Реферат формой экспертизы своей профессиональной компетентности при аттестации на квалификационные категории



страница1/2
Дата11.06.2015
Размер0.51 Mb.
ТипРеферат
  1   2

Предлагаемые рекомендации предназначены для педагогических работников образования, выбравших реферат формой экспертизы своей профессиональной компетентности при аттестации на квалификационные категории.

Анализ рефератов и процедуры их защиты выявил ряд ошибок, допускаемых аттестуемыми:



  • несоответствие заявленному жанру;

  • недостаточный объем реферируемой литературы;

  • отсутствие проблемности.



Реферат - (от лат. “refero” - сообщаю).
Реферат как квалификационная работа предполагает изучение широкого круга теоретических источников, в которых раскрывается суть проблемы, интересующей автора. Изложение материала должно носить проблемно-тематический характер, т.е. содержать различные точки зрения на проблему, выделение наиболее актуальных.
Автор реферата должен показать профессиональную осведомленность, умение работать с научной литературой, включая самые современные источники информации (самостоятельно анализировать, обобщать научную информацию, излагать собственное понимание изучаемой проблемы).
При написании реферата необходимо делать ссылки на труды ученых, статьи, монографии, а также справочники, словари, учебники, статистические материалы, социологические исследования и др.
Важной частью реферата может стать изучение и обобщение педагогического опыта, содержащегося в публикациях. Изучение педагогического опыта позволяет выяснить, какие вопросы в практике уже решены, не требуют исследования, а над какими нужно продолжать работать. Дополнительным источником выявления передового педагогического опыта может стать изучение материалов методических конференций, совещаний регионального, общероссийского и международного уровней, а также центральной и региональной периодической печати – статей в газетах, выступлений по радио и телевидению.

Реферативная работа выполняется самостоятельно, без научного руководителя, поэтому аттестуемому необходимо познакомиться с правилами работы над рефератом.



Структура реферата


Реферат имеет следующую структуру:


План-оглавление (с указанием страниц).

В оглавлении должно быть: введение, главы (обычно 2-3), в каждой главе – параграфы; заключение; список использованной литературы. Главам и параграфам даются названия. Справа, напротив каждого параграфа или главы, указываются номера страниц.


Во введении объясняется выбор темы, формулируется проблема и обосновывается актуальность ее изучения для современной школы (теоретическая или практическая), указывается степень ее изученности, производится классификация источников по ее различным аспектам, определяется цель изучения.
Основная часть делится на главы (глава 1, глава 2 и т.д.), каждый раздел основной части раскрывает одну из сторон проблемы. В конце каждой главы желательно сформулировать краткие выводы.
В заключении необходимо подвести итоги, обобщить выводы, выделив наиболее значимые, определить перспективы дальнейшей разработки данной темы, возможности использовать передовой опыт в работе педагога.
Список литературы (правила оформления списка литературы прилагаются).

Ошибки при работе над рефератом


Причиной ошибок, допускаемых при написании реферата, чаще всего является недостаточная осведомленность авторов о правилах написания и оформления научных работ, излишне "легковесное" отношение к написанию реферата.


Большинство представляемых рефератов не соответствуют требованиям, предъявляемым к ним:
не определены актуальность выбранной темы, цель и задачи работы;
нарушаются границы темы, предусмотренные поставленными задачами;
авторы затрудняются в формулировке проблемы, отборе материала из различных источников;
подменяется сопоставление точек зрения разных авторов переписыванием фрагментов текста из одного или нескольких источников;
отсутствуют ссылки на реферируемые источники;
отсутствуют выводы, сделанные на основе работы с источниками;
нет "заключения", в котором должен быть кратко подведен итог работы автора с литературой, сформулированы основные выводы, определен круг решенных и нерешенных задач.

Выбор темы реферата

Цель квалификационного реферата - изучить теоретические источники и практический опыт по определенной проблеме.

Любое исследование начинается с формулирования его темы. Только четкое определение границ темы позволит правильно спланировать работу, собрать материал и сделать значимые выводы.

Тема логически должна быть связана с рассматриваемой педагогической проблемой.

Проблема – это "сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения";

Осознать проблему - это значит осознать и констатировать недостаточность достигнутого к данному моменту. Проблему, возникающую в практической работе аттестуемого, необходимо глубоко изучить, дать теоретическое обоснование ее решения, представить наиболее эффективные пути и приемы этого решения. Реферат дает возможность аттестуемому увидеть и изучить пути наилучшего решения проблемы.


Примеры формулировки тем:

«Формирование у подростков потребности в самовоспитании»;

«Формирование воспитательной системы образовательного учреждения»;

«Роль семьи в социально-психологической адаптации подростков»;

«Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы»;

«Особенности половозрастной идентификации детей-сирот»;



«Роль дидактической игры в преподавании русского языка в начальной школе» и т.д.
Работа с литературой
Педагогическое исследование предполагает опору на достижения науки. Реферат должен содержать анализ литературы по проблеме, включать в себя ссылки на ранее проведенные исследования.
Начиная работать с литературой по выбранной теме, необходимо составить библиографию, то есть список тех источников, которые имеют отношение к изучаемой проблеме.
Для работы с книгами полезно составить картотеку: по лицевой стороне карточки пишется источник - Ф.И.О. автора, название работы, место издания, издательство, год, количество страниц в книге и т.д.
Рекомендуется придерживаться определенного библиографического стандарта (с ним можно познакомиться в любой научной библиотеке).
На оборотной стороне карточки фиксируются утверждения, факты, мысли разных авторов по главным вопросам исследуемой проблемы, системе аргументов в пользу того или иного научного предположения, то есть все, что представляет интерес для проводимого исследования. Обращать внимание следует на научные факты, которые характеризуются такими свойствами, как новизна, точность, объективность и достоверность.
Рекомендуется избегать ссылок на популяризаторские издания, брошюры массового спроса.
Обобщение и изложение изученного материала требует его систематизации и классификации. Не стоит стремиться к изложению всего и всякого материала, перечисляя одну за другой прочитанные книги и статьи. В реферате необходимо раскрыть сущность (существо) вопроса, выделить главные положения и ведущие идеи в соответствии с поставленными задачами. Обзор литературных источников, таким образом, должен носить проблемный (а не хронологический!) характер. Он должен раскрывать состояние вопроса на современном этапе.
Одно из главных требований к любому научному тексту - это корректность использования терминологии. Поэтому необходимо постоянно следить за тем смыслом, который вкладывается исследователем в тот или иной используемый термин. Когда появляется необходимость использовать какой-либо термин, работа с ним должна начинаться со словаря, который даст точное его толкование.
Цель написания реферата - исследование той или иной актуальной педагогической проблемы. Любое исследование ставит своей целью выявить, понять, объяснить определенные связи, закономерности между явлениями. При этом используются различные приемы, способы, пути познания, то есть методы исследования. При написании реферата могут быть использованы следующие методы и приемы:
анализ - метод научного исследования путем рассмотрения составных частей чего-либо (Толковый словарь)*.
синтез - метод исследования, при помощи которого отдельные явления и факты изучаются в их целостности, единстве, обобщаются и делается общий вывод (*).
обобщение – метод исследования, позволяющий с помощью выводов выразить основные результаты в общем положении, придать значение чему-нибудь частному, единичному (*).
Оформление реферата
Реферат может быть представлен в комиссию в печатном или рукописном виде.
Размер печати не имеет значения, однако, следует учесть, что рукописный вариант должен быть выполнен разборчивым почерком.
Заголовки желательно выделять жирным шрифтом или курсивом. Объем реферата – не более 20 печатных страниц. Текст делится на разделы, подразделы, пункты.
Расстояние между заголовком раздела и текстом должно быть равно примерно 3 интервалам пишущей машинки. Каждый раздел рекомендуется начинать с новой страницы.
Ссылки на авторов, на источники могут быть постраничными и сквозными. Постраничные - помещаются в конце страницы, под основным текстом. В этом случае цитата оформляется следующим образом:
"Существуют известные противоречия между очевидной физической психофизиологической изменчивостью его как личности"2.

