Развитие творческих способностей учащихся через активные формы обучения русскому языку и организацию внеклассной деятельности



Скачать 281,85 Kb.
Дата11.06.2015
Размер281,85 Kb.
ТипДокументы

Развитие творческих способностей учащихся через активные формы обучения русскому языку и организацию внеклассной деятельности
Школа – это мир юности, надежд, где почва для творческой деятельности наиболее благоприятна и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра. Критический период детского творчества наступает в школьные годы. Следовательно, именно в это время как никогда нужна ребёнку помощь педагога, чтобы преодолеть кризис и обрести возможность для самореализации.

В рамках личностно-ориентированных технологий как самостоятельные выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, которым в своей педагогической практике я отдаю предпочтение. Да и как иначе? Именно эти технологии отличаются гуманистической сущностью, они «исповедают» идеи всестороннего уважения и любви к ребёнку, оптимистическую веру в его творческие силы.

Проблема развития творческого потенциала учащихся в педагогике отнюдь не новая, ей уделялось немало внимания в трудах А.С.Макаренко, К.Д.Ушинского, Е.Н.Ильина, В.А.Сухомлинского, она и сегодня продолжает занимать одно из ведущих мест в российском образовании.

Значение разработки данной проблемы в наше время определяется тем, что в современной дидактике наметился отход от воспитания конформистских личностей, не имеющих собственных убеждений, не умеющих отстаивать своё мнение, безразличных к творческой деятельности.

Важность развития творчества школьника, его способностей при решении любой учебной задачи проявлять инициативу, выдумку, самостоятельность для всех является сейчас очевидной. Обратим своё внимание на известное в культурологии положение: ни один выдающийся человек не был конформистом. Все великие люди (независимо от их профессиональной деятельности) были критическими личностями: они всегда имели своё особое мнение и умели его отстаивать, отличались неординарными творческими способностями. Поэтому свою практическую деятельность я направила на развитие творческих способностей учащихся.

На начальном этапе обучения (5класс) строила занятия в форме игры, чтобы поддержать естественное желание детей узнать что-то новое и необычное в правилах правописания и произношения, а самое строгое грамматическое правило сделать интересным. А с шестого по девятый класс было организовано углублённое изучение русского языка, что дало возможность расширить границы и содержание обучения русскому языку. В коллективе, хотя класс и не был отобранным, сложилась хорошая рабочая атмосфера: немало детей занималось предметом увлечённо и осознанно. По окончании девятого класса девять человек поступило в колледжи, таким образом, вновь сформированный десятый класс обновился более чем на 30%.

Прибывшие ученики не отличались прилежанием, не проявляли большого интереса к языку и желания им заниматься. Передо мной остро встали вопросы: как работать с классом, чтобы знания, полученные ранее при углублённом изучении языка, нашли бы своё применение; как помочь детям, знания которых слабее; как организовать занятия, чтобы и те и другие работали легко и с увлечением? Это побудило меня к использованию в практике преподавания предмета методов, ориентированных на развитие творческих способностей учащихся и их самостоятельную деятельность по приобретению и использованию знаний. Для этого мною было проведено исследование по теме «Развитие творческих способностей учащихся через активные формы обучения русскому языку и организацию внеклассной деятельности».

Как умело сочетать воспитание и обучение, избегая назидательности, бесконечных нравоучений и подавления личности? Какие формы и методы использовать? Анализ теоретических исследований и собственного практического опыта приводит к убеждению: доминирующими являются активные формы обучения. Основной же формой учебных занятий считаю урок, такой урок, который позволяет формировать ценные познавательные свойства личности: активность, самостоятельность, интерес к знаниям. Эти свойства личности достаточно полно реализуются на уроках, где использую элементы методики Фроловой Т.Я. (в 2005-2006 учебном году я прошла курсовую подготовку по проблеме «Методика интенсивного обучения правописанию» (автор Фролова Т.Я.) в БРИПКППС).

Главное на таком уроке – постановка ученика в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного поиска, реализация всех его творческих возможностей, полноценное общение с учителем и товарищами. По-моему, решение этой задачи невозможно без изменения стиля взаимоотношений учителя и учащихся. Не заставлять и контролировать, не командовать и запрещать, а направлять и увлекать, помогать и стимулировать – в этом вижу один из путей интенсификации обучения. Помогать каждому, кто при полном напряжении своих способностей и возможностей самостоятельно без посторонней помощи не может преодолеть познавательной трудности, – в этом, считаю, назначение учителя.

