Программа самоподготовки членов управляющих советов



страница3/7
Дата16.05.2015
Размер0.82 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7

4. Содержание программы


4.1. Краткое содержание лекций
4.1.1.Методологические основания современного определения понятия «качество образования»
Неоднозначность подходов к оценке качества образования. Проблема качества как ключевая проблема образовательной политики в современном мире. Глобальные тенденции развития цивилизации и проблема качества образования. Содействие становлению и развитию целостного человека, психологически и социально зрелой личности, готовой к жизненному и профессиональному самоопределению как современная цель общего образования.

Многоаспектность философской категории «качество». Качество как сущностное свойство предмета, объекта, явления, то, что определяет сам смысл существования предмета или процесса, делает их «самими собой». Качество как соответствие потребностям. Качество изделия или услуги – это их пригодность для использования потребителем. Качество как эффективность, соотношение полезности, востребованности продукта к понесённым издержкам при его производстве. Качество как соответствие норме. Качество определяется как допустимые значения показателей в сопоставлении с их заданными нормой значениями.

Сущностные внутренние характеристики образования. Социальный и личностный смыслы образования. Образование как достояние личности, образование как обретение личностью своего достояния; социальный институт, существующий для того, чтобы помогать всем гражданам обрести такое достояние. Векторы образовательного движения человека: духовно-личностный, рефлексивный и личностно-деятельностный.
4.1.1.2. Особенности представлений о качестве образования у различных субъектов образования. Социальный и личностный заказ: возможности согласования
Понятия субъект и субъектная позиция. Субъекты общего образования и их представления о его качестве. Субъекты образовательной политики, генетические особенности их социальных интересов. Социальный и личностный заказ, определение критериев качества образования в образовательной политике. Механизмы осуществления образовательной политики, принципы оценки ее результатов и эффектов в разных областях жизни общества.

Государство как субъект образовательной политики, природа его интереса к сфере образования. Сохранение политического единства, обеспечение правового характера власти и экономического процветания государства как критерий качества образования.

Нация как этно-культурно-историческая общность и как субъект образовательной политики. Национально-культурное развитие как критерий качества образования.

Общество как субъект образовательной политики. Обеспечение становления и развития институтов гражданского общества как критерий качества образования. Образование как системообразующий фактор развития местного социума.

Система образования, общеобразовательное учреждение, семья учащегося как субъекты образовательной политики. «Миссия школы» и «миссия семьи» в образовании учащихся.

Личность учащегося как главный оценщик качества образования. Качество образования и качество жизни человека, природа их взаимосвязи. Образование как личностный ресурс, накопление и реализация человеком личностного капитала как качество образования.


4.1.2.1. ФГОС и Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
Необходимость инновационного ре­шения задач социально-экономического развития страны как основание предъявления российским го­сударством в начале ХХI века качественно новых тре­бований к системе образования. Модернизация образования как процесс обновления всей системы образования на принципиально новых основаниях, на ка­чественно новом, более современном и совершенном уровне.

Идея достижения нового качества образования, которое отражало бы запросы потребите­лей, соответствовало высоким общемировым стандартам и дости­жениям передовой педагогической науки и практики и ее описание в приоритетном национальном проекте «Образование».

Новые ФГОС как инновационный для отечественной системы общего образования документ.

Ноябрьское (2010 г.) Послание Президента РФ Д.А. Медведева Федеральному собранию, в котором был продолжен курс на образ новой школы, возведённый в ранг государственного приоритета образовательной политики в национальной образова­тельной инициативе «Наша новая школа»: возрождение нацио­нальной системы образования, ориентированной на раскрытие способностей учащихся в образовательном процессе, на поиск и поддержку талантливых, одаренных детей, на психолого-педаго­гическое сопровождение личностного развития учащихся.

Результаты реализации инициативы «Наша новая школа»: обновленный стандарт начальной школы, подготовленные стандарты для среднего и старшего звена. Определение квали­фикационных требований к педагогам, порядка их регулярной ат­тестации и их профессиональной переподготовки.

4.1.2.2. Проблема нового качества общего образования в условиях введения ФГОС второго поколения: системно-деятельностный подход
Стандарт задает новую оценочную рамку, систему координат в контексте качества обра­зования, основанную на системно-деятельностном подходе.

