Программа по методической теме «Совершенствование качества образования через освоение компетентностного подхода в обучении и воспитании учащихся»



Скачать 300,61 Kb.
Дата09.06.2015
Размер300,61 Kb.
ТипПрограмма


Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3 ст.Зеленчукской» Зеленчукского муниципального района КЧР





Программа принята
на методическом совете школы
«26» августа 2010 г.
Протокол №1 

 

УТВЕРЖДАЮ
Директор_________В.И.Петрушкова
«___» ____________ 2010 г.



Программа по методической теме
«Совершенствование качества образования через освоение компетентностного подхода

в обучении и воспитании учащихся»

Составитель:

заместитель директора по УВР

высшей квалификационной категории

Кочеткова Т.Д.

Актуальность программы

Современная общеобразовательная школа многообразна и сложна, она непрерывно изменяется. Обновление школы предполагает решение ряда системных задач: нормативно-правовых, экономических и содержательных. Первостепенной из них является задача достижения современного качества образования. В общегосударственном плане качество образования - это его соответствие современным жизненным ценностям развития страны. В педагогическом плане - это ориентация образования не столько на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, сколько на развитие личности. Образовательное учреждение должно формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся и воспитанников, то есть современные ключевые компетенции, что и определяет современное содержание образования.

В контексте гуманистической педагогики необходима новая система теории и практики педагогического сопровождения образовательного процесса, которая является альтернативной авторитарному воспитанию, а именно система педагогической поддержки личности. В контексте компетентностного подхода в образовании под педагогической поддержкой понимается система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь ученикам, учителям и родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей на пути к успеху. Известно, что педагогическая поддержка представляет собой систему средств, обеспечивающих помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе - нравственном, гражданском, профессиональном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем), самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности, то есть развитии ключевых компетенций.

Компетенции — это интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, это способность человека реализовывать на практике свою компетентность. Поскольку реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, то в структуру компетенций, помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и эмоционально-волевая сферы. Важным компонентом компетенций является опыт - интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач.

Несмотря на то, что российская теория и практика средней школы обладает огромным потенциалом методов, форм и средств обучения, основным типом обучения является, по-прежнему, вербальный тип: использование устного и печатного слова, когда учитель выступает, в основном, в качестве информатора и контролера учащихся.

Очевидно, что в свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность . Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.

Воспитание такой социально и профессионально активной личности требует от педагогов современной школы применения совершенно новых методов, приемов и форм работы. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников.

Понятие «ключевые компетентности» является центральным для научно-методологических оснований модернизации, обладает интегративной природой, объединяет знание, навыковую и интеллектуальную составляющие образования. При этом подчеркивается, что в понятии компетентностного подхода заложена идеология интерпретации содержания образования формируемого от «результата» («стандарт на выходе»).

Обладать опытом, способностью действовать в ситуации неопределенности – именно эти качества и даст нам возможность сформировать у выпускника школы компетентностный подход, реализуемый на уроке учителем.

Перспективным, как мы считаем, компетентностное обучение является еще и потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер, и сама становится предметом усвоения. Как отмечают В.А. Болотов, В.В.Сериков, «компетентность, выступая результатом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, обобщения личностного и деятельностного опыта».

Образовательная компетенция предполагает овладение учащимися комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления определена соответствующая совокупность образовательных компонентов.

компетенциями.

Анализ особенностей содержания преподаваемого предмета и возможностей учеников, уровня их развития, позволил нам выделить в качестве наиболее актуальных следующие компетенции: учебно-познавательная, информационная, коммуникативная и компетенция личностного самосовершенствования.

Это позволяет решить задачи по формированию компетенций у школьников, а именно:
- учебно-познавательной (определять цели и порядок работы, самостоятельно планировать свою учебную деятельность и учиться, устанавливать связи между отдельными объектами, применять освоенные способы в новых ситуациях, осуществлять самоконтроль);
- коммуникативной (сотрудничать, оказывать помощь другим, участвовать в работе команды, обмениваться информацией);
- информационной (самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию, структуировать, преобразовывать, сохранять и передавать её);
- личностного самосовершенствования (анализировать свои достижения и ошибки, обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников, осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях, критически оценивать и переоценивать результаты своей деятельности).

