Программа самоподготовки членов управляющих советов



страница7/7
Дата16.05.2015
Размер0.82 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7

Приложение 2


Анкета «Программа развития школы».

Просим Вас принять участие в исследо­вании, которое проводится с целью со­вершенствования образовательного процесса в школе. Возможные варианты ответов даны в анкете. Выберите и отметьте те из них, которые соответствуют Вашему мнению.



1. Какими должны быть, на Ваш взгляд, главные задачи школы? (Отметьте не более трех пунктов.)

1. Обучение на высоком уровне знаний.

2. Подготовка к поступлению в вуз.

3. Развитие познавательных интересов.

4. Помощь в профессиональном самоопределении.

5. Воспитание чувства уверенности в себе.

6. Воспитание самостоятельности в решении жизненных проблем.

7. Другое (укажите, что именно)__________________________________



2. Какие личностные качества должны формироваться в школе? (Отметьте не более трех ответов.)

1. Высокий уровень развития интеллекта.

2. Трудолюбие и целеустремленность.

3. Честность и порядочность.

4. Чуткость и милосердие.

5. Любознательность и смекалка.

6. Предприимчивость и решительность.

7. Умение свободно общаться с людьми.

8. Умение делать самостоятельный выбор.

9. Умение справляться с трудностями.

10. Ответственность.

11. Качества лидера.

12. Творческие способности.

3. Считаете ли Вы, что обучение в школе способствует развитию интеллектуальных спо­собностей учащихся?

1.Да.


2. Не совсем.

3. Нет.


4. Не знаю.

4. Считаете ли Вы, что обучение в гимназии помогает развитию жизненно важных умений учащихся?

1.Да.


2. Не совсем.

3. Нет.


4. Не знаю.

5. Если бы Вы могли исключить из программы обучения в школе (или сократить часы преподавания) по трем предметам, то это были бы:

1.______________________________

2.______________________________

3.______________________________



6. Если бы Вы могли дополнительно добавить в программу обучения в школе новые предметы или увеличить часы преподавания по уже имеющимся трем предметам, то это были бы:

1.______________________________

2.______________________________

3.______________________________



7. Вашей школе ближе подходит определение:

1. Школа учебы.

2. Школа воспитания личности.

3. Школа развития.

4. Школа свободы.

5. Школа насилия.

6. Иное:________________________________.

8. Оцените качество работы школы по 10-балльной системе. (1 балл — «совсем не нравится», 10 баллов — «очень нравится». Отметьте кружком соот­ветствующую цифру).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9. Оцените степень Вашей удовлетво­ренности средой школы по 10-бал­льной системе. (1 балл - «совсем не удов­летворен», 10 баллов — «удовлетворен в очень большой степени»).

Характеристики образовательной среды

Баллы

1. Качество знаний 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Уровень воспитательной работы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. Психологический комфорт в школе 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. Взаимоотношения учащихся с учителями 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5. Отношения между учениками 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6. От­ношения учителей и родителей 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Тренинговые материалы по подготовке общественных управляющих и их консультантов.
Данный тренинг исходит из общего представления об общественных управляющих в области образования как о лицах, обладающих двумя характеристиками:


  1. отсутствие представления о сущности образовательного процесса (так как нерефлексивное воспоминание о собственном школьном опыте или личностно-погружённое восприятие опыта обучения собственных детей не только не является подспорьем для понимания сути образовательных процессов, но и, наоборот, даже препятствует осознанию перспективных образовательных направлений);

  2. наличие общих способностей, отразившихся в успешной профессиональной деятельности и социально активной позиции (что позволяет говорить о предполагаемой успешности освоения и новой профессиональной содержательной сферы опыта – образования).

В результате тренинговая работа базируется на рефлексии собственного образовательного опыта, анализе существующей реальной образовательной практики (не в масштабах страны, а на примере конкретного образовательного учреждения в региональном контексте) и планировании перспективных линий развития образовательного пространства (уже в контексте существующих тенденций в отечественной и мировой образовательной практики).

У общественного управляющего образованием должно сформироваться представление о том, что понятие «образования» в его деятельности является не формальным, а сущностным. Общественный управляющий не является кризисным менеджером, которому достаточно экономических знаний и социальных умений для повышения рентабельности производства; он должен понимать суть образовательных процессов и уметь совершать перевод основных идей с профессионального языка на язык других участников образовательного процесса (родителей, чиновников, спонсоров, деятелей культуры и средств массовой информации и т.п.).

