Технология «учение через обучение» в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста



страница3/4
Дата09.06.2015
Размер0,8 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4

Тема: «Образовательная среда и её роль в повышении качества дошкольного образования».
«Национальная доктрина образования» РФ устанавливает приоритет образования в государственной политике и предусматривает реализацию качества образования в условиях его вариативности и разнообразия.

На сегодняшний день существует проблема несоответствия требований потребителей образовательных услуг к фактическому состоянию образовательного процесса. Ограничение финансирования ДОУ затрудняет реализацию оснащения материально – технического обеспечения образовательного процесса, снижает поступление квалифицированных работников в детские сады. Неготовность педагогов и руководителей к инновационной деятельности ведёт к снижению качества дошкольного образования. Выходом при таких условиях может служить разработка эффективной образовательной среды внутри образовательного учреждения как средства достижения качества образования в дошкольном образовательном учреждении.

Существует несколько определений образовательной среды:

Образовательная среда ­­- это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Образовательная среда – система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для его развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. При этом возможности понимаются как особое единство свойств образовательной среды и самой личности; возможность является в равной мере, как фактом образовательной среды, так и поведенческим фактом личности. Понятие «возможности» предполагает активную роль самой личности в освоении развивающих ресурсов среды.

Образовательная среда ДОУ состоит из следующих компонентов:

- взаимодействие участников педагогического процесса.

- предметная среда.

- освоение содержания дошкольного образования.

Компоненты образовательной среды дошкольного учреждения выступают в единстве, они взаимосвязаны и взаимообусловлены. Так, содержание образовательной программы вносит специфику в организацию предметной среды, определяет направление педагогического поиска и самосовершенствование педагогов. С учётом специфики развития ребёнка дошкольного возраста большое значение в структуре образовательной среды ДОУ придаётся взаимодействию участников образовательного процесса. Взаимодействие зависит от профессиональной компетентности руководителя ДОУ и его коллектива: готовность коллектива к творческой, инновационной деятельности, проявление коммуникативных способностей во взаимодействии с воспитанниками и их родителями. Умение правильно анализировать свою деятельность, используя саморефлексию плюс стремление к профессиональному росту. Всё это способствует развитию индивидуальности ребёнка, достижению запланированных целей и задач.

Возможности предметной среды ДОУ часто являются решающими в выборе дополнительных содержательных единиц и способов освоения содержания. Как компонент образовательной среды ДОУ предметная среда включает все, что доступно непосредственному восприятию и использованию в практической деятельности. Принципы построения предметной среды, соответствующей личностно – ориентированной модели воспитания дошкольников:

- дистанции, позиции при взаимодействии;

- активности, самостоятельности, творчества;

- стабильности, динамичности;

- комплексирования и гибкого зонирования;

- индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого;

- сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

- открытости – закрытости;

- учёта половых и возрастных особенностей детей.

Соблюдение данных принципов при построении предметной среды позволяет обеспечить максимальный психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для реализации его права на свободный выбор вида деятельности, степени участия в ней, способов осуществления взаимодействия с окружающими.

Предметная среда позволяет воспитателю решать конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания, усвоения навыков и умений, развивая их любознательность, творчество и коммуникативные способности.

Следующий компонент образовательной среды ДОУ – освоение содержания дошкольного образования. Отмечая, что содержание дошкольного образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества, Закон РФ «Об образовании» выдвигает к нему ряд общих требований. В их числе создание условий для самовыражения и самореализации личности: формирование мировоззрения адекватного современному уровню знаний. В современных условиях дошкольным учреждениям доступен достаточно широкий выбор образовательных программ. Консервативные устои воспитателей, проработавших много лет по старым программам, и нежелание внедрять новые технологии тормозят этот процесс. На сегодняшний день используется обновлённая «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В.Гербовой в 90% МДОУ г.о. Тольятти по которой обучаются 10841 воспитанников, что составляет 58 % от всех организованных дошкольников. По вариативным комплексным программам обучается 6181 дошкольник, что составляет 32,3 % воспитанников. Наиболее полно социокультурные нормы и требования к содержанию дошкольного образования отражены в документе «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном учреждении». Названный документ предусматривает музыкальную, театрализованную, конструктивную деятельность детей; развитие у них элементарных математических представлений, игровой и изобразительной деятельности, экологической культуры, речи; их физическое развитие и здоровье; развитие представлений о человеке в истории и культуре, элементарных естественно – научных представлений.