Современная экономика нуждается в социально и профессионально компетентных людях, способных принимать решения в кризисных ситуациях, берущих на себя ответственность, обладающих широтой взглядов, способных к непрерывному образованию и творчеству. Два основных аспекта модернизации, определяющих задачи образовательной деятельности: 1) аспект индивидуализации – создание условий для раскрытия личностного потенциала, самореализации, самоутверждения, саморазвития личности и т.п.; 2) аспект активной социализации – психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации человека к требованиям рынка труда, освоения профессиональных компетентностей, воспринимаемых как личностный ресурс, формирование гражданской компетентности как условие развития общественного самоуправления.

Ключевое место в решении задач модернизации системы образования, и в частности школы, отводится становлению представлений о новом качестве образования. Учащийся предстаёт как субъект самостоятельной учебно-познавательной деятельности, а учитель – как организатор стимулирующей эту деятельность обучающей среды. Каждый ученик создает собственное содержание образования в индивидуальном темпе и на выбранном уровне сложности, предъявляемое в форме творческих продуктов деятельности. Как результат – становление субъектной позиции в обучении, наличие у учащихся познавательного интереса, опыта творческого мышления, решения практических задач, ориентация на внутреннюю сторону успеха – личностный рост и жизненную самореализацию.

4.1.2.3. Отражение критериев и показателей качества общего образования в Требованиях к образовательным результатам ФГОС
Образова­тельная самостоятельность, образовательная инициативность, образовательная ответственность как сквозные образовательные результаты, на которые Стандарт требует ориентироваться национальную систему общего образования. Формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активная учебно-познавательная деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучаю­щихся как критерии оценки качества образования, представленные в ФГОС.

Требования к результатам освоения основных образовательных программ как стержень нового ФГОС. Образовательные результаты классифицируются по трём видам: предметные, метапредметные и личностные. Возможности и ограничения оценки образовательных результатов.



Освоение инициативного, самостоятельного действия с учебным материалом как предметный результат освоения основной образовательной программы общего образования. Формирование предпосылок для индивидуализации учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, умение работать в позиции «взрослого» и т.п.) как метапредметные результаты. Компетентность решения проблем, информационная компетентность, коммуникативная компетентность, учебная компетентность как метапредметные результаты. Становление и развитие готовности к саморазвитию как личностный результат.

Учет возрастных особенностей в ФГОС. обеспечение нетравматичного перехода школьников с одной на другую ступень образования и успешного про­должения обучения на следующей ступени образования.



4.1.2.4. Требования ФГОС к условиям обеспечения образовательного процесса
Определение ФГОС необходимых условий для «овладения обучающимися ключевыми компетен­циями, составляющими основу дальнейшего успешного образования  и ориентации в мире профессий; индивидуализации про­цесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспе­чения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов; участия обучающихся, их родителей, педагогических работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной про­граммы основного общего образования  и  условий ее реализа­ции; организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, направленного на повышение эффективности обра­зовательного процесса; включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта, форми­рования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельно­сти, реализации социальных проектов и программ».

«Требования к усло­виям реализации основной образовательной программы основ­ного общего образования» ФГОС как норма, регулирующая психолого-педагогические (включая кадровые), информационные и учебно-методические, финансово-экономические, материально-технические и иные условия реализа­ции требований к результатам освоения основной образователь­ной программы основного общего образования. Показатели внешней оценки качества реализации основной образовательной программы ступени школьного образования – основной ориентир для проектирования образовательной программы ОУ.

Моделирование современных условий для достижения нового качества образо­вания в отечественной школе. Возможность для учащихся «реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятель­ной образовательной деятельности».

4.1.3.1. История развития концепций образования как методологическая предпосылка оценки качества образования
Социально-культурный контекст определения качества образования. Эволюция представлений о целях и качестве образования от эпохи Просвещения до наших дней. Недостижимость античного, средневекового, просвещенческого идеалов образования в современных условиях.

Различение собственно образования и подготовки кадров в истории педагогики. Уже в Древней Греции образование отличалось от ремесленной подготовки наличием образа себя и образа мышления, т.е., способности понимать и интерпретировать действительность и преобразовывать ее.