Так как существенным моментом настоящего тренинга является представление о различии, альтернативности подходов к образованию (причём, это относится к любой составляющей целостного образовательного процесса: целям, содержанию, методам и т.п.), то наиболее эффективной формой тренинга будет групповая работа, в которой представлены общественные управляющие, представляющие различные образовательные учреждения (и, соответственно, с разным личным образовательным, профессиональным и социальным опытом), и их консультанты. Задача ведущего: дать участникам максимально представить свой опыт и детально проанализировать его в групповом режиме. Оптимальное количество участников: от десяти до двадцати человек. Режим индивидуальных консультаций (пар общественный управляющий и его консультант из образовательного учреждения) является необходимым для уточнения позиций обучающихся и выстравивания индивидуальных проектов в сфере образования, но вспомогательным.

Занятие 1.

Тема: Цели образования.

Время проведения: 4 часа.

Участникам предлагается выбрать любой школьный предмет и, анализируя опыт своего собственного обучения в школе, ответить на вопрос: каковы были цели обучения по данному предмету?

Участникам даётся на подготовку 30 мин, после чего происходит совместное обсуждение.

Дополнительные вопросы для обсуждения:

1) почему вы считаете, что именно это было целью обучения по данному предмету?

2) применение каких методов свидетельствует о том, что педагог старался достичь именно данной цели?

3) были ли достигнуты поставленные цели?

4) каким образом можно отследить успешность достижения данной цели?

5) можно ли говорить об успешном достижении образовательных целей, если это можно продиагностировать только в отношении небольшого числа учащихся?

6) каким образом в структуру предмета и в структуру урока включены образовательные цели?

7) какими методами можно вычленить из структуры образовательного процесса цели образования?

Методические рекомендации:

1) желательно, чтобы участниками были выбраны разные школьные предметы для анализа;

2) выбор разными участниками одного школьного предмета для анализа возможен и даже мог бы быть интересен в групповой работе для обнаружения расхождения во взглядах (тем более, что взрослые учились в одинаковой образовательной системе), но в реальности такой тренинговый ход оказывается затруднительным на первых занятиях, так как участники зачастую проецируют существующие мифы об образовании («но ведь школа же должна…», «но в каждой школе делают…», «любой человек должен знать» и т.п.) или (что реже, но встречается) свои эмоциональные воспоминания на уровне «любил учителя», «хорошие одноклассники», «интересный предмет география, потому что сама география мне нравилась» и т.п. Поэтому до тех пор, пока у участников не выработалось отстранённое от воспоминаний о своём опыте (чаще всего некорректных, «придуманных» – особенно о раннем школьном или дошкольном опыте; зачастую дающихся с чужих слов, по воспоминаниям родителей и т.д.) и аналитическое отношение к образовательным процессам, соотнесение разных точек зрения можно производить на материале разных предметов;

3) для широты охвата образовательного процесса хорошо добиться, чтобы участники выбрали для анализа непохожие школьные предметы. Наиболее эффективным является представленность следующих предметов: русский язык, иностранный язык, физика (или химия), физическая культура (или рисование или музыка), литература.

Занятие 2.

Тема: Цели образования.

Время проведения: 6 часов.

Участники посещают реальный школьный урок. Участники разбиваются на несколько групп (достаточно двух групп, но можно и более; единственное условие: в каждой группе должно быть представлено не менее двух общественных управляющих из разных образовательных учреждений).

Задача наблюдения: каким образом в пространстве урока можно вычленить образовательные цели, реализуемые учителем?

Дополнительные вопросы для обсуждения:



  1. можно ли сказать, что на данном уроке учитель преследовал некоторые сознательно поставленные и личностно принятые образовательные цели?

  2. можно ли в процессе анализа конкретного урока реконструировать образовательные цели более высокого уровня (например, школьного предмета или всей образовательной системы)?

  3. могут ли педагогические ошибки учителя служить объяснением того, что цели образования не реализуются?

  4. могут ли возрастные особенности школьников служить объяснением того, что цели образования не реализуются?

  5. могут ли индивидуальные особенности школьников служить объяснением того, что цели образования не реализуются?

