Использование дистанционных технологий в очном обучении



Скачать 183,6 Kb.
Дата14.06.2015
Размер183,6 Kb.
ТипДокументы


Использование дистанционных технологий в очном обучении




Авторы: А.В.Андреев, С.В.Андреева, И.Б.Доценко, ЦДП ТТИ ЮФУ (ТРТУ), г. Таганрог  

 Версия для печати 211.72 Kb

В настоящее время проблема организации дистанционного обучения становится все более актуальной. То, что в скором времени такое обучение займет прочное место в образовательной системе, не вызывает сомнения. Пока остается вопросом, будет ли она выделена в отдельную форму обучения либо же будет являться одной из разновидностей заочной формы. На наш взгляд, в настоящий момент целесообразнее говорить о различных формах обучения (очной, очно-заочной, заочной) на основе дистанционных технологий. В данной статье речь как раз и пойдет об использовании дистанционных технологий в очном обучении.

Можно много рассуждать о том, что в этом нет никакой необходимости, что это просто дань моде и т.п. Но проблема внедрения дистанционных технологий в процесс очного обучения встала перед нами не случайно. Это обусловлено особенностями организации предпрофильного и профильного обучения, а также курса интенсивной подготовки абитуриентов к экзаменам, которые предполагают отведение большого количества времени на самостоятельную работу учащихся. Использование в процессе такой подготовки дистанционных технологий позволяет не тратить время в течение занятия на элементарные задания закрытого типа, а сосредоточиться на творческих заданиях, развивающих не только предметную, но и коммуникативную, и культурологическую компетенции. Остановимся подробнее на самом процессе внедрения дистанционных технологий в очное обучение. Речь будет идти о нашем опыте организации такого обучения на основе модульной объектно-ориентированной динамической учебной среды MOODLE, которая обладает широким спектром возможностей как для преподавателей, так и для учащихся.

Весь предметный курс в системе разбит на тематические модули, каждый из которых включает в себя лекцию, тест самоконтроля и тренинг; раз в четыре модуля учащийся выполняет тематический тест и творческое задание; кроме того, раз в восемь модулей учащийся должен выполнить контрольную работу. Для заочного обучения предусмотрены рекомендуемые сроки выполнения всех этих видов учебной деятельности. Для учащихся очной формы эти сроки регулируются преподавателем. Рассмотрим подробнее работу учащихся с каждым из этих элементов.

Все лекции включают в себя интерактивные элементы, которые помогут учащемуся закрепить знания, приобретенные на занятии. Также в каждую в лекцию включен дополнительный интересный материал по теме, на изложение которого на уроке у преподавателя зачастую просто не хватает времени. Чтение учащимся лекции, естественно, не освобождает его от посещения занятия, оно помогает повторить пройденный материал, а также расширить свои знания по той или иной теме. Можно говорить, конечно, о том, что это ничем не отличается от обычного чтения учебника. Но это совсем не так. Дело в том, что лекции в системе насыщены различными элементами интерактива, что позволяет учащемуся постоянно сменять вид деятельности во время чтения лекций. Также в системе предусмотрена замечательная возможность для преподавателя: подробный анализ выполнения учащимся того или иного вида работы. Так, преподаватель, зайдя в такой анализ выполнения учащимися лекции, может увидеть не только то, читал или не читал ученик лекцию, но и то, как он выполнил промежуточные вопросы внутри лекции, читал ли он дополнительный материал. Эта статистика приводится не только по одному учащемуся, но и по всему классу в целом, что позволяет отследить типичные ошибки.

Каждая лекция завершается тестом самоконтроля, который состоит из 10-15 вопросов и ограничен по времени выполнения 15 минутами. На наш взгляд, перенесение этого вида работы в дистанционную форму позволяет, во-первых, сохранить время на уроке, во-вторых, сохранить время учителя, которое он тратит на проверку и анализ тестов, так как система сама все проверит и выдаст подробный анализ по каждому учащемуся в отдельности и по классу в целом.