Компетентностный подход в воспитании акцентирует внимание на формировании у учащихся компетенций обеспечивающих им возможность успешной социализации. Хотим перечислить следующие базовые (их иногда называют инструментальными, безличными, систематическими) компетентности, применяемые в нашей школе:



  1. компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

  2. компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

  3. компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

  4. компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.);

  5. компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

В школьном образовании мы нередко говорим о социальных и персональных компетенциях.

Первые — это готовность и способность формироваться и жить в социальном взаимодействии: изменяться и адаптироваться; вырабатывать способность к рациональной и ответственной дискуссии и достижению согласия с другими.

Вторые — это готовность и способность личности: выявлять, осмысливать и оценивать шансы своего развития; проявлять собственные дарования, разрабатывать и развивать свои жизненные планы.

Персональные компетенции охватывают личностные качества, такие, как самостоятельность, самоуважение, надежность, осознанная ответственность, чувство долга, развитие самоосознанной ориентации на ценности.

Переносимые компетенции выражаются в способности рассуждать в абстрактных терминах, осуществлять анализ и синтез, решать задачи (принимать решения), адаптироваться, быть лидером, работать как в команде, так и самостоятельно.

Воспитательный потенциал технологий обучения и развития способствует формированию у учащихся в учебном процессе, в предметной деятельности, следующих компетенций:

ценностно-смысловых:

Умеют адекватно оценивать свои способности и возможности.

Сформирована внутренняя мотивация приобретения знаний для дальнейшего образования.

Понимают необходимость личностного роста для успешного самоопределения в будущем.

Выбирают приоритетными не материальные ценности, а здоровье, семью и интересную работу.

При выборе будущей профессии большинство выпускников ориентируются на интерес к конкретной области деятельности, не пренебрегая и материальной стороной.

общекультурных:

Проявляют личностные качества — гражданские, нравственные, интеллектуальные, общей культуры.

Сформированы представления о необходимости соблюдать в мире людей общечеловеческие, гуманные, нравственные законы и нормы.

Стремятся жить в гармонии с окружающим миром.

учебно-познавательных:

Умеют самостоятельно планировать свою деятельность.

Способны к самореализации, активны в выборе деятельности.

Способны к самообразованию.

Благодаря участию в проектно-исследовательской деятельности овладели навыками продуктивной деятельности.

информационных:

При помощи реальных объектов (телевизор, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) способны самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию.

коммуникативных:

Умеют жить и работать в коллективе, имеют понятия о социальных ролях (лидер-организатор, лидер — генератор идей, исполнитель, зритель).

Имеют представления о способах выхода из конфликтных ситуаций.



РАЗДЕЛ 1.

Методологические положения программы.

Идея программы: создание условий для развития ключевых компетенций и компетентности в учебно – воспитательном процессе.

Цель программы: развитие ключевых компетенций обучающихся на основе использования современных педагогических технологий и методов активного обучения 

Задачи:

  • Создать условия для самореализации учащихся в учебно - воспитательном процессе и развитии их ключевых компетенций.

  • Выявить накопленный опыт по отработке современных технологий: интеграции, модульному обучению, проектной методики, информационному, развивающему обучению, наметить пути развития использования этих технологий.

  • Повысить квалификацию учителей в области практического использования информационных технологий

Ожидаемые результаты:

  • Повышение квалификации и наращивание кадрового потенциала в школе;

  • Положительное изменение качественных показателей труда педагогических работников и деятельности школы в целом;

  • Создание условий для изменения статуса учителя, перевод его с позиции «урокодателя» на позиции педагога-менеджера, педагога-методиста, педагога-исследователя и экспериментатора.

Формы работы 

Формы работы разнообразны и соответствуют содержанию работы, профессиональными возможностями, образовательными потребностями и интересами учителей. Их объединяем в шесть блоков:



Блок

Формы

1

2

Поисковая работа и научные исследования педагогов

Разработка и апробация авторских и вариативных программ, изучение теоретического материала по проблеме исследования, участие в научно-практических конференциях, семинарах, выступления по итогам исследований, написание статьи в журналах

Руководство поисковой работой обучающихся

Руководство предметными кружками, исследовательского сообщества обучающихся, рефератами; обработка материалов инновационной работы учеников, проведение консультаций учащихся, руководство работой одаренных учеников

Разработка методической документации

Работа по составлению учебных планов, программ, методических рекомендаций по организации и управлению образовательным процессом, методической работой; разработка экзаменационных материалов, анкет, различных положений (о смотрах, конкурсах, выставках и т. п., методик диагностики учащихся

Подготовка учебных аудио- и видеозаписей

Подготовка аудио- и видеозаписей уроков, внеклассных мероприятий

Повышение квалификации учителей

Круглые столы, индивидуальные консультации, авторские семинары, открытые уроки, взаимопосещения, работа с научно-методической литературой, наставничество, участие в конкурсах профессионального мастерства.