Центральной идеей средневекового образования является познание Высшей Истины, как Богопознание. Это несет с собой добро (благо) и красоту. Такого рода Истина является не только прекрасной сама по себе, но и полезной для человека, так как позволяет определить истинные (благие и красивые) принципы жизнеустройства. Соответственно, цель средневекового образования – научить человека понимать и интерпретировать Священные тексты.

В XVII–XVIII вв. происходит существенное изменение в понимании содержания и целей образования, размежевание его уровней и задач. Во-первых, создается массовая школа, спроектированная Я.А. Коменским, строящаяся на основе предметно-классно-урочной системы и опирающаяся на новый способ хранения и передачи информации – учебник. Речь идет о просвещении масс, стремлении избавить их от обмана и манипуляций.

Образование эпохи Просвещения строится на идеале эрудированной (всезнающей) личности. Целью образования было формирование личности в определенной совокупности интеллектуально-практических (знания, умения, навыки), моральных и волевых качеств. При этом образование понимается как императивное благо (т.е., соединяет в себе элементы привилегии и долженствования, усилий в приобретения этого блага).

4.1.3.2. Современный глобальный культурно-образовательный контекст как основание общественной оценки качества образования
В конце ХХ в. состоялся переход главного сектора экономики из сферы индустриального производства в сферу производства информации и услуг. Появляются принципиально новые для человечества проблемы: нестабильность мировой экономики; возрождение национального самосознания у народов, сопровождающееся появлением националистических и религиозных течений, оккультизмом, терроризмом; глобализация информационных сетей, экономики, политического влияния и т.п.; миграция населения по всему миру, особенно – в развитые страны из стран Азии и Африки.

Все это приводит к предъявлению новых требований к системе образования. Постиндустриальное общество нуждается в постиндустриальном типе образования. Советская система образования была создана для решения проблем трансформации аграрного общества в индустриальное, должна была обеспечить массовое унифицированное образование людей как членов индустриального общества. Теперь же в поиндустриальную эпоху должна идти речь о формировании в России принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения.

Формируется общественно-государственный заказ на развитие компетентной личности, готовой к постановке и достижению собственных целей, осознанному и эффективному решению социальных, жизненных, профессиональных задач.

Осмысление общественными управляющими глобального культурно-образовательного контекста как основания построения критериев общественной оценки качества образования. Исторический смысл современности и направленность образования в будущее.



4.1.3.3. Современный российский культурно-образовательный контекст: борьба в нем «незавершенного прошлого» с вызовами «наступившего будущего»
Моделирование цивилизационного перехода «СССР – Россия»: трансформации в государственно-общественной, социокультурной и образовательной сферах. Отставание модернизации системы образования от социально-экономической модернизации. Система образования как консервативный социальный институт. Место модернизации системы образования в реализации национальной Стратегии развития «Россия 2020».

Признаки советской системы образования в современной российской школе. Гипертрофированный принцип единоначалия в управлении образованием. Внутриведомственная оценка качества образования. ЗУН-ориентированные ФГОС. Классно-урочная система и Единый (базисный) учебный план. Обучение преобладает над развитием. Преобладание авторитарных педагогических технологий, построенных на ассоциативной психологии. Манипуляции сознанием учащихся по принципу «надзор-угроза-наказание». Отметка как главное средство оценки знаний и личности.

Ростки нового в российской системе образования. Расширение общественного участия в управлении образованием. Общественная оценка качества образования. Новый ФГОС, ориентированный на системно-деятельностный подход. Вариативное и открытое образование, индивидуализация образования. Обучение как средство развития. Внедрение современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий. Педагогическая диагностика как средство саморазвития и учёта индивидуальных достижений.

Для отечественной школы не стоит выбор: отказаться от фундаментальности в пользу прагматичности. Выбор состоит в том, чтобы отказаться от бессмысленности в пользу практичности


4.1.3.4. Методы общественной оценки качества образования
Участие независимых государственных и общественных структур в оценке качества образования: органы общественно-государственного управления ОУ, выступающие в качестве заказчика образования, действующие в той или иной форме муниципальные центры оценки качества образования, рабочие группы научно-методического сопровождения процесса перехода общеобразовательных учреждений на новый ФГОС.

Понятие индикатора. Международные индикаторы качества образовательной среды. Отечественная система индикаторов качества образования. Использование индикаторов качества образования в управлении образовательными системами.

