Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству 10 1 Задания для проведения дифференцированного зачета 11



страница7/8
Дата09.06.2015
Размер0,69 Mb.
ТипПрактикум
1   2   3   4   5   6   7   8

4. Контрольно-оценочные материалы для экзамена (квалификационного)

4.1. Паспорт


Назначение контрольно-оценочных средств для экзамена (квалификационного):

КОМ предназначен для контроля и оценки результатов освоения

профессионального модуля ПМ 02. Организация различных видов деятельности и общения детей по специальности СПО 050144 Дошкольное образование

Экзамен (квалификационный) включает следующие виды заданий: выполнение практического задания, решение педагогической ситуации, представление продукта деятельности, защита портфолио.


4.2. Задания для экзаменующихся №1-2


Задание 1

Коды проверяемых профессиональных и общих компетенций: ПК 2.1., ОК 4, ОК 5, ОК 9.



Инструкция:

Составьте план-конспект специально организованной деятельности с детьми дошкольного возраста по схеме (тема и возраст по самостоятельному выбору).



Вы можете воспользоваться: Интернет ресурсами, программами воспитания и обучения дошкольников, методическими рекомендациями, учебно-методической литературой.

Время выполнения задания – 20 минут.

Текст задания:



  • 1.Сюжетно-ролевая игра

Возрастная группа, тема игры.

Программное содержание.

Предварительная работа.

Атрибуты.




Начало игры, распределение ролей

Игровые ситуации

Игровые роли, их действия

Возможные ролевые диалоги

  • 2. Театрализованная игра

Возрастная группа, вид театральной деятельности, тема игры.

Предварительная работа.

Программное содержание.

Оборудование, атрибуты.

Организация детей (можно схематически).

Начало театрализованной деятельности.



  • 3. Строительно-конструктивная игра

Тема

Материал, атрибуты

Вид конструирования

Программное содержание



Начало игры, постановка цели; мотивация

Приёмы руководства деятельностью детей

Обыгрывание постройки

Анализ/самоанализ


  • 4. Дидактическая игра

Название игры

Вид игры по классификации

Материал

Программное содержание



Приёмы внесения игры, постановка цели

Приёмы руководства деятельностью детей

Варианты усложнений правил игры

Анализ/самоанализ


  • 5. Продуктивная деятельность (рисование )

Возрастная группа, тема специально организованной деятельности с детьми.

Программное содержание.

Предварительная работа.

Оборудование: демонстрационное, индивидуальное.

Организация детей (можно схематически).

Методические приемы каждой части.



  • 6. Продуктивная деятельность (лепка)

Возрастная группа, тема занятия.

Программное содержание.

Предварительная работа.

Оборудование: демонстрационное, индивидуальное.

Организация детей (можно схематически).

Методические приемы каждой части.



  • 7. Продуктивная деятельность (аппликация)

Возрастная группа, тема занятия.

Программное содержание.

Предварительная работа.

Оборудование: демонстрационное, индивидуальное.

Организация детей (можно схематически).

Методические приемы каждой части.



  • 8. Продуктивная деятельность (конструирование)

Возрастная группа, тема занятия.

Программное содержание.

Предварительная работа.

Оборудование: демонстрационное, индивидуальное.

Организация детей (можно схематически).

Методические приемы каждой части.



  • 9. Продуктивная деятельность (художественный ручной труд)

Возрастная группа, тема занятия.

Программное содержание.

Предварительная работа.

Оборудование: демонстрационное, индивидуальное.

Организация детей (можно схематически).

Методические приемы каждой части.



  • 10. Досуг (праздники и развлечения)

Название досуга.

Тип досуга (праздник или развлечение).

Вид досуга.

Место проведения.

Цель досуга.

Программные задачи.

Предварительная работа.

Действующие роли взрослых и детей.

Оформление зала или группы.

Оборудование, атрибуты, инвентарь, фонограммы и пр.

План проведения.

Возможные варианты организационных моментов.



  • 11. Дежурство в уголке природы

Возрастная группа.