Обобщение и распространение инновационного педагогического опыта

Работа в творческой группе по сбору материалов с целью изучения инновационного опыта, систематизация и обобщение материалов творчески работающего учителя или собственного опыта инновационной деятельности, оформление результатов исследования (доклад, брошюра, статья, наглядный материал), презентация, распространение и внедрение инновационных наработок в образовательный процесс, мастер-классы, выступления на педсоветах, педагогические практикумы, встречи с творчески работающими учителями, создание информационной базы о передовом инновационном опыте.

Приоритетные принципы деятельности педагога

в логике компетентностного подхода.




  1. Эффективность (определяется уровнем образованности выпускников, соответствием уровня и содержания их подготовки потребностям и запросам общества, а также положительной динамикой всех показателей школы в целом и каждого обучающегося в отдельности).

  2. Надежность (определяется в реализации принципа преемственности и устойчивости образовательного процесса по ступеням обучения).

  3. Оптимальность (измеряется совокупностью затрат времени, сил и ресурсов в образовании).

  4. Объективность (отражает способность педагогического контроля точно передавать информацию о состоянии контролируемого объекта, процесса).

  1. Систематичность (характеризует проведение мониторинга на всех этапах педагогической деятельности).

  2. Дифференцированность (предполагает предоставление обучающемуся права выбора в заданиях и видах деятельности).

  3. Прогрессивность (обеспечивает улучшение показателей образовательного процесса).

  4. Интерактивность (подразумевает реализацию гуманизации и гуманитаризации образовательной среды).

10. Демократичность (предполагает право выбора участниками образо
вательного процесса своей позиции и участия в той или иной деятельности).

Компетенции выпускника школы:

  • Предметные знания соответствуют стандарту образования;

  • Способен и готов к самообразованию, умеет учиться;

  • Обладает общими умениями коммуникации, в том числе через различные средства общения и в разных формах;

  • Умеет решать проблемы познавательного, интеллектуального, социального, личного характера. 

Компетентности педагогов:

  • Функциональная грамотность по предметным областям соответствующая требованиям стандарта образования.

  • Умение создавать информационно-коммуникативные среды, способствующие формированию способностей детей к учению и коммуникации.

  • Общие умения коммуникации.

  • Гражданское самосознание.

  • Культура и техники самовосстановления и здорового образа жизни.

Повышение квалификации   сотрудников школы, направленное на:

  • удовлетворение потребностей педагогов в освоении современных образовательных технологий, получении знаний о новых достижениях в области педагогики, психологии, социологии, методики преподавания и других проблем образования;

  • удовлетворение нужд школы в квалифицированных специалистах по следующим направлениям:

  • Новые технологии преподавания предметов в начальной школе.

  • Современное качество образования.

  • Педагогика понимания.

  • Подготовка учителей и учащихся к прохождению итоговой аттестации в форме  ГИА и ЕГЭ.

  • Использование информационно-коммуникационных технологий.

  • Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся.

  • Предпрофильная подготовка и профильное обучение.

  •  Повышение уровня преподавания английского языка в начальной школе, средней и старшей школе.

Методы поддержки развития коммуникативных способностей:

— метод «создания воспитывающих ситуаций» — ситуаций свободного выбора поведения;

— метод коммуникативного тренинга (ролевые игры, выполнение заданий по заданным параметрам — «активное слушание», «приём на работу», тренинг по этикету и т.д.);

— метод творческого поиска.



РАЗДЕЛ 2.

2.1.Теоретические аспекты программы.