Следующий вид деятельности учащегося в дистанционной форме - это тренинг. Как нам кажется, это один из наиболее важных элементов работы, так как он помогает сконцентрировать внимание учащихся на самых важных моментах темы. Тренинг чем-то похож на обычный тест, но разница в том, что ко всем ответам (как правильным, так и неправильным) дается комментарий преподавателя, что позволяет учащемуся не только увидеть ошибку, но и осознать причину, по которой он ее допустил, а также сразу ее исправить. Составляя такой тренинг, преподаватель сам может настроить количество попыток, которое он предполагает дать учащемуся, оценку (высшую, среднюю, по первой или по последней попытке), которую получит учащийся в ходе выполнения этих попыток. Как показывает практика, учащимся очень нравится такой вид работы, к тому же он дает положительные результаты.

Раз в четыре лекции, которые объединены одной темой, учащимся предлагается выполнить тематический тест. Этот тест включает в себя как задания с выбором ответа, так и задания с коротким ответом, который должен сформулировать сам учащийся. Такой тест задается учащимся в начале изучения 1 лекции данной темы. Они скачивают этот тест и распечатывают его самостоятельно. По мере изучения всех четырех лекций учащиеся выполняют тест, а затем вводят свои ответы в систему. Опять же можно говорить о значительной экономии времени на уроке (так как обычно на выполнение такого теста уходит не меньше целого урока, а иногда и больше). Кроме того, так же как и в случае с предыдущими формами деятельности, у преподавателя нет необходимости тратить свое время на проверку этого теста и на его анализ. Система предоставляет подробный анализ по каждому вопросу теста: сколько человек выполнило верно, сколько неверно, какие ответы ввели те, кто ошибся, и т.п. Получив такой анализ, преподаватель может легко увидеть типичные ошибки как отдельных учащихся, так и всего класса в целом. И вместо того чтобы тратить это время на уроке на выполнение данного теста, он его может использовать для анализа типичных ошибок, что гораздо плодотворнее отразится на знаниях учащихся.

Кроме тематического теста, раз в четыре лекции учащиеся также должны выполнить творческое задание. Каждое творческое задание касается, естественно, какой-то конкретной темы. Но в целом все они объединены одной идеей: по окончании обучения у каждого учащегося должен получиться свой вариант Единого государственного экзамена. Для этого задания нами используется форум «вопрос-ответ»; это означает, что до того, как учащийся не введет свои ответы на задание, он не сможет увидеть ответы других учащихся. Но задание предполагает не только составление вопросов. После того как учащийся ввел свои задания, он видит задания других, которые ему необходимо выполнить. Это одна из наиболее сложных форм работы, так как предполагает большую долю самостоятельности и ответственности от учащегося.

И последний вид деятельности - это контрольная работа. Это задание охватывает 8 лекций, то есть, как правило, не менее двух больших тем. Учащиеся самостоятельно скачивают контрольную работу в системе так же, как и тематический тест, и выполняют ее примерно в течение месяца. Затем сдают на проверку преподавателю. Этот вид деятельности уже не предполагает проверки системой, так как в основном задания требуют описания подробного решения наиболее сложных задач, написание сочинения и т.п. Когда мы говорим о перенесении этого вида деятельности в дистанционную форму, то имеем в виду только то незначительное преимущество, что преподавателю нет необходимости самому распечатывать эти задания на всех учащихся. Еще одним преимуществом является то, что учащиеся отправляют решение преподавателю внутри системы, следовательно, что все результаты успеваемости учащегося хранятся в одном месте.

Таким образом, не вызывает сомнения то, что использование дистанционных технологий в очном обучении позволяет не только экономить время на уроке и время учителя на проверку различного рода заданий, но и помогает интенсифицировать весь процесс обучения, уделить больше времени на развитие коммуникативных и творческих способностей учащихся.


Обсуждается возможность профильного обучения с применением дистанционных технологий на основе модульной объектно-ориентированной учебной среды. Работа выполнена при поддержке Национального фонда подготовки кадров (НФПК).