  6. каким образом можно определить, что поставленные образовательные цели достигнуты на «хорошем» уроке профессионального учителя?

  7. реализацию любых образовательных целей можно отследить на уроке (есть ли средства)?

Методические рекомендации:

1) ведущий обращает внимание на объективный разрыв между поставленными целями и реально достигнутыми результатами; этот разрыв анализируется как пространство постановки проблем и пространство развития образования;

2) после обсуждения участникам предлагается ответить на два первых вопроса с позиции ученика (варианты вопросов: «Что хотел учитель на уроке?», «Можно ли по уроку понять, чего хотел добиться учитель?», «По каким элементам урока это было видно?»;

3) участники сравнивают своё видение целей урока с позиции школьников с реальными ответами детей (анкетирование школьников, присутствовавших на уроках, производится сразу по окончании уроков);

4) каждый участник должен посетить не менее двух уроков по разным дисциплинам.

Занятие 3.

Тема: Содержание образования.

Время проведения: 4 часа.

Участникам предлагается выбрать любой школьный предмет и, анализируя опыт своего обучения в школе, понять, почему на данном предмете изучалось именно это содержание.

Главный вопрос: каковы критерии отбора содержания для общего среднего образования.

Дополнительные вопросы для обсуждения:


  1. почему данный предмет необходимо было изучать именно в таком объёме?

  2. почему на данном предмете необходимо проходить именно эту тему?

  3. почему изучение данных тем необходимо именно в школе, а не в специализированном высшем учебном заведении?

  4. зачем данное содержание необходимо ребёнку?

  5. зачем данное содержание необходимо взрослому, окончившему школу?

  6. почему в школе необходимо изучать именно эти предметы?

  7. какие другие предметы вы могли бы предложить для изучения в школе?

  8. чем знание предмета отличается от представлений о предмете?

  9. возможно ли данное содержание изучить не путём непрерывного десятилетнего изучения, а погружением в течение нескольких месяцев во взрослом возрасте (то есть в старших классах школы)?

Методические рекомендации:

1) при анализе опыта своего школьного обучения возможно опираться и на опыт своих детей и знакомых, но только в том случае, если это будут не ссылки на эмоциональное отношение к каким-то реалиям образовательного процесса, а на конкретные факты, эпизоды, примеры и т.п.;

2) ведущий может представить перед участниками модельную ситуацию: «Если бы по каким-то причинам на образование ребёнка можно было бы уделять только один год (два, три), то какие бы предметы вы оставили? Какие бы в этих предметах сохранили темы? От каких предметов легко бы отказались? От каких тем отказались бы?».

Занятие 4.

Тема: Содержание образования.

Время проведения: 6 часов.

Участники посещают школьные уроки по разным предметам, после чего анализируют то содержание, которое было на этих уроках предъявлено, с целью понять закономерность или случайность изучения данного содержания..

Дополнительные вопросы для обсуждения:



  1. если бы данной темы не было в школьной программе, следовало бы прилагать усилия для того, чтобы она была введена в программу школьного обучения?

  2. если бы встала ситуация, что в связи с нехваткой времени нужно сократить одну тему, то можно ли было пожертвовать именно этой темой?

  3. от каких тем по данному предмету невозможно отказаться ни при каких условиях?

  4. если ребёнок не освоил данную тему, какие последствия это может для него иметь в дальнейшем?

  5. если взрослый человек не имеет представления о данной теме, то чем это может осложнить его жизнь и внутреннее мироощущение?

  6. если взрослый человек имеет представление о данной теме, какие последствия это может иметь в его жизни?

  7. что является результатом обучения по данному предмету?

  8. докажите, что прохождение данной темы развивает мышление ученика?

  9. докажите, что прохождение данной темы развивает личность ученика?

Методические рекомендации:

1) уроки могут быть абсолютно любыми (математика, физкультура, основы безопасности жизни); специально подбирать их не требуется;

2) в данном случае неважно, проводит ли урок заслуженный, опытный педагог или начинающий учитель, ещё овладевающий азами профессии;

3) обсуждение необходимо вести в проблемно-позитивном ключе, переводя возможные реплики: «Так что же: теперь и ничему учиться и не надо!» – в конструктивное русло поиска реального содержания образования;

4) важно подчёркивать, что необходимость какого-либо содержания образования не обязательно должна носить прикладной и всеобщий характер, но обязательно должна быть обоснована

5) каждый участник должен посетить не менее двух уроков по разным дисциплинам.