Интегрированность, разнообразие форм и методов, учёт индивидуальных особенностей воспитанников в освоении содержания образования способствует формированию у дошкольников основ творчества, любознательности, познавательной активности, коммуникативности. Эти свойства являются основой успешности дальнейшего обучения детей и важным показателем качества дошкольного образования.

Для того чтобы более чётко проектировать образовательную среду, мы должны создать модель выпускника ДОУ: что хотим получить в итоге, какие навыки, качества личности мы хотим развивать в ребёнке. Развивающие условия в дошкольном образовании создаются сочетанием ряда сред: информационной, социально – педагогической, этнокультурной, здоровьесбрегающей, художественно – эстетической, интеллектуально-развивающей. На практике подразумевается, что все эти среды в совокупности представлены в материально – предметной среде дошкольного учреждения и во взаимодействии педагогов и детей.



Макеева Елена Викторовна, заведующая

Меркулова Наталья Геннадьевна, старший воспитатель

МДОУ д/с № 27 «Лесовичок»
«ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВКЛЮЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В РАБОТУ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ»
Деятельность ДОУ по формированию мотивационных установок на ЗОЖ на сегодняшний день остается актуальной. Она включает в себя дальние, перспективные цели воспитания в семье, а так же стратегии и способы их достижения, отражает способности конструирования родителями собственной деятельности и деятельности ребёнка с учетом ближайших целей воспитания ЗОЖ. Всем известно, здоровым может считаться человек, который отличается гармоничным развитием и хорошо адаптирован к окружающей его физической и социальной среде. Дошкольный возраст – особенно важный и ответственный период, когда происходит формирование организма, когда необходимо заложить основы ЗОЖ и, в связи с этим, мы смело можем сказать, что здоровье воспитанников и родителей - важное звено всей системы работы дошкольного учреждения. Основная цель педагогического коллектива состоит в приобщении всего родительского сообщества к проблемам своего здоровья и здоровья детей. В процессе данной деятельности нами были поставлены следующие задачи: выявление уровня заинтересованности и вовлечения родителей в процесс формирования мотивационных установок на здоровый образ жизни; выявление уровня просвещённости и содействие в приобретении знаний, умений и навыков, необходимых для формирования устойчивой мотивации на здоровый образ жизни; формирование ответственности за здоровье ребёнка и всех членов семьи; формирование навыков создания здоровьесберегающей среды в семье. Общие приоритеты во взаимодействии родителей и ДОУ по формированию здорового образа жизни таковы: это проблемы медицинского и валеологического жизнеобеспечения детей; физической культуры и соматического статуса ребенка и его семьи; коммуникативной культуры, навыки элементарной психологической помощи родителей самим себе и оказания психолого – педагогической поддержки детям.

В работе по формированию мотивационных установок на здоровый образ жизни специалистами нашего ДОУ используются как коллективные, так и индивидуальные формы взаимодействия с родителями. Коллективные–педагогическое просвещение родителей и обучение родителей.

В рамках педагогического просвещения родителей нами используются разнообразные методы формирования сознания. Наилучший способ повышения педагогической компетентности родителей в вопросах формирования здорового образа жизни - родительские собрания, семинары, конференции, лекции, диспуты, дискуссии, психолого – педагогические практикумы и др. Наиболее продуктивны такие формы педагогического просвещения, как информационный листок, устный журнал, дни открытых дверей, родительские клубы, дни семейного отдыха, экскурсии, организуемые совместно со специалистами ДОУ.