________


2 Леонтьев А. Деятельность. Сознание. Личность. Москва, 1975.
На каждой странице ссылки можно нумеровать заново.

При сквозном цитировании в тексте после цитаты указываются ее источник: первая цифра означает порядковый номер в списке литературы, вторая - страницу, где помещена цитата или мысль (Например [27.С 7]).

Если в тексте реферата принята специфическая терминология, а также употребляются мало распространенные сокращения, новые символы, обозначения и т.п., то должен быть представлен их перечень в виде отдельного списка. Обычно его помещают после «заключения».
В список литературы в алфавитном порядке заносятся публикации, издания и источники, использованные автором.

Критерии оценки реферата


  • обоснованность выбора темы реферата, ее актуальность (наличие значимой в исследовательском плане проблемы, задачи, требующей исследовательского поиска для ее решения)

  • соответствие темы реферата его содержанию;

  • знание теории и практики исследуемого вопроса, степень изученности проблемы;

  • глубина проработки материала;

  • достаточность и современность привлеченных к рассмотрению источников;

  • аналитичность работы;

  • теоретическая, познавательная значимость выводов;

  • оформление реферата (наличие оглавления, рубрикации внутри текста, нумерации страниц; соблюдение правил цитирования и оформления литературных ссылок; оформление списка литературных источников), стилистическая грамотность;

  • выступление аттестуемого при защите реферата на заседании экспертной группы (см. "Процедура защиты реферата").



Рекомендации по терминологическому и

стилевому оформлению текста

Автор реферата должен освоить научную терминологию. Очень важно представлять, какая научная терминология принята в данной системе воззрений (или научной школе) и как корректно ее использовать. Введение оригинальных обозначений должно быть очень серьезно мотивировано.


Научная форма речи отличается широким спектром особых научных речевых формул, с которыми полезно познакомиться и освоить в необходимом объеме автору реферата.
В тексте, при ссылке на авторские высказывания и выражения Вашего к ним отношения, можно использовать следующие глаголы:

  • не разделяет точку зрения;

  • высказывает мнение;

  • констатирует;

  • не соглашается;

  • обнаруживает;

  • отличает;

  • отстаивает;

  • принимает точку зрения;

  • приходит к выводу;

  • разделяет;

  • следует;

  • сообщает;

  • соглашается;

  • ссылается;

  • упоминает;

  • уточняет и др.



Примерные фразы-конструкты,

которые возможно использовать при написании реферата

«Актуальность обусловлена тем, что в современных условиях существуют противоречия между (или … существуют проблемы, трудности и др.):



  • …;

  • …;

  • …»

«В психолого-педагогической литературе и в ряде нормативно-правовых актов раскрыты некоторые подходы к разрешению указанных противоречий:

  • в работах … (ФИО) описаны …;

  • исследования … (ФИО) посвящены вопросам …;

  • (ФИО) … предлагают различные …»

«Вместе с тем до настоящего времени недостаточно изучены условия … (возможности того-то… в обеспечении… повышении того-то…)»

«Необходимость выделения данного аспекта и определила цель реферата».

«В частности, было выдвинуто предположение о том, что…»

«В Словаре-справочнике для работников…» дано несколько трактований понятия…»

«(ФИО) считает…»

«(ФИО) в книге … рассматривает…»

«По его мнению, следует понимать …»

«(ФИО) определяет …»

«Авторы приходят к заключению, что …»

«Это особенно важно для начинающих педагогов, так как …»

«Значимы они для опытных педагогов …»

«В исследовании по проблемам … рассмотрены …»

«В ряде исследований раскрыта сущность …» и т.д.

Процедура защиты реферата
Логическим завершением работы над рефератом является его защита. Защита происходит в устной форме перед квалификационной комиссией, которая заседает несколько раз в год (см. график).

Реферат в готовом виде подается в комиссию за 2 недели до начала аттестационного периода для рецензирования. Например, если аттестационный срок октябрь-ноябрь, работа должна быть сдана не позднее 15 сентября, аттестационный период декабрь-январь –работа должна сдана не позднее 15 ноября и т.д.

Аттестуемый готовит сжатое устное выступление, продолжительность которого не должна превышать 8-10 минут, в течение которых необходимо успеть изложить результаты работы.

Надо учитывать, что от удачного (или неудачного) выступления во многом зависит общая квалификационная оценка.

Можно рекомендовать следующую структуру выступления:


  • вступление - мотивы выбора темы (обоснование проблемы), ее актуальность, степень изученности (с позицией практических потребностей школы);

  • определение целей и задач исследования (цель исследования - это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в итоге работы);

  • пути решения (как пути решения проблемы раскрывались учеными);

  • какие аспекты проблемы менее разработаны;

  • решение проблемы в современных условиях;

  • трактовка взглядов и позиций ученых по данной проблеме;

  • заключение (выводы) - резюме, мысли, предложения аттестуемого.

Выступающему могут быть заданы вопросы в процессе защиты. Они, как правило, относятся к рассматриваемой проблеме, поэтому аттестуемый должен свободно ориентироваться в своей работе. Количество и качество вопросов в значительной степени зависит от устного выступления. Ответы должны быть по существу заданного вопроса, короткими и содержательными.