Вид трудовой деятельности.

Форма организации труда.

Тема трудовой деятельности.

Оборудование и материалы.

Организация детей.

Программное содержание.

Ход работы (раскрыть методические приёмы руководства).



  • 12. Дежурство по столовой

Возрастная группа.

Вид трудовой деятельности.

Форма организации труда,

Тема трудовой деятельности,

Оборудование и материалы.

Организация детей.

Программное содержание

Ход работы (раскрытие методических приёмов руководства).



  • 13. Трудовые поручения

Возрастная группа.

Вид трудовой деятельности.

Форма организации труда,

Тема трудовой деятельности,

Оборудование и материалы.

Организация детей.

Программное содержание

Ход работы (раскрытие методических приёмов руководства).



  • 14. Коллективный труд

Возрастная группа.

Вид трудовой деятельности.

Форма организации труда,

Тема трудовой деятельности,

Оборудование и материалы.

Организация детей.

Программное содержание

Ход работы (раскрытие методических приёмов руководства).



  • 15. Ручной труд

Возрастная группа.

Вид трудовой деятельности.

Форма организации труда.

Тема трудовой деятельности,

Оборудование и материалы.

Организация детей.

Программное содержание

Ход работы (раскрытие методических приёмов руководства).



  • 16. Знакомство с игрой-головоломкой «Пифагор»

Тема

Программное содержание

Вводная часть

Основная часть

Заключительная часть.


  • 17. Развивающие игры Б.П. Никитина (на выбор): «Сложи узор», «Сложи квадрат».

Тема.

Программное содержание.

Вводная часть.

Основная часть.

Заключительная часть.


  • 18. Логико-математическая игра «Уникуб».

Тема.

Программное содержание.

Вводная часть.

Основная часть.

Заключительная часть.


  • 19. Логические блоки Дьенеша.

Тема.

Программное содержание.

Вводная часть.

Основная часть.

Заключительная часть.


  • 20. Игра «Волшебная восьмерка» В. Воскобовича.

Тема.

Программное содержание.

Вводная часть.

Основная часть.

Заключительная часть.


  • 21. Игра на общение

Тема.

Возрастная группа.

Материал (при необходимости)

Ритуал начала

Инструкция детям (правила и содержание).

Приёмы подведение итогов игры.

Ритуал окончания.


  • 22. Составить план стратегии взаимодействия воспитателя с тревожным ребенком (4года)

Указать преобладающий стиль общения.

Указать характер преобладающих словесных обращений.

Перечислить коммуникативные игры для коррекции затруднений общения ребёнка.


  • 23. Составить план стратегии взаимодействия воспитателя с застенчивым ребенком (5 лет)

Указать преобладающий стиль общения.

Указать характер преобладающих словесных обращений.

Перечислить коммуникативные игры для коррекции затруднений общения ребёнка.


  • 24.Составить план стратегии взаимодействия воспитателя с агрессивным ребенком (6лет)

Указать преобладающий стиль общения.

Указать характер преобладающих словесных обращений.

Перечислить коммуникативные игры для коррекции затруднений общения ребёнка.

Задание 2

Коды проверяемых компетенций: ПК 2.7., ОК 4.



Инструкция:

Проанализировать предложенное содержание педагогической ситуации, ответить на все поставленные вопросы.



Время выполнения задания – 15 минут.

Текст заданий.


Задача № 1

На городском семинаре педагог поделилась своим опытом «Когда я внесла в группе кукол бибабо зайца, лису и волка, то Саша предложил придумать сценку «Как лиса зайца и волка провела». Все дети переиграли с этим набором кукол, каждая группа придумала правила кукловождения. Через несколько дней в состав кукол были добавлены бабушка и дедушка. Дети придумали пьеску, которую я отредактировала и записала, а потом прочитала детям. В последующие дни исполнители ролей менялись, каждый старался внести в игру что-то своё».



1. Как по - Вашему мнению, называлось сообщение педагога?

2.С какой целью были использованы воспитателем такие приёмы?