Занятие 5.

Тема: Содержание образования.

Время проведения: 4 часа.

Участники анализируют, что именно из школьного образования оказалось необходимым или важным для их реальной жизни.

Дополнительные вопросы для обсуждения:


  1. какой школьный предмет был для вас наиболее привлекательным?

  2. каковы причины его привлекательности? Заложены они в самом предмете или внешних, случайных обстоятельствах?

  3. связана ли ваша дальнейшая жизнь с тем содержанием, которое изучалось на данном предмете?

  4. какие конкретные знания из школьной программы вам непосредственно пригодились в жизни?

  5. какие конкретные знания вам опосредованно пригодились в жизни?

  6. каких знаний (умений, социальных способностей) вам не хватало при начале самостоятельной (взрослой) жизни?

  7. что вы считаете максимальным эффектом вашего школьного образования?

  8. в какой мере именно на достижение этого эффекта была направлена образовательная программа в вашей школе?

  9. в какой мере достижение этого эффекта не зависело от случайных обстоятельств (хороший учитель, ситуация в классе, семейные традиции и т.п.)?

Методические рекомендации:

1) ведущий обращает внимание на то, что эффект образования может лежать совершенно не в той сфере, в которой он видится при первом приближении;

2) обсуждая с участниками понятие «случайности», ведущий характеризует его как несуществующее в других условиях (другая семья, другой класс, другая школа и т.п.), то есть не зависящее от общего (программы, учебника и т.п.).

Занятие 6.

Тема: Зависимость содержания образования от целей образования.

Время проведения: 8 часов.

Участникам предлагается разработать первичную модель школы, которая соответствовала бы их представлениям об эффективном образовании.

Дополнительные вопросы для обсуждения:



  1. какие цели может ставить перед собой школьное образование?

  2. что такое общая культура?

  3. каков критерий отбора знаний, необходимых ученику для получения общего среднего образования?

  4. каким образом можно сконструировать представление о нравственно-развитой личности?

  5. какими средствами можно достичь гарантированного воспитательного эффекта?

  6. какими средствами можно отследить достижение воспитательного эффекта?

  7. имеет ли право школа влиять на формирование системы ценностей ученика?

  8. если школьная система ценностей вступает в противоречие с семейной системой ценностей ученика, какова должна быть позиция школы?

  9. если школьная система ценностей вступает в противоречие с системой ценностей, существующей в обществе, какова должна быть позиция школы?

  10. каковы возможные риски развития мышления школьника?

  11. каковы возможные социальные риски в жизни развитого человека?

Методические рекомендации:

1) обсуждение с постановкой вышеперечисленных вопросов начинается только после представления участниками своих моделей школьного образования и ответов на «вопросы на понимание»;

2) в процессе подготовки ведущий добивается того, чтобы представленные модели не были скованы существующими реалиями и имеющимся образовательным опытом;

3) в процессе подготовки ведущий добивается, чтобы представленные модели исходили из существенных, важных ценностей участников, а не фантастических гипотез «а вот, в принципе, ещё было бы хорошо и вот так…»;

4) подготовка моделей происходит в парах общественный управляющий – консультант из области образования; их представленность в данной работе имеет одинаковую значимость;

5) возможен вариант, при котором подготовка данных моделей предлагается участникам в виде домашнего задания.

Занятие 7.

Тема: Управление образованием.

Время: 8 часов.

Участники в парах (общественный управляющий – консультант) готовят сообщение о трёх наиболее важных проблемах, которые необходимо решить в их конкретном образовательном учреждении, после чего представляют их на общее обсуждение. Остальные выполняют функцию руководства образовательным учреждение, которому предстоит или согласиться с предлагаемой программой оптимизации и развития либо отвергнуть её.

Дополнительные вопросы для обсуждения:

1) действительно ли эти проблемы необходимо решать?

2) почему именно эти проблемы вы считаете наиболее важными?

3) почему эти проблемы не были решены раньше?

4) в какой мере реальными представляются способы решения проблемы?

5) возможно ли решение данных проблем на уровне отдельно взятого образовательного учреждения?

6) в какой мере решение этих проблем возможно в существующей в стране системе образования?

