«Формирование ууд у учащихся на уроках английского языка» Учитель первой категории Исмагилова В. М. г п. Приобье 2013 «Дети должны по возможности трудиться самостоятельно



Скачать 97.87 Kb.
Дата15.06.2015
Размер97.87 Kb.
ТипДокументы

МКОУ «Приобская средняя общеобразовательная школа»

Обобщение опыта



«Формирование УУД у учащихся на уроках английского языка»

Учитель первой категории

Исмагилова В.М.

г.п. Приобье

2013

«Дети должны по возможности трудиться самостоятельно, а учитель руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал».

К.Д. Ушинский

«В подавляющем большинстве случаев овладение знаниями непосильно для учащихся потому, что они не умеют учиться».

В.А. Сухомлинский

Английский язык стал средством международного общения, и каждый знает, что рано или поздно его необходимо изучить. Итак, почему бы не начать как можно раньше, с первых лет начальной школы. Обучение английскому языку в начальной школе, чтобы быть успешным, должно решать следующие задачи:

1) Детям должно быть интересно учиться, важно, чтобы они с большим желанием шли на занятия.

2) Родители должны видеть положительные результаты работы детей.

3) Преподаватель должен получать удовольствие от каждого занятия с детьми.

За последнее время в обществе произошли изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. По сути, происходит переход в идеологии от авторитарно-знаниевой к личностно-ориентированной, деятельностной модели обучения.

Образование призвано не только давать ученику знания, но и развивать его как личность. В связи с этим мы говорим о формировании универсальных учебных действий учащихся. УУД – это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся. Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу и учебные действия.

УУД – это способность субъекта к саморазвитию и совершенствованию путем сознательного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению знаний и умений, включая организацию этого процесса. В состав основных видов УУД входят 4 блока: 1) личностный, 2) регулятивный, 3) познавательный, 4) коммуникативный.
Коммуникативные действия, которые обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интегрироваться в группу, строить взаимодействие и сотрудничество.

Общение – нечто, строящееся во взаимодействии с другими, поэтому с самого начала обучения необходимо ставить ученика в самые простые жизненные ситуации.

Для того, чтобы ученик смог ответить на вопрос «зачем я учу иностранный язык?», «зачем я выполняю это упражнение?», «чему я научился на уроке?» необходимо его заинтересовать. И поэтому мы начинаем вводить элементы страноведения уже в начальной школе, знакомя детей с обычаями, традициями англоязычных стран. Обучение иностранному языку на раннем этапе строится на основе игры, которая представляет собой не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения. Вот совсем недавнее событие: Рождество, которое в англоязычных странах отмечается 25 декабря. В начале урока дети просматривают фрагмент проекта семиклассницы на английском языке «American Holidays”. Ребята видят, каких успехов можно добиться в изучении английского языка уже к 7-му классу. На уроке детям рассказывается о разнице в традициях празднования Рождества в России и за рубежом. Затем дети вспоминают стихи и песни на русском языке. Я, найдя песню «Jingle Bells“ на сайте karaoke.ru/catalog/song/126, повествую о том, что это одна из самых популярных песен в странах изучаемого языка. Затем детям даётся задание нарисовать иллюстрацию к этой песенке.

Учебно-методический комплекс должен обеспечить организацию полной ориентировочной основы универсального учебного действия с учетом предметного содержания учебной дисциплины; поэтапную отработку действия, обеспечивающую переход к высшим уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия) на основе решения системы задач, выполнение которых обеспечит формирование обобщенности, разумности, осознанности, критичности, освоенности универсальных учебных действий.


Личностные УУД (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и т.д.) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях)
- самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)

Ask pupils to look through the units and choose the activities they like best.

Ask pupils to put the numbers of the exercises they like under the picture.

Ask pupils to explain their choice.
- действие смыслообразования, то есть установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется). Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

When children listen to the teacher or the tape, it’s not important for them to understand every word; they can get clues from the teacher’s repetition or rephrasing of messages.
- действие  нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Brainstorm rhymes, songs, chants and games and writing the names on the board. Ask pupils what they can do. Let some of the pupils complete the sentences about what they can do in written form.
Регулятивные (обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности)
- целеполагание − постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно:


