Рабочая программа первой младшей группы



страница1/7
Дата18.05.2015
Размер1,26 Mb.
ТипРабочая программа
  1   2   3   4   5   6   7

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 62 города Липецка

Принята Утверждаю:

на заседании педсовета заведующая ДОУ№ 62

протокол № 1 Г.В.Сидорова

от 04.08.2014 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

Воспитатель:

Афанасьева В.И.

г. Липецк 2014 год



Содержание

I. Целевой раздел

1. Обязательная часть

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………….4 - 7

Цели и задачи рабочей программы

Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

Возрастные и индивидуальные особенности детей младшего возраста

1.2. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы – целевые ориентиры……………………………………………..7 - 10



2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Планируемые результаты освоения рабочей программы (региональный компонент)………………………………………………………………………….10



II. Содержательный раздел

1. Обязательная часть

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

1.1. Социально-коммуникативное развитие……………………………….11 - 15

1.2. Познавательное развитие…………………………………………….15 - 18

1.3. Речевое развитие……………………………………………………...18 - 21

1.4. Художественно-эстетическое развитие……………………………..21 - 28

1.5. Физическое развитие…………………………………………….......28 - 31

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы………………………………………………………32 - 36

3. Комплексно – тематическое планирование младшая группа………....36 - 38

4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………………………………………………38 - 39



2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.1. Региональный компонент……………………………………………..39 - 40

2.2. Физическое развитие детей…………………………………………...40 - 44

2.3. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (1.6. Стандарта)

Психолого-педагогическое сопровождение детей в период дошкольного детства………………………………………………………………………44 - 49

III. Организационный раздел

1. Обязательная часть

1.1. Описание материально-технического обеспечения рабочей программы…………………………………………………………………..49 - 53

1.2. Построение развивающей среды в группе……………………………53 - 55

1.3. Построение развивающей среды на участке младшей группы…………..55

1.4. Организация режима пребывания детей в группе………………… ..55 - 57

1.5. Объем образовательной нагрузки………………………………………….57

1.6. Виды деятельности в ДОУ для детей дошкольного возраста…………..57

1.7. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания………………………………………………………………….57 - 59



2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.1. Программы примерные, парциальные, авторские, проекты……..59 - 62

2.2. Реализация в образовательном процессе национально-культурных условий регионального компонента……………………………………….62 - 67

2.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Праздники и тематические дни для включения в перспективный и календарный планы работы с дошкольниками младшей группы…..67 - 74

2.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей………………………………………………………………………...74 - 76



I. Целевой раздел

1. Обязательная часть

1.1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей младшего дошкольного возраста.

Рабочая программа по развитию детей младшего возраста дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 62 г. Липецка обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным образовательным областям – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию.

Рабочая программа для детей младшего возраста дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 62 г. Липецка разработана в соответствии с:



        • Конвенцией о правах ребенка.

  • Конституцией РФ.

  • Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

  • Приказом Минобрнауки РФ от 08.11.2010 № 1116 «О целевых показателях эффективности работы бюджетных образовательных учреждений, находящихся в ведении Министерства образования и науки Российской Федерации» (зарегистрировано в Минюсте РФ 07.12.2010 № 19121).

  • Временными (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении (Приказ Минобразования РФ от 22.08.1996 № 448)

  • Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2011—2015 годы (распоряжение Правительства РФ от 07.02.2011 № 163-р).

  • СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций

  • Приказом Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013 № 1014

  • Приказом Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении ФГОС ДО» от 17.10.2013г. № 1155

Рабочая программа направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Цели и задачи рабочей программы

Рабочая программа обеспечивает развитие личности детей младшего возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач

Данные цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, конструирование, двигательной, восприятия художественной литературы и фольклора.

Для достижения целей рабочей программы мы решаем следующие задачи:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей


здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок
учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ


и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
Принципы и подходы к формированию программы

Рабочая программа младшей группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными ФГОС:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Возрастные и индивидуальные особенности детей

Возрастные особенности детей 2-3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.



Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является (становится) наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.



К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.д.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.


1.2. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы – целевые ориентиры

Специфика дошкольного детства:

- гибкость и пластичность развития ребенка;

- высокий разброс вариантов развития;

- непосредственность и непроизвольность.

Учёт вышеперечисленных особенностей дошкольного детства делает неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы не в виде сформированных навыков, знаний и умений, а в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования (ЦО) представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры определяются независимо от форм реализации Программы, а также ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.

Целевые ориентиры НЕ МОГУТ служить основанием для: - аттестации педагогических кадров;

- оценки качества образования;

- оценки уровня развития детей, в т.ч. в рамках мониторинга;

- оценки выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

- распределения стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОО.



Целевые ориентиры поставлены для: развития ребёнка


Целевые ориентиры образования
в
раннем возрасте:

1. Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;


эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

2. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;



  1. Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

  2. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;

  1. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

  1. Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

  1. У ребёнка развита крупная моторика; он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения ДО.

  1. Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников
    по совместной деятельности;

  2. Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты;

3. Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

  1. Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, строит речевые высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

  2. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

  3. Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

  1. Ребёнок проявляет любознательность:

    • задаёт вопросы;

    • интересуется причинно-следственными связями;

    • пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

    • склонен наблюдать, экспериментировать;

    • обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;

    • знаком с произведениями детской литературы;

    • обладает элементарными представлениями из области живой
      природы, естествознания, математики, истории и т. п.;

    • способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
      знания и умения в различных видах деятельности.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска. Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников.

Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны. В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.

Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

  1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Рабочая программа первой младшей группы iconРабочая программа Второй младшей группы
Цели и задачи реализации программы стр. 4-5
Рабочая программа первой младшей группы iconРабочая программа по миру искусства и художественной деятельности (рисование, лепка) для 1 младшей группы
Всего в год: рисование 26 периодов непосредственно образовательной деятельности
Рабочая программа первой младшей группы iconРабочая программа по математическому развитию для I младшей группы
«Успех» под редакцией науч рук. Д. И. Фельдштейн, А. Г. Асмолов; рук авт колл. Н. В. Федина, с учетом приоритетного направления до:...
Рабочая программа первой младшей группы iconРабочая программа 1 младшей группы №3 Составители: Докучаева Е. А. Рощина С. В. 2014 г
Доу – в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования на примерной основной образовательной...
Рабочая программа первой младшей группы iconАлексей Мякишев (Москва)
Обсуждается ряд задач, разбитых на две группы. К первой относятся задачи, для которых число Пи, на первый взгляд, непременно должно...
Рабочая программа первой младшей группы iconРежим дня 1-й младшей группы с 30. Прием детей, осмотр, игра, утренняя гимнастика (в группе)
Утренний круг, организация образовательной деятельности(10 мин), заключительный круг
Рабочая программа первой младшей группы iconПравила проведения профессиональной полимодальной супервизионной группы Цель группы: Повышение профессионального уровня участников группы. Задачи
Приобретение и развитие опыта профессионального супервизирования участниками группы
Рабочая программа первой младшей группы iconФормирование универсальных учебных действий на уроках химии в вечерней школе при ик
Нвалидами первой и второй группы, получают основное общее или среднее (полное) общее образование по их желанию. Осуждённые, отбывающие...
Рабочая программа первой младшей группы icon3. Создание первой естественно-научной картины мира в древнегреческой культуре
Формирование непосредственных предпосылок классической механики — первой фундаментальной естественнонаучной теории
Рабочая программа первой младшей группы iconУчебная программа по футболу Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей
Программа рассчитана на 10 лет обучения: группы начальной подготовки 1 года обучения, группы начальной полготовки свыше 1 года обучения,...
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com