В процессе обучения методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения родителей выступают средством формирования их компетентности в вопросах здорового образа жизни. Родители привлекаются к участию в деловых играх, мастер – классах, практических занятиях, к работе в родительских объединениях, сообществах

детей и взрослых.

В работе с родителями нами используются и индивидуальные формы:

методическое и психологическое консультирование.

По итогам проводимой работы и накопленным материалам в методическом кабинете формируются циклы бесед, консультаций, памяток, рекомендаций, конспектов занятий, праздников и развлечений, родительских собраний, а так же объединены в информационные журналы «Здоровый ребёнок». Система взаимодействия педагогов с родительским сообществом, направленная на формирование положительной мотивации на здоровый образ жизни, является важным звеном дальнейшей успешной адаптации и социализации детей дошкольного возраста.



Огонькова Клавдия Михайловна, Гусева Лидия Петровна

АНО ДО «Планета детства «Лада» ДС №140 «Златовласка»

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАЗВИТИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

В последние годы школа предъявляет высокие требования к уровню подготовки детей к школе. Особое внимание уделяется специальной готовности (счет, чтение, письмо). Целью нашей работы является разработка системы нетрадиционных форм по развитию математических представлений у детей старшего возраста. Задачи:

1. Разработать конспекты нетрадиционных форм по развитию элементарных математических представлений у детей старшего возраста.

2. Апробировать нетрадиционные формы в работе с детьми.

3. Формировать у детей ключевые компетентности.

При организации с детьми нетрадиционных форм математической направленности мы руководствовались психолого-педагогическими принципами, на основе которых формируются основы культуры и познания ребенка. По нашему мнению, основными являются деятельностный подход, принцип интереса, сочетание индивидyaльнoй и коллективной деятельности, единство отдыха и познания.

На занятиях мы стремились отходить от строго регламентированных форм работы, создавать атмосферу свободы творчества. С помощью метода постановки проблемы мы старались «втянуть» детей в диалог, провоцируя их на высказывание своей точки зрения, её аргументацию, отстаивание своей позиции, задавать вопросы. Этот приём позволяет формировать социально-коммуникативную и информационную компетентность детей, лидерские качества детей, психологически подготавливает детей к обучению в школе, стимулирует общение детей. Во всех направлениях работы мы использовали разнообразные приёмы, такие как: работа по индивидуальным карточкам, заданиям разной степени сложности; ответы «на ушко», которые предупреждают возможные повторы при ответах детей и придают уверенность застенчивым детям; использование моделей и схем, которые позволяют формировать умение анализировать информацию, переводить её в условные обозначения – «кодировать»; проблемные вопросы; постановка задач «открытого типа», предполагающей множество верных решений; самостоятельный поиск необходимой информации; самостоятельное выполнение практических действий; самостоятельное составление экспериментальных моделей, схем выполнения действий; работа по алгоритмам; обсуждение и анализ собственной деятельности и деятельности других детей.

Нами были разработаны и апробированы конспекты нетрадиционных форм развития математических представлений у детей: математическая олимпиада «Вперед к звездам», КВН «Юные математики», конкурсы: «Математическая ловушка», «Будьте внимательны», «Аукцион знаний», «Математический ринг», викторины «Катапульта вопросов», «Познавательные лабиринты», «Проще простого», тематический день «День рождения «Златовласка», различные интеллектуальные игры с математическим содержанием.

Вариативность применения данных приёмов зависела от целей и задач занятия, его содержания, состава детей, конкретной ситуации, возникающей по ходу занятия. Количество и вариации приёмов не ограничивались, так как возникающие конкретные ситуации подводили к необходимости поиска новых, более эффективных приёмов работы.

Результатом проведенной работы стало повышение уровня развития математических представлений и овладение детьми умением ориентироваться в новой, нестандартной ситуации; понимать инструкцию и алгоритм деятельности; ориентироваться в источниках информации и получать информацию, используя различные источники; умение продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу; умение выслушать другого и прийти к общему решению; вести диалог с взрослыми и сверстниками; умение отстаивать свою точку зрения в общении; умение адекватно реагировать в конфликтных ситуациях.