7) какие законодательные нормы способствуют или препятствуют осуществлению поставленных задач?

8) какие партнёры необходимы для решения данных проблем?

9) может ли удовлетворить вас уровень компетентности партнёров?

10) возможно ли развитие партнёров в процессе решения поставленных задач?

11) каковы ваши возможности по развитию партнёров?

Методические рекомендации:

1) задачей участников является оценка реалистичности предлагаемых проектов; постановка себя в позицию управленца, ответственного за принятие решения, позволяет удержать полюс конкретности и осуществимости;

2) ведущий обращает внимание участников на то, что проблема, которая лежит в основе разворачивания деятельности, не может иметь уже апробированного способа решения, иначе она бы давно была решена; значит оценка перспективности предлагаемого хода по её решению, который изначально будет творческим, новым, всегда носит гипотетический характер, и поэтому принципиально более ответственный.

Занятие 8.

Тема: Социальный контекст образования.

Время: 4 часа.

Участникам предлагается для обсуждения вопрос, чем могут быть друг другу полезны общественные управляющие образованием, представляющие различные образовательные учреждения.

Дополнительные вопросы для обсуждения:



  1. какая информация из других образовательных учреждений может быть полезна общественному управляющему в области образования?

  2. в каких формах может протекать сотрудничество общественных управляющих образованием?

  3. какие проблемы невозможно решить, не выходя за рамки конкретного образовательного учреждения?

  4. какова региональная специфика образования?

  5. каковы муниципальные представления об образовании?

  6. Каким образом возможно системное развитие сотрудничества института общественных управляющих в области образования и муниципальных органов управления образованием?

  7. каковы возможности союза общественных управляющих на уровне региона?

  8. какова необходимость регионального союза общественных управляющих в области образования?

Методические рекомендации:

1) на данном занятии увеличивается роль ведущего, потому что представления о сотрудничестве представителей общественности хотя и являются общепринятыми, но при этом обычно аморфны и неконкретны; задача ведущего помочь выстроить содержательное наполнение такого сотрудничества, исходя из реального регионального контекста;



2) результатом тренинга является проявление необходимости структурного и содержательного регионального объединения общественных управляющих в области образования и появление конкретных шаги по его воплощению в жизнь.

1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Программа самоподготовки членов управляющих советов iconЦель: повышение уровня профессиональной подготовки арбитражных управляющих

Программа самоподготовки членов управляющих советов iconИгры и упражнения на формирование коммуникативных навыков и важности доверительного отношения Упражнение «Круг доверия» Впечатляющий эксперимент, проверяющий готовность членов группы обращаться друг с другом с
Впечатляющий эксперимент, проверяющий готовность членов группы обращаться друг с другом с уважением и любовью
Программа самоподготовки членов управляющих советов iconТемы кандидатских и докторских диссертаций, защищенных на заседаниях диссертационных советов Института психологии им. Л. С. Выготского

Программа самоподготовки членов управляющих советов iconНомер участка Число членов комиссии

Программа самоподготовки членов управляющих советов iconПроблема оснований возникновения жилищных прав членов семьи нанимателей по договорам социального найма

Программа самоподготовки членов управляющих советов iconПрограмма профессионального обучения в области подготовки членов
Минтранса России от 15 марта 2012 г. N 62, Правилом iii/7 Международной конвенции о подготовке и дипломировании моряков и несении...
Программа самоподготовки членов управляющих советов iconМетодические рекомендации по подготовке и изучению курса пенза ииц пгу 2012
Юридическая техника” содержат планы для самостоятельной подготовки и изучению дисциплины, примерную тематику проведения практических...
Программа самоподготовки членов управляющих советов iconДокументы программные заявления Белого движения. 1917 – 1920 гг
Корнилов, заявляю, что Временное правительство под давлением большинства советов действует в полном согласии с планами германского...
Программа самоподготовки членов управляющих советов iconИзбирательное право
Участники: 3 кандидата на должность президента школы, 5 членов избирательной комиссии, 3 доверенных лица, 3 наблюдателя, избиратели...
Программа самоподготовки членов управляющих советов iconТиповые задачи, выносимые на экзамен. Найти область определения функции
Сколько надо взять членов арифметической прогрессии 10,15,20, чтобы их сумма была равна 2475?
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com