Ввожу в практику такие формы работы, которые бы не только развивали, подвигали к творчеству, но и были бы доступны и интересны каждому ребёнку, а таких форм немало: это лекции, семинары, урок-встреча с творчеством писателя, заочное путешествие по местам жизни писателя, посиделки, но у них всех есть объединяющая основа. Это – игра.

Что же она собой представляет? Учебно-педагогическая игра – это групповое упражнение для усвоения программной темы в искусственно созданных условиях, которые имитируют возможную обстановку из будущей трудовой жизни школьников. Игра, будучи органически присущей детскому, подростковому возрасту, ускоряет и оживляет многие педагогические процессы. Она стимулирует учащихся к творчеству, осмыслению проблемных ситуаций. Обучение в форме игры обеспечивает высокий уровень познавательной активности учащихся, в мыслительную деятельность включаются такие обычно незадействованные факторы, как воображение, эмоции, особенно на уроках литературы.

Одним из используемых видов творческой игры на уроке русского языка стала игра «Лишнее слово» или «Четвёртое лишнее». Суть её в том, что из целого ряда слов ученикам надо убрать одно лишнее слово, обосновав свой ответ. Так, при изучении в 5 классе темы «Правописание приставок, оканчивающихся на з(с)» предлагаю детям задание – вычеркните «четвёртое лишнее»:

1. Росчерк, россказни, розвальни, роспись.

2. Разминировать, рассмеяться, разговориться, раззадориться.

3. Рассвет, рассердиться, рассмотреть, расхохотаться.

4. Бездействовать, безобразие, безынтересный, безымянный.

5. Здравствуйте, здешний, сдержать, здоровье.

6. Воздействовать, восклицать, восполнить, восход.

Эта игра полезна тем, что ученикам невольно приходится сравнивать предложенные слова по разным признакам: лексическому значению, морфемному составу, грамматическим признакам и т.д., – что ведёт к обработке перечисленных понятий. Такие игры провожу при изучении любой темы и на любом этапе урока, главное, чтобы игра соответствовала целям и органично вписывалась в структуру урока и пробуждала интерес к теме.

Помогает мне поддерживать интерес к предмету нестандартное начало урока (загадка, чтение стихотворения, рифмованного правила), а развитию воображения способствует использование грамматических сказок и рассказов. Так, при повторении и систематизации пунктуационных правил, изученных в 5 классе, на этапе мотивации предлагаю учащимся стихотворение Б.Заходера «Где поставить запятую».

Очень-очень странный вид:

Речка за окном горит

Чей-то дом хвостом виляет

Пёсик из ружья стреляет

Мальчик чуть не слопал мышку

Кот в очках читает книжку

Старый дед влетел в окно

Воробей схватил зерно

Да как крикнет, улетая:

– Вот что значит запятая.

Учитывая в своей работе природные особенности детского возраста – любознательность, стремление к самостоятельному поиску, творческое начало, ищу на уроке такие моменты, которые дают ученику ощущение самостоятельности, открытия. Для этого предлагаю нестандартные задания, которые нередко представляют собой проблемные ситуации, т.е. «ситуации, вызывающие у учащихся затруднения, путь преодоления которого следует творчески искать».1 Затруднения в заданиях, включающих проблемные ситуации, обусловлены наличием противоречия или несогласованности либо во внутренней структуре подобного задания, либо в системных связях данной структуры с другими явлениями языка. Приведу несколько заданий такого рода.

1.Почему качественные прилагательные могут иметь степени сравнения (хотя нет их ни у относительных, ни у притяжательных)? Выполняя задание, ученики сталкиваются с соотношением – несогласованностью – между общим определением имени прилагательного как части речи, где данный признак не указан, и утверждением о его наличии у качественного прилагательного. Наблюдается и ещё одно противоречие: наличие этого признака у качественных прилагательных и отсутствие у относительных и притяжательных.

2.Постройте словообразовательную цепь, учитывая, что далее её компоненты даны вперемешку, если какой-нибудь компонент, необходимый для непрерывности цепи в приведённом наборе цепи отсутствует, установите его и поставьте на соответствующее место. Слова для создания цепи: наследство, наследственность, наследовать. Есть немало заданий подобного плана:

1.Какие части речи наиболее часто поясняются наречиями, какие редко и какие не могут поясняться? Почему?

2.Почему для различения разделительных Ъ и Ь нужно знать состав слова?