Миссия школы - ответственная и инициативная деятельность участников образовательного взаимодействия и гуманистическое сотрудничество с целью раскрытия и успешной реализации личностного потенциала ученика в контексте изменившихся социально-экономических условий



Структуры управления образовательным процессом

Документы системы качества



Политика в области качества



Основания и база для оценки и обеспечения качества образования



Государственный образовательный стандарт; образовательные программы;

учебные планы; оценочно-критериальная система школы; нормы, закрепленные

в Уставе образовательного учреждения, в действующих нормативных документах



Процедуры, используемые для обеспечения качества образования





Аттестация учителей


Аттестация выпускников


Самообследование по качеству образования


Экспертиза инноваций, проектов, образовательных и учебных программ


Выполнение планов, решений, диагностика эффективности системы качества, состояния ее элементов

Реализация программ качества


Документирование хода и результатов процесса



Процессы, регулируемые системой качества




Ресурсы, обеспечивающие функционирование образовательного учреждения



Основные процессы: учебная работа; воспитательная работа; процесс текущего функционирования образовательной системы школы; процесс развития образовательной системы школы


Вспомогательные процессы: методическая и опытно-экспериментальная работа; деятельность в системе дополнительного образования; мотивационные процессы

Продукты интеллектуальной деятельности (методические и научные разработки и т.п.); статистика, банки данных; библиотечные фонды.



Результаты образовательной деятельности



Качество подготовки выпускников; выполнение учебного плана; удовлетворенность обучающихся качеством образования; личностные достижения учителей и обучаемых; влияние школы на другие образовательные и социальные системы; результаты инновационной деятельности; результаты хозяйственной деятельности; результаты внешней оценки деятельности образовательного учреждения, внешнего аудита качества образования

2.2.Процессуальный механизм программы.


Совершенствование качества образования



Качество конечных результатов

Качество образовательного процесса

Качество условий

Качество целей



Качество целей.

Цель и результат должны быть представлены, измерены, охарактеризованы и описаны в одних параметрах, позволяющих проверить соответствие результата поставленной цели.


Качество условий

  1. Управленческие условия (оценка отслеживания результатов по эффе тивности исполнения функций: мотивационно-целевой, информационж аналитической, планово-прогностической, организационно-исполнительской контрольно-регулировочной и оценочно-регулятивной).

  1. Научно-методические условия.

  2. Материально-технические условия.

  3. Психологические условия.

  4. Санитарно-гигиенические условия.


Качество образовательного процесса

  1. Качество содержания образовательного процесса (инвариантный, вариативный и личностный уровни).

  2. Качество образовательных технологий (раскрытие потенциала ученика, содействие в самопознании и самореализации ученика, успешная социализация ученика, владение ключевыми компетентностями).


Качество конечных результатов

  1. Стабильность и положительная динамика состояния здоровья учащихся.

  2. Образованность ученика на основе его обученности.

  3. Воспитанность ученика.

  4. Компетентность подхода в образовательном процессе.

2.3. Организационный компонент программы
Базовые основания совершенствования качества образования через освоение компетентностного подхода в обучении и воспитании учащихся:


  1. Программа развития МОУ «СОШ №3 ст.Зеленчукской».

  2. Перспективный план перехода школы на предпрофильную подготовку и профильное обучение.

  3. Программа развития методической службы МОУ «СОШ №3 ст.Зеленчукской».

  4. Пакет нормативных документов и локальных актов, определяющих требования к качеству процесса и его результатам.

  5. Контрольно-измерительные материалы и процедуры мониторинга качества.

  6. Механизм освоения и практического использования научно-
    методических разработок и технологий повышения качества образования.

7.Система информационных технологий.

8.Имидж МОУ «СОШ №3 ст.Зеленчукской».



Условия, позволяющие реализовать цель и задачи программы:


  1. Осознание педагогами потребности в повышении качества образования.

  2. Творческий потенциал педагогических работников.

  3. Приобщение педагогов к инновационной и исследовательской деятель ности.

  4. Техническое оснащение компьютерного кабинета.

  5. Развитие методического кабинета школы.

2.4. Индивидуально-личностные базовые навыки компетентности педагога, характеризующие его лидерские качества:

- приверженность образовательному учреждению - выражается в умении жертвовать своими интересами ради интересов учреждения, а также в готовности разделять ценности и цели учреждения, напряженно трудиться для всеобщего блага;

- работа с детьми и в интересах детей - проявление интереса к жизни коллег; искренняя поддержка (радость или сочувствие); проявление деликатности в общении; подчеркивание значимости и уникальности каждого. Педагоги должны верить, что они выполняют работу для себя, что это в их интересах, а не только в интересах учреждения.

- увлеченность и энтузиазм - это ключи к успешной деятельности педагога в сочетании с упорной работой, доминирующее конкурентное преимущество. Педагогу нужно любить то, чем он занимается.



