Программа развития муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида №5



Скачать 474.54 Kb.
Дата18.05.2015
Размер474.54 Kb.
ТипПрограмма

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения

детский сад общеразвивающего вида

№5 «Аленушка»

с.Хороль Хорольского муниципального района

на 2012-2015 год


Содержание

1. Пояснительная записка ……………………………………………………………………… 3

2. Паспорт программы развития……………………………………………………………… 5

3.Информационно-аналитическая справка………………………………………………….. 6

4.Проблемно-ориентированный анализ внешней и внутренней среды

МКДОУ детского сада №5 «Аленушка»…………………………………………………….11

5.Анализ результатов образовательного процесса…………………………………………….12

6.Концептуальные основы реализации дошкольного образования…………………………..14

7.Принципы реализации основных концептуальных идей…………………………………....15

8.Приоритетные направления деятельности дошкольного образовательного

учреждения………………………………………………………………………………………17

9.Система целесообразных мер т форм работы в дошкольном

образовательном учреждении по реализации программы развития………………………..17

10.Структура-схема развития МКДОУ детский сад общеразвивающего вида

вида №5 «Аленушка» на 2012-2015 годы……………………………………………………21

11. Модель выпускника…………………………………………………….. …………………. .24

Пояснительная записка.

Проблема качества дошкольного образования имеет актуальный и значимый характер. Очевидно, что сегодня каждое дошкольное образовательное учреждение должно занять свою индивидуальную нишу в общем образовательном пространстве, постоянно доказывать свою привлекательность, оригинальность и необходимость. А все это, конечно же, в первую очередь достигается высоким качеством учебно-воспитательного и коррекционно-развивающего процессов в ДОУ с позиций достоинства, ценности, пригодности. Содержание образования сегодня ориентировано не только на приобретение знаний, но и на развитие личности, где выступает средством ее становление, усвоение ребенком способов познания саморазвития, ориентации в окружающем социуме. Именно это определяет основное направление и содержание деятельности МКДОУ детский сад общеразвивающего вида № 5 «Аленушка».

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 5 «Аленушка» является звеном муниципальной системы образования Хорольского района, обеспечивающим помощь семье в воспитании и образовании детей дошкольного возраста, осуществляющим физическое и психическое развитие, коррекцию и оздоровление детей дошкольного возраста.

В августе 2012 года в МКДОУ № 5 «Аленушка» была создана творческая группа, для разработки проекта Программы развития муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида № 5 «Аленушка». МКДОУ детский сад № 5 «Аленушка», как и многие дошкольные учреждения, старается реагировать на все процессы, происходящие в обществе. Реализация программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой дала возможность достигнуть определенных положительных результатов работы.

В условиях стремительно изменяющегося мира, мы сталкиваемся с запросами различных социальных слоев в предоставлении разнообразных образовательных услуг, требованием современного общества к учреждениям образования, ориентирам, определяемым выполнением национальных приоритетных проектов. Отсюда возникла необходимость в поиске путей изменений в подходах к содержанию и организации образовательного процесса ДОУ, осуществляя выбор путей обновления педагогического процесса, учитывая запросы родителей, интересы детей, профессиональные возможности и способности педагогов. На основе выше изложенного разработана Программа развития.

Детский сад как социальная организация имеет свои черты, которые характеризуют ее как образовательное учреждение. Определение специфических особенностей детского сада является основанием для построения концепции развития. Детский сад - это образовательное учреждение, которое создается учредителем для выполнения конкретных функций: с целью психического, умственного, физического развития детей.

Взгляд на детский сад как социальную организацию, сложную целеустремленную динамическую систему позволяет рассмотреть характерные особенности.

В связи с этим особую значимость приобретает определение характера и путей развития детского сада, выбор ответа на вопросы: организация – это система искусственная или естественная; она является механизмом или организмом? Поиск ответа на эти вопросы проходит через всю историю организационной и управленческой мысли, а характер ответа на них во многом определяет характер управленческих концепций и практики.

Повышение уровня требований, предъявляемых к детскому саду, изменение стоящих перед ним целей и задач, расширение направлений его развития предполагает определенные изменения в его организационной структуре, содержании, формах и методах деятельности.

Программа развития детского сада, формируя концепцию, модель будущего детского сада, предусматривает эти изменения и определяет стратегию и тактику перехода к новому состоянию.

Настоящая программа представляет собой один из подходов к развитию образовательного учреждения инновационного вида и отражает многолетний опыт деятельности.

Разрабатывая данную программу, мы определили несколько принципиальных позиций, которые легли в основу этого стратегического документа:



  1. Детский сад представлен в проекте как целостная открытая педагогическая система, состоящая из нескольких подсистем, которые освещены нами как стратегические направления развития.

Следуя этой логике, мы и выстроили организационную структуру программы. Цели, задачи, приоритетные направления деятельности, предполагаемый результат каждого стратегического направления тесно взаимосвязаны между собой и представляют некую целостность.

  1. Программа развития детского сада задает общие направления, описывает наиболее общие процессы, определяет закономерности, а оперативные действия будут прописаны в текущем плане работы.

  2. Для обеспечения эффективности стратегического планирования мы конкретизировали проблемное поле, основываясь на реальных затруднениях. Индикаторы проблем распределены нами на две большие группы: первая отражает влияние на развитие детского сада внешних факторов, вторая, исходя из стратегических направлений развития, раскрывает внутренние проблемы и факторы.

  3. Выбор стратегических направлений (проектов) развития детского сада, его миссия, стратегическая цель и проблемно-ориентированный анализ обусловил выбор групп задач, определяющих приоритетные направления деятельности и предполагаемый результат.

  4. Создавая программу, мы исходили из того, что детский сад находится на этапе становления как организации, а это обуславливает ряд существенных изменений.

  5. Мы рассматриваем программу развития детского сада как управленческий документ, концептуально определяющий стратегические и тактические цели, задачи способы (механизмы) их реализации.


Программа предназначена:

1) для администрации и педагогических работников детского сада;

2) для воспитанников и родителей;

3) для руководящих и педагогических кадров образовательного пространства;

4) для социальных сообществ, заинтересованных в развитии системы образования.

Паспорт программы развития

МКДОУ детского сада общеразвивающего вида №5 « Аленушка»

с.Хороль Хорольского муниципального района

Наименование программы:

Программа развития муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида № 5 «Аленушка» с.Хороль Хорольского муниципального района

Статус Программы

Нормативный стратегический документ МКДОУ, переходящего в инновационный режим жизнедеятельности и принявшего за основу программно – целевую идеологию развития

Основания для разработки программы:

- Закон РФ «Об образовании» - «Конвенция о правах ребенка» - ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования» (ФЗ – 51 от 10.04.2000г.) Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (от 23 ноября 2009г .№655) Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования (20 июля 2011г № 2151 Приказ « Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» 27.10.2011 № 2562 - Устав ДОУ.