3.Сколько корневых групп в словах горе, гореть, пригореть, пригорок, горюшко, горный, горевать, гористый, горец, выгореть?

4.В тексте пять пунктограмм. Установите их.

А в День Победы сходим с пьедесталов

И, в окнах свет покуда не погас,

Мы все, от рядовых до генералов,

Находимся незримо среди вас.

Мы не забылись вековыми снами,

И всякий раз у Вечного огня

Вам долг велит советоваться с нами,

Как бы в раздумье головы клоня.

(Р.Гамзатов)

Думается, что такие задания делают урок и интересным, и познавательным.

Применение в обучении проблемной ситуации, возникающей в результате побуждения школьников к выдвижению гипотез, предварительных выводов, обобщений, несомненно, способствует развитию мышления и творческой активности учащихся. Являясь сложным приёмом умственной деятельности, обобщение предполагает наличие умения анализировать явления, выделять главное, абстрагировать, сравнивать, оценивать, определять понятия. Работа ума – это не только создание умозаключений, но и деятельность воображения, которая реализуется через написание сочинений лингвистического плана. Обобщать, объединять знания, развивать творческие способности помогают сочинения на лингвистические темы с элементами вымысла, со сказочными сюжетами. Работы учащихся показывают, что грамматические понятии, пропущенные не только через логическое мышление, но и через воображение, усваиваются более прочно, становятся настоящим достоянием школьника.

В классах среднего звена организую уроки-размышления. Практика убедила в том, что урок, на котором грамматика изучается на содержательном текстовом материале, обеспечивающем воспитательную функцию урока, развивающем воображение, оставляет в памяти учащихся более глубокий и долговременный след, а навыки правописания, сформированные на нем, бывают обычно осознаннее и стабильнее, а значит – прочнее. В связи с этим стали традиционными уроки тематические, отличающиеся и по форме их проведения (урок-праздник, урок-погружение). Воспитательные задачи обязывают отобрать для каждого урока тот текстовой материал, содержание которого помогает учителю в формировании личных качеств школьника, гражданственности. Дидактический материал обращает внимание учащихся на достижения страны или города, на факты жизни выдающихся людей, на процессы воспитания воли, трудолюбия, на высокие нравственные качества. Подбирая материал к уроку, помню, что при малом объёме текст должен: а) быть максимально насыщен необходимым грамматическим материалом (и для повторения правил орфографии, и для работы с соответствующими синтаксическими конструкциями); б) помогать ученику в развитии воображения, создании зрительного образа; в) отвечать требованиям перспективы в обучении (разнообразие стилей речи, возможность наблюдать за экспрессией речи и т.д.); г) расширять словарный запас учащихся.

Так, к обобщающему уроку «Двоеточие в бессоюзном сложном и простом предложениях» (9 класс) был подобран текстовой материал на тему «Руки человека». Он использовался в различных видах деятельности: 1.Запись под диктовку с последующей проверкой постановки знаков препинания при характеристике предложений.



Встречается сутулый человек,

И думаешь: в труде он прожил век.

А, может, стал таким не оттого:

Поклоны спину сгорбили его?

Кто в том виной: подхалимаж иль труд?

Взгляни на руки: руки не соврут.

(М.Сазонов)

2.Конструирование предложений по заданной ситуации (используется иллюстративный материал). Руки в труде – прекрасные руки: они у людей, не знающих покоя, добрых и щедрых. Всё под силу рабочим рукам: дом построить, хлеба вырастить, космос освоить, недруга сокрушить.

3.Упражнение в распознании простого и сложного предложений с двоеточием (для чтения и анализа через мультимедиопроектор даётся текст: Всем известно: руки труженика – характеристика его нравственной силы, неустанного стремления вперёд. Золотыми народ называет руки искусных мастеров: агронома и сталевара, скульптора и исследователя, хирурга и композитора).

4.Грамматический разбор: Хлеб сам не родится – его выращивают золотые руки сеятеля, выращенный таким образом хлеб сам становится золотом редчайшего достоинства.

5.Сочинение «Хвала рукам, что пахнут хлебом».

Урок оставил заметный след в сознании учащихся ещё и потому, что к нему был подготовлен монтаж фотоэтюдов «Руки человека». Дети рассматривали интересные фотографии: памятник строителям Магнитогорска – глыбы руды на широкой человеческой ладони; памятник на могиле хирурга Бакулева – руки, держащие пульсирующее сердце; фрагмент комплекса на Мамаевом кургане – рука, поднявшая зажжённый факел, и другие. Используя ситуацию, подсказанную этими материалами, учащиеся писали сочинения-миниатюры «Мамины руки», «Золотые руки».

