Пояснительная записка 5 1 Цели и задачи реализации основной общеобразовательной



страница1/9
Дата18.05.2015
Размер1.57 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9



СодерСодержание

1. Целевой раздел 3

1.1. Пояснительная записка 5

1.1.1.Цели и задачи реализации основной общеобразовательной

программы - образовательной программы дошкольного образования 5



1.1.2.Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования 6

1.1.3.Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 7

1.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной

программы – образовательной программы дошкольного образования 12



2. Содержательный раздел 14

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 14

2.1.1.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования 14

2.2. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 58

2.3. Содержание коррекционной работы 60

3. Организационный раздел 66

3.1. Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной

программы – образовательной программы дошкольного образования 66



3.2.Методические материалы и средства обучения и воспитания 68

3.3. Распорядок и режим дня 71

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 81

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды 85

4. Дополнительный раздел 94

4.1. Возрастные и иные категории детей 94

4.2.Используемые Примерные программы 95

4.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 96




1. Целевой раздел

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования (далее ООП-ОПДО) является документом. Представляет модель образовательного процесса муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Радость» комбинированного вида структурного подразделения – детского сада № 208.



Юридический адрес: 622000, Свердловская обл., г. Нижний Тагил, Карла Маркса 73/8

Фактический адрес: 622049, Свердловская обл., г. Нижний Тагил, Октябрьский проспект, 3.

Учредитель: Управление образования Администрации г. Нижний Тагил; 622001 г. Нижний Тагил, Ленина,31.

Ведомственная принадлежность: Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)

ФИО директора МАДОУ «Радость»: Городилова Елена Геннадьевна, высшая квалификационная категория.

ФИО заведующий структурным подразделением – детский сад № 208: Сизова Ольга Олеговна, первая квалификационная категория.

Старший воспитатель: Чеснокова Екатерина Сергеевна, первая квалификационная категория.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.



ООП-ОПДО разработана на основании следующих документов:

  1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

  2. "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях (Постановление от 22 июля 2010 г. N91 «Об утверждении СанПиН 2.4.1-3049-13», от 15 мая 2013 года №26.);

  3. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 года №1155; (далее ФГОС ДО);

  4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

  5. Комментарии к ФГОС ДО. Минобрнауки России от 28 февраля 2014 года № 08-249;

  6. Приказ Минтруда России №544 н от 18 октября 2013 г. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

  7. Лицензия на правовведения образовательной деятельности, регистрационный номер № 12614, 08июня 2010 г.

  8. Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Радость» комбинированного вида (новая редакция) г. Нижний Тагил 2014г от 25.04.2014.



1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации ООП-ОПДО

Цель Программы - создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Задачи Программы:

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от место- жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.



1.1.2.Принципы и подходы к формированию ООП-ОПДО

Программа строится на основании следующих принципов:



Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции». Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей значимые для разработки программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

Принцип индивидуализации обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.

Принцип культуросообразности предусматривает необходи­мость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.

1.1.3.Значимые для разработки и реализации ООП-ОПДО характеристики

особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы). Возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с « Программы воспитания и обучения в детском саду» / Под ред. М. А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.- 6-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.



Возрастные особенности детей от 1,5 до 3 лет. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни ребенка совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ Я.

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет. Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности

становится игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации. Развивается перцептивность. К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами.Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития находится самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация.



Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет. В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа - Я ребенка его детализацией.

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет. Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения.

Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется



смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет. Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

В детском саду функционирует 10 групп, которые посещает 235 ребёнок с 1,5 до 7 лет.

Количество детей в 2013- 2014 учебном году.

2 группы раннего возраста

3 младшие группы

1 средняя группа

2 старшие группы

2 подготовит.

группы

44 человек


73 человек


25 человек


47 человек


46 человек




Согласно СанПиН 2.4.1.3049—13

Важнейшим фактором, свидетельствующим о работе коллектива, являются показатели здоровья детей



Распределение детей по группам здоровья.