3.Оцените педагогическую ценность использованных приёмов работы с детьми?
Задача № 2

Из предложенных позиций по организации и проведению дидактических игр выберите наиболее педагогически целесообразные. Обоснуйте свой ответ с опорой на теоретические подходы к организации и проведению дидактических игр.



Дидактические игры должны лежать в определённом месте. Брать их дети могут только с разрешения педагога, т.к. педагог должен контролировать деятельность детей, знать с кого спрашивать, если игра будет не убрана или того хуже испорчена.

Дидактические игры должны лежать в доступном месте, брать игры дети могут по желанию, не обязательно спрашивать разрешение взрослого.

Детям всегда нужно сообщать правила игры, а уж тем более, если игра новая.
Задача № 3

Дети договорились играть в путешествие, но не знали как его начать. Педагог подсказывает:

-Придумайте, сначала, на чём вы отправитесь в путешествие.

-Надо построить корабли, чтобы везти пассажиров,- предложил Костя.

-Будем причаливать к разным берегам и брать пассажиров. А потом с нами случится приключение: у нас попросят помощи рыбаки, и мы снимем их с льдины, - мечтательно произносит Денис.

- А я думаю, что лучше путешествовать по Чёрному морю и смотреть дельфинов,- сказала Оля.

Дети приняли предложение Дениса как наиболее интересное.

1.Определите возраст детей, обоснуйте свой ответ.

2.Оцените уровень развития игровой деятельности детей.

3. Предложите свои варианты развития сюжета игры в дальнейшем.
Задача № 4

Четырёхлетний Максим построил из стульев машину. Он с упоением гудит и вертит руль. Педагог обращается к мальчику: «Ты шофёр? У тебя автобус или такси? Довези меня, пожалуйста, до магазина!».



1.Какие особенности игровой деятельности описаны в ситуации.

2.С какой целью взрослый включился в игру ребёнка? Оправдан ли данный педагогический приём?

3.Предложите свои варианты вхождения в игру.
Задача № 5

На музыкальном занятии в старшей группе разучивается парный танец. С Ромой никто из детей не хочет вставать в пару. Дети объясняют своё нежелание тем, что у него всегда грязные руки, и он всех обижает.



1.Какие особенности возраста проявляются в данных высказываниях детей?

2.Предложите свои варианты выхода из ситуации.

3.Сформулируйте рекомендации педагогам для исключения аналогичной ситуации.
Задача № 6

На занятии в младшей группе музыкальный руководитель знакомит детей с жанром колыбельной песни. Она играет и поёт колыбельную, а воспитатель качает колыбельку с куклой, подпевая ей. После беседы музыкальный руководитель предлагает послушать колыбельную ещё раз и приглашает одного из малышей покачать куклу. Ребёнок с удовольствием берётся за колыбельку. Вдруг одна из девочек начинает громко плакать. На вопрос педагога: «Что случилось?» девочка отвечает: «Я тоже хочу качать куклу!»



1.Какие особенности возраста проявляются в данной ситуации?

2.Предложите свои варианты выхода из ситуации.

3.Сформулируйте рекомендации педагогам для исключения аналогичной ситуации.
Задача № 7

В старшей группе часть детей решили устроить оркестр. Они распределили инструменты между собой. Но между двумя мальчиками происходит громкая ссора из-за того, что каждый из них хочет играть на барабане. Никто из участников конфликта не хочет уступать. Вполне возможно, что спор перейдёт в драку.



1.Какие особенности возраста проявляются в данной ситуации?

2.Предложите свои варианты выхода из ситуации.

3.Сформулируйте рекомендации педагогам для исключения аналогичной ситуации.
Задача № 8

Летом на прогулке дети средней группы играют в хороводные игры. В центре круга стоит водящий. Воспитатель вызывает в круг то одного ребёнка, то другого. Серёжа очень хочет стать водящим, но каждый раз в круг приглашают другого воспитанника. Серёжа очень обижается, демонстративно не даёт руки товарищам, хмурится, топает ногами. Воспитатель исключает мальчика из игры за плохое поведение и усаживает в наказание на скамейку.