Целесообразность проведения таких уроков-размышлений мне видится в том, что они, безусловно, способствуют формированию и воспитанию личности, развитию её морально-нравственных качеств, и, как показывают наблюдения, пробуждают интерес к предмету, а главное – желание детей поделиться своими размышлениями, впечатлениями, переживаниями. Именно после таких уроков с радостью читаешь живые работы своих учеников, где есть желание осмыслить мир по-своему, где пробивается детская самостоятельность. Ведь ценность детского сочинения определяется по тому, насколько в нём нашли отражения чувства, мысли ребёнка, свежесть восприятия им каких-либо явлений.

С целью развития креативных возможностей школьников большое место отвожу урокам развития речи, предваряющим творческую работу. Считаю, что основа любого сочинения - эмоциональный настрой класса: ведь тему надо так предложить, чтобы дети её подхватили, чтобы осознали, что работу создают не для учителя, а по собственному желанию, когда самому хочется высказаться.

Считаю целесообразным обращение к работам малой формы – миниатюрам. Признаками такого создаваемого текста являются, во-первых, небольшой объём, во-вторых, характер содержания: обычно это впечатление, быстрый отклик на что-то. Предполагаемый результат подобных творческих работ – повышение уровня языковой и речевой компетенции учащихся. Для уроков, на которых школьники пишут сочинения малой формы, характерен более широкий познавательный фон: ориентирую детей на пристальное внимание к окружающей жизни, иногда рекомендую посетить музей, выставку, библиотеку или прочитать книгу. Стимулом для создания выразительного текста могут стать впечатления от природы, картин, литературного произведения. К тому же уроки подготовки и написания сочинений обеспечивают и ролевое разнообразие школьников, так как при работе над текстом миниатюры роли учащихся постоянно меняются: когда они пишут свою работу – они творцы, писатели; слушают сочинение товарища – слушатели; читают сочинение соседа по парте – читатели; рецензируют творческую работу одноклассника – критики, аргументированно излагающие свою оценку.

Не упускаю случая обратить внимание детей на то, что в современных условиях умения и навыки самостоятельного создания текста необходимы любому взрослому человеку, какой бы профессиональной деятельностью он ни занимался. Каждый человек сегодня, не замечая этого, живёт среди текстов и сам то и дело вынужден их создавать. Тексты буквально преследуют нас: реклама в автобусе и на стенке вагона метро, информация по радио и доклад на собрании, заявление о приёме на работу и статья в газете или журнале, сообщение, отправленное по мобильному телефону или через Интернет.

Логическим продолжением уроков развития речи являются уроки-погружения, на которых дети учатся всматриваться и вслушиваться в текст. Полагаю, что комплексный анализ текста помогает учащимся справляться с самостоятельным конструированием текстов, что важно и с массовым переходом к новой форме итоговой аттестации – ЕГЭ.

Анализ текста – обязательный вид работы при подготовке старшеклассников к итоговой аттестации, так как он помогает до конца понять текст и его особенности, а такая задача как раз и ставится перед учениками при написании экзаменационного изложения и сочинения, при выполнении тестовых заданий на ЕГЭ.

Если в классах среднего звена используем фрагменты комплексного анализа текста, то в 10 – 11 классах этот вид деятельности становится преобладающим, и ему отдаём целый урок – урок-исследование. Перед тем как приступить к анализу текста на уроке, даю школьникам задание прочитать текст дома и предварительно проанализировать его по плану. Каждый ученик имеет на руках как дома, так и во время классной работы и текст, и памятку «План анализа текста». Замечу: это – примерный (но не единственно возможный!) план. Комплексный анализ текста – исследовательская, творческая работа, жёсткие рамки и железный порядок здесь неуместны: каждый классический художественный текст неповторим, своеобразен. После анализа текст обязательно читается повторно: необходимо восстановить цельность восприятия его.

Такая работа над текстом – это не только «погружение» учащихся в стихию родного языка, но и своеобразное его «исследование», а задача педагога – научить школьников наблюдать, анализировать, исследовать. Именно исследовательский подход, внимание к тому, как употребляются языковые средства в речи, в текстах разных стилей, внимательное, вдумчивое отношение к слову при работе над сочинениями, изложениями, докладами, рефератами может стать прочной основой для совершенствования знаний, умений и навыков учеников. Несомненно, этот вид работы развивает интерес к родному языку и побуждает детей к творчеству.