- эмоциональный интеллект - уникальный ресурс и главная опора любого педагога. Базовой составляющей эмоционального интеллекта является понимание собственных чувств, умение управлять ими, умение распознать эмоции других людей и управлять ими.

- настойчивость - ярко выраженное стремление к профессиональному росту. Истинные профессионалы не позволяют себе ощущать самоудовлетворенность.



- устойчивость и широта жизненных ценностей обеспечивают признание, уважение и доверие со стороны учащихся, их родителей. Известно, что дети идут за лидером преданным и компетентным.

- личное обаяние как качество личности делает педагога более убедительным, располагает к открытому общению, привлекает к совместным делам, настраивает на позитивное отношение к выполнению поручений;

- стрессоустойчивость и всестороннее восприятие реальности достигает»

собственным поведением, уровнем самооценки и умением противостоя внешним и внутренним негативным явлениям. Безусловно, это не приходит само по себе, и компетентный учитель должен хорошо понимать, что только он сам сможет продлить профессиональное долголетие и быть востребованным успешным педагогом;

- интуитивность наряду с компетентностью позволяет учителю принимать объективные и обоснованные решения, своевременно предложить помощь или выразить недоумение, действовать уверенно, восприимчиво относиться к необходимым переменам;

- оригинальность в идеях и отказ от стереотипов в принятии решение

позволяет выходить за рамки существующих правил,

- уверенность учителя в делах придает особый настрой на работу.



Сроки реализации программы: 2010 – 2014 гг.
1 этап: 2010-2011 учебный годподготовительный: включение участников программы в информационно-аналитическую и мотивационно-целевую деятельность с целью обеспечения их мотивационной, теоретической готовности к освоению проблемы.

2 этап: 2011-2013 учебные годы– практический: включение участников программы в практическую деятельность по реализации мер и мероприятий в рамках программы.

3 этап: 2013 - 2014 учебный год – контрольно-оценочный: включение участников проекта в информационно-аналитическую, контрольно-диагностическую и регулятивно-коррекционную деятельность с целью выявления рассогласования между желаемым и реальным результатами освоения проблемы, установления причин этого, корректировки дальнейшей деятельности участников по данной проблеме.


РАЗДЕЛ 3.

План основных мероприятий по реализации цели и задач.

п/п


Содержание деятельности

Сроки

Ответственные

1.

Диагностика готовности учителей к реализации компетентностного подхода в образовательном процессе.

Сентябрь

2010.


Руководители ШМО

2.

Разработка программы по методической теме «Совершенствование качества образования через освоение компетентностного подхода

в обучении и воспитании учащихся».



Сентябрь

2010г.


Рабочая группа

3.

Изучение разработанности темы в педагогической литературе.

Организация самообразовательной работы педагогов.



Октябрь-декабрь

2010г.


Педагоги


4.

Использование Интернет-ресурсов для освоения теоретических знаний по проблеме и знакомства с практическим опытом её решения.

2010-2011 год

Педагоги.

5.

Организация творческих групп педагогов по изучению и использованию опыта формирования ключевых компетентностей школьников.

Октябрь

2010г


Руководители, рабочая группа

6.


Проведение методических семинаров:

  • Моделирование мотивации достижения успеха.

  • Приемы стимулирования школьников

  • Преемственность как условие достижения нового образовательного результата

  • Компетентностный подход в обучении и воспитании учащихся

  • Изучение личности школьника - важнейшее условие развития творческого потенциала учащихся

  • Приемы формирования информационной компетентности

  • Использование возможностей внеклассной и внеурочной деятельности для развития ключевых компетентностей школьников

Ноябрь 2010

Февраль 2010

Апрель 2011

Октябрь


2011

Ноябрь 2011

Декабрь 2012

Февраль


2013

Руководители ШМО

Участники временных творческих групп.






Методические оперативки по теме «Ознакомление с новыми технологиями обучения и внедрение их в учебный процесс».

1 раз в четверть

Руководители программы

3.

Старт конкурсов для учащихся:

-конкурс на лучшую исследовательскую работу,

-конкурс компьютерных презентаций.

- конкурс «На просторах Интернета» -конкурс лучших проектов

-конкурс «Очумелые ручки»

-конкурс «Ученик года»



Апрель 2011

Март 2012

Январь 2013

В течение всего периода реализации программы




Руководители

4.