Реализация «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» предполагает усиление взаимодействия по линии «школа-вуз». Такое сотрудничество обусловлено ресурсным дефицитом средней школы и прямой заинтересованностью высшей школы в результатах профильного обучения. Его эффективность во многом связана с внедрением информационных технологий дистанционного образования. В особенности это актуально для малокомплектных сельских школ и школ в городах, удаленных от крупных образовательных центров.

Конечная цель информатизации системы образования - обеспечить современное качество образования и его доступность для всех учащихся, независимо от места их проживания и социального статуса. Один из вариантов решения поставленной задачи - развитие отечественной системы заочных школ за счет внедрения и использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Реализация данного проекта возложена на Национальный фонд подготовки кадров (НФПК), которым выделено целевое финансирование для обеспечения качественного развития (трансформации) существующих заочных школ на базе широкого использования средств ИКТ.

В результате конкурсного отбора участниками данного проекта от Южного федерального округа стали две организации: краевой «Центр творческого развития и гуманитарного образования для одаренных детей «Поиск» (г.Ставрополь) и Центр довузовской подготовки Таганрогского государственного радиотехнического университета (ЦДП ТРТУ).

Программа развития ЦДП ТРТУ, в рамках проекта, нацелена на создание электронной интеллектуальной интерактивной среды для предпрофильного и профильного обучения в дистанционной форме.
К целевой аудитории, на которую рассчитан проект, относятся:
• школьники сельских школ, малых городов и закрытых административно-территориальных образований, желающие получить качественное образование на профильном уровне;
• учащиеся Региональных профориентационных центров и довузовских подразделений филиалов ТРТУ, проходящие обучение в очно-заочной форме по системе «коллективный ученик»;
• школьники и студенты учреждений начального и среднего профессионального образования, которые хотят подготовиться к ЕГЭ или получить углубленное образование по отдельным предметам;
• русскоговорящие учащиеся из ближнего и дальнего зарубежья, желающие получить образование, соответствующее Российским образовательным стандартам;
• школьные учителя и другие работники образования, желающие использовать ИКТ при проведении профильного обучения.
Реализация проекта требует решения следующих задач:
1) разработка электронных УМК для двухгодичных профильных курсов по всему спектру предметов, выносимых на ЕГЭ, с целью охвата основных профилей обучения;
2) разработка УМК для одногодичных курсов предпрофильной подготовки по всему спектру предметов;
3) разработка УМК для элективных курсов с целью углубления профильного обучения и его индивидуализации;

Все разрабатываемые электронные УМК имеют модульную структуру. Учебный год продолжается с 1 сентября по 20 мая и состоит из 48 модулей, каждый из которых длится 5 дней. Учебный модуль включает: лекцию, содержащую текстовый «файл» с гиперссылками и мультимедийным сопровождением; интерактивный тест on-line с ограничением по времени для самопроверки усвоения теоретического материала, практическое занятие, ориентированное на закрепление полученных знаний и их использование в производственной, бытовой и социальной сферах.


После каждого четвертого учебного модуля учащийся выполняет тематический тест, охватывающий материал четырех модулей. Решение теста происходит в режиме off-line, а введение ответов в режиме on-line. За этим для учащихся автоматически следует получение своего результата и доступ к эталонному решению. Каждый восьмой учебный модуль завершается письменной контрольной работой, которую можно переслать в ЦДП вложенным файлом или по обычной почте.
Отметим, что тематические тесты содержат задания с выбором ответов (тип А) и задания с коротким конструируемым ответом (тип В), а контрольные работы состоят из заданий с ответом в свободной форме (тип С).
Таким образом, каждый учебный курс включает в себя ежегодно 48 лекций, 48 тестов для самоконтроля; 48 практических занятий; 12 тематических тестов и 6 контрольных работ. Завершается учебный год промежуточной или итоговой аттестацией.

В основе создания и сопровождения всех УМК лежит свободно распространяемая система построения образовательного контента Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment).