Виды и особенности методов сбора данных об образовании. Социологические методы сбора данных (анкетирование, интервьюирование, анализ текстов, метод экспертных оценок и т.д.). Психологические и педагогические методы сбора данных (тестирование, моделирование и т.д.). Методы оценки уровня учебных достижений, уровня развития ключевых компетентностей учащихся, уровня развития психических процессов учащихся. Оценка уровня психологической комфортности школьного обучения по методике экспертизы образовательной среды В.А. Ясвина, с участием членов управляющих советов ОУ.

Понятие и типология экспертной деятельности в образовании. Виды экспертизы. Государственная, общественная, авторская экспертиза. Оценочная, проектировочная, исследовательская функции экспертизы. Критерии и принципы экспертизы. Оценка готовности педагогической системы к осуществлению экспертизы. Различные организационные модели педагогической экспертизы. Экспертное наблюдение; экспертное заключение; экспертная карта и другие формы подведения итогов экспертизы.


4.1.4.1. Измерение качества образования: возможности и ограничения
Проблема определения педагогического идеала и педагогического эталона как основания для проведения измерения качества образования. Различные педагогические парадигмы и аксиологические основания определения эталона. Сложность определения эталонных значений выбранных показателей. При изменении условий решения задачи – переходе к новым представлениям о качестве и измеримым показателям качества образования обоснованный выбор эталонных значений становится сложной научной задачей. Поиск эффективных диагностических методик компетентностного типа, простых, надёжных и экономящих время учащихся.

Определение критериев, показателей и индикаторов качества образования. Критерий как измеряемая мера должного. Количественные и качественные методы оценки качества образования. Определение количественной степени выраженности критерия. Измерение динамики выделенных показателей качества.

Условия успешного решения задачи измерения качества образования: 1) наличие перечня подлежащих измерению показателей; 2) обоснованность некоторой измеримой величины свойства в виде эталона; 3) наличие качественного (валидного, надёжного) инструмента для измерения нужных показателей.

Традиционный перечень показателей, на которые ориентируется аппарат управления системой образования, в частности, процент успешно сдавших ЕГЭ, доля хороших и плохих отметок в рамках текущей или рубежной аттестации знаний учащихся, процент поставленных и снятых с учёта на комиссии по делам несовершеннолетних и т.п. и его соотношение с современными представлениями о качестве образования и задачах его измерения.


4.1.4.2. Возможности оценки результатов обучения школьников в условиях реализации системно-деятельностного подхода
Системно-деятельностный подход: задачный принцип обучения; самостоятельный поиск и открытие средств и способов осуществления деятельности; разнообразие организационных форм работы, учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования, активная учебно-познавательная деятельность обучающихся.

Требования к результатам должны включать не только знания, но и умения их применять. В число таких требований должны войти компетентности, связанные с идеей опережающего развития, все то, что понадобится школьникам в будущей взрослой жизни.

При таком подходе учебная деятельность, приобретая исследовательский и практико-преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения. В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они хранятся в справочниках, энциклопедиях, Интернете и др., а не в головах учащихся. Учащийся должен при необходимости уметь быстро и безошибочно воспользоваться всеми этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем.

При реализации системно-деятельностного подхода должно оцениваться умение ученика решать проблемы, которые ставит перед ним жизнь. В качестве форм контроля результатов образования могут использоваться: ранее не встречавшаяся задача, выполнение и защита исследовательского или практико-ориентированного проекта, презентация портфолио достижений. Опыт российского участия в сравнительных международных исследованиях качества образования (с 1995 г. – TIMSS, с 2000 – PISA, с 2001 – PIRLS).


4.1.4.3. Экспертная оценка качества образования: позиция субъекта
Понятие и типология экспертной деятельности в образовании. Виды экспертизы. Государственная, общественная, авторская экспертиза. Оценочная, проектировочная, исследовательская функции экспертизы. Критерии и принципы экспертизы. Оценка готовности педагогической системы к осуществлению экспертизы. Различные организационные модели педагогической экспертизы. Экспертное наблюдение; экспертное заключение; экспертная карта и другие формы подведения итогов экспертизы.

