирование особого отношения к школе со стороны родителей, основанного на приоритетах сотрудничества и расширения их участия в управлении образовательным процессом.

В целом можно утверждать, что цель и основные запланированные реализованных этапов программы развития школы в предшествующий период были достигнуты. Однако в течение данного периода были выявлены проблемы развития школы, связанные с приоритетами новой образовательной политики (отраженными, в частности, в инициативе «Наша новая школа») и требующие решения инновационными средствами.



ПРОБЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ НА НОВОМ ЭТАПЕ
Несмотря на полученные результаты, выражающиеся прежде всего в повышении уровня профессиональной компетентности педагогов и развитии способностей учащихся к продуктивной познавательной и проектной деятельности, достигнутый уровень качества образования еще не соответствует общим тенденциям развития образования в современном мире. Это обусловлено следующими сохраняющимися противоречиями.

Во-первых, проектная и исследовательская деятельность учащихся по-прежнему осуществляется на искусственно создаваемой предметности знаний по отдельным учебным дисциплинам, не образующей целостной картины мира и не обеспечивающей развитие самосознания ребенка как его субъекта. По убеждению значительной части педагогов и самих учащихся, освоение новых видов продуктивной деятельности необходимо им лишь как средство повышения собственных учебных достижений, мало связанных с жизненным самоопределением.

Во-вторых, индивидуальные результаты образовательной деятельности учащихся оцениваются по степени их соответствия общим требованиям к освоению содержания образования, при этом не отражаются личностно значимые результаты, достигнутые при прохождении учащимися индивидуальной образовательной траектории. Как следствие этого принцип индивидуализации образовательного процесса реализуется в прежней «знаниевой» парадигме, где его смысл сводится к учету индивидуальных особенностей ребенка при освоении им стандартной, единой для всех образовательной программы.

В-третьих, в образовательном пространстве школы все еще остаются востребованными лишь те индивидуально-личностные проявления учащихся, которые соответствуют поставленным перед ними учебным задачам и предъявленным образцам внеурочной деятельности. Таковые образцы как правило представляют собой уже сложившиеся без участия самих школьников нормы и потому не предполагают творческое участие ребенка в их преобразовании. Это существенно обедняет выбор сфер и средств творческой самореализации учащихся как граждан, будущих профессионалов, партнеров по совместным творческим проектам и т.п. В этих условиях учащимся не может быть гарантирован уровень социальной компетентности, необходимый для достижения успешности в избираемой сфере приложения творческих сил.

В-четвертых, существующая система социальных и педагогических взаимодействий внутри и вне самой школы не обеспечивает необходимый уровень защищенности соматического, психологического и социального здоровья учащихся. Школа еще не располагает средствами конструктивной проработки проблематики, возникающей в «пространстве незащищенности» ребенка, формирующегося в результате неконтролируемых информационных потоков, воздействий СМИ, загрязнения окружающей природной и повышенным уровнем агрессивности социальной среды.

Данные обстоятельства обусловливают противоречие между наличным уровнем качества образования, предоставляемого школой, и центральными тенденциями развития современного мирового, российского и регионального образовательных сообществ:

- принятие в качестве главной цели образования становления личности, идентичной самой себе, принципиальный отказ от практики проектирования человека как суммы востребованных обществом личностных качеств;

- приоритет индивидуально-личностных проявлений человека как активного преобразователя окружающей среды во всех сферах общественной и профессиональной деятельности;

- индивидуализация образовательных траекторий в жизненном пространстве личности, приводящих ее к достижению индивидуального максимума творческих возможностей, отказ от тоталитарных позиций в выборе содержания и средств образования.

ОБЩАЯ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ НА НОВОМ ЭТАПЕ
Очередной этап развития школы связан с переходом к модели вариативного образовательного пространства, обеспечивающего каждому ребенку полноценный выбор сферы прогнозируемой социальной успешности на основе творческой самореализации, возможности самопознания, личностного и профессионального самоопределения и педагогические условия проектирования индивидуальной траектории, осваивая которую он обретет необходимые компетентности для реализации своей жизненной, профессиональной и образовательной перспективы. В течение ближайших пяти лет в школе должна сформироваться и дать значимые результаты проектная культура, ориентированная на приоритеты, определяемые национальной инициативой «Наша новая школа» и закрепленные в новом Федеральном государственном образовательном стандарте. Основные новообразования проектной культуры школы характеризуются следующими концептами.