Game “My English school bag”. Draw a big school bag on the board. Put the strips of paper in the form of a daisy on the table. Ask a pupil to take one strip, read it aloud and follow the instructions. Stick the strip on the picture of a school bag. Then summarize the results by saying that pupils can say/do lots of things in English. Tell pupils that there’s some more space in the school bag. Ask pupils to add topics they’d like to learn to the school bag. Write them on the board. Let pupils flip through the textbook for 2-3 minutes and find the most interesting picture. Talk to pupils about what they can learn from the book, judging by its pictures.  
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Children acquire new language without much effort when they are having fun and when there are many opportunities for them to hear the language in familiar contexts. If the context makes sense, they have the opportunity to hear the language the more they will be able to say in that language.
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.  Pupils must talk much during the lesson how has it increased in comparison with the beginning of the school year.
- контроль − сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. After progress work ask pupils to open their books and check their answers. Make sure pupils have checked their work correctly. Let pupils count and find their scores in the evaluation boxes. Ask pupils if they’re happy with their results.
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Children need to hear the new language patterns first. But very quickly they are ready to practice these in teacher – controlled gamed. Then children will start using the language in pairs or in groups.
- оценка − выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Ask pupils if they know any famous travelers. What do they know? Tell pupils about an Italian explorer called Marco Polo and an English explorer called Sir Francis Drake. Tell pupils they can learn more about the travelers and explorers.
- волевая саморегуляция − способность к мобилизации сил и энергии; к волевому усилию, то есть к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Suggest that pupils play the game Dino-quest. Split the class into two teams and let teams choose a name. Let teams take turns in asking and answering questions about dinosaurs.

 
Познавательные (включают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем)




1. Общеучебные УУД:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели:

Describe  the pictures using new language. Ask pupils to point to the toys. Name an object from the picture and ask pupils to say what color it is?
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств: ask pupils to find the information about dinosaurs on the Internet or encyclopedia and write it on strips of paper.  
- моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в графическую или знаковую модель, где выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область-  Ask pupils to put the photos of their family members on the desks, ask each other questions and fill in the table in Activity Books. Then ask pupils to make reports in front of the class showing the photos of their friends and telling the class about them.
- структурирование знания- Within the Progress page, we also encourage children to reflect on what they can do in English on a regular basis. Ask children what they enjoyed and why.
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме: Game Clever Parrot. Show the cards and ask to repeat the word after you only if it corresponds to the one on the card.
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий- How do pupils feel in the lesson? Do they have fun? What do they like and dislike? Do they like the materials, the methods?
- рефлексия  способов и условий действия,  контроль и  оценка процесса и результатов деятельности-  Pupils reflect in  English, using phrases and sentences they have leant. Emphasize their progress and ability to talk about the learning process in English. Ask pupils if they are happy with their results.
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели: ask pupils to read the sentences and match them to the corresponding pictures. Ask pupils to read the sentences from the story in pairs and put them in the correct order. Ask pupils to read the sentences and say if they are true or false. Suggest that pupils correct the false sentences, using the text.
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров: tell pupils to read the information in the profile, listen to the interview with a girl and then say which information is wrong.
- определение основной и второстепенной информации: suggest that pupils read the texts about famous Russian sports people who were among the top-ten sportsmen and women in Russia. Ask pupils to draw a table in their exercise books and fill in the information about sports people do while reading the texts.
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей: read the articles from the newspaper and answer the questions.
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации: ask pupils to read the article from
the newspaper. Explain that pupils have to restore the article using the information in the picture.
- постановка и формулирование проблемы Ask pupils to listen to the story and say what the children are doing (books closed). Then ask them to say the names of children and their favorite toys. Ask pupils to guess what the world’s  top toy is?
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера: tell pupils they’re going to write some articles for a school sports magazine. Divide pupils into groups of 3-4. Ask each group to choose a topic from the list suggested in the textbook. Tell pupils to discuss the ideas and content in groups, using the questions as support. Ask pupils to write the articles. Suggest that pupils make a poster about dinosaurs. Ask pupils to read the instructions on how to make the poster. Elicit from pupils what the poster will look like and draw the scheme on the board. Ask pupils to make fact files about all dinosaurs they know.

Общеучебные УУД

  • Действия по самостоятельному выделению и формулированию познавательной задачи;

  • Действия по поиску и выделению необходимой информации;

  • действия, связанные с осознанным и самостоятельным построением устного и письменного речевого высказывания;

  • действия по выбору языковых средств;

  • действия, связанные с рефлексией деятельности;

  • действия смыслового чтения;

  • знаково-символические действия.


1.Действия по поиску и выделению необходимой информации;

Task: Choose and read aloud the sentences which are true of the pictures.
2. Действия, связанные с осознанным и самостоятельным построением устного и письменного речевого высказывания;

Task: Read and say why Father is angry.