Старт конкурсов для педагогов:

- Открытый урок с применением ИКТ -конкурс компьютерных презентаций урока

-смотр- конкурс учебных кабинетов.


2012

Октябрь


Август

Руководители программы.

5.

Проведение уроков в компетентностном режиме

В течение всего периода реализации проекта

Руководители ШМО.

Педагоги.



6.

Освоение и использование современных образовательных технологий для развития компетентностей школьников

В течение всего периода реализации программы

Руководители ШМО, учителя.

14.

Анализ деятельности ШМО учителей школы за 2010-2011,2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 учебные годы по реализации программы.

Июнь


Руководители программы

15.

Выявление положительного педагогического опыта по формированию ключевых компетентностей школьников, презентация педагогических достижений «Успехи педагога и его воспитанников как следствие реализации компетентностного подхода в образовательном процессе».

Август 2014 года.

Руководители программы, руководители ШМО.

7.

Проведение педсовета:

Коммуникативная компетентность как профессиональная ценность современного педагога

Новации и псевдоновации – подменное творчество и ремесленные подделки

Школа, в которой обучают искусству жить

Дальнейшее развитие технологии системно-деятельностного компетентностного подхода в обучении и воспитании.

Дальнейшее развитие технологии системно-деятельностного компетентностного подхода в обучении и воспитании учащихся.

«Инновационная педагогическая деятельность учителей в рамках компетентностно-ориентированного обучения».


Декабрь 2010

Май 2011


Март 2012

Май 2012


Январь 2013


Руководители проекта, ШМО.




Проведение методсовета:

-Проектно-исследовательская деятельность в современной школе.

-Учебно – познавательная компетентность школьников

-Перспективные школьные технологии.

-Компетентностный подход в обучении и воспитании учащихся

-Развитие творческих способностей школьников. Работа с «одаренными» детьми в школе. Первые успехи.

-Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах. Современные подходы.

-Реализация компетентностного подхода в учебно-воспитательном процессе: опыт, проблемы, перспективы



Ноябрь 2010

Январь 2010

Апрель 2011

Ноябрь 2011

Декабрь 2011

Март 2012

Октябрь 2012





8.

Проведение открытых уроков и мастер-классов по проблеме «Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе.

В течение реализации практического и контрольно-оценочного этапов программы

Руководители ШМО.

9.

Проведение методических недель, направленных на развитие ключевых компетентностей школьников.

В течение практического этапа

Руководители ШМО.

11.

Проведение школьных научно-практических конференций учащихся

Апрель 2011,2013г.

Рабочая группа.

12.

Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках.

В течение практического этапа программы

Педагоги.

13.

Заседание рабочей группы по теме «Актуальные проблемы и положительный опыт работы учителей ОУ по развитию ключевых компетентностей школьников»

Май 2014г.

Руководители программы.

1.

Анализ учителями своей педагогической деятельности с позиций реализации компетентностного подхода.

В течение

2010-2014г.



Руководители ШМО

2.

Организация внутришкольного контроля по данной проблеме. Диагностика владения педагогами методами и технологиями, способствующими развитию компетентностей школьников

В течение практического этапа программы

Руководители программы


4.

Подведение итогов реализации программы.

Август 2014г.

Руководители программы

5.

Разработка рекомендаций по результатам реализации программы.

Сентябрь-октябрь 2013г.

Руководители рабочая группа

6.

Обобщение инновационного педагогического опыта .

В течение всего периода

Руководители ШМО

7.

Подготовка материалов для публикации «Компетентностный подход в образовательном процессе.»

В течение всего периода

Руководители

7.

Определение перспектив деятельности по развитию ключевых компетентностей школьников средствами русского языка и литературы

Март-июнь 2012

Руководители программы

Раздел 4. Ресурсное обеспечение программы

п/п


Ресурс

Содержание ресурса

1.

Нормативно-правовые

  • «Концепция модернизации российского образования до 2010 года»

  • «Сборник нормативных документов»: федеральный компонент государственного стандарта

2.

Кадровые

  • Прохождение курсовой подготовки в РИПКРО по реализации компетентностного подхода в образовательном процессе

  • Участие в дистанционных проектах и курсах, направленных на обобщение и распространение инновационного опыта педагогов по развитию ключевых компетентностей школьников

3.