Заказчик программы

Родители МКДОУ детский сад общеразвивающего вида № 5 «Аленушка»

Разработчики программы

Педагоги МКДОУ детский сад общеразвивающего вида № 5 « Аленушка»

Стратегическая цель программы:

Создать условия для развития воспитанников, укрепления их здоровья, а также равного доступа к полноценному образованию разных категорий дошкольников в соответствии с их потребностями и способностями.

Задачи программы

1. Развивать и укреплять психофизическое здоровье детей, через совершенствование системы воспитания и формирование навыков ведения здорового образа жизни.

2. Формировать духовно – нравственную культуру личности, обладающей гражданской позицией, навыками нравственного поведения посредством художественной литературы.

3. Развитие познавательной сферы дошкольника через максимальное использование разнообразных видов детской деятельности.


Общее руководство

Общее руководство работами по Программе осуществляет педагогический совет ДОУ.

Руководитель проекта:

Деева Елена Владимировна – заведующий муниципальным казенным дошкольным образовательным учреждением детский сад общеразвивающего вида № 5 «Аленушка»

Сроки реализации программы:

2012-2015год

Юридический и фактический адрес

Приморский край с. Хороль ул. Парковая, 6


Информационно-аналитическая справка.

МКДОУ детский сад №5 находится в ведении районного отдела образования.



Заведующий: Деева Елена Владимировна - первая квалификационная категория, стаж работы 19 лет, на руководящей работе -2 года, имеет среднее специальное педагогическое образование.

Адрес: 692254, с. Хороль, ул. Парковая, 6. Устав образовательного учреждения зарегистрирован постановлением администрации Хорольского муниципального района Приморского края от 15 августа 2011 № 368

Учредитель: Администрация Хорольского муниципального района, в лице главы Хорольского муниципального района.

Руководитель образовательного учреждения: Деева Елена Владимировна - заведующий МКДОУ

Комплексная программа: «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Москва «Мозаика – синтез», 2012 год.

Парциальные программы:

Программа «Творческо-эстетического развития ребенка» Н.А. Варкки Р.Р.Калинина, Санкт-Петербург , 2002 г

«Коррекционная программа воспитания и обучения детей с ФФН» Т. Б. Филичева, Т.В. Туманова;

«Основы безопасности детей дошкольного возраста 5-7 лет» Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева;


  • Методические разработки и технологии «Речевое развитие детей дошкольного возраста» под редакцией О.С.Ушаковой;

  • «Экологическое воспитание дошкольников» под редакцией С.Н.Николаевой.

  • Н.В.Нищева. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе д/с для детей с ОНР с 4 до 7 лет.

Технологии

Колесникова Е.В. « Математика для дошкольников» М.Сфера.



Методическое обеспечение

Образовательные области


Ранний возраст

Дошкольный возраст


«Физическая

культура»




С.Л.Лазайне «Физическая культура для малышей» М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2003г

Л.И.Пензулаева. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. -М. ,2005.

Г.А.Прохорова «Утренняя гимнастика в детском саду» М.Айрис 2006г

Н.Н.Луконина «Физкультурные праздники в дошкольных учреждениях» М. Мозаика –синтез. 2006 г

Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» М.2008г

И.Е.Аверина «Физкультурные минутки динамические паузы в ДОУ» М.2008г

Е.Н.Вареник, С.Г. Кудряыцева «Занятия по физкультуре» М.2009г

Е.И. Подольская «Необычные физкультурные занятия для дошкольников « Волгоград 2008г

М.Ю.Картушина «Праздники здоровья для детей 3-4 лет» М.2009г


«Здоровье»





И.М.Новикова. Формирование представлений о здоровом образе жизни дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет.- М.,2009

М.Ю.Картушина «Праздники здоровья для детей 3-4 лет» М.2009г

Маханева М.Д. С физкультурой дружить здоровым быть! Методическое пособие.-М.:ТЦ Сфера, 2009г

Л.Н.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста» М.:Владос. 2001г

Г.Зайцева Уроки Мойдодыра /.-СПБ.: Акцидент, 1997г

С.А.Насонкина.- Уроки этикета СПБ.: Акцидент,1997г«О здоровье» Москва 2009г

В.Г. Алямовкая «Как воспитать здорового ребенка.» /.-М.:1993г

Л.В.Кочеткова . «Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада- М.:МДО.1999г

Т.С.Яковлевой- «Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду»-М.: Школьная пресса,2006.


«Безопасность»

С. Волков ПДД Для малышей в 3 книгах

Основы безопасности детей дошкольного возраста./Н.Н.Авдеева,О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина. –М.:ООО «Издательство АСТ –ЛТД»,1998г

Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста/Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.С.Стеркина-М.:ООО «Издательство АСТ-ЛТД»,1998.

ОБЖ.Подготовительная группа Разработки занятий 2 часть.Изд.3-е переработанное.Фисенко М.А. –Волгоград.

Безопасность на улицах и дорогах: Н.н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б Стеркина М.Д.Маханева Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста 1997г

Стеркина Р.Б. Основы безопасности детй дошкольного возраста. Просвещение ,2000г

«Труд»







Комарова Т.С., Куцакова Л.В.,ПавловаЛ.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.

Программа и методические рекомендации. Комарова Т.С., КуцаковаЛ.В.

Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации



«Социализация»


С.Н.Теплюк, Г.М.Лямина,

М.Б.Зацепина. Дети раннего

возраста в детском саду.

Программа и методические

рекомендации.-М.,2007

Павлова Л.Н. Знакомим малыша с

окружающим миром.-М. Л 987.

Н.Ф.Губанова. Развитие игровой

деятельности.

Система работы в 1-й младшей

группе д/с-

О.В.Дыбина.Занятия по

ознакомлению с

окружающим миром. -М.

.2008





«Познание»


Павлова Л.Н., Пилюгина Э.Г.,

Волосова Е.Б Раннее детство: познавательное развитие.

Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром.-М.,1987

Г.А. Янушко. Сенсорное развитие 1-3 года



Новикова В.П.. Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми (по

возрастным группам). –М., Методическое пособие.-М,2000.



Шорыгина Т.А. Точные сказки: Формирование временных представлений. – М., 2004.

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с

окружающим миром.- М., 2008.



Алешина Н.В. Ознакомление детей с окружающей социальной действительностью.- М., 2001.

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду:Программа и конспекты занятий. – М.. 2007.

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала.- М., 2006.

Р.М.Хамидулина «Математика» Подготовка детей к школе Москва 2008г

Т.М.Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6-7 лет г.Воронеж 2006г.