F: Rob, Liz, Bob, Spot where are you?

Liz: Here I am, Dad.


  • And where is Robert?

  • He is eating bananas.

  • And Bob? What’s he doing?

  • Eating apples.

  • And what about supper? Where is Spot?

  • He is eating your supper.


Task: Let us see if you understand and remember the story:

  1. What are the children eating? Why?

  2. Is Mum in or out?

  3. Father is angry, isn’t he? Why?

  4. Do you think it is a funny story?

  5. And about your family? What do you do when your mum is out?


Task: Read and say why Londoners like to go to the parks.


  1. Знаково-символические действия.

Task: Decode the letter and guess what Santa Claus wishes
boys and girls on Christmas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
A C D E H I K M O R S T U W Y

3 4 1 10 7 6 3 11 !

6 14 6 11 5 15 9 13 1 8 4 10 10 15 2 5 10 6 11 12

8 1 11 !
4. Действия по выбору языковых средств.


  • The English girl asked Santa for an unusual present. She has made some mistakes and missed the verb ‘to be’. Help her to correct the mistakes.
    Dear Santa!

I _ very glad about the presents you gave me last year. Thanks a lot. You see, I _ good at studying and my parents _ proud of my success. Soon it will _ Christmas, my favourite holiday and I would like you to give me a small fluffy puppy as a present! I will _ very careful for it.

Lots of love,


Betty
Логические УУД

  • Овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения;

  • выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов;

  • упорядочение объектов по выделенному основанию;

  • отнесение к известным понятиям;

  • установление причинно-следственных связей;

  • Выдвижение гипотез и построение логической цепи рассуждений.

1. Овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения

Task: Look and say if they can do it well. Begin your sentences like this:

I think Alice/ Tom can…

I don’t think Alice/ Tom can…

(Или распределить карточки в две стопки:открытый и закрытый слоги)

Task: Karabas has hidden some animals in the bag. They cannot participate in the show. We must guess what animals are there to make them free. (Мешочек с игрушками)

(Или соотнести продукты с животными – карточки, игрушки)
Task: Write the verbs in three columns:

[t][d][id]

skied thanked helped wanted washed played


Task: Make up as many questions as you can.


How many

How much

eggs


do

does

they

you

he




at breakfast ?

apples

eat

drink

at lunch?

sugar

every day?

tea









  1. Выдвижение гипотез и построение логической цепи рассуждений.


Task: Read the tale and prove that the bird is clever.


  1. Упорядочение объектов по выделенному основанию;


Task: Choose the words which you can use to describe a) nature; b) people

curious, beautiful, wonderful, bad, kind, nice, warm, wet, merry, cold, friendly, funny, lovely, silly, different, large…




  1. Выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов;


Task: Write a more general word:

  1. winter, spring, summer, autumn - _________

  2. November, December, January, February - _________

  3. green, red, blue, yellow, orange –_________

  4. sweater, raincoat, shirt, skirt, trousers - __________

  5. soup, porridge, spaghetti, meat, fish, bread - _________.




  1. Установление причинно-следственных связей;


Task: Read and say if the telephone works well:

Dan: Hi, Tony. This is Dan.

Tony: Sorry, who?

D.: Dan. How are you?

T.: Fine, thanks, and you?

D.: I’m OK. Tony, let’s go to the stadium.

T.: Where?

D.: To the stadium to play hockey.

T.: To play what?...


  1. Oтнесение к известным понятиям;

Task: Divide the words into three categories:

animals

Parts of head

Parts of body











pet, tail, neck, lion, wolf, hair, head, eye, mouth, ear, nose, leg, foot
Коммуникативные УУД


  • Умение слушать собеседника и вести диалог;

  • умение работать в паре;

  • умение работать в группе;

  • умение планировать и согласованно выполнять совместную деятельность.


1.Умение слушать собеседника и вести диалог.
Task: Role-play the dialogue.

Task: Think of your own dialogue and act it out.

S.: Hello, could I speak to Sue, please?

S.: This is Sue. Hello!

S.: Are you busy today?

S.: No, I am not.

S.: Well then, let’s go to Hide Park. The weather is so fine!

S.: Great! See you there in 10 minutes.

S.: OK.


2. Умение планировать и согласованно выполнять совместную деятельность.