Мотивационные

  • Награждение учителей школьными грамотами и наградами за высокое качество обучения и воспитания школьников, обусловленное работой в режиме инноваций

  • Публикации инновационного опыта работы в периодическом журнале и сборниках РИПКРО, методических сборниках ОУ

  • Выдвижение учителей на участие в конкурсах педагогического мастерства

Список литературы

Бершадский, М.Е. Консультации: целеполагание и компетентностный подход в учебном процессе / М.Е. Бершадский // Педагогические технологии. – 2009. – .

Бочарникова, М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации / М.А. Бочарникова // Начальная школа. – 2009. .

Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004.

Зайцев, В. Формирование ключевых компетенций учащихся / В. Зайцев // Сельская школа. – 2009. .

Земскова, А.С. Использование кейс-метода в образовательном процессе / А.С. Земскова // Совет ректоров. – 2008.

Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Распоряжение правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756–р.

Скворцова, Г. Компетентностный подход: правила постановки учебных целей / Г. Скворцова // Первое сентября. – 2008. .

Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под редакцией Д.Н. Ушакова. М., 1935-1940.

Харламова, Т. Компетентное обсуждение / Т. Харламова // Школьный психолог. – 2002.

Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003.




Похожие:

Программа по методической теме «Совершенствование качества образования через освоение компетентностного подхода в обучении и воспитании учащихся» iconШкольного методического объединения учителей естествознания и обществознания гбоу сош №1 на 2014/ 2015 учебный год Байконур 2014 Тема «Компетентностный подход в организации учебной и внеклассной работы на уроках естествознания»
Цель: совершенствование качества образования в процессе освоения компетентностного подхода в обучении и воспитании на уроках естественного...
Программа по методической теме «Совершенствование качества образования через освоение компетентностного подхода в обучении и воспитании учащихся» icon2012 год Методическая тема школы: «Создание условий для личностного роста обучающихся через обеспечение доступности и качества образования в условиях малокомплектной сельской школы» Направления методической работы
Направления методической работы: Повышение качества образования в школе через непрерывное совершенствование педагогического мастерства...
Программа по методической теме «Совершенствование качества образования через освоение компетентностного подхода в обучении и воспитании учащихся» iconСоздание условий для формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся при реализации компетентностного подхода в преподавании физики Тушакова Альфия Мунировна
Тушакова А. М., учитель физики муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Ямальская школа-интернат». Создание условий...
Программа по методической теме «Совершенствование качества образования через освоение компетентностного подхода в обучении и воспитании учащихся» iconЦелью моей педагогической деятельности является Развитие коммуникативных способностей учащихся через различные образовательные ресурсы
...
Программа по методической теме «Совершенствование качества образования через освоение компетентностного подхода в обучении и воспитании учащихся» iconРабочая программа по русскому языку для 11А, 11Б классов на 2014 2015 учебный год Учитель/составитель
Охватывает практически все этапы становления языковой личности. Содержание обучения русскому языку на профильном уровне отобрано...
Программа по методической теме «Совершенствование качества образования через освоение компетентностного подхода в обучении и воспитании учащихся» iconСеминар для методистов иро, курирующих физику, «Планирование деятельности учреждений дополнительного образования взрослых по организации методической работы с учителями физики»
При планировании методической работы должны учитываться методические рекомендации по совершенствованию качества образования, разработанные...
Программа по методической теме «Совершенствование качества образования через освоение компетентностного подхода в обучении и воспитании учащихся» iconРеферат на тему: Основные направления, формы и методы работы психологической службы в системе образования
Деятельность психологической службы образования должна быть направлена не просто на диагностику особенностей личностного и интеллектуального...
Программа по методической теме «Совершенствование качества образования через освоение компетентностного подхода в обучении и воспитании учащихся» iconПринято утверждено
Образовательная программа позволяет определить, какой конечный результат в обучении, воспитании и развитии учащихся на каждой ступени...
Программа по методической теме «Совершенствование качества образования через освоение компетентностного подхода в обучении и воспитании учащихся» iconРазвитие познавательной самостоятельности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся путем проблемного подхода в обучении биологии
Российского образования ставит главную задачу на период до 2010 года – обеспечить новое качество образования, сохранив его фундаментальность...
Программа по методической теме «Совершенствование качества образования через освоение компетентностного подхода в обучении и воспитании учащихся» iconРабочая программа по чтению предназначена для развития речи учащихся и их мышления через совершенствование техники чтения и понимание содержания художественных произведений

Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com