Данная среда позволяет создавать законченные лекционно-практические курсы, оснащенные мультимедийными средствами. Это обусловливается тем, что система насыщена большим количеством ресурсов, позволяющих загружать на сервер готовые файлы, создавать их непосредственно в Moodle, а также использовать ссылки на страницы, находящиеся где-либо в Интернете, которые содержат дополнительную информацию по теме данного курса. Кроме различных ресурсов, система располагает большим разнообразием элементов, которые могут быть использованы для создания курсов любого типа (Wiki, анкета, глоссарий, задание, опрос, пояснение, тест, лекция).

Одним из важных компонентов данной информационно-образовательной среды является коммуникационный, то есть отвечающий за организацию общения участников дистанционного курса. Основными средствами, позволяющими учащимся общаться со своими тьюторами, а также между собой, являются следующие: форум; электронная почта; обмен вложенными файлами с преподавателем (внутри каждого курса); чат; обмен личными сообщениями.

Таким образом, система Moodle позволяет реализовать все основные механизмы общения: перцептивный (отвечающий за восприятие друг друга); интерактивный (отвечающий за организацию взаимодействия); коммуникативный (отвечающий за обмен информацией).

В 2005-2006 уч.году на основе данной учебной среды по трем предметам: русский язык, математика, физика - уже работают три образовательные программы: одногодичный курс предпрофильной подготовки, двухгодичный курс профильного обучения, одногодичный курс подготовки к ЕГЭ. В настоящее время все курсы включают тематические проверочные тесты (с решениями), контрольные работы (с решениями) и экзаменационные задания.

По проекту НФПК со следующего учебного года начнется обучение по информатике, химии и истории России, а также насыщение учебных модулей лекциями, тестами самоконтроля и практическими занятиями.

Для апробации и внедрения разрабатываемых УМК мы приглашаем к сотрудничеству школы и ссузы области, предлагая организацию учебных групп, работающих по системе «коллективный ученик».

В заключение отметим, что создание инновационных электронных учебно-методических комплексов предпрофильных, профильных и элективных курсов позволит значительно интенсифицировать самостоятельную работу учащихся и акцентировать личностно-ориентированный развивающий характер обучения

 


В настоящее время происходит постоянное увеличение минимального объема знаний, необходимого каждому человеку. В связи с этим актуальной проблемой является смена информационно-репродуктивного подхода в системе образования новыми педагогическими технологиями. В своей работе наравне с традиционными методами обучения мы используем «дистанционную поддержку профильного обучения», что позволяет на новом уровне организовать самостоятельную работу учащихся.

Для организации такой поддержки нами создаются курсы в условиях Интернет-среды на базе интерактивных учебников, электронных книг, электронной почты и т.д.

В основе создания и сопровождения таких курсов лежит свободно распространяемая система построения образовательного контента Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment). Данный программный продукт построен в соответствии со стандартами информационных обучающих систем. Так, программное обеспечение Moodle является:

  - интероперабельным, то есть обеспечивает возможность взаимодействия различных систем;


  - многократно используемым: поддерживает возможность многократного использования компонентов системы, что повышает ее эффективность;
  - адаптивным, то есть включает развивающиеся информационные технологии без перепроектирования системы и имеет встроенные методы для обеспечения индивидуализированного обучения; 
  - долговечным, то есть соответствует разработанным стандартам и предоставляет возможность вносить изменения без тотального перепрограммирования; 
  - доступным: дает возможность работать с системой из разных мест (локально и дистанционно, из учебного класса, с рабочего места или из дома); программные интерфейсы обеспечивают возможность работы людям разного образовательного уровня, разных физических возможностей (включая инвалидов), разных культур; 
  - экономически доступным, так как Moodle распространяется бесплатно.