1. Формирование и укоренение в практике и сознании субъектов образовательного процесса нового понимания качества образования, оцениваемого по показателям социализации и успешности учащихся как в образовательном пространстве школы, так и в прогнозируемой жизненной перспективе. Это понимание должно прийти на смену существующей практики оценки качества образования, основанной на отделении формируемых в образовательном процессе ЗУН от реального поля жизнедеятельности ребенка.

2. Оценивание результатов процесса образовательного по комплексу показателей, включающему академические достижения, освоенные компетентности и новообразования социального опыта. В отличие от существующей практики документального подтверждения исключительно учебных достижений, в обновленном образовательном пространстве школы должны получить техническое обеспечение и документальную оформленность процедуры оценивания всего спектра показателей социализации и успешности.

3. Эффективным средством конституирования образовательного пространства школы должна стать ее электронная среда, обеспечивающая оптимальное распределение информационных потоков и взаимодействие субъектов, включая удаленных партнеров. Основным средством информирования общественности должен стать электронный паспорт школы, обеспечивающий в том числе автоматизированный контроль ее деятельности со стороны органов государственного и общественного управления образованием. Создание электронной среды школы должно также обеспечить существенное высвобождение временных ресурсов различных категорий педагогических работников и их перераспределение на достижение собственно образовательных и воспитательных целей.

4. Образовательная программа школы должна обеспечивать развитие максимального числа различных видов творческой деятельности ребенка и многообразие его базовых занятий, в процессе которых формируются социальный опыт и всесторонний спектр ключевых, базовых и специальных компетентностей. Центральное место отводится формированию компетентности самообновления уже имеющихся в социальном опыте компетентностей. Все многообразие видов творческой социализирующей деятельности ребенка должно быть операционализировано в системе задаваемых программой норм образовательной деятельности школы.

5. Педагог-тьютор как базовая профессионально-ролевая позиция учителя, призванная вытеснить из образовательного пространства школы традиционный образ «учителя-предметника», ориентированного на передачу и контроль за усвоением учащимися предусмотренных учебным планом ЗУН. Основной акцент профессиональной деятельности педагога-тьютора должен ставиться на сопровождении и педагогической поддержке собственной познавательной и преобразовательно-творческой деятельности ребенка, организуемой сообразно его возрасту, психологическим характеристикам ведущей деятельности развития, состоянию здоровья, индивидуально-личностным особенностям, а также базовым ценностям отечественной и мировой культуры. Посредством культивирования новой профессионально-ролевой позиции учителя должны быть изжиты присущие традиционной модели обучения авторитаризм и подавление свободы личности в отношениях взрослого и ребенка.

6. Переход к нелинейному расписанию как условию оптимизации различных видов деятельности ребенка в образовательном пространстве школы. Посредством нелинейного расписания занятий должен быть устранен дисбаланс в планировании и организации учебной и внеучебной деятельности, обедняющий в традиционной модели роль последней в процессе социализации и творческой самореализации ребенка, наносящий вред соматическому и психическому здоровью.

7. Индивидуальные образовательные программы учащихся как нормативные модели их непрерывной образовательной траектории, реализуемой на преемственно-сопряженных этапах его социализации и индивидуализации. Для каждого ребенка его индивидуальная образовательная программа должна приводить его к достижению конечного максимального результата, отвечающего индивидуальным образовательным потребностям, склонностям, уровню личностных притязаний, жизненной и профессиональной перспективе, определяющему возможности дальнейшего выстраивания индивидуальной образовательной траектории в открытом социокультурном пространстве.

8. Дальнейшее развитие компетенций родителей и внешних социальных партнеров в управлении образовательным процессом школы. Сформировавшееся в предыдущем периоде развития школы отношения к ней со стороны родителей именно как к инновационной, то есть открытой к диалогу и обновлению, в новой модели образовательного пространства должно предстать их готовностью и компетентностью в решении проблем, связанных с обеспечением необходимого качества образования и созданием комфортной, современной среды обучения и воспитания школьников. Должен быть расширен спектр форм участия родителей в органах общественного управления образованием, а также средств защиты образовательных интересов ребенка во внешних инстанциях.

9. Аттестация учителей как способ установления их соответствия характеру решаемых образовательных задач и способности обеспечивать необходимый уровень качества образования. В новой модели предметом аттестации учителя становится весь спектр его профессиональных качеств, интегрированных в профессионально-личностную позицию. В данной связи в образовательном пространстве школы должен быть сформирован адекватной базовым ценностям и проектной культуре кодекс учителя, включающий основные принципы выбора приемлемых и неприемлемых профессионально-педагогических стратегий, а также круг компетенций, определяющих содержание деятельности и профессиональный имидж учителя.



ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ
Реализация концепции развития школы требует организацию деятельности субъектов образовательного процесса по следующим направлениям.

1. Расширение спектра условий выбора и освоения учащимися индивидуальной образовательной траектории на ценностно-смысловой основе с учетом индивидуально-личностных особенностей и внешней ситуации социокультурного развития.

Деятельность по данному направлению в первую очередь предполагает включение в содержание образования творчески одаренных школьников проектной компетентности как общей способности к целеполаганию собственного образовательного маршрута, выбору адекватных деятельностных средств и рефлексии новообразований личностной, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы. На каждой ступени обучения следует определить базовые характеристики и способы освоения индивидуальной образовательной траектории ребенка, спроектировать систему его педагогической поддержки как субъекта образовательной деятельности. Требуется обучить педагогов технологии тьюторского сопровождения индивидуальной образовательной траектории творчески одаренного ребенка на всех этапах ее становления, включая послешкольный период социализации. Необходимо обеспечить предметное и информационное наполнение образовательного пространства таким образом, чтобы каждый учащийся в соответствии с индивидуальными особенностями и уровнем творческой одаренности мог стать сетевым пользователем, имеющим доступ к разнообразным образовательным ресурсам (включая Интернет, мультимедийные библиотеки, общение с внешними партнерами и т.д.). Ставится задача разработки и экспериментальной апробации системы комплексной оценки и экспертизы качества прохождения творчески одаренным ребенком индивидуального образовательного маршрута, способов и форм предъявления его индивидуального портфолио внешнему экспертному сообществу.

2. Демократизация и гуманизация отношений субъектов школьного образовательного сообщества.

Реализация данного направления развития предполагает становление демократического и поликультурного уклада жизни школьного сообщества, основанного на взаимном уважении и принятии ценностей различных культур, взаимоподдержке и совместном противостоянии негативным внешним влияниям, ставящим под угрозу социальное, психологическое и соматическое здоровье. Необходимо сформировать в образовательном пространстве школы социальные институты, объединяющие детей и взрослых в культурные сообщества, способные ставить и достигать цели совместной деятельности, способствующие сохранению целостности и самоидентичности личности ребенка, насыщению жизни значимыми событиями, авторами которых являются сами дети. Необходимо спроектировать и освоить формы культурного диалога школьного сообщества с внешней средой на основе открытости и готовности оберегать и отстаивать ценности патриотизма, демократии, взаимопринятия и гуманизма.

Требуется обеспечить становление личностно ориентированной профессиональной позиции учителей таким образом, чтобы освоенные на предыдущем этапе развития школы технологии личностно ориентированного обучения и воспитания стали эффективными средствами субъект-субъектного диалога с ребенком, родителями и другими участниками образовательного процесса. В образовательном пространстве школы необходимо также создать легитимные практики защиты прав и интересов всех субъектов образования на основе развития коммуникативной компетентности и способности к конструктивному управлению конфликтом.

3. Развитие проектной культуры участников образовательного процесса как универсального средства восхождения к новым ценностям, определяющим культурный облик будущего российского общества.

Главная задача развития в данном направлении состоит в преодолении «стихийного эмпиризма» в осмыслении сущности образования и становлении креативного (преобразовательного) отношения к нему как к совместному социокультурному проекту, инновационной социальной практике, активно формируемой на основе раскрытия конструктивных способностей его субъектов. Необходимо сформировать готовность участников образовательного процесса к проектированию деятельности как формы осуществления ценностей школьного образовательного сообщества, самовыражению и самореализации в ней каждого субъекта.

Данное направление предполагает становление инновационной системы повышения квалификации педагогов, включающей саморазвитие их конструктивных, прогностических и рефлексивных способностей, ценностно-смысловой сферы и формирование проектной компетентности. Проектная культура участников образовательного процесса требует отказа от формального переноса внешнего опыта во внутренний план субъекта и предполагает проектирование авторской педагогической технологии каждым учителем на основе актуализации личностных ресурсов.

Носителями проектной культуры должны стать и учащиеся школы, для чего необходимо формирование в образовательном пространстве школы инновационных социальных практик, где ребенку будут созданы максимально благоприятные условия для выбора личностных стратегий собственного участия в коллективной деятельности и принятия ответственных решений, его авторского участия в инициации значимых событий школьной жизни, последовательность которых составляет стержень процесса социализации и воспитания. Коллективную творческую деятельность учащихся необходимо переориентировать на творческое преобразование предметности, выступающей источником личностных смыслов, профессионального и жизненного самоопределения ребенка.