Т.И.Третьякова, С.Б. Суровцева



О.В. Кирьяноваг Ознакомление с окружающим Волгоград 2010г

Л.С.Журавлева «Солнечная тропинка. Занятие по экологии и ознакомление с окружающим миром» Мозаика –синтез 2006г

Помораева И.А., Ф.А. Позина «Занятие по формированию элементарных математических представлений» Мозаика –синтез Москва 2012г

А.В.Козлина «Уроки ручного труда» Мозаика –синтез 2011г

Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» М.2005г


«Коммуникация»


В.В.Гербова. Занятия по развитию речи в 1-й младшей

группе д/с.-М.,2008

Павлова Л.Н. Ранее детство: развитие речи и мышления.-М.,2000.

Лямина Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста: Методическое пособие. –М., 2005.

Затулина Г.Я. «Развитие речи».

Е.А.Алябьева. Развитие воображения и речи детей.




Ушакова О.С. Занятия по развитию речи. –М., 2010г.

А.И.Максаков. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М., 2005.

О.С.Ушакова , Н.В.Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой» .М.2005г

О.Е.Епифанова «Развитие речи. Окружающий мир» г.Волгоград.2008г

Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Развитие общения детей со сверстниками. Игры и занятии с детьми 1-3 лет. –М., 2008

Шорохова О.А. Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия. –М.. 2009.


«Художественное творчество»


Лыкова И.А. Программа

художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет

«Цветные ладошки». – М.. 2007.

Янушко Е.А. лепка с детьми раннего возраста (1-3 года).

О.Г.Жукова Изобразительная деятельность в детском саду


Т.С. Комарова «Занятие по изо деятельности в детском саду» М.1981г

Г.С.Швайко «Занятие по ИЗО» М.2003г

И.А.Лыкова «ИЗО в детском саду»М.2008г

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. –М.. 2005.



Р.Г.Казакова Рисование. Рисование ладошками.

Д.Н.Колдина Лепка и рисование



«Чтение

художественной

литературы»





Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.Программа и методические рекомендации. –М., 2008.

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: конспекты занятий. – М., 2002.

Иванова О.А. Учимся читать художественную литературу: программа. Тематическое планирование. Конспекты занятий. Для работы с детьми младшего и среднего возраста. – М., 2004.


«Музыка»





Е.Н.Арсенина Музыкальные занятия Средняя группа .- Волгоград .:Учитель, 2012г

Е.Н.Арсенина Музыкальные занятия Старшая группа .- Волгоград .:Учитель, 2012г

Е.Н.Арсенина Музыкальные занятия подготовительная группа .-Волгоград .:Учитель, 2012г

Е.Н.Арсенина Музыкальные занятия младшая группа .-Волгоград .:Учитель, 2012г

Сорокина Н.Ф.Куклы и дети: кукольный театр театрализ. игры для детей от 3 лет до 5 лет

В.А. Шейн ГАММА Сценарии музыкально-развивающих игр по обучению детей 3-6 лет музыкальной грамоте.,2002г

С.Н.Захарова. Праздники в детском саду.

Михайлова Марина Аркадьеевна Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. – М.,2001.





Коррекционное

направление







Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи с 4 до 7 лет.- М., 2006.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи

в условиях специального детского сада. –М., 1991.



Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. –М., 1985.

Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. – Спб., 1997.



Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. фронтальные логопедические занятия в

подготовительной группе для детей с фонетико- фонематическим недоразвитием. Пособие для логопедов. –М., 1998.



Смирнова Л.Н. логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. –М., 2008.

Смирнова Л.Н. логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. –М., 2009.

Лапковская В.П., Володькова Н.П. Речевые развлечения в детском саду. Сборник сценариев. Для работы с детьми 5-7 лет с ОНР. –М.,




Структура образовательного учреждения:

В дошкольном образовательном учреждении функционируют группы:






Ранний возраст

Возраст детей от 3 до 7 лет

Всего по ДОУ

Количество воспитанников

20 чел

129

156

Общее количество групп /средняя наполняемость

1/20

6/129

7/156


Условия обеспечения образовательного процесса.
Педагогические кадры.

Педагогический коллектив, обеспечивающий развитие и образование детей состоит из сотрудников.

неоконченное высшее образование

среднее специальное образование

высшее образование

Образовательный ценз педагогов:


1

9

4




Проблемно-ориентированный анализ внешней

и внутренней среды МКДОУ детского сада №5 «Аленушка»

Характеристика внешних факторов, влияющих на развитие детского сада.
Детский сад – это социально-педагогическая, открытая, взаимодействующая с внешней средой система, в то же время она является составляющей единицей муниципальной, региональной, республиканской и федеральной образовательной системы.

Детский сад находится, где население преимущественно имеет среднее образование.



Правовые факторы, влияющие на развитие детского сада:

  1. Разработка локальных актов, обеспечивающих инновационную деятельность, требует повышения правовой грамотности всех членов коллектива.

Экологические и здоровьесберегающие факторы, влияющие на развитие детского сада:

  1. Состояние окружающей среды оказывает существенное влияние на состояние здоровья детей и педагогов, что усиливает требования к профилактической и оздоровительной направленности деятельности детского сада.

  2. Создана система взаимодействия с детской поликлиникой.

Демографические факторы, влияющие на развитие Детского сада

1.Изучение демографической ситуации микрорайона детского сада позволило составить прогноз количества детей.



Отраслевые факторы, влияющие на развитие детского сада:

1. Тенденции изменения образовательной системы в стране, позволяют строить собственную траекторию развития, концепцию детского сада.

2. В рамках образовательного пространства возникает конкуренция между образовательными системами, детский сад требует поиска собственной ниши на рынке образовательных услуг и создания конкурентных преимуществ.

Характеристика внутренних проблем и факторов,

влияющих на развитие детского сада.

Проведенный анализ внутренних актуальных проблем, влияющих на развитие детского сада, позволил выявить следующие факторы:

1. Недостаточное выявление и осознание участниками совместной деятельности образовательных потребностей населения.

2. Отсутствие интеграции всех видов и процессов деятельности родителей, воспитателей вокруг повышения качества образовательного процесса;

- несоответствие между сложившейся культурой детских садов, сообществ и новыми, нацеленными на развитие ценностями, образовательной философией;

- недостаточность актуализации и концентрации возможностей, имеющихся ресурсов для развития образования;

- недостроенность подсистем управления, ответственных за развитие управляемого объекта, отставание реальных возможностей управления развитием от провозглашаемых инновационных намерений;

- несбалансированность между рутинными, допускающими стандартные решения, и творческими составляющими управленческой деятельности;

- стандартизации и регламентации внутренней деятельности образовательных учреждений, оценки их кадров;

- организации проектирования и освоения на практике новых моделей образовательных систем и процессов, образовательных учреждений разных видов;

- координации отдельных инновационных процессов в управляемых объектах;

- стимулирования инновационной деятельности;

- организации программно-методического и материально-технического обеспечения.