Литература, в которой можно найти

рекомендации к написанию реферата


  1. "Аттестация. "Вариативные формы и процедуры аттестации". Изд. второе. 2002

  2. Виноградова Н.А. Методические рекомендации по выполнению письменных работ. - М.; 1998

  3. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. - М.; 1982

  4. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. - Минск.; 1996

  5. Кухарев Н.В. Педагог-мастер, педагог-исследователь. - Гомель.; 1992

  6. Методы педагогического исследования /Под ред. В.И. Журавлева. - М.; 1972

  7. Новикова Л.П. Подготовка и защита дипломной работы. - Ярославль, 2002

  8. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. - М.; 1998

  9. Потемкин М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. - Киев.; 1988

  10. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.; 1991


Список использованной литературы

составляется в следующей последовательности:

Законы РФ, Указы Президента РФ, Постановление Правительства РФ; книги и статьи из периодических изданий и сборников располагаются в общем алфавитном ряду согласно алфавиту первого слова описания.


ОПИСАНИЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ


Описание Закона Российской Федерации


О выплате пенсии гражданам, выезжающим на постоянное жительство за пределы Российской Федерации: Федеральный Закон Российской Федерации от 6 марта 2001 г. №21-ФЗ//Собр. Законодательства Рос. Федерации. —2001.—№ 11.—Ст. 998.


Описание Указа Президента Российской Федерации


0 назначении судей военных судов: Указ Президента Рос Федерации от 5 марта 2001 г. № 257 // Собр. Законодательства Рос. Федерации. -- 2001. — № 11. —

Ст. 1014.




Описание Постановления Правительства Рос. Федерации


Об утверждении Порядка распределения доходов от использования федерального недвижимого имущества, расположенного за пределами Рос. Федерации от 12 сентября 2001г. № 672 // Рос. газ. - 2001. — 19 сентября.

ОПИСАНИЕ МОНОГРАФИЧЕСКОГО ИЗДАНИЯ




Описание книги одного автора


Шадрин B.C. Обеспечение прав личности при расследовании преступлений. —М.: Юрлитинформ, 2000. — 228с.


Описание книги двух-трех авторов


Кабардин О.Ф., Орлов В.А. , Папчинский А.А. Щит, расколотый мечом. НКВД против ВЧК.-—М.: Современник, 2001. — 365с.


Описание книги четырех и более

авторов



Организация обследования лиц допризывного возраста при нарушениях сердечного ритма: Метод, рекомендации /11.1-1. Стуиаков, О.А. Козырев, В.А. Таазаев, И,В. Самородская. — М.: Изд-во НЦССХ, 2001. — 19с.


Описание книги под заглавием


Лечение липоном. — М.: РИГ10Л классик, 2001. — б2с.


Описание отдельного тома многотомного

издания



Физическая энциклопедия: В 4-х т. — М.: Сов. энциклопедия 1990—1999. Т.2: Добротность — Магнитооптика. — 1990. — 703с.


Описание издания университета


Антиковеденне и медиевистика: Сб. науч. тр. Вып.2 / Яросл. гос. ун-т. —Ярославль, 2000. — 96 с. Кабанова-Климина Т.Б. Проблемы индивидуальности в детской психологии: [Учеб. пособие] —Ярославль: ЯрГУ, 2000. — 61с.

ОПИСАНИЕ СОСТАВНОЙ ЧАСТИ ДОКУМЕНТА

(статья из журнала, сборника, словаря, энциклопедии)


Описание статьи

одного автора




Бойцова О.Ю. Политическая наука в XX в.: общие характеристики и основные этапы становления // Вестник Моск. ун-та. Сер. 12, Политические науки. — 2001. — № 1.—С. 5-18.


Описание статьи двух-трех авторов


Малышева Е.Ю. Батракова С.Н. Диалогическое общение как средство развития речи младших школьников// Проблемы психологической помощи семье и школе: Сб. науч. тр. /Яросл. гос. ун-т. —Ярославль: ЯрГУ, 1996. — С. 60-68.


Описание статьи четырех и более авторов


Качество обучения в виртуальной среде / В. Тихомиров, 10. Рубин, В. Самойлов, К. Шевченко// Высшее образование в России. -1999. — № 6. — С. 21-26.


Описание статьи из литературы справочного

характера



Большая Советская энциклопедия: Третье изд.: Т.7. (Ремень-Сафари) / Гл.ред. A.M. Прохоров-М-: Сов.энц., 1975.-С. 290-299.



Титульный лист реферата (образец)

Комитет образования


администрации городского округа

«город Чита»



Р Е Ф Е Р А Т

(тема)



Педагога дополнительного образования ДДЮТ

И.И.Ивановой

Город Чита 2008 год



Как подготовить и защитить методическую разработку.
Методические рекомендации адресованы педагогическим работникам, аттестующимся на квалификационные категории и выбравшим форму «Представление и защита методической разработки» на первом направлении аттестации.

Представлены основные требования к структуре и оформлению методической разработки, рекомендации по работе с литературой, подготовке к публичному выступлению и др.


Методическая разработка – это письменная работа, представляющая опыт педагогической деятельности аттестуемого педагога или управленческой деятельности руководящего работника, который может быть использован в практической работе участниками образовательного процесса.

Методическая разработка позволяет педагогическим и руководящим работникам осмыслить, обобщить и систематизировать свой опыт, представить свои предложения по совершенствованию образовательного процесса.

В методической разработке могут быть представлены учебная программа, методические рекомендации, дидактические материалы, комплекты наглядных пособий и др.


  1. Выбор темы

Методическая разработка представляет собой результат педагогического исследования, в основе которого лежит решение проблемы.

Тема исследования должна отражать актуальные аспекты педагогической или управленческой деятельности.

Тему аттестуемый выбирает самостоятельно. При определении темы методической разработки педагог (руководящий работник) может ориентироваться на:



  • тему методической работы в образовательном учреждении, методическом объединении;

  • противоречие, возникшее в ходе практической деятельности самого педагога (руководящего работника);

  • противоречивые результаты и утверждения, обнаруженные в литературных источниках.

Заявленная тема не должна быть слишком широкой. Предпочтительно выбирать узкую тему. При формулировке темы нужно уметь увидеть главное, отделить его от второстепенного.

Автор методической разработки должен в первую очередь ознакомиться с основными исследованиями по интересующей проблеме и составить представление об изученности вопроса на современном этапе, выявить актуальные моменты, сделать самостоятельные выводы о степени разработанности данной проблемы.

Выбранная проблема должна быть значимой, ее ценность определяется в том числе и тем, насколько она требует исследовательского поиска решения.

Выявляя проблему, не следует слишком углубляться в историю вопроса. Достаточно изложить суть проблемной ситуации, из которой будет просматриваться ее актуальность.