Год


Первая

кол-во ( %)



Вторая

кол-во ( %)



Третья

кол-во ( %)



2009

43 (20%)

152 (71%)

18 (9%)

2010

52 (23%)

152 (67%)

21 (9%)

2011

53 (23%)

147 (66%)

22 (11%)

2012

61 (27%)

142 (64%)

20 (9%)

2013

86 (36,5%)

130 (44,5%)

19 (8%)

Анализируя распределение воспитанников по группам здоровья можно сделать вывод, что в сравнении за последние три года количество воспитанников с первой группой здоровья увеличилось со второй и третьей уменьшилось.

При организации всего образовательного процесса в дошкольном учреждении необходимо учитывать климатические условия, поскольку Нижний Тагил находится в зоне умеренно-континентального климата с характерной резкой изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами года. Климат территории Нижнего Тагила — резко континентальный с суровой зимой и коротким летом, поэтому в ООП-ОПДО представлено несколько вариантов режима дня. При планировании прогулок, в календарно-тематическом планировании учитывается специфика нашего города, включены традиции, которые связаны с профессией металлург, такие как, праздники «День металлургов», «С днём рождения, любимый город!», тематические беседы, экскурсии в музей НТМК, путешествие на трамвае по Нижнему Тагилу и многое другое.



1.2. Планируемые результаты освоения ООП-ОПДО

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:



Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.


2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

2.1.1.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования

ООП-ОПДО направлена на обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП-ОПДО и реализуется в различных видах деятельности.



Младенческий возраст (2м –1год): непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, - восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность тактильно-двигательные игры.

Ранний возраст (1 год – 3 года): предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

Дошкольный возраст (3 года – 7 лет): игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация); музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержание ООП - ОПДО представлено обязательной частью и частью, формируемой участниками образовательных отношений (ФЧУОП). Обе части являются взаимодополняющими.

Содержание обязательной части ООП - ОПДО выстраивается на основе комплексного подхода, обеспечивает развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

ФЧУОП представлена выбранными участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.

Объем содержания обязательной части ООП - ОПДО определен не менее 60% от ее общего объема; ФЧУОП не более 40%.

  1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

Пояснительная записка 5 1 Цели и задачи реализации основной общеобразовательной iconОсновной общеобразовательной программы
Пояснительная записка: цели и задачи реализации программы, принципы и подходы к формированию Программы, характеристики особенностей...
Пояснительная записка 5 1 Цели и задачи реализации основной общеобразовательной iconОсновной общеобразовательной программы целевой раздел
Пояснительная записка: цели и задачи реализации программы, принципы и подходы к формированию Программы, характеристики особенностей...
Пояснительная записка 5 1 Цели и задачи реализации основной общеобразовательной iconПояснительная записка. Цели и задачи деятельности доу по реализации основной образовательной программы

Пояснительная записка 5 1 Цели и задачи реализации основной общеобразовательной iconПояснительная записка: 1 Цели и задачи реализации основной части программы
Охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей
Пояснительная записка 5 1 Цели и задачи реализации основной общеобразовательной iconПояснительная записка 1 Цели и задачи реализации Программы 2
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка
Пояснительная записка 5 1 Цели и задачи реализации основной общеобразовательной iconПояснительная записка. Цели и задачи реализации Программы Принципы и подходы к формированию Программы
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 на переходный период до утверждения Примерной основной образовательной...
Пояснительная записка 5 1 Цели и задачи реализации основной общеобразовательной iconПояснительная записка Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цель
Пояснительная записка 5 1 Цели и задачи реализации основной общеобразовательной iconПояснительная записка 4 Цели и задачи реализации Программы 6
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Пояснительная записка 5 1 Цели и задачи реализации основной общеобразовательной iconПояснительная записка 3 Цели и задачи образования, принятые в гбс(К)оу №34 4-5
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Пояснительная записка 5 1 Цели и задачи реализации основной общеобразовательной iconПояснительная записка. Цели и задачи реализации Программы Принципы и подходы к формированию Программы
Охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com