- в рамках организационных структур не найден оптимальный баланс между функциями (а также мощностью подразделений), нацеленными соответственно на обеспечение функционирования и развития объектов;

- для конкретных управленческих функций не выстроены целостные, полные логические структуры действий, в них имеются разрывы, недостающие звенья;

- отдельные функции не имеют надежных методов реализации управленческих технологий. Речь идет, в частности, о разработке целевых программ развития, мотивации персонала на оптимальное функционирование и развитие, личностный рост (здесь имеет место также нерациональное сочетание различных методов);

- в рамках организационных механизмов управления развитием объектов имеется несбалансированность между элементами, касающимися разработки новшеств, и элементами их освоения.

- несоответствие общей технологии управления реальным ситуациям (из-за ее медленного становления).

- при наличии сформулированной миссии и стратегии, сотрудники не понимают своего вклада в их осуществление.

- существует ядро сотрудников и актив, которые разделяют единые идеалы и ценности организации, но они не имеют влияния на все учреждение.

- носителями традиций, инициаторами норм является команда сотрудников (как правило, это те, кто уже долго работает в системе дошкольного образования).

- есть частичная оплата услуг родителями, но их минимальный объем не покрывает всех затрат, что позволяет их рассматривать руководству как индикаторы признания и поддержки.

- эпизодически осуществляется изучение потребностей, ищутся контакты со СМИ. Нет стратегии по созданию позитивного образа учреждения в обществе.
Анализ результатов образовательного процесса.

Педагогический коллектив осуществляет поиск педагогических технологий, позволяющих развивать новый тип профессионалов, что обусловлено феноменом неизбежной гуманистической конверсии образования. Динамика развития деятельности образовательного учреждения по внедрению и реализации современных программ и технологий состояла в парциальном их применении и интеграции.

В основе деятельности педагогического коллектива программа «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, ряд парциальных программ: Коррекционная программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей «Цветик- семицветик»; «Основы безопасности детей дошкольного возраста 5-7 лет» Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева. Методические разработки и технологии «Речевое развитие детей дошкольного возраста» под редакцией О.С.Ушаковой; «Экологическое воспитание дошкольников» под редакцией С.Н. Николаевой.

Педагоги ДОУ участвуют в апробации и внедрении современных программно-методических материалов. В ходе работы у педагогов появились многообразные точки зрения, взгляды на эффективность применяемых технологий. Необходимо отметить, что обнаружено стремление воспитателей изменить содержание собственной деятельности, что выразилось в применении разнообразных технологий развития, образования и воспитания детей.

Изучение теоретических источников, анализ широкой инновационной практики, гуманистическая ориентация на личность дошкольников, вскрыли для нас перспективы дальнейшего развития ДОУ, изменив учебно-дисциплинарную модель на личностно-ориентированную, расширив, границы свободы педагога и ребенка в различных видах деятельности. Наиболее ярко это проявилось в познавательной и художественно-эстетической деятельности.

Актуальной для образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении является диагностика затруднений педагогов, без чего вообще не может быть никакого управления работой с педагогическими кадрами, ориентированного не на процесс, а на результат. Диагностика направленности личности педагогов показала, что в своей деятельности педагоги ориентируются на цели и задачи дошкольного образовательного учреждения: 80 % педагогов часто стремятся обеспечить развитие личности каждого ребёнка и совершенствовать свою деятельность. Наблюдается наличие интереса у большинства педагогов, связанное с направлением деятельности дошкольного образовательного учреждения. Эти данные позволяют сделать вывод о том, что педагоги приобретают собственный стиль профессиональной деятельности, основанный на компетентности.

Анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения показал, что существуют тенденции, связанные с предоставлением самостоятельности, как педагогу, так и ребёнку. Вместе с тем, были обнаружены противоречия, которые выступили побудителями в поиске новых направлений и моделей деятельности ДОУ. Основными противоречиями выступили: - с одной стороны, потребность педагогов работать самостоятельно и творчески, а с другой стороны, недостаточная ориентация в социально-гуманистических тенденциях, которая затрудняет выбор и использование способов профессиональной деятельности; - между предоставлением администрацией самостоятельности в планировании, контроле, в оценке своей деятельности, и не достаточно высокой профессиональной компетентности специалистов способов самоуправления.

Мониторинг педагогической деятельности высветил ряд затруднений и потребностей педагогов в таких видах деятельности как проектирование педагогического процесса, освоение новых технологий, организация совместной деятельности, создание развивающей среды в ДОУ.

В дошкольном образовательном учреждении имеется система повышения квалификации педагогов при ПИППКРО. Для воспитателей организуются семинары, консультации, круглые столы; педагоги принимают активное участие в работе районных методических объединений. Работа педагога по реализации образовательной программы «От рождения до школы» требует более тщательного продумывания и особой организации обстановки в групповых комнатах. Также, содержание предметно-развивающей среды в группах недостаточно отвечает потребностям и гендерным особенностям детей и не всегда присутствует развивающий эффект.

Программа «От рождения до школы» требует отбора методического и дидактического обеспечения, позволяющего выстраивать педагогический процесс на принципах дифференциации и индивидуализации. Чтобы осуществлять объединение детей по уровням развития, способностям, интересам и склонностям необходимо изучить индивидуальные особенности детей (психофизические, эмоциональные, художественные, интеллектуальные). На наш взгляд, необходимо создать службу позволяющую обеспечить мониторинг развития индивидуальных способностей ребёнка для дальнейшей социальной и психологической адаптации в социуме.

Медико-педагогические обследования детей проводятся систематически и позволяют проводить работу по оздоровлению и физическому развитию детей, с учётом их индивидуальных особенностей здоровья, выстраивая дифференцированно педагогический процесс. Такая работа дает возможность позитивным изменениям в состоянии здоровья детей. Вместе с тем, необходимо отметить, что физкультурно-оздоровительная работа недостаточно дифференцирована и индивидуализирована в соответствии с состоянием здоровья детей.

В дошкольном образовательном учреждении работают учитель-логопед, который осуществляет коррекционную работу с детьми, имеющими речевые нарушения. Коррекционная работа имеет продолжение в совместной деятельности воспитателя с детьми, а также созданы необходимые условия для самостоятельной деятельности дошкольников (в группах созданы мини пространства для закрепления речевых упражнений). Вместе с тем, необходимо отметить, что имеются проблемы в реализации коррекционной работы, а именно: - педагоги недостаточно владеют методами, новыми технологиями коррекционной работы по развитию речи в различных видах деятельности; - не скоординировано содержание коррекционных программ с базовой образовательной программой ДОУ «От рождения до школы»; -недостаточно уделяется внимание в плане обучения родителей воспитанников основным способам коррекционной работы с детьми в семье.