1.Оцените действия педагога.

2.Предложите свои варианты выхода из ситуации.

3.Сформулируйте рекомендации педагогам для исключения аналогичной ситуации.
Задача № 9

Сережа, Костя и Ваня работают вместе. Сережа склеивает коробочки из готовых деталей, Ваня вырезает кружочки, а Костя – квадратики.

Костя складывает кружочки и квадраты в коробочку. Он заметил, что одна коробочка склеена небрежно, и потому обратился к другу:

- Сережа, ты плохо склеил коробочку. Клеем почти не намазал, вот и отклеилось. В эту коробочку ничего нельзя положить.

- У меня ничего не получается, - ответил Сережа.

- Давай вместе клеить. Ты помажь клеем, а я подержу. Теперь прижми покрепче, пусть лучше приклеится.



1. Какой вид труда и в какой форме был организован?

2. Как иначе можно организовать этот вид труда в группе, от чего это зависит?

3. Определите возраст детей. Как изменяется содержание труда в зависимости от возраста детей?
Задача № 10

Пятилетнего Володю, мальчика не очень общительного, воспитатель просит: «Сходи, пожалуйста, в медицинский кабинет, попроси у Ирины Александровны вату. Но прежде чем войти, не забудь попросить разрешения об этом, поздоровайся со всеми, кто находится в кабинете, затем вежливо скажи Ирине Александровне: «Дайте, пожалуйста…» Не забудь сказать «спасибо». Говори четко и ясно, чтобы тебя услышали и поняли».

Обращаясь с аналогичным предложением к шестилетнему ребенку, взрослый формулирует свою просьбу так: «Что нужно сделать, прежде чем войти в кабинет? Как ты обратишься с просьбой?»

1.Как называется такая форма организации трудовой деятельности?

2.Определите возраст ребёнка. Обоснуйте свой вариант.

3.Оцените содержание беседы-инструкции педагога с детьми. Обоснуйте свою оценку.

Задача № 11

Организуя труд дежурных в уголке природы, воспитатель в беседе с детьми предложил вспомнить обязанности дежурных, перечислить их и показать последовательность выполнения.

Вместе с воспитателем дети выяснили, в каком уходе нуждаются растения. Затем они распределили между собой обязанности и приступили к работе.

Вскоре педагог организовал экскурсию в школьный кабинет биологии. Дети посмотрели, как ухаживают ученики за черепахами, морскими свинками, хомяками, попугаями, как кормят рыбок в аквариуме, очищают растения от пыли.



1.Оцените педагогические приёмы работы воспитателя с детьми. Обоснуйте свой ответ.

2.Приведите примеры педагогических приёмов с детьми по организации труда дежурных по уголку природы.

3.Какие правила необходимо соблюдать при организации дежурства в уголке природы и почему?
Задача № 12

Воспитатель собирает детей на участке детского сада и обращается к ним: «Мы с вами каждый день играем на нашем участке. Здесь есть песочный домик, беседка, скамеечки, лесенки, много игрушек. Но приятно находиться на участке только тогда, когда на нем нет мусора, веранда подметена, игрушки чистые. Давайте все вместе уберем свой участок. Посмотрите, что нужно сделать?» Выслушав ответы детей, педагог уточняет: «Андрюша, Лена, Рита и Рома помоют игрушки для игр с песком. Коля и Таня разберут игрушки в сарайчике: им эта работа знакома, поэтому они смогут договориться, кто какое дело будет выполнять. Маше, Оле, Валере и Кате я поручаю протереть от пыли физкультурное оборудование: лесенки, скамеечки, мячи для метания в цель. Сережа и Юра соберут песок в песочницу, польют его, а потом протрут бортики.

Итак, мы распредели всю работу, а теперь приготовьтесь к ней: подверните рукава, наденьте фартуки, обсудите между собой, в какой последовательности будете выполнять свое задание, и начинайте трудиться. Не забывайте, что работа спорится быстрее, если трудятся дружнее!»