На протяжении ряда лет использую в своей практике групповые технологии. Такие формы деятельности требуют временного разделения класса на группы для совместного решения определённых задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути её решения, реализовать их на практике и представить найденный совместный результат. Подобная форма работы обеспечивает учёт индивидуальных особенностей учащихся, открывает возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности. Используя самые различные приёмы и методы обучения, считаю обязательными упражнения, развивающие навыки самостоятельной работы и мышления учащихся. В старших классах уделяю внимание тем видам деятельности, которые необходимы будущему студенту. Наиболее распространёнными и традиционными стали уроки-практикумы, уроки-путешествия, интегрированные уроки, уроки-семинары.

Уроки-семинары позволяют широко использовать межпредметные связи, являются той активной формой занятий, которая создаёт творческую атмосферу сотрудничества, позволяет решать вопросы дифференцированного подхода к учащимся. Подводя итоги семинара, подчёркиваю, что умения трудиться самостоятельно над источниками, готовить собственное выступление, свободно высказывать свою мысль нужны не только в школе. Они необходимы каждому человеку для активной трудовой, общественной жизни. После таких занятий провожу урок-зачёт или урок-практикум. Важна любая форма обратной связи, позволяющая проверить результативность урока-семинара, и бывает она достаточно высокой.

Творческую деятельность школьников на уроке можно представить так:




Класс

Формы урока

Творчество учащихся

5

Игра
КВН

творческое списывание,

сочинение по пословице;

подготовка вопросов по заданной теме.


6

Игра
Проблемная ситуация

редактирование текста, сочинение по опорным словам;

составление словаря терминов по темам русского языка; составление

словосочетаний и предложений.


7

Проблемный урок

разработка кроссвордов,

сочинение на лингвистическую тему.



8

Проблемный урок

Урок-размышление




составление карточек для взаимоконтроля,

составление тематических словарных диктантов, сочинение-миниатюра.



9

Урок-размышление

Урок-семинар

Урок-диспут


поиск текстов по заданной теме к тематическому уроку,

выступление, доклад по заданной теме.



10

Урок-лекция
Урок-семинар


составление плана лекции, составление вопросов товарищам,

доклад, реферат, рецензия на работу товарища.



11

Урок-лекция

Урок-семинар

Урок-исследование


составление плана лекции, ответы на заранее поставленные вопросы, составление вопросов товарищам, составление тестов с вариантами ответов (2ответа),

разработка таблиц, алгоритмов по теме

правка текстов (исправление речевых и грамматических ошибок), наблюдение,

комплексный анализ текста.



С целью выявления потребности учащихся в занятиях творческой деятельностью на уроке и во внеурочное время мною была проведена анкета «Мои стремления к творчеству». Для этого были опрошены два класса.

Результаты анкеты «Мои стремления к творчеству» выглядят так:



Данные исследования говорят о том, что у старшеклассников есть потребность в занятиях творческой деятельностью как на уроке, так и вне его. Я заметила, что потребность учащихся в творчестве и самовыражении реализуется полнее, если внеурочная деятельность является органическим продолжением их деятельности на уроке. Поэтому в своей практике я не ограничиваюсь только урочными занятиями по развитию креативных способностей учащихся, а организую и различные формы внеклассной деятельности.

Много лет я вела школьный драматический кружок, задача которого никак не ориентация учащихся на работу в театре. Цель в другом – воспитание культурного зрителя, читателя, человека, умеющего ценить и понимать прекрасное, способного думать и размышлять, развитие творческого воображения. Занимаясь театральным творчеством, дети непринуждённо погружаются в мир музыки, слова, литературы, живописи; учатся действием отображать словесные образы. На занятиях кружка рождается сотворчество, потому что театр – коллективный вид творчества, где надо всё решать сообща; здесь от каждого ребёнка востребуются все его способности, даже те, о которых до поры до времени не подозревали ни родители, ни учителя, ни сам ребёнок. Заниматься приходят в драмкружок дети самые разные: не только «звёзды» школьной сцены, но и очень застенчивые, замкнутые ребята, получая именно здесь шанс сбросить с себя путы скованности, закомплексованности.

Учащиеся готовят концерты, композиции, театрализованные представления, школьные праздники. На мой взгляд, важно не только организовать то или иное мероприятие, но и создать вокруг него атмосферу радостного ожидания и творческой активности («завтрашнюю радость», по А.С.Макаренко).