Структура и содержание методической разработки должны соответствовать заявленной теме.


  1. Структура работы

Структура работы может быть следующей:

Введение

Основная часть, которая состоит из двух разделов:



  • научно-теоретическое и практическое обоснование предлагаемых материалов;

  • опыт и результаты работы автора.

Заключение

Список литературы

Приложение.

Разделы или главы основной части должны иметь порядковые номера, обозначенные арабскими цифрами с точкой. Номера параграфов состоят из номеров глав и параграфов, разделенных точкой. В конце номера параграфа также должна ставиться точка, например: 1.1. – первый параграф первой главы. Если параграф содержит пункты, то их нумерация должна быть в пределах параграфа, и номер пункта должен состоять из номеров главы, параграфа и пункта, разделенных точками, например: 2.1.3. – третий пункт первого параграфа второй главы. Наименование разделов работы записывается в виде заголовков (симметрично тексту) прописными буквами, наименования параграфов записываются в виде заголовков (с абзацами) строчными буквами (кроме первой прописной).




  1. Требования к содержанию и оформлению методической разработки


3. 1. Требования к содержанию введения
Введение – очень важная часть работы. Здесь обосновывается актуальность темы, дается краткий анализ литературных источников, определяется степень изученности вопроса, цель, задачи работы, теоретическая и практическая база, методы исследования, возможности практического использования предлагаемых материалов.

Целью методической разработки может быть: разработка программ, методических рекомендаций, новых форм, методов образования.



Задачи по отношению к цели могут рассматриваться как главные способы достижения цели.

Например,

1) цель работы: разработать методические материалы для работы психолога по проблеме обеспечения психологического благополучия в школе детей группы риска, задачи могут быть следующие:


  • провести теоретический анализ по проблеме психологического благополучия ребенка в школе;

  • разработать подходы и методическое обеспечение в работе школьного психолога по данному направлению;

2) цель работы: разработать практические методы обучения, дающие учащимся возможность заниматься критическим анализом, ориентацией в источниках информации, тогда задачи могут быть определены следующим образом:

  • раскрыть сущность технологии «критическое мышление»;

  • выявить новые формы образовательного процесса, основанные на технологии «РКМЧП» («Развитие критического мышления через письмо»);

  • показать преимущества использования технологии «РКМЧП» в сельской школе;

  1. цель работы: показать использование проблемно-диалогического метода обучения на уроках русского языка и вариантов осуществления поиска решения проблемы; с учетом поставленной цели определяются следующие задачи:

  • раскрыть сущность проблемного метода обучения;

  • представить сравнительную схему урока изучения нового материала на традиционном и проблемном уроках;

  • дать подробную характеристику каждого этапа проблемного урока;

  • разработать и представить фрагменты уроков с использованием разных способов постановки и решения проблемы;

  • представить анализ результатов обучения с использованием проблемного метода на уроках русского языка.

Введение должно быть написано так, чтобы у читателя осталось ясное понимание причин, которые побудили к проведению исследования, целей и задач, которые предполагается решить в ходе подготовки методической разработки.
3. 2. Требования к выполнению и оформлению основной части
В первом разделе (главе) основной части методической разработки автору необходимо дать научно-теоретическое обоснование темы и проблемы исследования и практическое обоснование материалов, предложенных в работе.

Аттестуемый педагог (руководитель) знакомится с литературными источниками, справочниками, словарями, учебниками, монографиями, статьями, документами, статистическими материалами, публикациями в прессе, материалами радио- и телепередач и др.

Автору разработки необходимо владеть навыками сбора и систематизации материала, умением применить теоретические знания к исследованию конкретных объектов, явлений, процессов.

Анализ источников помогает понять сущность и последовательность развития и решения интересующей автора проблемы. При работе с литературой целесообразно изучить состояние проблемы в теории и практике.

Автору методической разработки необходимо иметь представление о состоянии изучаемой проблемы в школьной практике. Изучить передовой педагогический опыт помогут материалы конференций, статьи в периодической печати и т.п.

На основе научной литературы необходимо дать толкование основных используемых в тексте понятий, обосновав свой выбор. Автор вправе представить свои собственные «рабочие» определения с соответствующими пояснениями.

Везде, где речь идет о литературных источниках и приводятся мнения разных авторов, должны быть ссылки на литературу.

Библиографические ссылки по месту расположения могут быть:


  • внутритекстовые (непосредственно в строке после текста, к которому относятся);

  • постраничные (помещаемые внизу страницы, под строками основного текста);

  • концевые (после текста).

Наиболее распространенным способом являются внутритекстовые ссылки, когда в соответствующих местах текста в квадратных скобках указывается номер, под которым обсуждаемая работа значится в списке литературы, приведенном в конце методической разработки. Например: «Одной из интересных работ, содержащих информацию о сотрудничестве в обучении, является исследование В.К. Дьяченко» 43.

При ссылке на несколько работ их номера разделяются в скобках запятой, например: 4, 15, 18.



Постраничные помещаются в конце страницы, под основным текстом. В этом случае цитата оформляется следующим образом:

"Существуют известные противоречия между очевидной физической и психофизиологической изменчивостью его как личности"2.

________

2 Леонтьев А. Деятельность. Сознание. Личность. Москва, 1975.
На каждой странице ссылки можно нумеровать заново.

Цитаты воспроизводятся точно. Цитированные фразы заключаются в кавычки. Обязательно указываются номер страницы, например: 5, с. 10.

Перед всеми фамилиями, приведенными в тексте, нужно ставить инициалы.

Использование сокращений возможно только согласно общепринятым нормам. Например:



  • «глава» (гл.), «рисунок» (рис.), «таблица» (табл.), «год» (г.), «годы» (гг.);

  • 5-й (пятый), 5-я (пятая), 5-х (пятых), 5-го (пятого) и т.д., (но не 5-ый, 5-ая, 5-ых, 5-ого). Если несколько порядковых числительных идут подряд, падежное окончание наращивают только у последнего: «Ученики 5,7, 9–х классов …»;

  • при оформлении списка литературы: бюл. (бюллетень), вып. (выпуск), вест. (вестник), зап. (записки), изд-во (издательство), ин-т (институт) и т.д.

Второй раздел (глава) методической разработки должен содержать описание представленного опыта, описание способов решения проблемы, сравнение старых и предлагаемых методов решения, обоснование выбранного варианта решения (эффективность, точность, простота, наглядность и т.д.).

Таблицы, схемы, чертежи, графики, формулы, имеющиеся в тексте, нумеруются каждые в отдельности. Схема, таблица, график и т.д. должны иметь название и ссылку на источник данных.