Субъектность и субъективность оценки качества образования. Образование как социальный институт, имеющий свою культурно-историческую миссию, состоящую в обеспечении процессов развития общества и культуры. Качество образования как факт педагогической действительности, который необходимо изучать в строгом соответствии с ее объективными законами. Осознание целей субъектов в контексте социальных и личностных потребностей и требований к качеству образования.

Проблема становления субъекта оценки качества образования. Поиск пути устранения отчуждения реального субъекта гражданского образовательного заказа от оценки качества образования. Участие самих граждан, образовательные потребности которых задают ориентиры целей и содержания образования в оценке его качества. Становление субъектной позиции внешнего (общественного) управляющего, компетентного в оценке качества образования. Экспертная позиция общественных управляющих при оценке качества образования. Компетентность эксперта. Привлечение экспертов к работе с эталонными представлениями о качестве образования.

Экспертиза как метод исследования качества общего образования. Процедурные моменты экспертизы образования. Экспертная оценка и экспертное заключение. Возможности развивающей экспертизы.


4.1.4.4. Особенности применения в разных системах оценки качества образования статистических методов
Статистические методы оценки качества образования. Построение рейтинговых шкал. Использование рейтинга в управлении развитием систем образования. Методика кластеризации учебных заведений. Характеристика кластерной модели типологизации ОУ. Основные группы критериев и параметров типологизации ОУ по качеству процесса и результатам обучения (процесс, результат, программно-методическое и материально-техническое обеспечение и др.).

Международные стандарты ISO серии 9000:2000. Качество и управляемость образовательного процесса в ОУ. Реализация требований стандарта ОНSAS 18000 в части охраны труда и обеспечения безопасности учащихся и персонала, стандарта ИСО 14001:2004 в части подготовленности к аварийным ситуациям. Международная оценка качества школьного образования Комитетом по образованию ЮНЕСКО, использование методик PISA и TIMSS для оценки качества образования.

Существующая в РФ статистическая отчетность в системе контроля качества образования. Стандартизированные формы оценки качества школьного образования. Построение федеральной системы оценки качества образования. Структура и содержание деятельности Рособрнадзора. Единый государственный экзамен в системе оценки качества образования. Региональная система оценки качества: структура и элементы, объекты и предметы, оценочные процедуры. Государственные требования к структуре и содержанию образовательных программ. Процедура государственной аккредитации ОУ, федеральные и региональные нормативные документы.

Сравнение результативности российской системы оценки качества образования с зарубежными.


4.1.5.1. Основная образовательная программа образовательного учреждения как гражданский договор с обществом о новом качестве образования
Основная образовательная (общеобразовательная) программа (ООП) ступени образования (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования как единственный официальный нормативный документ в ОУ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности. ООП разрабатывается на основе Примерных программ, предложенных различными коллективами разработчиков.

Инновационный смысл разработки основной образовательной программы ОУ. ООП как программа действий. Проблематизация локальной социокультурной и социально-экономической ситуации ОУ, учет локального и регионального образовательного потенциала для определения жизненных возможностей и перспектив учащихся и т.д., механизмы учета и отражения этого в школьной образовательной программе.

Образовательная программа образовательного учреждения как гражданский договор с обществом о качестве образования. Определение роли управляющего совета в создании ОП ОУ и оценке результативности и эффективности ее реализации. Проектирование развития человеческого капитала местного социума и мобилизации его ресурсов, разработка программы социализации учащихся и роль управляющего совета в организации и осуществлении этих процессов.

Стратегия принятия управленческих решений на основе результатов экспертизы. Содержание управления качеством образования. Анализ социального заказа системе образования, определение тенденций и приоритетов образовательной политики в области качества, выявление ресурсов и способов их привлечения и использования.


4.1.5.2. Участие управляющего совета в распределении стимулирующей части ФОТ ОУ как инструмент управления качеством общего образования
Реализация принципа общественно-государственного характера управления ОУ в условиях модернизации национальной системы образования. Социальное партнерство общества и школы: цели и механизмы. Общественная оценка качества образования как инструмент управления развитием образовательного учреждения.

Управляющий совет ОУ. Педагогическое обеспечение деятельности управляющих советов. Проведение деловых игр на выработку стратегии развития ОУ. Обучение представителей управляющих советов. Мониторинг деятельности органов государственно-общественного управления. Создание муниципальных органов государственно-общественного управления.