Наблюдения показывают, что занятия в драмкружке развивают у ученика его творческие способности, формируют эстетический вкус. Школьник становится более самостоятельным, имеет свою точку зрения и умеет её отстаивать, обладает более высокой работоспособностью. Но, как мне думается, самое главное – это то, что у ребёнка развивается его эмоциональная сфера, его чувства, пробуждается его творческая энергия.

Ведение мною факультативных курсов по русскому языку связано со стремлением расширить и углубить знания учеников по предмету, дать им дополнительный материал, повысить интерес к лингвистической науке. Мало того, факультативные курсы способствуют вовлечению школьников в активную исследовательскую деятельность. Понимая, какое большое значение придаётся в современном образовании формированию исследовательских умений учащихся, я приобщаю детей к написанию рефератов, докладов, что позволяет развивать творческое мышление и умения самостоятельно применять получаемые знания.

Использование активных форм обучения в урочной и внеурочной деятельности с целью развития творческих способностей учащихся дало свои результаты. Высокое качество знаний показал 9-а класс (2002-2003 учебный год), где обучение русскому языку велось по программе углублённого

изучения предмета.



всего

уч-ся


чет-верть

русский язык

литература

«5»

«4»

«3»

кач-во

знаний


уровень

обучен-


ности

«5»

«4»

«3»

кач-во

знаний


уровень

обучен-


ности

28

1-ая

2

17

9

68%

57%

6

16

6

78%

66%

28

2-ая

3

14

11

61%

57%

7

17

4

86%

69%

28

3-ая

2

16

10

64%

57%

7

15

6

78%

67%

28

4-ая

4

18

6

78%

63%

11

12

5

82%

73%

28

Год

3

18

7

75%

60%

9

14

5

82%

70%

28

Экзамен

(сочин.)


3/3

18/18

7/7

75%

60%
















28

итог

3

18

7

75%

60%
















Сравнивая качество знаний и уровень обученности учеников в 10-11 классах, легко заметить, что изменения произошли в лучшую сторону.

2003-2004 учебный год


класс


Всего уч-ся

полугодие

Русский язык

литература

Качество

знаний


Уровень обученности

Качество

знаний


Уровень

обученности



10а

28

1-ое

43%

48%

50%

50%

10а

28

2-ое

46%

49%

54%

54%

10а

28

год

46%

49%

54%

54%

2004-2005 учебный год


11а

27

1-ое

48%

51%

63%

60%

11а

27

2-ое

59%

57%

70%

67%

11а

27

год

63%

58%

70%

67%

11а

27

ЕГЭ

44%

51%

77%

72%

11а

27

итог

66%

61%

70%

67%

Работа, нацеленная на развитие творческого потенциала школьника, дала положительные результаты, которые особенно заметны в сравнении с теми классами, где такой планомерной учебной деятельности не велось. Возьмём, к примеру, для сравнения 11а и контрольный 11в класс (2004-2005 учебный год), уровень знаний которого в течение ряда лет наблюдался отнюдь не низкий.

Итоговые показатели качества знаний этих классов выглядят так:

классы


Качество знаний по русскому языку (год)

Качество знаний по литературе

(год)


Результаты ЕГЭ по русскому языку

Участие в олимпиадах

11а

66%

70%

44%

1м.- русский яз.

11в(контр.кл)

48%

60%

24%



Из данной таблицы видно, что в классе, где широко использовались разнообразные активные формы развития творческого мышления в условиях школьного обучения и проводилась немалая внеклассная работа по приобщению учеников к творчеству, показатели учебной деятельности учащихся выше. Именно из этого (11а) класса выпускница Дерябина Вера на ЕГЭ в 2005 году набрала максимальное количество баллов – 100.
Можно с уверенностью сказать, что проводимая мной работа по развитию творческих способностей учащихся в урочное и внеурочное время помогает приобщить ребят к творчеству, привлечь наиболее активных и увлечённых учеников к написанию исследовательских работ, способствует воспитанию творчески активной личности.

9 класс Урок-размышление «Третье ратное поле» (к 60-летию Курской битвы)

Тема: Сложноподчинённые предложения с различными видами придаточных предложений.

Цель: 1.Повторить сведения о сложноподчинённых предложениях с различными видами придаточных; углубить знания учащихся о СПП и их отличительных признаках.

2.Развивать навык комплексного анализа текста, а также устного высказывания на заданную тему; совершенствовать пунктуационные навыки расстановки знаков препинания в СПП.