При изложении материала необходимо соблюдать логическую последовательность. В конце каждой части работы и отдельных ее параграфов следует делать краткие выводы по изложенному материалу.

Большую ценность будет иметь работа, если в ней присутствуют результаты, полученные на основе проведенных исследований. Они должны быть оформлены и представлены в работе.



3.3. Требования к оформлению заключения
В заключении делаются выводы и представляются результаты, подчеркивается эффективность, значимость предлагаемой системы работы, даются рекомендации по практическому применению. Автор дает собственную оценку проведенной им работы.

В заключении автор должен соотнести полученные выводы с целями и задачами, поставленными во введении, соединить выводы в единое целое.

Иногда целесообразно построить заключение как перечень выводов, разбив его по пунктам, в каждом из которых выделить и обосновать один конкретный вывод.
3.4. Требования к оформлению списка использованной литературы
Список должен содержать перечень источников, использованных при выполнении работы.

Объем и качество используемой литературы показывает, насколько аттестуемый владеет необходимой и современной информацией. Список литературы свидетельствует об осведомленности автора в данном вопросе Можно проделать большую работу, представить свои наработки и не знать, что подходы к решению данной проблемы устарели.

Всю литературу принято располагать в алфавитном порядке по фамилиям авторов или по первым буквам названия.

После списка литературы на русском языке располагают работы, изданные на иностранных языках.

Законы РФ, Указы Президента РФ, Постановления Правительства РФ, книги и статьи из периодических изданий и сборников располагаются в общем алфавитном ряду согласно алфавиту первого слова описания.
3.5. Требования к оформлению приложений
Если работа содержит иллюстративный материал, он должен быть связан с основным содержанием работы и помещен в приложении.

Приложения являются составной частью методической разработки и оформляются после списка литературы.

Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова «приложение» и иметь содержательный заголовок.

Если в работе не одно приложение, их нумеруют последовательно арабскими цифрами (без знака №).

Приложениями могут быть анкеты и вопросники, дидактические и наглядные материалы, работы детей и т.д.
IY. Общие требования к оформлению методической разработки
Работа сдается в аттестационную комиссию за две недели до начала аттестационного периода.

Методическая разработка представляется как в печатном виде на стандартных сброшюрованных листах. Объем работы – 20-30 печатных листов. Страницы нумеруются. Каждая страница должна иметь поля: сверху, снизу и слева от текста - около 2,5 см, справа – около 1 см. Работа сшивается с левого края вместе с титульным листом и приложениями в скоросшиватель или специальную папку.

Титульный лист оформляется в соответствии с приложением 1.

В содержании работы должны быть указаны страницы, соответствующие разделам работы (приложение 2).



Y Рецензирование методических работок
Для защиты методических разработок необходимо наличие рецензии (при необходимости – двух). Подбор рецензентов осуществляют члены экспертной комисии.

YI. Процедура защиты методической разработки
Аттестуемый сдает работу в экспертную комиссию за две недели до начала выбранного им аттестационного периода. К работе может быть приложен отзыв научного руководителя.

Члены экспертной комиссии организуют рецензирование работы и знакомит аттестуемого с рецензией.

Процедура защиты включает:


  • доклад аттестуемого педагога;

  • ответы аттестуемого педагога на вопросы членов комиссии;

  • при наличии чтение отзыва научного руководителя и рецензии.

Продолжительность доклада – не более 10 минут, в течение которых необходимо изложить краткое содержание и выводы по работе. Можно рекомендовать следующую структуру доклада:

  • вступление – определение актуальности и степени изученности проблемы;

  • определение цели и задач исследования;

  • демонстрация путей решения проблемы;

  • оглашение полученных результатов;

  • заключение – выводы.

Ответы на вопросы должны быть по существу, короткими и содержательными. Возможность использования технических средств необходимо продумать заранее.

Квалификационная комиссия учитывает и доклад аттестуемого, и ответы на вопросы, и отзыв научного руководителя, рецензию.

При защите методической разработки оценивается:


  • ее актуальность;

  • новизна (может проявляться в разной степени: от внесения принципиально новых идей в науку и практику до эффективного применения уже известных положений и рационализации отдельных сторон педагогического процесса);

  • полнота раскрытия темы;

  • эффективность представленного опыта и возможность практического его применения;

  • умение автора презентовать свою работу.

Ход заседания квалификационной комиссии протоколируется членом экспертной комисии. В протоколе фиксируются выводы и особое мнение комиссии.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1



Образец оформления

титульного листа

методической разработки

Комитет образования

администрации городского округа

«город Чита»

(тема)

Методическая разработка



Ф.И.О.

педагога дополнительного образования

Научный руководитель:

Ф.И.О.


(ученая степень, ученое звание)

Чита 2008 год

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Образец оформления содержания

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………3



ГЛАВА I…………………………………………………………………..5

1.1………………………….…………………………………………5

1.2………………………..……………………….………………….10

ГЛАВА II…………………………………..……………………………..15

2.1………………………………...………………………………… 15

2.2…………………………………………………………………….20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………..……………………………………………25

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………….………………………………27

ПРИЛОЖЕНИЕ……….………………………………………………….29

ПРИЛОЖЕНИЕ 3



Образец отзыва

научного руководителя

ОТЗЫВ

на методическую разработку

ФИО

(должность)



(место работы)

(тема работы)


Актуальность выбранной темы.

Научность и практическая значимость.

Степень компетентности автора в разработке проблемы, самостоятельность исполнения, апробация и внедрение материалов исследования.

Оценка работы (может быть представлена к защите на __________________ квалификационную категорию).


Дата «___»_______200__г.

ФИО научного руководителя

Подпись:

Должность:

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Образец рецензии
РЕЦЕНЗИЯ

на методическую разработку

(ФИО аттестуемого)

(должность)

(место работы)

(тема работы)




  • актуальность выбранной темы;

  • новизна, оригинальность, практическая значимость, возможность использования опыта в практике другими педагогами;

  • полнота выполнения поставленных задач;

  • эффективность предлагаемых автором способов разрешения проблемы;

  • обоснованность предлагаемых материалов;

  • логичность, последовательность, грамотность, научность изложения;

  • структура, качество оформления.

Работа может быть представлена к защите на ________________________ квалификационную категорию.

(первую, высшую)

Дата «___»_______200__г.

ФИО рецензента

Подпись:

Должность:



Вариативные формы прохождения первого направления аттестации
Творческий отчет
Творческий отчет – одна из вариативных форм квалификационных испытаний, объединяющая в себе:

- систематизацию, структурирование и теоретическое обоснование своей практической деятельности;

- демонстрацию своей системы работы, претендующей на оригинальность по сути и форме, технологичность, результативность и новизну.