Д/с № 179 «Подснежник»

Паленова Надежда Петровна,

 Кузнецова Наталия Григорьевна



«Игровая технология формирования экономических представлений детей старшего дошкольного возраста»

Экономическое воспитание дошкольника мы рассматриваем как совокупность достижений ребенка в практической деятельности по овладению первоначальными экономическими знаниями, правилами и нормами экономически грамотного поведения, сформированности экономически значимых качеств личности.

В связи с этим мы обратились к игровым технологиям, которые  помогают нам в решении проблемы формирования экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Реализация  игровых технологий опирается на следующие положения:

- игра стимулирует познавательную активность детей;

- в игре позиция взрослого и ребенка равнозначна и выстраивается на  партнерских началах;

- игра позволяет актуализировать жизненный опыт детей;

- игровой процесс носит   импровизированный и вариативный характер;

 - в игре цель обучения смещается с содержанием предмета на методы, принципы и способы мышления;

- игровые технологии создают широкие возможности для осмысленного освоения ценностей культуры.

Игровая технология предполагает содержательную конкретизацию задач экономического воспитания старших дошкольников  на разных этапах дошкольного детства. 

Цель ее заложить основы экономической культуры личности, формировать предпосылки экономического мышления (овладение ребенком определенного багажа простейших экономических истин, понятий, категорий и отражение их в практической деятельности).

Содержательная сторона технологии экономического воспитания дошкольников выстраивается по пяти основным блокам, в каждом из которых дети знакомятся с определенными экономическими категориями: «Как много разных потребностей», «Почему профессий много», «Ресурсы», «Деньга – денежка», «Реклама» (программа «Мир экономики глазами ребенка», авторы О.В. Дыбина, Е.А. Сидякина, Н.П. Паленова, Н.Г. Кузнецова).

Сделать экономику понятной помогают сюжетно – дидактические игры. В играх «Ателье для маленьких красавиц»,  «Рекламное агентство», «Пункт обмена валют», «Супермаркет», «Рынок», «Фермерское хозяйство» и др. создают наиболее благоприятные условия для развития интереса к экономическим представлениям, естественная, приближенная к реальности обстановка, устанавливается психологически адекватная возрасту ситуация общения, происходит становление собственной позиции ребенка, благоприятно эмоционального психологического климата в коллективе.

В сюжетно – дидактических играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли – продажи, производства   сбыта готовой продукции, обмен, реклама и др. Соединение учебно – игровой и реальной деятельности наиболее эффективны для усвоения дошкольниками сложных экономических представлений. В дидактических играх с экономическим содержанием уточняются и закрепляются представления детей о мире экономических явлений, терминах, приобретаются новые экономические знания, умения и навыки (например, игры «Семейный бюджет», «Бартерный обмен», «Купи товар», «Маленькие покупки»). Дошкольники совершают большое количество действий, учатся реализовывать их в разных условиях, на разных объектах, тем самым повышается прочность и осознанность усвоений знаний об экономике. Разработанная и апробированная нами игровая технология помогает дошкольникам усваивать простейшие экономические понятия, истины, приобретать элементарные навыки поведения в условиях современного рынка.
Перунова Ирина Владимировна

АНО ДО «Планета детства «Лада» д/с №140 «Златовласка»
РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО – СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР
Гуманистическая тенденция формирования общества неразрывно связана с идеей «развивающейся личности в развивающемся мире». Решение данной проблемы напрямую зависит от уровня образования - важнейшего компонента человеческой культуры. Как отмечают специалисты, в современном мире важен перенос центра тяжести на индивидуальность человека, изучение его самодвижения, развитие его духовности и отношения к окружающему миру.