3.Способствовать воспитанию у учащихся чувства любви к своему отечеству, стремления знать и изучать героическое прошлое родного края.

Оборудование: стенд с иллюстрациями «Третье ратное поле»

Ход урока

Ι. Оргмомент.

Мы привыкли жить сегодняшним днём. Но нет-нет, какие-то события, даты возвращают нас в героическое прошлое нашей страны, нашего края, в то прошлое, без которого не было бы сегодняшнего настоящего. Таким событием для белгородцев, да и всех россиян стала Курскя битва.

Пусть поэтическим эпиграфом к нашему уроку станут строки Григория Медведовского из поэмы «Курская дуга»:

Поля, поля

под серым зимним небом,

Под призрачным покровом

тишины...

Кто думать мог,

что здесь пора настанет

Великое сражение вершить,

И маленькая Прохоровка

станет


Судьбой России –

жить или не жить?

Сообщение темы и задач урока.

(Вспомним особенности каждого вида придаточных предложений, будем отрабатывать умение составлять схемы СПП, обратимся к комплексному анализу текста, основной темой в нашей работе будет тема Курской битвы).

Запись учащимися темы урока в тетрадь.

ΙΙ. Тренировочные упражнения.



  1. Комплексный анализ текста (карточки с текстом лежат на столах у учеников).

О Русская земля!..

Что это? Вздох древнего летописца при виде княжеской междоусобицы перед полымем вражеского нашествия? Или голос поэта в годину новой беды, когда фашистские танки лавиной подминали под себя просторы Родины?

Или это раздумья сегодняшнего молодого человека, предчувствующего, какую ответственность возлагают ему на плечи история и современность, какие тревоги и победы суждено ещё пережить его отечеству? (А.Прокофьев)

1. Докажите, что это текст.

2. Определите стиль, обоснуйте своё мнение.

3. Какие языковые средства помогают автору выразить своё настроение?

4. Объясните значение слов полымя, година, древний.

5. Найдите СПП, определите вид придаточных предложений.

6. Какие синонимы к слову родина используются в тексте?

7. Произведите морфемный разбор слов возлагают, современность.

2. Сравнительно-сопоставительный анализ предложений (по вариантам).

Продолжить предложения, записать, определить вид придаточных:

Ι вариант – 1) Сражение было такое, что...

2) Русский солдат воевал так мужественно, что...

3) Мне стало известно, что...

ΙΙ вариант – 1) Он вспоминал, где...

2) Мы побывали там, где...

3) В нашем городе есть музей, где...

3. Работа над синтаксической синонимикой (включаем мультимедиопроектор). Задание: прочитайте текст.

Красавец-храм

Прохоровское сражение, что решило исход Курской битвы, произошло 12 июля 1943 года, в день святых апостолов Петра и Павла.

Белгородцы давно стремились увековечить память воинов, погибших в Прохоровском сражении. И вот 3 мая 1995 года зазвонили колокола над Прохоровкой, разнося благую весть об открытии новой духовной святыни. В этот день был освящён Петропавловский храм, построенный на народные средства в память о павших на Курской дуге.

Храм, на стенах которого золотом написаны тысячи имён погибших за Родину, построенный всем миром, стал центром духовного возрождения, символом огромной благодарности и вечной памяти.

Убедите в наличии в русском языке синтаксической синонимики. Подберите к одному из предложений синтаксические синонимы.

4. Проверка творческого задания, предложенного детям ранее.

Вам предложено было поразмышлять о грозном событии 1943 года на Курской дуге, о земле пережившей страшную битву. Прочитайте, пожалуйста, свои сочинения («О чём молчишь, русское поле?»)

5. Самостоятельная работа по карточкам контроля (два варианта)

Карточка контроля

по теме «Сложноподчинённые предложения» (Ι вариант)

1). Определить вид каждого придаточного предложения.

Наш земляк – генерал Ватутин.

1.Николаю Ватутину не было ещё и девятнадцати лет, когда он добровольно вступил в один из отрядов Красной Армии.

2.Он окончил Военную академию им. М.Ф.Фрунзе, Военную академию Генерального штаба, отличался высоким штабным искусством, за которое особенно ценил его маршал Г.К. Жуков.

3.Известно, что полководческий талант, большой опыт и знания Николая Фёдоровича Ватутина с особой силой проявились в годы Великой Отечественной войны.

4. Мои земляки по праву гордятся тем, что войсками Воронежского фронта, участвовавшими в Сталинградской и Курской битвах, командовал Н.Ф.Ватутин.

