Департамент образования города москвы



Скачать 103.99 Kb.
Дата16.06.2015
Размер103.99 Kb.
ТипИсследование

ДЕПАРТАМЕНТ образования ГОРОДА МОСКВЫ


Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет «Психология образования»

Кафедра «Педагогическая психология»


АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание степени магистра
«Роль представлений учителей об одаренности в выявлении и обучении одаренных учащихся»

название ВКР

Направление 050400.68 Психолого-педагогическое образование



(код) (наименование направления)

Магистерская программа

Психология и педагогика образования одаренных детей

(название магистерской программы)


«Допустить к защите»

«___»__________________201_ г.

Руководитель

магистерской программы _________ _________ д.пс.н. Рубцов В.В.

подпись дата ФИО

Координатор

магистерской программы ____________ ___________ к.пс.н. Юркевич В.С.

подпись дата ФИО


Зав. выпускающей кафедрой _______ _________ д.пс.н. Обухова Л.Ф.

подпись дата ФИО

Руководитель _______ _________ к.пс.н. Попова Л.В.

подпись дата ФИО

Студент ________ _________ Круг Л.И.

подпись дата ФИО

Москва, 2013

Общая характеристика исследования.

Исследование посвящено анализу обыденных представлений учителей об одаренности, особенностях одаренных детей и условиях их обучения.



Актуальность исследования. Детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест среди самых интересных и загадочных явлений природы. С одной стороны, на протяжении длительного времени в общественном сознании формировались представления об одаренности, собравшие в понимание научные взгляды выдающихся ученых и частные, обыденные наблюдения простых людей. С другой стороны, процессы демократизации общества обуславливают разработку проблем одаренности как новый социальный заказ. Современная личностно-ориентированная тенденция выводит на первый план ценность личностного развития и самореализации, успешности которых способствуют высокие индивидуальные достижения. Одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность является работа с одаренными детьми.

Изучением природы одаренности, ее структуры, типологии занимаются Д.Б. Богоявленская, Ю.З. Гильбух, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, В.С. Юркевич. Проблему особенностей развития одаренных детей исследуют Е.С. Белова, И.П. Ищенко, М.И. Фидельман, вопрос диагностики одаренности рассмотрен в работах Е.И. Щеблановой. Еще одним научным направлением считается изучение условий обучения и воспитания одаренных детей (Ю.Б. Бабаева, Л.В. Попова, Н.Б. Шумакова).

В связи с этим обоснованным представляется обращение ученых к центральному субъекту педагогического процесса – учителю. Согласно мнению отечественных и зарубежных психологов Ю.З. Гильбуха, Н.С. Лейтеса, А.М. Матюшкина, Л.В. Поповой, K. Heller, J. Renzulli, D. Sisk развитие одаренных детей во многом зависит от личности и профессионализма учителя. Исследования доказали необходимость специальной подготовки учителей к работе с такими учащимися. Однако в виду не достаточного количества отечественных исследований проблемы учителя для одаренных возникла проблема отсутствия специализированных учебных курсов для педагогов. В практической деятельности учителя руководствуются своими обыденными представлениями об одаренности и одаренных детях, которые могут влиять на выявление одаренных и отношение к самим одаренным детям.

Таким образом, мы обнаруживаем противоречие между необходимостью создания условий для реализации одаренности и отсутствием целенаправленной подготовки кадров для исследовательской и практической работы с одаренными учащимися. Именно поэтому решение задачи поддержки одаренных учащихся следует начинать с выявления представлений об одаренности учителей.



Объектом исследования является система психолого-педагогических знаний учителей об одаренности учащихся.

Предметом исследования является взаимосвязь представлений учителей об одаренности и особенностей процесса обучения одаренных учащихся.

Целью исследования является выявление представлений учителей об одаренности в идентификации и обучении одаренных учащихся.

Данная цель порождает группу задач, на решение которых будет направлено данное исследование:



  1. Проанализировать теоретические подходы к определению понятия одаренности, проблеме выявления и обучения одаренных учащихся (в научных трудах С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Л.С. Выготского, А. Бине, В.С. Юркевич, Н.С. Лейтеса, А.И. Савенкова, К.Ф. Хеллер, Дж. Рензулли, Р. Стернберг и других авторов).

  2. Изучить психолого-педагогический опыт исследования учителя одаренных детей.

  3. Изучить содержание представлений учителей об одаренности, соотношение между уровнем представлений учителей об одаренности и реальной деятельности выявления и развития одаренных детей.

  4. Определить те представления учителей, которые более всего нуждаются в коррекции, и выявить их генезис.

Гипотезы данного исследования:

  1. Обыденные представления учителей об одаренности характеризуются неполнотой и противоречивостью.

  2. Учителя предметники имеют более адекватные представления об одаренных детях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

  1. Представления учителей об одаренности рассмотрены в терминах и понятиях психолого-педагогической науки.

  2. Определены психолого–педагогические условия, способствующие выявлению и развитию одаренных детей.

Практическая значимость исследования:

  1. Выявлены особенности содержания имплицитных представлений учителей об одаренном ученике, что позволило более точно определить степень готовности учителей к работе с одаренными детьми.