Дошкольное учреждение, в соответствии с концепцией развития ДОУ, осуществляет преобразование познавательного процесса путем изменения педагогических технологий обучения. Они призваны обеспечить изменения в представлениях специалистов ДОУ о значимости развития интеллектуальной деятельности ребенка и роста педагога в этом процессе. Акценты познавательной деятельности воспитателями смещены со специально-организованной деятельности на самостоятельные и совместные виды деятельности.

В организации активного взаимодействия ребенка с окружающим миром ведущую роль мы отводим организации развивающей среды, так как она несет информационную функцию, положительно воздействует на эмоциональное благополучие детей, побуждает их к деятельности. Среда должна одновременно обладать познавательными и эстетическими характеристиками, достижения в ее построении не должны оставаться статичными. Только постоянное развитие, обогащение и изменение среды будет способствовать решению поставленных задач в развитии дошкольников, в соответствии с их образовательными потребностями.
Концептуальные основы реализации дошкольного образования
Изменяющиеся социально-экономические условия развития общества определили характер парадигмы современной педагогической системы, особенностью которой является самостоятельность в осмыслении и создании педагогического опыта, ориентация субъектов деятельности на творческий поиск. Программой развития Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида №5 «Аленушка» определена стратегия системных изменений, затрагивающих структуру, содержание, способы и формы организации работы в ДОУ. Ее основой является реализация проекта «ДОУ – открытая социальная система», как системообразующего компонента «ДОУ – дошкольный микрорайонный центр». Сегодня достижение современного качества образования является главной задачей государственной образовательной политики.

Программа является основой для обеспечения развития сада как целостной, саморазвивающейся системы, способной инициировать, поддерживать и реализовывать позитивные изменения в различных сферах. Заявленные в Программе цели, задачи, направления деятельности являются актуальными для практики в ближайшие 5 лет.

Концепция (концептуальный проект) развития рассматривается в двух аспектах:

1. Модель выпускника как идеальный ориентир и единая позиция всех участников образовательного процесса на основе создания культурологической, здоровьесберегающей среды.

2. Будущее желаемое состояние детского сада как системы, её философия, принципы жизнедеятельности, миссия, актуальные ценности и стратегические направления развития в общем образовательном пространстве.

Основополагающей концептуальной идеей является создание развивающейся культурологической, здоровьесберегающей среды, способной решать стратегические и тактические цели.

Детский сад, как разновидность социальной организации, имеет свои специфические черты, которые характеризуют её как образовательное учреждение. Определение специфических черт детского сада является основанием для построения концепции развития. Детский сад – это образовательное учреждение, которое создаётся учредителем для выполнения конкретных функций: организации учебно-воспитательного процесса, с целью развития детей и их подготовленности школе.


В Концепции модернизации российского образования основой для обеспечения современного качества образования названо соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства, находящихся на пути демократизации. Суть этих потребностей заключается в том, чтобы каждый ребенок был успешен в современных условиях, смог в будущем найти и наилучшим образом реализовать себя. Образование нами рассматривается не только и не столько как овладение дошкольниками необходимым объемом учебной информации, а как развитие у них личностных особенностей в соответствии с их образовательными потребностями. То есть, образовательный процесс, должен быть ориентирован на развитие личности ребенка и предусматривает в своей основе личностно-ориентированную модель образования.

Новый социальный заказ общества дошкольному образовательному учреждению требует перехода от формирования «человека знающего – к человеку умеющему» и потому перед нами стоит задача использования таких педагогических технологий, которые обеспечат трансформацию знаниевого подхода в стандартах образования в компетентностный. Отсюда следует, что результатом усилий педагогов ДОУ должен быть выпускник:

 Гармонично взаимодействующий с окружающей средой, умеющий позитивно строить отношения со взрослыми и сверстниками;

 Готовый к творческой деятельности, активный, самостоятельный;

 Обладающий привычкой к здоровому образу жизни.

Сегодня также особенно важно максимально раннее выявление нарушений в развитии ребенка и оказании максимальной помощи и поддержки медиков, педагогов, психологов, то есть медико-психолого-педагогической коррекции, с обязательным включением в этот процесс родителей. Перспективу своей деятельности мы видим в максимальном расширении рамок оказания всевозможной коррекционной помощи и других образовательных услуг нуждающимся в них детям.



Основной целевой установкой ДОУ является: Создание оптимальных условий для развития личности ребенка – дошкольника, обеспечение доступности и качества образовательных услуг. В соответствии с заявленной целью сформулированы следующие задачи:

развивающие: создать условия, обеспечивающие максимально соответствующие возрасту эмоциональное благополучие, развитие и саморазвитие детей, а также развитие их творческого потенциала, включающий: интеллектуальный, нравственный и действенный компоненты;

воспитательные: формирование у детей нравственных установок, нового нравственно-эстетического отношения к миру по законам добра, обеспечить условия для становления у выпускников общечеловеческих ценностей;

образовательные: создать условия для социально-организованных форм работы с детьми и для нерегламентированной детской деятельности, основанных на ведущих программах и технологиях, способствующих реализации образовательных задач, как стандарта дошкольного социального заказа родителей в новых экономических условиях.



Принципы реализации основных концептуальных идей

Принцип гуманизации заключается в коренном изменении характера взаимодействия и общения педагогов и детей, предполагающий ориентацию воспитателей на личность ребенка.

Принцип демократизации предполагает совместное участие воспитателей, специалистов и родителей в воспитании и образовании детей; подготовку выпускников, адаптированных к новым социальным условиям жизни.

Принцип индивидуализации предполагает разработку на основе современных научных исследований и широкое внедрение новых форм и методов воспитания и образования, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому ребенку и его всестороннее развитие.

Принцип дифференциации и интеграции предусматривает целостность и единство всех подсистем учебной работы и решение следующих задач: развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования, т.е. психологическое здоровье, формирование начал личности, т.е. базис личностной культуры.

Принцип развивающего обучения предполагает использование новых развивающих технологий образования и развития детей, основанных на разумном сочетании информационно-репродуктивных и проблемно-поисковых методов.
Обновление модели образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения

Содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется основной общеобразовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой и утверждаемой им самостоятельно. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, а также примерной основной образовательной программой дошкольного образования, которая определяет содержание обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Целостная модель образовательного пространства представляет собой интегрированные среды групп. Интегрированная среда представляет собой соединение компонентов предметно-развивающей среды и субъектов образовательного пространства. Локальная общеразвивающая среда усилена игровой деятельностью и социально-эмоциональным содержанием.

Управление дошкольным образовательным учреждением осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании", иными законодательными актами Российской Федерации, настоящим Типовым положением и уставом. Строится на принципах единоначалия и самоуправления, обеспечивающих государственно-общественный характер управления дошкольным образовательным учреждением. Формами самоуправления дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающими государственно-общественный характер управления, является попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы. Порядок выборов органов самоуправления и их компетенция определяются уставом.