1.Назовите вид и форму организации труда.

2.Оцените педагогические приёмы работы воспитателя с детьми. Обоснуйте свой ответ.



3.Приведите свой пример организации труда по уборке участка.
Задача № 13

Перед уборкой групповой комнаты воспитатель обратился к детям старшей группы: «Ребята, вы не забыли, что сегодня пятница и мы как всегда наводим порядок?! Чтобы в группе было чисто и красиво и всем, кто бы ни зашел к нам, было приятно видеть, в каком порядке содержатся у нас вещи и игрушки». Затем педагог помог детям разделиться на подгруппы, предварительно спросив, кто с кем хотел бы трудиться.

Три девочки захотели вытирать пыль в раздевалке, четверо детей – убирать уголок с игрушками, трое – вытирать окна, двое – наводить порядок в шкафу со строительным материалом. Двум ребятам, которые не могли разрешить спор, кому из них вытирать пыль, взрослый напомнил: «Ты, Витюша, делал это в прошлый раз, пусть теперь Кирилл этим займется, а ты раскладывай строитель на место. Это тоже очень нужное дело, и ты с ним должен хорошо справиться».

1.Назовите вид и форму организации труда.

2.Оцените педагогические приёмы работы воспитателя с детьми. Обоснуйте свой ответ.

3.Как вы оцениваете действия педагога по разрешению возникшего конфликта?

4.Предложите свой вариант организации этого вида труда.

Задача № 14

Сережа, Костя и Ваня работают вместе. Сережа склеивает коробочки из готовых деталей, Ваня вырезает кружочки, а Костя – квадратики.

Костя складывает кружочки и квадраты в коробочку. Он заметил, что одна коробочка склеена небрежно, и потому обратился к другу:

- Сережа, ты плохо склеил коробочку. Клеем почти не намазал, вот и отклеилось. В эту коробочку ничего нельзя положить.

- У меня ничего не получается, - ответил Сережа.

- Давай вместе клеить. Ты помажь клеем, а я подержу. Теперь прижми покрепче, пусть лучше приклеится.



1. Какой вид труда был организован? В какой форме был организован труд детей?

2. Как иначе можно организовать этот вид труда в группе, от чего это зависит?

3. Как изменяется содержание труда в зависимости от возраста детей?
Задача № 15

Воспитатель предложил ребенку три ситуации общения: выкладывать узор из мозаики, почитать книжку про машины, поговорить о друзьях.

Дима (6 лет и 3 месяца) с интересом принял предложение взрослого позаниматься, самой предпочтительной ситуацией оказалась рассматривание иллюстраций про машины, задавал вопросы для чего нужны большие колеса, делился своим опытом, рассказывал, какие видел машины в отпуске с папой. К предложению выложить узор проявил активность, быстро сложил картинки и попросил еще посмотреть книгу. В беседе о друзьях чувствовал некоторое напряжение, перебирал картинки предложенные воспитателем, высказывался только то, что видит, в обсуждение о дружеских отношениях с детьми не вступал.

1.Определите основной мотив общения дошкольника со взрослым

2.Укажите основную форму общения детей 6-7 лет (по М.И. Лисиной)

3.Совету воспитателю, как правильно общаться с детьми в данный возрастной период
Задача № 16

Две воспитательницы занимались развитием речи и навыков общения дошкольников, но делали это по-разному. Одна просила детей то рассказать известную им сказку, то описать предмет, который они видят, то составить рассказ на тему коллективного опыта. И постоянно при этом она требовала от детей полного ответа.

Другая предлагала детям поиграть в сказку, устроить театрализованное представление, или просила отгадать, о каком предмете идет речь, предварительно описав его, или же предлагала им поделиться своими впечатлениями о случаях, которые с ними происходили. Воспитательница приглашала всех детей принимать посильное участие в диалоге.

1.Оцените действия воспитателя с позиции освоения детьми вербальных средств общения.



2.Определите условия педагогического общения, способствующие развитию коммуникативных умений детей .