Творческий отчет может быть построен на основе:

- методологического анализа различных форм и методов обучения, применяемых в педагогической деятельности;

- анализа деятельности по реализации авторских, модифицированных, экспериментальных программ обучения и/или воспитания;

- анализа своей деятельности в работе (или руководстве) творческой группой, постоянно действующего семинара, методического объединения, школы передового опыта;

- оригинальных методических разработок процесса обучения (системы занятий (уроков), тем, разделов курса) и т.д.

Программа творческого отчета (с тезисным пояснением каждого ее раздела) представляется в экспертную комиссию соответствующего уровня не позднее, чем за 15 дней до его проведения. Только после утверждения программы творческого отчета экспертной (аттестационной) комиссией соответствующего уровня, а также согласования сроков его проведения, творческий отчет может состояться.

Принципиальное отличие творческого отчета от других форм первого направления аттестации состоит в том, что он проводится в образовательном учреждении, по месту работы аттестуемого, и является устной формой прохождения первого направления.

Основными компонентами творческого отчета являются:

1) «визитка» (представление),

2) доклад аттестуемого, раскрывающий один из аспектов педагогической деятельности в соответствии с заявленной темой, проблемой, и отражающий общий уровень квалификации и профессионализма педагога;

3) иллюстрации к докладу (по выбору аттестуемого), отражающие проблему, над которой работает педагог; это может быть:



  1. - показ (видеопоказ, моделирование) фрагментов уроков, индивидуальных (групповых) занятий, внеклассных мероприятий;

- демонстрация таблиц, графиков, свидетельствующих о результативности деятельности;

- предъявление всевозможного наглядного, дидактического, видео и фотоматериала, созданного педагогом;

- организация методической выставки и т.п.

4) ответы на вопросы экспертов, членов аттестационной комиссии, уточняющие содержание отчета (доклада) с точки зрения требований к квалификационной категории.



Собеседование
Собеседование – форма квалификационных испытаний по первому направлению аттестации на, при которой аттестуемый раскрывает содержание как минимум трех вопросов, предложенных ему комиссией из общего перечня вопросов, связанных с государственной политикой в области образования, наиболее актуальными проблемами современной педагогики, психологии, содержания и методики преподаваемого предмета (профиля деятельности), и др.

При подготовке к собеседованию педагог знакомится с перечнем вопросов, самостоятельно изучает необходимую литературу, что позволит ему актуализировать свои научно-методические знания, осмыслить свой опыт с точки зрения квалификационных требований и проанализировать результаты своей деятельности; консультируется со специалистами.

В ходе собеседования педагог должен показать знание современных концепций образования, свободное владение теорией, широту взглядов и глубокое понимание содержащейся в вопросе проблемы, способность аргументированно отражать собственное отношение на основе приобретенного опыта работы.

Длительность собеседования - не более 40 минут.

Данная форма квалификационных испытаний проводится как в виде собеседования (свободной беседы, круглого стола), так и в виде экзамена. В процессе собеседования аттестуемый может воспользоваться заранее заготовленными некоторыми, необходимыми ему материалами: конспектами, выписками, планами ответов. В ходе экзамена аттестуемый вытягивает билет с тремя вопросами из общего перечня вопросов, ему предоставляется время на подготовку к ответу; пользоваться заранее заготовленными конспектами, выписками и т. п. не разрешается.

Перечень вопросов для собеседования должен быть предложен аттестуемому для ознакомления не позднее, чем за 15 дней до его проведения. Дату проведения собеседования определяет экспертная комиссия соответствующего уровня, о чем аттестуемому сообщается не позднее, чем за 15 дней до его проведения.


Защита опытно- экспериментальной разработки

Опытно-экспериментальная работа нацелена на разработку эффективных образовательных технологий на основе уже имеющегося теоретического знания в области актуальных проблем педагогики и психологии. Для проведения опытно-экспериментальной работы составляется программа эксперимента, определяется (назначается или выбирается) научный руководитель.


Структура опытно - экспериментальной разработки

1.Введение, в котором обоснованы актуальность и новизна разработки.

2. Программа опытно-эспериментальной работы, заверенная руководителем образовательного учреждения (руководителем органа управления образованием др.), в котором определяются цель и задачи работы, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, прописываются этапы..

3. Теоретические основы исследования. Излагаются основные теоретические положения, на базе которых строится опытно - экспериментальная работа.

4. Описание хода исследования. Описываются план проведения эксперимента, методы и средства опытно - экспериментальной работы, ход эксперимента. Анализируются промежуточные результаты исследования с точки зрения практической значимости. Описываются условия эффективной реализации найденной технологии в образовательной практике. даются рекомендации.

5. Выводы и рекомендации.

6. Список использованной литературы.

7. Приложения. Разработки занятий, схемы, диаграммы, методические материалы.

Защита опытно-экспериментальной разработки может проводиться как в очной, так и в заочной форме, что особенно актуально для педагогов, аттестующихся на высшую (первую) квалификационную категорию и проживающих в отдаленных территориях. Опытно-экспериментальная разработка представляется аттестационную комиссию соответствующего уровня не позднее, чем за 15 дней до проведения заседания аттестационной комиссии. На опытно-экспериментальную разработку специалистом данной области составляется рецензия, которая затем озвучивается в аттестационной комиссии соответствующего уровня. Мнение рецензента учитывается при вынесении решения о соответствии уровня квалификации и профессионализма педагога той или иной категории. Длительность проведения защиты опытно-экспериментальной, научно-методической разработки - не более 40 минут.
Защита научно - методической разработки

Научно- методическая разработка представляет собой аналитическое описание эффективного педагогического опыта, сопровождаемого его теоретическим обоснованием (условно говоря – самоэкспертиза педагогом собственного опыта).

Структура научно-методической разработки

1. Введение, где обосновывается актуальность и новизна разработки, ее ориентация на развитие образования, гуманистическая направленность постановки и решения проблемы, перечень педагогических задач, успешно решаемых в опыте.

2. Теоретические основы исследования. Излагаются теоретические положения, обосновывающие ту совокупность средств, методов и форм, которая сложилась в опыте.

3. Описание опыта включает в себя совокупность педагогических средств, найденных и проверенных в опыте; правила и последовательность использования этих педагогических средств.

Анализируется полученный в опыте результат.

4. Список используемой литературы.

5. Приложения содержат все учебно-технологические материалы, которые используются для подтверждения выводов, сформулированных в тексте описания (разработки, наглядные материалы, алгоритмы, схемы, диаграммы и т.п.).