Механизмом, регулирующим и координирующим деятельность всех специалистов дошкольного образовательного учреждения выступает главный орган управления – Совет ДОУ, который осуществляет свою деятельность на основе Устава ДОУ и Положения. Координационно-тактическую функцию выполняет общее собрание трудового коллектива, на котором решаются административно-хозяйственные и воспитательно-образовательные вопросы, а организационную функцию для решения этих вопросов выполняет Попечительский совет. Администрация дошкольного образовательного учреждения создает условия для активной самостоятельной творческой деятельности специалистов. Основными формами организации координационной деятельности являются четкое продумывание, разделение и кооперация труда каждого профессионала. Кооперирование педагогов позволяет осуществить обмен опытом и деятельностью, осуществить совместный отбор форм и методов работы, определить общие ценностные ориентиры, снять разногласия и повышать уровень профессиональной компетентности в процессе самообразования. Образовательное учреждение является динамичной системой, жизнедеятельность которой постоянно регулируется и координируется руководителем учреждения. Объектами управленческой деятельности выступают образовательный процесс в целом и процессы, протекающие в нем, взаимоотношения субъектов образования, взаимодействие различных подразделений. Организация выступает основной функцией управления и несёт в себе «заряд» преобразований учреждения. Она обладает силой воздействия на все подсистемы, на внутренние и внешние связи. Деятельность руководителя учреждения можно распределить по направлениям:

 воспитательное;

 организационное;

 инструктивно-методическое;

 педагогическое;

 административно - распределительное;

 финансово - хозяйственное.
В связи с этим, необходимо решать данные проблемы на уровне управления образовательной деятельностью, выстраивая модель как внутренних связей, так и внешних (ребёнок- педагог- семья- школа- медицинские учреждения и т.д.). Организуя работу с родителями по выявлению основных затруднений семьи в воспитании ребёнка, на первый план выступили трудности воспитания.

Это - недостаток педагогических знаний, неумение поддерживать беседу с ребёнком, непонимание интересов и трудностей дошкольника. Исходя из этого, в дошкольном образовательном учреждении необходимо организовать консалтинговую службу по оказанию помощи и осуществлению коррекционной работы с детьми, родителями и педагогами. Наше образовательное учреждение учитывает тенденции социальных преобразований в обществе, интересы детей и запросы родителей. Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 5 «Аленушка» имеет опыт организации открытого взаимодействия с социальным окружением. Этот опыт направлен на обеспечение преемственности, непрерывности образования как принятие единой системы целей и содержания образования. Под непрерывным образованием мы понимаем -с одной стороны, образование по вертикали в системе « Детский сад – Школа»; -с другой стороны, образование по горизонтали «Школа - Ребенок – Родители - Социум». Таким образом, на основе выявленных противоречий, анализа деятельности дошкольного образовательного учреждения были определены приоритетные направления деятельности по преобразованию существующей образовательной системы МКДОУ.



Приоритетные направления деятельности дошкольного образовательного учреждения:

1. Создание условий для профессионального самоопределения педагогов в выборе специфики направления собственной деятельности.

2. Обеспечение условий для реализации современных личностно-развивающих технологий и программы «От рождения до школы».

3. Создание условий для работы в инновационном режиме.

4. Обобщение опыта работы в области открытого активного взаимодействия с социумом.

5. Создание эффективной системы управления на основе анализа и регулирования процессов нововведения.

6. Поиск новых источников и ресурсов для развития дошкольного образовательного учреждения.

Система целесообразных мер и форм работы в дошкольном образовательном учреждении по реализации программы развития

Раздел 1. Работа с педагогами.

2012-2013 год.

Задачи: Развивать профессиональную компетентность и ориентацию педагогов в современных гуманистических тенденциях образования, в разнообразных программах воспитания и обучения.

Содержание мероприятий:

 Повысить уровень научно-теоретической, методической, психолого-педагогической подготовки воспитателей.·

 Повысить профессиональную квалификацию педагогов по вопросам личностно-ориентированного образования.·

2013-2014 годы

Задачи: Формировать у педагогов потребность непрерывного профессионального роста. Содержание мероприятий:

 Создать условия для обучения педагогов адаптивным технологиям, умениям использовать результаты диагностики здоровья и развития детей в педагогической практике.

 Овладеть технологиями профессионального самоанализа; формами и видами презентации собственного опыта на сайте в интернете.

 Создать условия для профессионального самоопределения педагогов в выборе специфики направления собственной деятельности.



2014-2015 годы

Задачи: Формировать культуру профессиональной рефлексии.

Содержание мероприятий:

 Развивать проективные умения и навыки педагогов.

 Создать систему управления, направленную на профессиональный рост педагогов, вовлечение их в управление образовательной деятельности, обучение основам практической психологии, социальной педагогики, диагностическим технологиям.

Раздел 2. Организационно-педагогическая деятельность.

2012-2013

Задачи Создать целостную систему образовательного процесса в дошкольном учреждении, как открытой социальной системе, на основе научного поиска и анализа.

Содержание мероприятий:·

 Апробировать мотивирующие и развивающие программы, направленные на укрепление здоровья, рефлексотерапии, психогимнастики и логоритмики.

 Повысить ответственность каждого педагога за результаты своего труда.

2013-2014

Задачи: Создать условия для работы в инновационном режиме.

Содержание мероприятий:·

 Создать единую систему базового и дополнительного образования: создать систему маркетинга – интеграция образования как целостной системы.

 Создать и систематизировать дидактический материал, обеспечивающий развитие познавательных способностей детей.

 Конструировать образовательный процесс на основе валеологических принципов.

 Повысить эффективность педагогического процесса, направленного на речевое развития дошкольников.

2014-2015

Задачи: Создание инновационной модели адаптивного дошкольного образовательного учреждения.

Содержание мероприятий:·

 Практическое введение новых форм открытого взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с социальными институтами города и области на основе установления партнерских отношений в условиях перехода в режим автономного ведения финансово-экономической деятельности.


Раздел 3. Оздоровительная работа.

2012-2013

Задачи: Развивать физические качества каждого ребенка и воспитывать созидательное отношение к своему здоровью.

Содержание мероприятий:

 Обеспечить условия для общих и специальных профилактических мероприятий: санитарно-гигиенический режим; соблюдение двигательного режима; закаливание; витаминизация; фитотерапия; медицинская коррекция и реабилитация.

 Организовать медико-педагогическое обследование воспитанников, коррекционную работу.

2013-2014 годы.

Задачи: Оптимизировать педагогический процесс, обеспечивающий адаптацию детей к интеллектуальным, физическим и нервным нагрузкам.

Содержание мероприятий:

 Систематически отслеживать учебные и физические нагрузки на состояние здоровья детей.

 Организовать оптимальные условия для эффективной жизнедеятельности, учитывая нормы совместной образовательной и самостоятельной деятельности.

2014-2015 годы.