  2. Были рассмотрены в сравнительном анализе особенности содержания представлений об одаренности у педагогов начальной школы и педагогов – предметников.

  3. Определена связь представлений учителей об одаренности с возможностями выявления и развития одаренных учащихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, 9 параграфов, заключения, библиографии, 4 приложений. Текст иллюстрирован 9 таблицами, 6 диаграммами, 3 рисунками. Список литературы содержит 143 источника, в том числе 28 на английском языке.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его объект, предмет, цель и задачи, формулируется гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе диссертации анализируются исследования, посвященные проблеме одаренности, учителя одаренных школьников в отечественной и западной психологии.

В исследовании одаренности рассматриваются когнитивный, личностный, образовательный и системный подходы. Излагаются взгляды отечественных ученых Ананьева Б.Г., Дружинина В.Н., Н.С. Лейтеса, Матюшкина А.М., Мясищева В.Н., Рубинштейна С.Л., Теплова Б.М., В.С. Юркевич. Анализируются исследования зарубежных ученых А. Бине, Б. Блума, Дж. Гилфорда, Дж. Рензулли, Э Торренса, Ч. Спирмена, В. Штерна и др.

В работе исследуется взаимосвязь между понятиями «обыденное сознание», «обыденные представления», «имплицитные теории», «житейские понятия», «неявные знания», определяется понятие «обыденные представления об одаренности». Использовались принципы психологического анализа обыденных представлений, разработанные С. Московичи и Р. Стернбергом.

Были сформулированы условия образовательной среды, способствующие выявлению и обучению одаренных школьников, на основе исследований отечественных и зарубежных ученых Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В. Мейера, Л.В. Поповой, Дж. Рензулли, А.И. Савенкова, Н.Б. Шумаковой, В.С. Юркевич и др.

Отечественные исследования учителя одаренных детей представлены в историческом контексте. Были изложены взгляды А.Н. Острогорского, Ю.З. Гильбуха, Н.С. Лейтеса, А.М. Матюшкина, Е.Л. Мельниковой, Л.В. Поповой, В.С. Юркевич, Е.Л. Яковлевой о необходимости специальной подготовки педагогов к работе с одаренными детьми.

В зарубежной психологии были рассмотрены исследования специальных знаний и умений учителя одаренных школьников, личностных качеств педагога, особенностей представлений учителей об интеллектуальных способностях детей (K. Selley, D. Sisk, L. Silverman и др.).

На основе теоретического анализа формулируются выводы:


  1. Уровень подготовки учителя к работе с одаренными детьми является элементом образовательной среды.

  2. Готовность учителя к работе с одаренными детьми включает когнитивный, мотивационно-ценностный, личностный и организационно-деятельностный компоненты.

  3. Проблема представлений учителей о детской одаренности в научных исследованиях фактически не представлена.

Во второй главе описаны программа и этапы изучения содержания обыденных представлений учителей об одаренности, были изложены описание методик и обоснование их выбора, дана характеристика респондентов.

На первом этапе было проведено анкетирование с целью получения сведений об общей тенденции в представлениях учителей об одаренности. Опрос учителей проводился посредством опросника, который состоял из 25 утверждений. В анкетировании принимали участие 50 участников исследования.

На втором, основном, этапе проводился сбор эмпирических данных с помощью методики «Свободное описание» и интервью. Целью использования методики «свободное описание» был сбор характеристик, которыми наделяют одаренного человека в ходе самостоятельного анализа имеющихся собственных представлений.

Метод интервью включал вопросы, касающиеся личного опыта взаимодействия с одаренными людьми, представлений об одаренности, особенностей одаренных школьников, условиях их обучения.

С помощью метода контент-анализа были проанализированы тексты свободного описания одаренного человека. Остальные методы, такие как математическая статистика и наблюдение, использовались для обработки, взаимного дополнения и проверки данных для повышения надежности и достоверности.

В третьей главе представлены результаты эмпирического исследования обыденных представлений учителей об одаренности.



В параграфе 3.1 дается анализ общей тенденции в обыденных представлениях учителей об одаренности в ответах респондентов, полученных с использованием метода анкетирования.

В параграфе 3.2 полученные сведения уточняются и дополняются данными, полученными в свободном описании и интервью.

Посредством методики свободного описания были изучены обыденные представления об одаренности и особенностях одаренных детей у педагогов. Участникам исследования предлагалось описать одаренного человека. Полученные данные были исследованы с помощью метода контент – анализа.

Для уточнения гипотезы о том, что представления учителей неоднородны, все описания были проанализированы с позиций специализации, гендерного аспекта и опыта.

Для получения дополнительных сведений о личном опыте взаимодействия с одаренными детьми и выявления представлений об особенностях проявления одаренности школьников в образовательном процессе было проведено интервью.



В параграфе 3.3 исследуется генезис обыденных представлений об одаренности, нуждающихся в коррекции.

Для проверки гипотезы о том, что учителя – предметники имеют более адекватные представления, были соотнесены результаты экспертной оценки учителей со сведениями психологической службой каждого образовательного учреждения.