Научно-методическая разработка представляется аттестационную комиссию соответствующего уровня не позднее, чем за 15 дней до проведения заседания аттестационной комиссии. На научно-методическую разработку специалистом данной области составляется рецензия, которая затем озвучивается в аттестационной комиссии соответствующего уровня. Мнение рецензента учитывается при вынесении решения о соответствии уровня квалификации и профессионализма педагога той или иной категории. Длительность проведения защиты научно-методической разработки - не более 40 минут.


Требования к содержанию и оформлению разработок
В соответствии с квалификационными требованиями работа аттестуемого может быть заявлена на вторую, первую и высшую квалификационные категории в зависимости от глубины проработки темы, широты комплекса решаемых в работе проблем и задач и т.д.

На вторую квалификационную категорию необходимо разработать какую-либо тему курса либо метода ее преподавания. Работа должна содержать:

а) обзор литературы по рассматриваемой теме;

б) описание предлагаемого подхода и системы мероприятий;

в) оценку работы и анализ результатов.

На первую категорию необходимо разработать комплекс проблем, имеющих значимость для большого числа работников. В ней должно быть представлено убедительное доказательство эффективности данного подхода, подкрепленное количественными показателями.

Работа, как правило, включает:

а) обзор и анализ литературы;

б) описание и обоснование целей, задач, методов и этапов решения проблемы;

в) оценку результативности на основе научных методов сбора информации (анкетирование, тестирование и т.д.).

Аттестационная работа на высшую категорию требует новаторского или оптимального подхода к решению проблем, когда автор выдвигает идеи, имеющие особую значимость в сфере образования. Кандидат на высшую категорию в своей работе должен провести:

а) обзор и анализ литературы;

б) описать и обосновать работу с выделением новизны, оптимальности, актуальности и практической значимости темы, включая развернутую концепцию, принципы и экономические аспекты проблемы;

в) оценить и проанализировать результативность работы на основе научных методов сбора и обработки информации по комплексу показателей с количественной оценкой наиболее значимых параметров, если это возможно;

г) дать рекомендации по внедрению работы в практику других учебных заведений.
Руководитель и рецензент реферата, научно-методической или опытно-экспериментальной разработки
Руководителями творческой работы могут быть преподаватели и научные сотрудники вузов, ученые и методисты института повышения квалификации, а также педагогические и руководящие работники образовательных учреждений, имеющие высшую квалификационную категорию.

Основной задачей руководителя является содействие профессиональному росту аттестуемого, оказание ему помощи в самообразовании, приобщение его к научным методам исследования и диагностики.

Руководитель обязан:

а) обсуждать с аттестуемым тему, концепцию, план работы, оказывать помощь в постановке проблемы исследования и определения формы творческой работы;

б) давать рекомендации по подбору литературы;

в) помогать в определении этапов и последовательности выполнения работы;

г) совместно с аттестуемым определять оценочные параметры исследуемого процесса и анализировать полученные результаты;

д) писать отзыв на работу, заверенный руководителем учреждения.

Отзыв руководителя должен содержать анализ работы и оценку профессиональных качеств аттестуемого, проявленных им в ходе выполнения работы.

Рецензент назначается квалификационной комиссией, как правило, из числа ее членов. Он оценивает новизну, оптимальность, научность, грамотность, качество исполнения и оформления рецензируемой работы, ориентируясь на критерии оценки творческих работ.


Основные критерии оценки научно-методической или опытно-экспериментальной разработки



  1. Актуальность выбранной тематики, оригинальность работы, новизна идей или способов, путей их разработки. Ценность работы с учетом специфики местных условий, целей и задач образовательного процесса, контингента учащихся (воспитанников) и других факторов.

  2. Научность и достоверность методов разработки, аргументированность основных положений с учетом анализа научно-методической литературы и периодики по проблемам исследования как за рубежом, так и у нас.

  3. Эффективность внедрения идей или предлагаемых способов на практике, в работе самого испытуемого. Показать параметры и критерии, с помощью которых можно представить полную и объективную картину анализируемых явлений.

  4. Перспективность и практическая значимость работы. Возможность использования идей, программ, методик в других учреждениях образования.

  5. Стиль, грамотность изложения.

  6. Культура оформления (соответствие представленной работы требованиям стандарта).


Последовательность выполнения реферата, научно-методической или опытно-экспериментальной разработки


  1. Подготовка к работе:

а) предварительный выбор темы на основе изучения литературы;

б) определение объекта исследования;

в) определение предмета исследования.


  1. Получение консультации у руководителя работы в целях уточнения актуальности работы, диагностических методик и возможности применения на практике выбранных методов и приемов.




  1. Планирование работы:

а) определение (если это необходимо) экспериментальных и контрольных групп;

б) уточнение диагностических методик и критериев, по которым будет проходить сравнение;

в) планирование работы с детьми по теме разработки (план-конспект занятий, воспитательных мероприятий и других форм работы);

г) разработка методики анализа и оценки результатов исследования.




  1. Проведение работы:

а) проведение констатирующего эксперимента (анализ опыта работы);

б) на основе результатов эксперимента (опыта работы) организация работы с детьми (уроки, занятия, внеклассные мероприятия, индивидуальная работа), направленной на проверку гипотезы и содержания задач опытной работы;

в) уточнение темы (гипотезы) и содержания опытной работы с определением возможных позитивных (и негативных) результатов, определение психолого-педагогических условий ее эффективности и устранение негативных явлений;

г) на основе выводов повторное проведения формирующего эксперимента для обоснования научной гипотезы, проверки выполнения задач исследования и определения психолого-педагогических условий, обеспечивающих их выполнение, для создания опытно-экспериментальной разработки;

д) выводы, рекомендации.


  1. Оформление работы:

а) компоновка подготовительных текстов в главы;

б) написание выводов;

в) составление заключения;

г) написание введения;

д) составление списка использованной литературы, иллюстраций, приложений, оглавление и оформление титульного листа.
Общие правила оформления научно-методической или опытно-экспериментальной разработки

При оформлении аттестационной работы необходимо соблюдать следующие требования:


- работа может быть написана от руки или отпечатана (машинка, компьютер и т. д.);

  • предельный объем работы от 20, но не более 40 страниц стандартного машинописного текста (без учета возможных приложений);

  • страницы должны быть пронумерованы;

  • страница должна иметь поля справа не менее 1 см, а слева – не менее 3 см (для подшивки и заметок), сверху и снизу – по 2 см;

  • в одной строке должно быть 60-65 знаков, пробел между словами считается за один знак;

  • абзацный отступ равняется 5 знакам;

  • на одной странице сплошного текста должно быть 28-30 строк;

  • записи должны быть четкими и аккуратными.

Последовательность страниц в работе

В начале должен быть оформлен титульный лист, затем следует план работы с указанием страниц, соответствующих каждому пункту или разделу плана.