Участие управляющих советов ОУ в распределении стимулирующей части ФОТ, возможности экономического управления качеством образования. Проблема установления связи между результатами образования учащихся и профессиональной деятельностью учителя. Определение перечня образовательных результатов, достижение которых учащимися должно быть расценено как основание для выплаты заработной платы учителю.

Принципы разделения оплаты труда педагогических работников на базовую и стимулирующую части. Регламентация учета в базовой части оплаты труда интенсивности и особенностей реализации образовательных программ педагогическими работниками. Регламентация учета в стимулирующей части оплаты труда результативности реализации образовательных программ педагогическими работниками.

Принципы и механизмы распределения стимулирующей части ФОТ. Опыт внедрения НСОТ в образовательных учреждениях: эффективность и риски.
4.1.5.3. Утверждение управляющим советом школы ежегодного публичного доклада ОУ как механизм управления качеством общего образования
Разделение ответственности субъектов образовательного процесса. Нормативно-правовые основы государственно-общественного управления образованием, роль Управляющего совета в школьном нормотворчестве. Участие гражданского (родительского) сообщества в определении приоритетов социализации детей и в оценке качества получаемого ими образования. Участие членов управляющего совета в подготовке и утверждении ежегодного публичного доклада ОУ. Определение приоритетов в образовательной политике учреждения через требования к публичному докладу ОУ.

Ежегодный публичный доклад ОУ как комплексный отчетно-аналитический документ о результатах и качестве образования в данной школе. Анализ как общенаучный метод. Применение аналитического метода в оценке качества образования и при подготовке публичного доклада ОУ. Основные функции, объекты, предметы анализа образовательной деятельности ОУ.

Отражение в публичном докладе ОУ достижения целей современного общего образования: формирование ключевых компетентностей учащегося; формирование средств и способов самостоятельного развития и продвижения ученика в образовательном процессе; поддержка учебных (урочных и внеурочных), внешкольных и внеучебных образовательных достижений школьников, их проектов и социальной практики; успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение их индивидуальности; сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия; овладение грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом, математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом).

4.1.5.4. Внедрение элементов всеобщего менеджмента качества в управление качеством общего образования на уровне образовательного учреждения
Потенциал самооценки при определении приоритетных направлений развития школы с точки зрения педагогического коллектива и родительской общественности. Вовлечение общественных управляющих в экспертизу.

В европейских странах проблемы управления качеством продукции на предприятиях пытаются решить путём внедрения технологии TQM Total Quality Management – всеобщий менеджмент качества. Модель менеджмента качества в образовательных системах. Появление специальной программы «Qualitetan skola» (Качественная школа) в Швеции, регулярное инспектирование школ в Великобритании с 1993 г. в системе Office for Standards in Education с использованием элементов подхода TQM. Оценка качества образования путём выявления условий осуществления образовательного процесса, что предполагает повышение качества образования через контроль и оптимизацию самого образовательного процесса. Системой образования используются общие критерии управления качеством, разрабатываемые менеджерами для оптимизации и повышения эффективности любых процессов в сфере производства и услуг.

Совершенствование системы оценки деятельности образовательных учреждений может рассматриваться как часть, механизм совершенствования всей управленческой системы в сфере образования. Центральное место в системе оценки качества образования должен занять потребитель, выступающий в виде управляющих советов школ, фондов, некоммерческих организаций и т.п. При этом деятельность школ по самооценке является важным шагом к автономности образовательных учреждений, их способности формировать и распределять финансовые средства, составлять и реализовывать образовательные программы, обеспечивать комфортные условия обучения и достигать высоких результатов в обучении, воспитании и развитии.

4.1.6.1. Параметрическая модель оценки результатов и нового качества общего образования в контексте реализации основной образовательной программы ОУ
Показателями достижения нового качества образования могут выступать: преемственность, результативность, эффективность, адаптированность, доступность, инновационность основной образовательной программы ОУ.

Результативность – совокупность образовательных результатов с описанием уровней их достижения, которые могут быть достигнуты в ходе реализации образовательной программы;

Эффективность – комплекс мер, направленных на минимизацию (оптимизацию) временных затрат педагогических и детских действий для достижения конечных результатов реализации образовательной программы;

Адаптированность – сформированный комплекс рабочих учебных и внеучебных программ, разработанных и используемых ОУ с учетом возрастных и личностных особенностей, потенциальных возможностей и социальных потребностей обучающихся и воспитанников.