Система дистанционного обучения (СДО) Moodle проектировалась в соответствии с педагогикой социального конструктивизма, которая включает совместную работу, активное учение, критическую рефлексию. Простой, эффективный, совместимый с большинством браузеров интерфейс не требует специальных навыков. Система проста в установке на любую платформу, поддерживающую PHP (требуется наличие СУБД MySQL или PostgreSQL). Курсы могут быть разбиты на категории, по их названиям может проводиться поиск, что дает возможность использования большого количества курсов в системе. Существенное внимание уделено безопасности системы (хранению паролей, обработке данных форм, хранению данных). Двухуровневая подсистема тем позволяет гибко изменять внешний облик системы. Интерфейс системы имеет перевод более чем на 70 различных языков. Код разработан на PHP под лицензией GPL, что позволяет изменять его для своих нужд.

Подсистема управления пользователями разработана с целью минимального привлечения администратора. Поддерживается ряд модулей аутентификации, позволяющих легко интегрировать Moodle с существующими системами, возможна безопасная аутентификация через https. Среди основных модулей можно перечислить e-mail, LDAP, IMAP, POP3, NNTP аутентификации, аутентификация на основе внешней базы данных. На уровне системы пользователю может быть назначена роль администратора, создателя курсов или обычного пользователя. На уровне курсов - роль преподавателя (с возможностью редактирования курса или без) и роль ученика. Регистрация на курсы может быть автоматизирована с помощью различных модулей и средств регистрации (Authorize.net, LDAP, Paypal, внешняя БД, текстовый файл, мета-курсы), может управляться непосредственно преподавателями.

В системе Moodle существует 3 типа форматов курсов: форум, структура (учебные модули без привязки к календарю), календарь (учебные модули с привязкой к календарю). Курс может содержать произвольное количество ресурсов (веб-страницы, книги, ссылки на файлы, каталоги) и произвольное количество интерактивных элементов курса. К таким элементам относятся:

  - Wiki, который позволяет создавать документ несколькими людьми сразу с помощью простого языка разметки прямо в окне браузера, то есть с его помощью учащиеся могут работать вместе, добавляя, расширяя и изменяя содержимое. Предыдущие версии документа не удаляются и могут быть в любой момент восстановлены.
  - Анкеты. Этот элемент предоставляет несколько способов обследования, которые могут быть полезны при оценивании и стимулировании обучения в дистанционных курсах.
  - Глоссарий. С помощью него создается основной словарь понятий, используемых программой, а также словарь основных терминов каждой лекции.
  - Задания позволяют преподавателю ставить задачу, которая требует от учащихся подготовить ответ в электронном виде (в любом формате) и загрузить его на сервер.
  - Опрос. Одно из его применений - проводить голосование среди учеников. Это может быть полезным в качестве быстрого опроса, чтобы стимулировать мышление или найти общее мнение в процессе исследования проблемы.
  - Пояснение. Этот элемент позволяет помещать текст и графику на главную страницу курса. С помощью такой надписи можно пояснить назначение какой-либо темы, недели или используемого инструмента.
  - Тесты. Этот элемент позволяет учителю создать набор тестовых вопросов. Вопросы могут быть в закрытой форме (множественный выбор), с выбором верно/не верно, на соответствие, предполагать короткий текстовый ответ, а также числовой или вычисляемый. Все вопросы хранятся в базе данных и могут быть впоследствии использованы снова в этом же курсе (или в других).
  - Урок (лекция) преподносит учебный материал в интересной и гибкой форме. Он состоит из набора страниц. Каждая страница обычно заканчивается вопросом, на который учащийся должен ответить. В зависимости от правильности ответа учащийся переходит на следующую страницу или возвращается на предыдущую.