Таблицы, схемы, чертежи, графики, формулы, имеющиеся в тексте, а также приложения нумеруются отдельно. Каждая таблица, схема, график должны иметь название и ссылку на источник данных с указанием единиц масштаба.

В списке использованной литературы все публикации приводятся либо в алфавитном порядке, либо в порядке цитирования. При цитировании указывается не только источник, но и страница, с которой взята цитата. Ниже приводятся примеры описания библиографического аппарата литературы.

Это - общие требования. Для более оптимальной работы с литературой необходимо использовать библиографический поиск и уметь работать с научными текстами.

Процедура защиты научно-методической или опытно-экспериментальной разработки
Данные виды работ аттестуемого сдаются в экспертную не позднее, чем за две недели до срока защиты (заседания экспертной комиссии). В течение этих дней члены экспертной комисии знакомятся с работой, выбирают рецензента, который составляет (пишет) рецензию.

Аттестуемому предоставляют 10-20 минут для изложения основного содержания и выводов работы. Затем члены комиссии предоставляют слово рецензенту, задают вопросы аттестуемому...

Аттестуемому выдается заключение о прохождении первого направления аттестации.

ВОПРОСЫ К СОБЕСЕДОВАНИЮ

ПО ПЕРВОМУ НАПРАВЛЕНИЮ АТТЕСТАЦИИ

по должности

"педагог дополнительного образования"

ПЕРВАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ


1. Конвенция о правах ребенка и реализация ее основных положений в работе с учащимися.

  1. Стратегия и тактика модернизации Российского образования. Основные направления, цели и задачи, ключевые проблемы.

  2. Приоритетные направления развития дополнительного образования детей в соответствии с Концепцией и Программой развития дополнительного образования детей в Российской Федерации.

  3. Место дополнительного образования детей в современной системе общего образования.

  4. Приоритетные направления развития воспитания в современной системе образования.

  1. Роль и место самообразования в личностном и профессиональном самосовершенствовании педагога?

  2. Гуманистические идеи в психологии и педагогике. Раскройте смысл гуманно-личностного подхода на основе анализа работ Ш. Амонашвили и К. Роджерса. Каковы критерии гуманистической позиции педагога? Сформулируйте их.

  3. Особенности творческой деятельности. Диагностика интереса, способностей, склонностей детей. Как вы учитываете их в своей работе? Расскажите о своем опыте пробуждения интереса к занятиям в Вашем творческом объединении.

  4. Назовите и охарактеризуйте методы психолого-педагогической диагностики. Мониторинг и психолого-педагогическая диагностика: сходство и отличие.

  5. Воспитание как приоритет в образовательной деятельности. Ваша система воспитательной работы.

  6. Особенности индивидуальной работы с различными категориями детей. Расскажите о собственном опыте.

  7. Эффективные формы взаимодействия в образовательном процессе (субъект – объект, субъект - субъект). Отношения как источник развития субъектности. Как, на Ваш взгляд, можно увеличить эвристичность и диалогичность школьного занятия?

  8. Какие из традиций отечественной педагогики Вы используете в организации воспитательного влияния?

  9. Воспитательная система и система воспитательной работы. Почему в современной педагогической теории и практике эти понятия не тождественны?

  10. Личностно-ориентированный урок (занятие). Структура (основные компоненты). Роль и место педагога в структуре и организации личностно-ориентированного урока (занятия).

  11. Раскройте понятие "дополнительное образование детей": концепция, функции, предназначение.

  12. Учебное занятие - форма организации образовательного процесса в УДОД (типы, виды, структура, формы учебного занятия)

18.Одаренный ребенок. Понятие «одаренность». Есть ли такие дети в группе, в которой вы работаете? Расскажите об опыте работы с одаренными детьми.

19.Качество дополнительного образования. Критерии и показатели оценки результатов дополнительного образования детей. Расскажите о собственном опыте оценки деятельности детей.

20.Традиционные и инновационные подходы в образовании: Ваш выбор? Дайте обоснование.

21.Целеполагание в педагогической деятельности. Цели и ценности – в чем связь и зависимость?


  1   2

Похожие:

Реферат формой экспертизы своей профессиональной компетентности при аттестации на квалификационные категории iconМетодические рекомендации к проведению испытаний по теоретическому направлению при аттестации на установление соответствия требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории
При проведении процедуры аттестации определение уровня профессиональной компетентности педагогических работников проводится по выбору...
Реферат формой экспертизы своей профессиональной компетентности при аттестации на квалификационные категории iconОбразовательная программа профессиональной подготовки Профессия 175. 11 «Водитель транспортных средств категории
Учебный план Профессиональной подготовки водителей транспортных средств категории
Реферат формой экспертизы своей профессиональной компетентности при аттестации на квалификационные категории iconКурс лекций по теме: «избранные вопросы медицинской экспертизы»
Цель помочь врачам и руководителям медицинских организаций правильно ориентироваться в вопросах экспертизы временной нетрудоспособности,...
Реферат формой экспертизы своей профессиональной компетентности при аттестации на квалификационные категории iconПрограмма-минимум кандидатского экзамена по специальности
Система педагогических наук. Предмет профессиональной педагогики. Связи профессиональной педагогики с другими науками. Основные категории...
Реферат формой экспертизы своей профессиональной компетентности при аттестации на квалификационные категории iconРеферат. Реферат от лат reffere «докладывать, сообщать»
Наиболее распространенным видом самостоятельной работы студентов при изучении какого-либо учебного курса является реферат
Реферат формой экспертизы своей профессиональной компетентности при аттестации на квалификационные категории iconМетодические рекомендации по изучению дисциплины «Основы компьютерной аранжировки»
Цель курса «Основы компьютерной аранжировки» содействие становлению специальной профессиональной компетентности студентов с основами...
Реферат формой экспертизы своей профессиональной компетентности при аттестации на квалификационные категории iconРабочая учебная программа профессиональной подготовки водителей транспортных средств категории "A" I. Пояснительная записка учебная программа профессиональной подготовки водителей транспортных средств категории "

Реферат формой экспертизы своей профессиональной компетентности при аттестации на квалификационные категории iconДисциплина «числовые системы» как необходимое средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя математики

Реферат формой экспертизы своей профессиональной компетентности при аттестации на квалификационные категории iconПрограмма профессиональной переподготовки водителей транспортных средств категории с «С» на
Образовательная программа профессиональной переподготовки водителей транспортных средств категории с
Реферат формой экспертизы своей профессиональной компетентности при аттестации на квалификационные категории iconРеферат учащийся 7 класса кгооу «Железногорская санаторно-лесная школа»
Данный реферат и мультимедийную презентацию при проведении музейных уроков
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com