3. Составьте рекомендации воспитателю по развитию у детей общительности, активности во взаимодействии со взрослым и сверстниками.
Задача № 17

«Мой сын Миша (7 лет), — рассказывает мама, — почти совершенство. Но на людях он всегда молчит. Я стараюсь это оправдать перед своими знакомыми какими-то причинами, мол, Миша устал, торопится домой и т. д., но все же замкнутость сына меня настораживает. Когда он дома — все в порядке, а на людях и в детском саду сразу же уходит в себя. Посоветуйте, что делать?»



1.Какая проблема общения наблюдается у Миши.

2.Укажите возможные причины трудностей ребенка в общении.

3.Дайте совет маме и воспитателю, как развивать коммуникативные умения данного ребенка.

Задача № 18

Мальчикам Паше и Сереже по три года. Они достаточно хорошо владеют активной речью. Мальчики бегают вокруг стола, на которых лежат несколько деревянных машинок. Паша берет легковую машинку и отходит в сторону. Сережа идет за ним и пытается отобрать. Оба громко кричат, толкают друг друга.



1.Каковы должны быть действия воспитателя в данной ситуации.

2.Раскройте причины конфликтов младших школьников.

3. Укажите возможные варианты разрешения конфликтов младших дошкольников.
Задача № 19

В старшей группе возник конфликт между детьми. Сережа кинул кубиком в Настю Девочка заплакала.

Воспитатель подошла к девочке, присела, обняла: Сережа тебя обидел… (пауза)

Настя Т.(продолжает плакать): Бросил кубик…

Воспитатель сочуственно: Ты на него сердита.

Настя Т.: Он мою игру поломал!

Воспитатель: И ты расстроилась…

Настя Т.: Нет, я его толкнула, чтоб не ломал, а он меня кубиком по спине.

Воспитатель: Было больно… (Пауза.)

Настя Т.: Больно! Потом задумалась и сказала: Не буду толкать….



1.Оцените действия воспитателя

2.Правильно ли воспитатель применил технику активного слушания

3.Укажите, возможные варианты разрешения конфликтов старших дошкольников
Задача № 20

Перед воспитанниками висит картина И.И.Левитана «Золотая осень». Педагог использует разнообразные приемы, чтобы пробудить у детей интерес к природе и живописи. Кеша не проявляет никакого интереса к происходящему. «В чем дело, Кеша? Почему ты не занимаешься?» - обращается к нему взрослый. «Мне не нравится картина. И никакая осень не золотая, она грязная, и лужи кругом. Этот художник не умеет рисовать!» - заявляет мальчик.



1.Как бы вы поступили в аналогичной ситуации?

2.Чем вы можете объяснить подобное отношение ребенка к картине?

3.Сформулируйте рекомендации педагогам для исключения аналогичной ситуации.
Задача № 21

На занятии дети старшей группы лепили котенка, играющего клубком. В начале занятия воспитатель показал детям игрушку-котенка, прочитала стихотворение. К концу занятия лишь у двоих детей котенок получился действительно играющим, а остальные слепили котенка в статической позе и рядом клубок.



1.Какие особенности педагогов не были учтены педагогом?

2.Чем вы можете объяснить затруднения детей в лепке.

3.Какие еще приемы вам известны и при каких условиях они используются?
Задача №22

Дети младшей группы рисовали на тему «Снег идет». Воспитатель на мольберте показала как рисовать падающие снежинки. В ходе работы один из детей так увлекся рисованием, что к концу занятия весь лист был покрыт белой краской. Подводя итог, воспитательница похвалила всех детей кроме Дениса. Отметив, что его работу не возьмут на выставку потому, что там ничего не видно. Мальчик расстроился.



1.Какие особенности дошкольников не были учтены педагогом?

2.Что вы изменили бы при подведении итогов занятия?