Задачи: Внедрить технологии физического развития, в которых учтен весь комплекс соматических, физических и интеллектуальных проблем.

Содержание мероприятий:

 Разработать комплексную программу по профилактике и оздоровлению детей.

 Разработать индивидуальный паспорт здоровья каждого ребёнка.

 Обеспечить мониторинг здоровья и развития детей.



Раздел 4. Контроль, анализ и регулирование процессов.

2012-2013 годы

Задачи: Овладеть навыками самоконтроля, взаимоконтроля в профессиональной деятельности.

Содержание мероприятий:

 Осуществлять сбор и отработку информации по каждому ребёнку (сведения о детях, семьях, диагностика).·

 Разработать систему, с учетом комплексного подхода, контрольно-диагностической работы.

 Создать банк тестовых заданий, методик по изучению уровня развития детей.

 Создать информационный банк развивающих и коррекционных технологий в дошкольном образовательном учреждении.

 Обеспечить условия для участия педагогов в контроле, коррекции и регулировании образовательной деятельности, экспертной оценке.



2013-2014 годы

Задачи: Создание эффективной системы управления на основе анализа и регулирования процессов нововведения.

Содержание мероприятий:

 Проводить самодиагностику профессионально-личностных качеств воспитателя в ДОУ.

 Систематически проводить обследование социальной среды проживания ребёнка.

 Отслеживать результаты развития детей на основе выполнения комплексно-целевых программ.

 Обеспечить условия, для проведения психологического тестирования на школьную зрелость, организации и проведения психологического мониторинга.

 Проводить диагностическую работу по выявлению детей группы риска.



2014-2015 годы

Задачи: Подведение итогов эффективности образовательной деятельности дошкольного учреждения.

Содержание мероприятий:

 Обеспечить эффективность управления системой дошкольного образования.

 Осуществлять контроль и коррекцию социальной, психологической и правовой защиты всех участников образовательного процесса.

 Разработать систему контроля, включающую в себя диагностику, коррекцию, регулирование педагогических процессов в ДОУ.



Раздел 5. Организация работы ДОУ с семьей и социумом

2012-2013 годы

Задачи: Обеспечение взаимодействия между образовательным учреждением и структурами, занимающимися социальной и медицинской поддержкой детей и родителей.

Содержание мероприятий:

 Расширить сеть дополнительных образовательных услуг для детей посещающих и не посещающих ДОУ.

 Разработать систему работы с родителями: подведение итогов обучения детей в ДОУ; анализ оценки родителями деятельности ДОУ; просвещение родителей, повышение их педагогической культуры.

 Организация информационно-рекламной деятельности.· Работа родительского клуба.

 Разработать программу, направленную на взаимодействие с семьей и социологическими службами района.

2013-2014 годы

Задачи: Определять и удовлетворять потребности семей дошкольников, не охваченных системой дошкольного образования.

Содержание мероприятий:

 Обеспечить участие родителей в образовательном процессе ДОУ

 Создать механизм взаимодействия ДОУ и родителей.

 Проводить работу по выявлению и изучению запросов родителей в плане образовательных услуг.

 Исследования социальной среды проживания ребёнка.

 Разработать модель взаимодействия ДОУ и семьи с целью оказания помощи родителям в воспитании детей и подготовке к обучению в школе.



2014-2015 годы.

Задачи: Организация доступной информации о работе дошкольного учреждения.

Содержание мероприятий

 Привлекать средства массовой информации к деятельности ДОУ.

 Приобщать родителей через индивидуальные и групповые формы психологического консультирования к решению поставленных задач.

 Обобщить лучший опыт семейного воспитания.

 Организовать профессиональную и просветительной работу среди родителей.

 Проводить анкетирование и опрос родителей воспитанников по выявлению их оценки деятельности.



Структурная схема развития МКДОУ детский сад общеразвивающего вида №5 «Аленушка»

на 2012-2015 годы
Тип учреждения: Дошкольное образовательное учреждение.

Миссия ДОУ:

1. По отношению к социуму и внешнестоящим организациям: быть конкурентоспособным ДОУ, предоставляющим доступные качественные образовательные и коррекционные услуги, удовлетворяющие потребности социума и государства.

2. По отношению к коллективу ДОУ: создание условий для профессионального, творческого и личностного роста сотрудников, обеспечение комфортного нравственно - психологического климата.

3. По отношению к детям: обеспечение условий для сохранения и укрепления здоровья, освоения образовательных программ по возрастам, ориентируясь на общечеловеческие ценности для дальнейшего успешного обучения в школе.

Стратегическая цель: Формирование социально-адаптированной, здоровой личности, обладающей набором компетентностей и готовой к дальнейшему обучению в школе.





1 этап

2 этап

3 этап


Система управления


1.Разработать программу развития детского сада.

2.Совершенствовать работу мониторинговой службы в системе управления.

3.Опробировать стратегию и практику развития ДОУ.


1.Реализация программы развития ДОУ

2.Отслеживание эффективности мониторинговой службы в системе управления.

3.Аппробирование стратегии и тактики развития ДОУ, корректировка и анализ результатов.



1. Проведение системного анализа реализованной «Программы развития ДОУ»

2.Усовершенствована система мониторинга: подобран инструментарий и обучены кадры; апробировано намеченное; создана электронная база данных.

2.Разработка и внедрение технологии эффективного отслеживания управления образовательным процессом.


Образовательная система

Дидактическая система


1.Внедрить в работу развивающие программы «Школа 2100» и «ИНОС Тропинки», «Предшкольная пора», ориентированных на общечеловеческие ценности, способной к дальнейшему обучению в школе.

2. Совершенствовать коммуникативные способности детей на основе развития связной и звуковой культуры речи в ходе подготовки детей к школе



1.Аппробация скорректированных адаптированных программ развития детей.

2. Совершенствование коммуникативных способностей детей на основе развития связной и звуковой культуры речи в ходе подготовки детей к школе.



1.Проведение системного анализа деятельности коллектива по предоставлению образовательных услуг.

2.Внедрение программ с учетом дифференциации психофизиологических особенностей детей.




Воспитательная система


1.Формировать социальную активность детей, ориентированных на общечеловеческие ценности, через игровую деятельность


1.Аппробирование программы формирования качеств культурной личности ребенка.

1.Создание эффективной воспитательной системы.


Национальная

система



1.Создать эффективную систему национального образования

1.Формировать основы интернационального воспитания детей, через расширение представлений детей об окружающем мире и приобщение к нравственным и культурным ценностям.

1.Внедрение и апробация программы национального образования.

Оздоровительная

система


1.Разработка и апробация здоровье сберегающей программы ДОУ.

2.Совершенствовать интеграцию усилий медицинского и педагогического персонала в оздоровлении детей.



1.Своевременная коррекция оздоровительной программы к условиям ДОУ.