Через приобщение к музыкальному искусству в человеке активизируется творческий потенциал, идет развитие интеллектуального и чувственного начал, и чем раньше заложены эти компоненты, тем активнее будет их проявление в приобщении к художественным ценностям мировой культуры.

Понимание музыкального искусства, как целостного духовного мира, дающего ребенку представление о действительности, о ее закономерностях, о нем самом, возможно через формирование музыкально-сенсорных способностей, развитие которых остается актуальным в современном музыкальном воспитании.

Существуют различные подходы к определению музыкально – сенсорных способностей. Общим в них является то, что под музыкально – сенсорными способностями понимается – качество восприятия, позволяющее ребенку различать отдельные компоненты музыкальных звуков: высоту, тембр, длительность, силу.

Свою работу по развитию музыкально – сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста мы выстраивали по следующим принципам:

- формирование музыкально – игрового опыта осуществляется на основе восприятия шедевров музыкального искусства, как эталонов красоты в музыке;

- содержание компьютерных игр позволяет стимулировать мыслительные процессы, связанные со сравнением, сопоставлением свойств и качеств музыкальных звуков, анализом музыкальных интонаций произведения;

- умственные действия по обследованию свойств и качеств музыкальной ткани произведения осуществляется в разнообразных по содержанию играх.

Развитие восприятия основных свойств музыкальных звуков происходило поэтапно:

I этап – развитие восприятия высоты звуков: игры «Мурзилка и затерянная мелодия», «Угадай, кто поёт!», «Эти забавные инструменты»;

II этап - развитие восприятия силы звуков: игры «Алиса в стране чудес», «Паровоз», «Веселые зверята»;

III этап - развитие восприятия длительности звуков: игры «Волшебная флейта», «Пастушок», «Угадай, кто?»;

IV этап - развитие восприятия тембра звуков: игры «Играем с музыкой П.И. Чайковского «Щелкунчик», «Веселые музыканты», «В стране инструментов».

Раннее проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное воспитание ребенка как можно раньше. Время, упущенное, как возможность формирования музыкально-сенсорных способностей ребенка уйдет невосполнимо.

Использование компьютерных игр обеспечило возможность выбора ребенком темпа работы, позволило реже обращаться за помощью к педагогу, так как в игре присутствуют персонажи, дающие пояснения по ходу игры. Игры сопровождаются проявлением положительных эмоций, повышают эмоциональный настрой на обучение.

Рябова Людмила Ивановна

музыкальный руководитель высшей категории ДС № 102«Веселые звоночки»

АНО ДО «Планета детства «Лада»
РАБОТА НАД СЛОЖНЫМИ МЕЛОДИЧЕСКИМИ ХОДАМИ В ПЕСНЕ
Пение – одно из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности. В пении ребенок может активно проявить свое отношение к музыке. Особое волнение и трогательно-радостное ощущение вызывает песня в исполнении детей. С помощью «голоса – инструмента» можно многое выразить, о многом рассказать. Но это возможно только при условии владения этим «инструментом», который является очень сложным, многокомпонентным.

Как научить детей петь? Как работать над песней, чтобы у детей не пропал интерес к пению? Как научить их любить песню?

Работа над трудными мелодическими ходами в песне требует многократных повторений и снижает интерес детей к песне. Упражнения же, данные в игровой форме, помогают преодолеть трудности, приобрести умения и певческие навыки. Упражнения, имеющие игровой характер, мелодии на подражание голосам птиц, животных попевки, скороговорки, потешки, считалки нравятся детям, и они с удовольствием поют их не только на занятиях, но и в самостоятельной деятельности, и на прогулке, и дома. Ребятам нравятся попевки, связанные с близким миром. Это мелодии из фольклора, подражание голосам птиц, животных, скороговорки, потешки, считалки.

При исполнении певческих упражнений у детей постоянно тренируется певческий голос, развивается музыкальный слух, координация слуха и голоса, чистота интонации. В вокальной педагогике развитие всех вокальных навыков рассматривается во взаимосвязи и последовательности. Правильное звукообразование, дыхание, дикция во время пения будут способствовать и развитию у детей чистоты интонации.