4. Совершенствование системы управления качеством образования на основе использования современных информационных технологий.

Данное направление развития школы связано с фактическим отсутствием в существующей практике управления образовательным процессом средств и методов управления, обеспечивающих качество образования с позиций успешности и социализации ребенка. Необходимо, используя накопленный потенциал общественного участия в управлении школой, сформировать систему общественной экспертизы качества образования, способной определять меру его соответствия гражданскому образовательному заказу. Главным принципом решения этой задачи выступает становление экспертных сообществ из числа представителей социальных и культурных элит, чья собственная социально ориентированная деятельность сопряжена с достижением общественно значимых целей развития региона и предполагает выраженный заказ системе образования, выходящий за пределы обычных кадровых потребностей.

Вторым принципом решения этой задачи выступает переход на автоматизированные с использованием современных информационных технологий средства управления. Необходимо осуществить полный переход на электронные носители информации, на основе которой осуществляется оперативное и стратегическое управление развитием школы. В первую очередь требуется создание баз данных (электронное портфолио) учебных и внеучебных достижений учащихся, характеризующих качество школьного образования; средств мониторинга образовательного процесса и автоматизированной оценки эффективности педагогических условий социализации и воспитания учащихся.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПЕРЕХОДА К НОВОЙ МОДЕЛИ ШКОЛЫ
Переход к новой модели образовательного пространства школы планируется в три этапа.

1. Проектировочный (2010 – 2011 гг.) На данном этапе создается научно-информационная, учебно-методическая, нормативно-правовая база для разработки инновационных образовательных программ начальной, общей и средней ступеней обучения. Разрабатывается модель управления школой на основе использования современных информационных технологий. В ее рамках разрабатывается и апробируется автоматизированная система мониторинга и оценки качества образования.

Разрабатываются и апробируются показатели качества профессиональной деятельности педагогов и соответствующие принципы и механизмы стимулирования их инновационной, проектировочной деятельности. Осуществляется повышение квалификации педагогов школы по направлениям «Проектная культура субъектов образования», «Теория и технология проектирования индивидуальных образовательных траекторий творчески одаренных учащихся» и «Принципы и методы формирования демократического уклада школы».

Проводятся общественные слушания проектов образовательных программ, прогнозируются инновационные риски их реализации. Разрабатывается и осуществляется план развития материально-технической базы в соответствии с необходимыми новшествами в образовательной системе школы.



Результат этапа: комплексный проект образовательного пространства школы.

2. Опытно-экспериментальный (2012 – 2013 гг.). На данном этапе осуществляется экспериментальная проверка инновационных образовательных программ и системы их мониторинга в режиме формирующего педагогического эксперимента. Формируется и апробируется предметное наполнение образовательного пространства школы, отслеживаются и анализируются результаты становления новых видов образовательной деятельности школьников в создаваемых условиях. Исследуется эффективность способов и форм предъявления данных результатов общественности в формате электронного паспорта школы и освоенных на предыдущих этапах развития форм связи школы с внешней социокультурной средой.

Осуществляется мониторинг реализации индивидуальных образовательных траекторий интеллектуально-творчески одаренных школьников, анализируются их результативность, возникающие трудности и непредвиденные эффекты.

Апробируются новые механизмы оплаты труда учителей по качеству достигаемых результатов обучения и воспитания.



Результат этапа: база аналитических данных перехода к новой модели образовательного пространства школы в режиме устойчивого функционирования.

3. Обобщающий (2014 – 2015 гг.). Этап посвящен оценке общей эффективности осуществленных инноваций и качества образования школьников в новых педагогических и организационно-управленческих условиях. Осуществляется общественная экспертиза уклада жизни школы, проводятся мониторинговые исследования формируемого в ходе эксперимента имиджа инновационного образовательного учреждения. Исследуются возможности переноса инновационного опыта школы в практику других образовательных учреждений. Обобщенные данные реализации поставленных целей и задач оформляются в виде методических рекомендаций.