Практически во всех ресурсах и элементах курса в качестве полей ввода используется удобный и интуитивно понятный WYSIWYG HTML редактор, кроме того, существует возможность ввода формул в формате TeX или Algebra. С помощью фильтров системы на всех страницах курса осуществляется автоматическое создание ссылок на существующие ресурсы и записи глоссариев. Для всех элементов курса возможно оценивание, в том числе по произвольным, созданным преподавателем, шкалам. Все оценки могут быть просмотрены на странице оценок курса, которая имеет множество настроек по виду отображения и группировки оценок. Для курса существует удобная страница просмотра последних изменений в курсе, где за выбранный промежуток времени преподаватель может увидеть новых зачисленных студентов, новые сообщения в форумах, законченные попытки прохождения тестов и других элементов курса. Кроме того, на странице логов можно детально просмотреть, какие действия выполнялись в курсе различными участниками. В Moodle активно используется e-mail-рассылки копий сообщений с форумов, отзывов учителей, есть возможность отправки e-mail сообщений произвольной группе участников курса.

Кроме того, одним из важных компонентов данной информационно-образовательной среды является коммуникационный. Основными средствами, позволяющими участникам программы общаться со своими тьюторами, а также между собой, являются следующие: форум (общий для всех учащихся на главной странице программы, а также различные частные форумы); электронная почта; обмен вложенными файлами с преподавателем (внутри каждого курса); чат; обмен личными сообщениями.

Таким образом, система Moodle позволяет реализовать все основные механизмы общения: перцептивный (отвечающий за восприятие друг друга); интерактивный (отвечающий за организацию взаимодействия); коммуникативный (отвечающий за обмен информацией).

Итак, процесс обучения с использованием модульной объектно-ориентированной динамической учебной среды имеет ряд преимуществ, позволяющих реализовать основные методические принципы:

  - огромный мотивационный потенциал;


  - конфиденциальность;
  - большая степень интерактивности обучения, чем работа в аудитории;
  - отсутствие «ошибкобоязни»;
  - возможность многократных повторений изучаемого материала;
  - модульность;
  - динамичность доступа к информации;
  - доступность;
  - наличие постоянно активной справочной системы;
  - возможность самоконтроля;
  - соответствие принципу развивающего обучения;
  - индивидуализация;
  - обеспечение наглядности и многовариантность представления информации.

Все перечисленные свойства данной обучающей программы помогают решить одну из основных задач современного образования - формирование у обучаемых коммуникативной компетенции.



 У ученика всегда есть мимолетный интерес к новому. Задача учителя - через этот мимолетный интерес показать красоту и гармонию мира в этой точке, тогда мимолетный интерес превращается в стремление познавать мир через эту точку входа.
(Сергей Курганов)

В настоящее время система образования претерпевает существенные изменения. Одним из наиболее ярких изменений является переход от традиционного синхронного обучения к асинхронному. На наш взгляд, реализовать такой подход к обучению можно с помощью внедрения в учебный процесс дистанционной формы.

Наш опыт создания курсов в системе дистанционного обучения показывает, что, прежде всего, для успешного ее развития необходимо учитывать основные принципы работы в ней. В качестве наиболее существенных хотим отметить следующие:

· система не должна быть статичной;

· необходимо постоянно поддерживать интерес ученика;

· нельзя оставлять ученика наедине с системой;

· в основе обучения должен лежать деятельностный подход;

· необходима постановка конечной цели.

В своем курсе ДО мы используем такие элементы обучения, как лекция, тест-тренинг, тест самоконтроля (ТСК), диагностический тест, творческие задания, форумы, чаты.

Рассмотрим каждый из этих элементов подробнее.

Лекции строятся по типу чередования страниц с теоретическим материалом и страниц с вопросами. Последовательность переходов со страницы на страницу заранее определяется автором лекции. Материал лекции строится таким образом, чтобы в основе обучения лежал деятельностный подход. То есть практически в каждом параграфе содержится какое-либо мини-задание, позволяющее менять форму деятельности учащегося (конструктор, пошаговое выполнение действий с последующим получением результата и т.п.).

После каждой лекции обязательно идет тест самоконтроля. Этот тест обычно состоит из 10-15 вопросов, время прохождения данного теста ограниченно 10-15 минутами. Вопросы могут быть самыми разными: с выбором ответа, с коротким ответом, на соответствие и т.п.