2.Сохранение и укрепление здоровья детей на основе совершенствования физкультурно-оздоровительной деятельности и навыков здорового образа жизни.



1.Снижение заболеваемости детей и сотрудников.

2.Создание эффективной системы взаимодействия персонала по оздоровлению детей.




Система ресурсов

и обеспечения

1. Создание нормативно-правовой базы ДОУ.

2.Создание творческой инициативной группы ДОУ по внедрению творческих программ педагогов ДОУ и региона.

3.Создание системы оказания платных образовательных услуг.

4.Разработка программы совершенствования материально-технической базы ДОУ.



1.Разработка по нововведениям локальных актов ДОУ.

2.Внедрение авторских программ и изучение эффективности результатов работы.

3.Разработка и внедрение критериев обследования эффективной деятельности педагогов.

4.Определение индивидуальной траектории профессионального и культурного роста каждого педагога.

5.Отработка механизмов предоставления платных образовательных услуг.

6.Обновление материально-технической базы в соответствии с требованиями.



1.Нормативно-правовая база приведена в соответствие со статусом ДОУ.

2. Обобщение опыта работы по внедрению авторских программ.

3.Повышение уровня образованности и категорийности педагогов на 30%.

4. Обобщение опыта работы по оказанию платных образовательных услуг.

5.Обобщение опыта по обновлению материально-технической базы ДОУ.



Взаимодействие с другими

Социальными институтами



1.Создание системы взаимодействия с другими социальными институтами.

2. Разработка программы имиджевой политики детского сада на основе менеджмента и маркетинга.




1.Установление сотрудничества с шефской организацией.

2.Отработка механизмов имиджевой политики детского сада.



1.Имидж детского сада поднялся на более высокий уровень.



Модель выпускника

МКДОУ детский сад общеразвивающего вида №5 «Аленушка».

Структура личности ребенка


Потребности - способности

Четвертый уровень направленности личности объединяет социальные по содержанию качества, определяющие отношение человека к окружающему миру, служащие основой его поведения: взгляды, интересы, убеждения, социальные установки, ценностные ориентации, мировоззрение с позиции культуры

Характер – «я - концепция»

Культура жизненного самоопределения

Третий уровень опыта личности. Сюда входят такие качества, как знания, умения, навыки. В них выделяем те, которые формируются в процессе изучения предметов и те, которые приобретаются в трудовой, практической деятельности (сфера действенно-практическая).

Второй уровень особенностей психологических процессов образуют качества, характеризующие индивидуальный характер ощущений, восприятия, воображения, памяти, мышление, чувств, воли. Мыслительные, логические операции.

Первый уровень темперамента включает в себя качества, обусловленные наследственностью: особенности потребностей, инстинктов, половых, возрастных, национальных и некоторых других качеств личности.

ВЫПУСКНИК ДЕТСКОГО САДА


Психолого-педагогическая характеристика: эмоциональный, волевой, интеллектуальный, трудолюбивый, усидчивый, внимательный, с развитой речью, мышлением, со способностью ощущать и воспринимать признаки, свойства и качества предметов, с умением чувствовать окружающий мир, с первоначально отработанной памятью: зрительной, слуховой и мажорной; внимательный (умеющий слушать и слышать), рефлексивный (умеющий ощущать себя), умеющий мыслить, обладающий чувством самоконтроля и самостоятельности.

Личностные качества: доброта, учебно-познавательные интересы, мотивация достижения успеха, социальная мотивация (долг, ответственность); уверенность в себе, чувство полноценности, трудолюбие, усидчивость, дисциплинированность, адаптивность, самостоятельность, коммуникативность, доброжелательность, эмпатия.

Знает и умеет:

  • знает на уровне, достаточном для продолжения образования по предметам образования (т.е. овладел общеучебными умениями и навыками);

  • освоил развивающие программы по возрастным группам;

  • овладел навыками учебной деятельности, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи.


Механизм реализации программы развития

детского сада общеразвивающего вида №5 «Аленушка».
Реализация программы основывается на реальных возможностях, которыми располагает детский сад. Механизм реализации программы предусматривает:

  1. Финансирование программы за счет:

- бюджетных средств (заработная плата участникам реализации программы развития детского сада);

- освоения методики расчета доходной и расходной части и рационального использования средств;

- спонсорской помощи, оказываемой юридическими и физическими лицами.


  1. Социальное партнерство с другими социальными институтами за счет:

- переосмысления стереотипов взаимодействия детского сада и других организаций;

- понимания коллективом детского сада значимости партнерства с субъектами внешней среды как взаимовыгодного взаимодействия;

- освоения механизмов эффективного взаимодействия с субъектами внешней среды;

- создания позитивного имиджа детского сада.



  1. Модернизацию системы управления и менеджмента детского сада за счет:

- понимания участниками сущности и значения стратегического проектирования;

- понимания информационной основы выделения функций управления;

- внедрения последовательности действий по созданию эффективной структуры управления;


  1. Создание кадровых, нормативно-правовых, научно-методических условий, позволяющих реализовать программу в полном объеме и в намеченные сроки за счет:

- приведения в соответствие нормативно-правовой базы;

- изменения системы стимулирования в детском саду;

- проведения научно-исследовательской деятельности;

- увеличения издательской деятельности.



  1. Реорганизацию системы повышения квалификации:

- изменения содержания (введения новых целевых образовательных программ);

- совершенствования образовательных услуг, изменения форм и методов.








Похожие:

Программа развития муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида №5 iconУтверждено: приказом № од от г заведующим мбдоу «Детский сад №3 общеразвивающего вида»
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №3 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением...
Программа развития муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида №5 iconПедагогическим советом мбдоу «Детский сад общеразвивающего вида №42» г. Воркуты
Для реализации образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «детский сад общеразвивающего...
Программа развития муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида №5 iconПубличный отчёт Муниципального автономного дошкольного образовательного Детский сад №63» г. Перми за 2013-2014уч год Общие характеристики образовательного учреждения мадоу «Детский сад №63»
«Детский сад общеразвивающего вида». Свидетельство о государственной аккредитации No 1708 от 13. 03. 2007 г
Программа развития муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида №5 iconПрограмма развития муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения
«Детский сад №32 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей»
Программа развития муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида №5 iconМуниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «детский сад №48 общеразвивающего вида»

Программа развития муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида №5 iconОсновная образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №268 общеразвивающего вида»
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Программа развития муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида №5 iconПрограмма дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Детский сад №1 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно- речевому
Программа развития муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида №5 iconПредседатель профкома Н. П. Щеглова
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №17 «Ручеёк» общеразвивающего вида с приоритетным...
Программа развития муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида №5 iconПриказ № от 2013г. Положение о контрольной деятельности Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №79 общеразвивающего вида»

Программа развития муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида №5 iconПрограмма муниципального дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида детский сад №6
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com