5.Освобождению родной Белгородчины от оккупантов Николай Фёдорович так искренно радовался, что это было заметно всем.

6.В марте 1944 года генерал армии Н.Ф.Ватутин был тяжело ранен во время поездки по фронту, когда по приказу Ставки Верховного Главнокомандования его войска совершили перегруппировку, а 15 апреля он скончался в госпитале.

7. На родине (ныне село Ватутино Валуйского района) талантливого полководца, в доме, где он родился, – мемориальный музей.

2) Составить схему 4-го предложения.
Карточка контроля

по теме «Сложноподчинённые предложения» (ΙΙ вариант)

1). Определить вид каждого придаточного предложения.

Наш земляк – генерал Бондарев.

1.Тот, кому дорога история родного края, помнит имя своего земляка генерала А.Л.Бондарева.

2.Гвардейский стрелковый корпус генерала А.Л.Бондарева, который родился на хуторе Бондарев Новоскольского района, участвовал в боях на Курской дуге.

3.Корпус Андрея Леонтьевича Бондарева, когда измотал в тяжёлых оборонительных боях силы противника, перешёл в наступление.

4.Как только Бондарев закончил службу в Вооружённых Силах, он возвратился в родной хутор, где его помнят и ныне.

5.У здания Борово-Гринёвской средней школы, что носит имя героя, покоится его прах, на могиле установлен памятник.

6.Туда, где живые хранят память о героях, часто приезжают земляки.

7.Известно, что и одна из улиц города Новый Оскол носит имя Героя Советского Союза А.Л.Бондарева.
2) Составить схему 4-го предложения.

ΙΙΙ. Итог урока.



ΙV. Задание на дом: найти поэтические строки о Курской битве.


1 Дидактика средней школы. М., 1982, с.149.

Похожие:

Развитие творческих способностей учащихся через активные формы обучения русскому языку и организацию внеклассной деятельности icon«Неделя физики и астрономии в школе»
...
Развитие творческих способностей учащихся через активные формы обучения русскому языку и организацию внеклассной деятельности iconРазвитие творческих способностей учащихся путём организации исследовательской деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время
Агогических изысканий заключается в создании определённой системы работы по развитию способностей учащихся путем организации последовательной...
Развитие творческих способностей учащихся через активные формы обучения русскому языку и организацию внеклассной деятельности iconОбразовательный стандарт по химии ориентирует учителя на организацию учебного процесса, в котором ведущая роль отводится самостоятельной познавательной деятельности учащихся
Охватывает организацию учебной деятельности на уроках химии и во внеклассной работе в рамках работы кружка «Юный химик»
Развитие творческих способностей учащихся через активные формы обучения русскому языку и организацию внеклассной деятельности icon«Активные формы и методы воспитания и обучения» Актуальность опыта
Этому могут способствовать активные формы и методы обучения. К тому же, знания, усвоенные «активно», прочнее запоминаются и легче...
Развитие творческих способностей учащихся через активные формы обучения русскому языку и организацию внеклассной деятельности iconБуханцова Зоя Николаевна, педагог дополнительного образования гоу дод «Дворец детского творчества»
Развитие творческих способностей у обучающихся старшего школьного возраста в студии моды «Гармония» через применение личностно-ориентированных...
Развитие творческих способностей учащихся через активные формы обучения русскому языку и организацию внеклассной деятельности iconСтарый оскол
...
Развитие творческих способностей учащихся через активные формы обучения русскому языку и организацию внеклассной деятельности icon«Развитие творческих способностей учащихся через исследовательскую работу на уроке» Демчук Ирина Викторовна учитель математики маоу сош №36, г. Томск
В концепции модернизации Российского образования сформулированы требования к современной школе: современному обществу нужны образованные,...
Развитие творческих способностей учащихся через активные формы обучения русскому языку и организацию внеклассной деятельности iconЦелью моей педагогической деятельности является Развитие коммуникативных способностей учащихся через различные образовательные ресурсы
...
Развитие творческих способностей учащихся через активные формы обучения русскому языку и организацию внеклассной деятельности iconУправление образования администрации верхнеуральского муниципального района
Развитие творческих способностей младших школьников в процессе изобразительной деятельности во внеурочное время
Развитие творческих способностей учащихся через активные формы обучения русскому языку и организацию внеклассной деятельности iconПодпрограмма деятельности педагогического коллектива с одаренными детьми
Создание системы деятельности учителей начальных классов по развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развитию...
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com