3.Сформулируйте рекомендации педагогам для исключения аналогичной ситуации.
Задача № 23

Дети старшей группы рисовали по сказке «Гуси-лебеди». Воспитатель внесла иллюстрации, художественное слово, мотивировала детей на выполнение задания. Все дети с желанием рисовали. В конце занятия все рисунки были представлены на обозрение. Половина рисунков представляла главных героев сказки: девочку, ее брата, гусей-лебедей и др. На другой половине рисунков было представлении одно дерево-яблоня. На вопрос воспитателя о главных героях сказки дети отвечали, что они спрятались.



1.Оцените создавшуюся ситуацию.

2.Определите причины затруднения в рисовании.

3.Предложите свои варианты выхода из ситуации.

4.Сформулируйте рекомендации педагогам для развития изобразительного творчества.
Задача №24

Дети лепили зайчика. Каждый старался по-своему изобразить его в движении (на это была установка воспитателя). По окончании работы ребенок ставил свою работу на общий стол, убирал за собой место и шел играть. Когда все дети выполнили работу, воспитатель пригласил их посмотреть на поляну, найти своего зайца и рассказать о нем.

В другой группе аналогичная работа была организована так: изделия на общий стол не выставлялись, а по мере окончания лепки воспитатель подходил к каждому ребенку, узнавал, доволен ли ребенок полученным результатом, все ли получилось так, как ему хотелось. Почти все дети были довольны тем что получилось. Но если у ребенка были сомнения в оценке работы, педагог предлагал изменить, подправить изделие, помогал малышу в случаи затруднения.

1.Определите возрастную группу, в которой проводились занятия.

2.В каких случаях эффективны использованные педагогами приемы оценки результатов деятельности детей?

3.Какие еще приемы анализа детских работ вам известны и при каких условиях они используются?

1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству 10 1 Задания для проведения дифференцированного зачета 11 iconРабочая программа по изобразительному искусству для 5 класса
Пояснительная записка к рабочей программе по изобразительному искусству (5 класс)
Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству 10 1 Задания для проведения дифференцированного зачета 11 iconРабочая учебная программа по изобразительному искусству 5, 6, 7 классы Программа разработана на основе федеральной программы по изобразительному искусству для общеобразовательных школ под редакцией Т. Я

Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству 10 1 Задания для проведения дифференцированного зачета 11 iconРабочая программа по изобразительному искусству для 5 овз класса разработана на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. 5-9 кл.»
Рабочая программа по изобразительному искусству для 5 овз класса разработана на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных...
Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству 10 1 Задания для проведения дифференцированного зачета 11 iconПрограмма по изобразительному искусству для 5 классов
Также сделаны изменения формулировок тем уроков
Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству 10 1 Задания для проведения дифференцированного зачета 11 iconРабочая программа по изобразительному искусству (5 класс) разработана на основе рабочей программы «Изобразительное искусство»

Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству 10 1 Задания для проведения дифференцированного зачета 11 iconПрограмма итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 050709 «Преподавание в начальных классах»
Охватывают их основные разделы и наиболее важные и актуальные темы. На основе содержания данных материалов составлены задания для...
Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству 10 1 Задания для проведения дифференцированного зачета 11 iconПрограммно-методическое обеспечение по изобразительному искусству 1А, 1Б, 1В, 1Г класс
Н. А. Горяева, О. В. Островская. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека
Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству 10 1 Задания для проведения дифференцированного зачета 11 iconТребования к выпускной работе для сдачи кандидатского дифференцированного зачета по курсу «основы информационных технологий» для обучающихся в магистратуре и аспирантуре (дневной и заочной форм обучения), а также – соискателей
Выпускная работа состоит из трех основных частей – реферата, презентации и демонстрационных файлов примеров к реферату, выполненных...
Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству 10 1 Задания для проведения дифференцированного зачета 11 iconРабочая учебная программа по Изобразительному искусству
Федерального государственного образовательного стандарта общего среднего образования, примерной рабочей программы
Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству 10 1 Задания для проведения дифференцированного зачета 11 iconРабочая программа по Изобразительному искусству для 5 7 классов
Развернутый тематический план разработан на основе учебной программы «Изобразительное искусство. 1 – 9 классы общеобразовательной...
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com