Применяются и совсем простые упражнения, построенные на одном – двух интервалах. Например, упражнение «Кукушка» построено на малой терции. Дети могут придумывать свои слова на этот интервал. Так формируются слуховые представления, которые важны для развития ладового чувства. (Интервал малой терции входит в тоническое трезвучие, составляющее основу лада). Подобным образом можно создать и другие упражнения: подражание голосу чибиса (квинта вниз), карканью вороны (на одном звуке) и т.д. Обучение пению требует от ребенка немало волевых усилий. Чтобы поддержать интерес к песне, сосредоточить внимание детей, важно уметь создавать игровые ситуации, использовать музыкально – дидактические игры, проблемные задания.

Самую большую заинтересованность дети проявляют на первых трех занятиях, потом интерес может падать. Нужно поддержать его с помощью педагогических приемов, связать пение с другими видами музыкальной деятельности: движениями, игрой на музыкальных инструментах.

Если условно работу над песней разделить на три этапа, то второй – самый продолжительный и трудный для детей. Именно здесь и следует обратиться к мелодическим попевкам, при помощи который происходит развитие певческих навыков. Попевки подбираются педагогом в зависимости от сложности разучиваемой песни. Дети могут организовать «Музыкальный магазин» игрушки в котором приобретают за спетую попевку. В процессе игры дети порой не замечают многократных повторений попевок. Педагог в свою очередь анализирует и корректирует пение детей.

Для создания еще большего интереса к пению можно использовать музыкальные инструменты, на которых дети сами подыгрывают себе. Это детей увлекает и, на следующие занятия дети идут с желанием и интерес к пению еще больше возрастает. А задача педагога довести до автоматизма выполнение упражнений, закрепить и перенести умения и навыки, полученные в результате выполнения упражнений, на музыкальное произведение. Результатом проделанной работы стала победа детей в городском фестивале искусств «Радуга надежд».


Спирина Валентина Андреевна

АНО ДО «Планета детства «Лада» д/с № 102 «Весёлые звоночки»
1   2   3   4

Похожие:

Технология «учение через обучение» в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста icon1. Аннотация к «Адаптированной программе коррекционно-развивающей работы в логопедической группе доу для детей с онр старшего дошкольного возраста»
Доу для детей с онр старшего дошкольного возраста муниципального дошкольного образовательного учреждения
Технология «учение через обучение» в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста iconГендерный подход в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста
Своеобразие первичной полоролевой социализации старших дошкольников связано с различающимися интересами и предпочтениями, установками,...
Технология «учение через обучение» в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста iconПамятка для родителей «Развитие детей дошкольного возраста через дидактические игры»
Тема опыта: Формирование словаря детей дошкольного возраста средствами дидактических игр
Технология «учение через обучение» в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста iconОбучение основам грамоты детей старшего дошкольного возраста
Учителей начальных классов, на протяжении ряда лет, не удовлетворяет уровень речевой готовности выпускников доу к обучению чтению...
Технология «учение через обучение» в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста iconДекоративное рисование как средство развития художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
Декоративное рисование как средство развития художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
Технология «учение через обучение» в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста iconПрограмма дополнительного образования дошкольников
«Развитие элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста»
Технология «учение через обучение» в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста iconИгра как средство воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста выпускная квалификационная работа
Природа – источник
Технология «учение через обучение» в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста iconА что рисовать?
...
Технология «учение через обучение» в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста iconОбразовательная программа дошкольного образования разработана в соответствии
Сыктывкара является звеном муниципальной системы образования г. Сыктывкара, обеспечивающим помощь семье в воспитании детей дошкольного...
Технология «учение через обучение» в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста iconРабочая программа для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на логопункте Составитель
Формы и средства организации непосредственной коррекционно-образовательной деятельности 7
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com