Результат этапа: обобщенные данные эффективности реализации программы развития, определение дальнейших перспектив становления образовательной системы школы.
ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ РЕСУРСЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ НА НОВОМ ЭТАПЕ
В качестве возможных внешних ресурсов развития школы на новом этапе настоящей Программой предусматриваются:

- доступ к банку научно-педагогической информации социальных партнеров школы, заключение договоров о научно-методическом и тьюторском сопровождения инновационной деятельности педагогического коллектива;

- поддержка инновационной деятельности коллектива школы в форме грантов в рамках осуществления национальной инициативы «Наша новая школа»;

- целевое финансирование инновационных образовательных проектов, осуществляемых в рамках настоящей Программы;

- использование учебно-методической, кадровой базы и исследовательских полигонов вузов и ссузов в рамках заключаемых договоров о совместной деятельности и партнерстве;

- волонтерское участие в реализации Программы родителей учащихся, студентов и магистрантов педагогических вузов – партнеров школы и других представителей внешней среды

- другие ресурсы, которые могут быть выявлены и освоены в ходе реализации инновационных образовательных проектов.

Внутренними ресурсами развития школы выступают:

- доходы от хозяйственной деятельности школы и дополнительных (платных) образовательных услуг;

- инновационные механизмы стимулирования проектировочной деятельности педагогов в рамках новой системы оплаты труда;

- инновационный опыт педагогов, сформированный и обобщенный на предыдущих этапах развития;

- самообразование педагогов.

ПОКАЗАТЕЛИ И КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Осуществление Программы развития может быть признано эффективным при достижении следующих показателей на момент ее окончания:

- количество учащихся, проходящих индивидуальную образовательную траекторию на основе индивидуальной образовательной программы: не менее 30 % от общего количества учащихся на первой, 50 % – на второй и 70 % - на третьей ступени обучения;

- удельный вес внеучебных творческих достижений в общем портфолио учащихся: не менее 25 % на первой, 40 % – на второй и 50 % - на третьей ступени обучения;

- достижения учащихся школы в творческих, научно-исследовательских и пр. конкурсах и олимпиадах: выше среднего уровня по г. Краснодару;

- снижение заболеваемости учащихся – на уровне выраженных статистических различий на начало и окончание сроков реализации Программы;

- показатели позитивного отношения к школе учащихся и их родителей по данным мониторинговых исследований: не менее 90% от общего количества зафиксированных проявлений;

- рост заработной платы учителей, обеспечивающих высокое качество образования по показателям инновационной образовательной программы школы: не менее 50 %;

- показатели сдачи учащимися школы Единого государственного экзамена; не ниже среднего по г. Краснодару.





Похожие:

Программа утверждена приказом директора моу сош №24 №245 от «02» 04 20 10 г. Программа развития iconПрограмма воспитания
Данная программа составлена в соответствии со школьной программой развития мкоу «всош №2». Утверждена приказом директора как базовая...
Программа утверждена приказом директора моу сош №24 №245 от «02» 04 20 10 г. Программа развития iconПояснительная записка Рабочая программа по биологии разработана на основе программы
Рабочая программа по биологии для 5-9 классов рассмотрена на заседании кафедры естественно-математических наук от 01. 09. 2014, утверждена...
Программа утверждена приказом директора моу сош №24 №245 от «02» 04 20 10 г. Программа развития iconПрограмма утверждена приказом Минобрнауки России от 10. 2007 №274

Программа утверждена приказом директора моу сош №24 №245 от «02» 04 20 10 г. Программа развития iconУтверждена приказом

Программа утверждена приказом директора моу сош №24 №245 от «02» 04 20 10 г. Программа развития iconСогласована: утверждена
Заместитель директора И. В. Харисова директор И. В. Славинская
Программа утверждена приказом директора моу сош №24 №245 от «02» 04 20 10 г. Программа развития iconПрограмма утверждена Педагогическом совете Приказом №98
Психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
Программа утверждена приказом директора моу сош №24 №245 от «02» 04 20 10 г. Программа развития iconРабочая программа по физике рассмотрена на заседании мо учителей естественно-научного цикла от 27. 08. 2014 г.), согласована с заместителем директора по увр (29. 08. 2014 г.) и утверждена директором школы

Программа утверждена приказом директора моу сош №24 №245 от «02» 04 20 10 г. Программа развития iconПрограмма по английскому языку для 5 класса.
Мо зам директора по увр приказом мкоу «сош №2 с. Карагач»
Программа утверждена приказом директора моу сош №24 №245 от «02» 04 20 10 г. Программа развития iconГосударственный образовательный
Специальность утверждена приказом Минобразования России от 02. 03. 2000 г. №686
Программа утверждена приказом директора моу сош №24 №245 от «02» 04 20 10 г. Программа развития iconГосударственный образовательный
Специальность утверждена приказом Минобразования России от 02. 03. 2000 г. №686
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com