Для изучения источников неполных представлений были рассмотрены требования к готовности педагогов к работе с одаренными детьми, сформулированные учеными Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Л.В. Попова, Н.Б. Шумакова, Е.Л. Яковлева др.

В заключении формулируются основные выводы диссертации:

  1. Изучение теоретических работ по обыденным представлениям показало, что они могут быть далеки от выявленных в науке фактов. Однако обыденные представления оказывают влияние на реальное отношение человека к одаренным людям, к условиям реализации одаренности.

  2. Обыденные представления об одаренности представляют собой субъективное понимание, знание сущности одаренности, разновидностях ее проявления, условиях, способствующих ее развитию, и особенностях одаренных детей. Обыденные представления учителей об одаренности являются элементом образовательной среды, которая представляет собой единое образовательное пространство, должна способствовать развитию одаренных школьников.

  3. Объективность экспертной оценки педагогом одаренности, без специальной подготовки, зависит от полноты субъективных представлений, специализации осуществляемой педагогической деятельности (учитель начальных классов, педагог – предметник), личного опыта, продолжительности педагогической деятельности.

  4. Обыденные представления учителей об одаренности индивидуальны, неоднородны, неполны, противоречивы. Индивидуальность представлений зависит от индивидуального жизненного опыта педагога. Неоднородность проявляется в наличие у одного субъекта разных и похожих представлений об одаренных детях. Неполнота содержания обыденных представлений отражается в выраженном когнитивном подходе к выявлению одаренных детей. Противоречие обнаруживается в несоответствии представлений реальной практике педагога.

  5. Анализ выделенных критериев представлений об одаренности свидетельствует о наиболее близком к реальности выделении интеллектуального развития и о достаточно узком видении личностных и эмоциональных особенностей одаренных детей.

  6. В силу несовершенства представлений педагогов о содержании творческой составляющей детской одаренности, педагогический процесс направлен преимущественно на развитие интеллекта.

  7. Процесс выявления одаренных учащихся зависит от особенностей организации процесса обучения учителем. Педагоги, владеющие современными технологиями обучения, успешнее выявляют одаренных школьников.

  8. Представления об одаренности у педагогов начальной школы и учителей – предметников различны. Представления учителей – предметников об одаренности более адекватны. Они более точно описывают и разнообразно описывают одаренных детей, используют разнообразные приемы организации процесса обучения. Выраженная направленность на формирование базовых учебных навыков и неадекватные представления об одаренности учителей начальных классов обусловливают менее выраженное выделение поведенческих проявлений одаренности учащихся.

  9. Динамика представлений об одаренности у педагогов неоднозначна, она изменяется в процессе приобретения опыта педагогической деятельности. Наиболее точно выявляют одаренных школьников, учителя, чей педагогический стаж составил от 10 до 20 лет.

Таким образом, результаты проведенного исследования в целом подтверждают выдвинутые гипотезы. Изучение обыденных представлений учителей об одаренности, особенностях одаренных детей и условиях их обучения, на наш взгляд, может быть включено в сферу компетентности практического психолога общеобразовательного учреждения, что позволит на практике оптимизировать просвещение педагогов по проблеме одаренности

Перспективу дальнейших исследований мы видим: в изучении влияния педагогического опыта работы учителей на выявление одаренных учащихся, разработке способов методического сопровождения учителей одаренных школьников.



Публикации

Основное содержание диссертации отражено в публикациях:



  1. Круг Л.И. Выявление и обучение одаренных учащихся в инновационной деятельности школы// Одаренные дети и молодежь: диагностика и мониторинг развития одаренности. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. – М.: МГППУ, 2012. С. 69-70

  2. Круг Л.И. Роль учителей в выявлении и обучении одаренных учащихся// Образование и развитие личности одаренного ребенка. Ежемесячный научно-методический журнал. Киев: Институт одаренного ребенка Украины, №3-4, август – сентябрь, 2012. С.146-149

  3. Круг Л.И. Содержание обыденных представлений учителей об одаренности// Молодые ученые столичному образованию: Материалы XII городской научно-практической конференции молодых ученых. – М.: МГППУ, 2013. С. 660-662

Похожие:

Департамент образования города москвы iconДепартамент образования города москвы юго-восточное окружное управление образования
Учебный кабинет №402 Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы Лицея №1793
Департамент образования города москвы iconПравительство москвы департамент здравоохранения письмо 14 ноября 2006 Г
Департамент здравоохранения города Москвы направляет для использования в повседневной работе пособия для врачей
Департамент образования города москвы iconДепартамент образования города москвы

Департамент образования города москвы iconДепартамент образования города Москвы

Департамент образования города москвы iconДепартамент образования города Москвы

Департамент образования города москвы iconДепартамент образования города москвы юго-восточное окружное управление образования

Департамент образования города москвы iconДепартамент образования города москвы юго-восточное окружное упавление образования

Департамент образования города москвы iconДепартамент образования города москвы северо-западное окружное управление образования

Департамент образования города москвы iconДепартамент образования города москвы западное окружное управление образования

Департамент образования города москвы iconДепартамент образования города москвы южное окружное управление образования

Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com