Доступность – качественный показатель образовательных программ, устанавливающий соответствие их уровня и уровня интеллектуального развития, потенциальных возможностей обучающихся и воспитанников образовательного учреждения, а также возможностей освоения образовательной программы в разных формах (очной, заочной, экстернат, семейной с дистанционной поддержкой).

Инновационность – качественный показатель, устанавливающий соответствие целей, задач, содержания образовательных программ прогнозируемым результатам инновационных направлений и программ развития образовательного учреждения;

Ресурсность – оптимальный комплекс условий, необходимых для достижения основных образовательных результатов.

4.1.6.2. Деятельность управляющих советов школ по привлечению возможностей открытого образовательного пространства к достижению нового качества образования
Функции общественной оценки качества образования не ограничиваются контролирующей и управленческой. В качестве важнейших функций общественного участия в жизни ОУ рассматривается развивающая, мотивационная, диагностическая, ориентационная функции. Механизмы общественной оценки качества образования ориентированы: на выявление и оценку не только ожидаемых результатов освоения учебных программ, ключевых компетентностей школьников, но и на проектирование и прогнозирование новых достижений.

Определение места и роли управляющих советов ОУ в реализации новых моделей финансирования образования. Социальное партнерство как ресурс развития школы. Создание переговорных площадок и развитие сетевого взаимодействия.

Изменение соотношения базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда в ОУ. Источники, виды, целевое назначение внебюджетных средств. Место и роль платных образовательных услуг в формировании бюджета ОУ. Программы и проекты, финансируемые из внебюджетных средств, деятельность управляющих советов ОУ по созданию внебюджетных средств и определению путей их эффективного расходования. Планирование привлечения и учет использования внебюджетных средств ОУ. Проблемы обеспечения сбалансированности источников финансирования ОУ.

Формы участия общественности в управлении образованием. Организационно-правовые формы попечительства: некоммерческий фонд; некоммерческое партнерство; автономная некоммерческая организация. Обучение представителей управляющих советов финансово-экономическим вопросам. Сетевые взаимодействия учреждений и организаций в процессе реализации образовательных программ.


1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Программа самоподготовки членов управляющих советов iconЦель: повышение уровня профессиональной подготовки арбитражных управляющих

Программа самоподготовки членов управляющих советов iconИгры и упражнения на формирование коммуникативных навыков и важности доверительного отношения Упражнение «Круг доверия» Впечатляющий эксперимент, проверяющий готовность членов группы обращаться друг с другом с
Впечатляющий эксперимент, проверяющий готовность членов группы обращаться друг с другом с уважением и любовью
Программа самоподготовки членов управляющих советов iconТемы кандидатских и докторских диссертаций, защищенных на заседаниях диссертационных советов Института психологии им. Л. С. Выготского

Программа самоподготовки членов управляющих советов iconНомер участка Число членов комиссии

Программа самоподготовки членов управляющих советов iconПроблема оснований возникновения жилищных прав членов семьи нанимателей по договорам социального найма

Программа самоподготовки членов управляющих советов iconПрограмма профессионального обучения в области подготовки членов
Минтранса России от 15 марта 2012 г. N 62, Правилом iii/7 Международной конвенции о подготовке и дипломировании моряков и несении...
Программа самоподготовки членов управляющих советов iconМетодические рекомендации по подготовке и изучению курса пенза ииц пгу 2012
Юридическая техника” содержат планы для самостоятельной подготовки и изучению дисциплины, примерную тематику проведения практических...
Программа самоподготовки членов управляющих советов iconДокументы программные заявления Белого движения. 1917 – 1920 гг
Корнилов, заявляю, что Временное правительство под давлением большинства советов действует в полном согласии с планами германского...
Программа самоподготовки членов управляющих советов iconИзбирательное право
Участники: 3 кандидата на должность президента школы, 5 членов избирательной комиссии, 3 доверенных лица, 3 наблюдателя, избиратели...
Программа самоподготовки членов управляющих советов iconТиповые задачи, выносимые на экзамен. Найти область определения функции
Сколько надо взять членов арифметической прогрессии 10,15,20, чтобы их сумма была равна 2475?
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com