Кроме того, по завершении лекции учащиеся проходят тест-тренинг, который помогает им самим проверить, насколько они усвоили пройденный материал, и повторить его. Такие тренинги содержат комментарии к каждому варианту ответа (как к правильному, так и к неправильному), на выполнения таких тестов отводится неограниченное количество попыток с начислением или нет штрафных баллов за неправильные ответы. Все настройки теста производятся преподавателем самостоятельно.

После прохождения лекционного тематического блока учащемуся предлагается выполнить диагностический тест, который не ограничен по времени, но ограничен только 1 попыткой. Этот тест содержит более сложные задания по сравнению с предыдущими. После прохождения такого теста учащийся получает свой результат, возможность просмотреть свои ответы и сравнить их с правильными, а также подробное решение данного теста. К каждому такому тесту имеется спецификация, которая позволяет сделать его диагностическим. После выполнения учащимися теста преподаватель может зайти на страницу с подробным анализом теста, которая позволяет ему увидеть все слабые стороны знаний как каждого учащегося в отдельности, так и целой группы учащихся.

Также в качестве учебных элементов нами используются различные форумы. Так, например, форум «вопрос-ответ» позволяет преподавателю дать учащимся заранее какое-либо творческое задание. По мере выполнения они пишут свои ответы в форуме, после чего могут прочитать то, что написали другие. К примеру, можно дать такое задание: по аналогии с вопросами теста придумайте свои, после того, как вы их введете в поле «ответить» и отправите в форум, вы сможете увидеть задания других учащихся; выполните их.

Чат тоже можно использовать в качестве учебного элемента. Также дается любое творческое задание на перспективу и назначается время встречи в чате для его обсуждения. При этом оценивание проводится не только и не столько преподавателем, сколько другими учащимися.



На настоящий момент мы используем только такие формы обучения, но система ДО Moodle, в которой мы реализуем свои дистанционноые курсы, обладает гораздо большими возможностями, и в дальнейшем мы планируем увеличивать количество разнообразных форм подачи материала и проверки знаний наших учащихся.

В заключение хотелось бы сказать, что такая дистанционная форма обучения легко внедряется в учебный процесс, при этом позволяет экономить время учителя на уроке и повышает интерес учащихся к процессу познания.

Похожие:

Использование дистанционных технологий в очном обучении iconИспользование дистанционных технологий в очном обучении
На наш взгляд, в настоящий момент целесообразнее говорить о различных формах обучения (очной, очно-заочной, заочной) на основе дистанционных...
Использование дистанционных технологий в очном обучении iconПриказ № от 2014г. План внедрения дистанционных образовательных технологий и электронного обучения в систему работы
Доработка и утверждение нормативной базы по внедрению дистанционных образовательных технологий и электронного обучения в образовательный...
Использование дистанционных технологий в очном обучении iconИспользование информационно-коммуникативных технологий при обучении химии

Использование дистанционных технологий в очном обучении iconПрактическое использование информационных технологий при обучении химии и биологии

Использование дистанционных технологий в очном обучении iconГончарова Маргарита Алексеевна Гриднева Оксана Викторовна
Использование информационно – коммуникационных технологий в обучении математике школьников
Использование дистанционных технологий в очном обучении iconИспользование цифровых образовательных ресурсов в работе педгога-психолога
Использование информационно-коммуникационных технологий является необходимым условием реализации фгос. Цифровые образовательные ресурсы...
Использование дистанционных технологий в очном обучении icon«Использование информационно-коммуникационных технологий»
Использование информационно – коммуникационных технологий ( и к т ) становится наиболее эффективным средством, способствующим расширению...
Использование дистанционных технологий в очном обучении iconГ. чернышевского профессиональная переподготовка
Программы профессиональной переподготовки, реализуемые в очной форме с использованием дистанционных образовательных технологий
Использование дистанционных технологий в очном обучении iconПрограмма Трудоемкость 72 часа Категория слушателей
Очная, без применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
Использование дистанционных технологий в очном обучении iconДепартамента образования Ивановской области на март 2014 года п/п
...
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com