Task: You like to play computer games, don’t you? Then choose a partner and talk about games
(Или же дан диалог «В магазине». Задание: послушайте, прочитайте и выучите. Затем покупатель отправляется приобрести другой товар. Разыграйте диалог.)
3.Умение работать в паре;

Task: Children like to play with toys. Do you? Choose a partner to talk about toys. Here are some questions to help you:

    1. Have you got many toys?

    2. What toys have you got?

    3. What colour is your…?

    4. What colour are your…?

    5. Where is your…?

    6. Where are your…?

    7. What toys do you like to play with?

    8. Who do you like to play with?

  1. Умение работать в группе.

Task: Draw a picture of a boy or a girl from the USA or Africa. What do think he/ she says about his/ her family?

Список литературы:

-Зиганов М.А. Техника запоминания иностранных слов. Образование, 2002

-Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Просвещение, 2006

-Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики. М., Русский язык, 1989

-Сазонова В.В. Проблемные задания нa уроках английского языка в школе, М., Еврошкола,

karaoke.ru/catalog/song/126,



Шинкоренко Анна Валерьевна, Филатова Екатерина Валериевна Упражнения на формирование универсальных учебных действий на уроках английского языка в начальных классах «СОШ №28» г. Астрахань

Похожие:

«Формирование ууд у учащихся на уроках английского языка» Учитель первой категории Исмагилова В. М. г п. Приобье 2013 «Дети должны по возможности трудиться самостоятельно iconИспользование обучающих компьютерных программ на уроках английского языка учитель английского языка мбоу «сош №2 г. Нарьян-Мара»
В результате снижается познавательная активность учащихся на уроках, желание мыслить и работать самостоятельно, да и просто учиться....
«Формирование ууд у учащихся на уроках английского языка» Учитель первой категории Исмагилова В. М. г п. Приобье 2013 «Дети должны по возможности трудиться самостоятельно iconЛарионова Светлана Вячеславовна учитель биологии первой квалификационной категории Москва 2013
Ууд, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу...
«Формирование ууд у учащихся на уроках английского языка» Учитель первой категории Исмагилова В. М. г п. Приобье 2013 «Дети должны по возможности трудиться самостоятельно iconРабота по дистанционному обучению
Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации у учащихся на уроках английского языка
«Формирование ууд у учащихся на уроках английского языка» Учитель первой категории Исмагилова В. М. г п. Приобье 2013 «Дети должны по возможности трудиться самостоятельно iconТалипова Фаягуль Равилевна, учитель английского языка первой квалификационной категории мбоу «Олуязский лицей» Мамадышского муниципального района
Учитель – это уникальная профессия, является одной из древнейшей и остается востребованной по сей день. Важный и необходимый человек...
«Формирование ууд у учащихся на уроках английского языка» Учитель первой категории Исмагилова В. М. г п. Приобье 2013 «Дети должны по возможности трудиться самостоятельно iconЦветкова Т. В., зам директора, учитель английского языка мбоу «Гимназия№2»
Ноо, так как изучение этого предмета начинается со 2 класса. Разговор о сути фгос и специфике его реализации на уроках английского...
«Формирование ууд у учащихся на уроках английского языка» Учитель первой категории Исмагилова В. М. г п. Приобье 2013 «Дети должны по возможности трудиться самостоятельно iconИсполнитель: Учитель математики высшей категории сош №7 с углубленным изучением английского языка
Моя основная задача как учителя математики – формировать культурного человека с хорошей речью. Если учитель русского языка учит грамматике...
«Формирование ууд у учащихся на уроках английского языка» Учитель первой категории Исмагилова В. М. г п. Приобье 2013 «Дети должны по возможности трудиться самостоятельно iconРабочая программа Элективного курса по русскому языку «Трудности русского языка» указать предмет, курс, модуль
Учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории Васильева Елена Владимировна
«Формирование ууд у учащихся на уроках английского языка» Учитель первой категории Исмагилова В. М. г п. Приобье 2013 «Дети должны по возможности трудиться самостоятельно iconРабочая программа по литературе
Учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории Никитина Галина Николаевна
«Формирование ууд у учащихся на уроках английского языка» Учитель первой категории Исмагилова В. М. г п. Приобье 2013 «Дети должны по возможности трудиться самостоятельно iconБесшапошникова Ирина Александровна, учитель русского языка и литературы 1 категории. Софронова Ирина Валерьевна, учитель русского языка и литературы 1 категории 2013 Раздел I

«Формирование ууд у учащихся на уроках английского языка» Учитель первой категории Исмагилова В. М. г п. Приобье 2013 «Дети должны по возможности трудиться самостоятельно iconГолубева Анжела Александровна, учитель первой категории 2013г
Е. И. Харитонова. –М. Дрофа, 2008. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения,...
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com