Пояснительная записка Целевое назначение адаптированной образовательной программы



Скачать 262,01 Kb.
Дата18.05.2015
Размер262,01 Kb.
ТипДокументы





Содержание

1. Пояснительная записка

2. Целевое назначение адаптированной образовательной программы основного общего образования

3. Задачи программы

4. Принципы разработки и реализации программы

5. Условия реализации программы

6. Индивидуальный учебный план

7. Педагогические технологии, формы и методы обучения и воспитания детей с ОВЗ

8. Аттестация учащихся

9. Этапы программы и ответственные за их реализацию

11. Предполагаемые результаты реализации программы


1. Пояснительная записка

Адаптивная образовательная программа основного общего образования – это «Образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц» ст. 2 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012.

Адаптированная образовательная программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:


  • Нового Федерального закона «Об образовании» № 273-ФЗ от 21.12. 2012 г, ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273 (далее – Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации") установлено: «… содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида».

  • Статьей 41 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" установлено, что «…для обучающихся, осваивающих основные общеобразовательные программы и нуждающихся в длительном лечении, ……, обучение может быть организовано образовательными организациями на дому. Основанием для организации обучения на дому являются заключение медицинской организации и в письменной форме обращение родителей (законных представителей)».

  • Приказа Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г. № 1312 (в редакциях от 20.08.2008 № 241, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 №74) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;

  • Санитарных правил СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление Главного санитарного врача России от 29.12.2010 г. «№ 189, зарегистрированное в Минюсте России 03.03.2011 г. № 189).

Максимальная недельная нагрузка обучающихся на дому по общеобразовательным предметам установлена СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189.

Для обучающихся начальной школы 8 часов, основной школы – 10ч

Учебный процесс учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе адаптированных общеобразовательных программ основного общего образования при одновременном сохранении коррекционной направленности педагогического процесса, которая реализуется через допустимые изменения в структурировании содержания, специфические методы, приемы работы, дополнительные часы на коррекционные занятия.


Адаптированная образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на дому на уровне основного общего образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности школы.

В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273 (далее – Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации") установлено: «… содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида».

В связи с этим в ОО разработана адаптированная основная образовательная программа для детей с ОВЗ, получающих образование в форме индивидуального обучения на дому, в том числе детей – инвалидов.

Данная программа дает возможность детям с ОВЗ:



  • освоить основную образовательную программу на доступном им уровне;

  • повысить уровень личностного развития и образования;

  • восполнить пробелы предшествующего обучения и воспитания;

  • повысить уровень познавательной и эмоционально – личностной сферы.

  • и предусматривает:

  • создание атмосферы эмоционального комфорта;

  • формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей и возможностей каждого ребенка;

  • использование вариативных форм получения образования;

участие в образовательном процессе разных специалистов и педагогов:

  • педагог-психолог;

  • социальный педагог;

  • учителя- предметники;

  • учитель-логопед;

  • медсестра.


2. Целевое назначение адаптированной образовательной программы

2.1. Содействие получению учащимися с ограниченными возможностями здоровья качественного образования, необходимого для реализации образовательных запросов и дальнейшего профессионального самоопределения

2.2. Оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям) в освоении основной образовательной программы основного общего образования;

2.3. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса.

2.4. Формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

2.5. Адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ;



3. Задачи программы

3.1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.

3.2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

3.3.Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования.

3.4. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов,  организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии.

3.5.Оказание консультативной и методической помощи родителям  (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.


4. Принципы разработки и реализации программы

5.1. Принцип гуманизации - предполагает осуществление личностно-ориентированного подхода, направленного на общее развитие личности с ОВЗ, его социализацию, максимальную интеграцию в современную жизнь.

5.2. Принцип индивидуального подхода - предполагает необходимость определения индивидуальной цели воспитания и обучения, отбора содержания, выбора форм и методов обучения для  каждого ребенка с ОВЗ с учетом его профессиональных и образовательных потребностей, возможностей и условий воспитания.

5.3. Принцип системности - обеспечивает единство образования, диагностики, коррекции и развития учащихся с ОВЗ, т. е. системный подход к анализу особенностей их развития и коррекции нарушений, а также всесторонний многоуровневый подход к решению проблем ребёнка;

5.4. Принцип интегрированного подхода -  предполагает интеграцию обучения и коррекции путем включения в рабочую учебную программу коррекционной составляющей, ориентированной на первичные дефекты, представленные в структуре нарушений развития учащегося.

5.5.  Принцип непрерывности -  гарантирует непрерывность педагогической помощи учащимся с ОВЗ до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

5.6.  Принцип комплексного взаимодействия всех участников образовательного процесса в ходе реализации АОП  - предполагает постоянное сотрудничество педагогов, психолога,  администрации ОУ, медицинских работников и других специалистов для наиболее успешной реализации цели обучения учащегося с ОВЗ по АОП.

5.7. Принцип приоритета самостоятельных форм образовательной деятельности - предполагает максимальную активность и самостоятельность учащегося в ходе обучения.



5. Условия реализации программы

Организационные условия

Данная программа предусматривает как вариативные формы обучения, так и различные варианты специального сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе или по индивидуальной программе; с использованием надомной формы обучения.



Психолого-педагогическое обеспечение включает:

  • оптимальный режим учебных нагрузок;

  • коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса;

  • учёт индивидуальных особенностей ребёнка;

  • соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

  • использование современных педагогических технологий;

  • оздоровительный и охранительный режим;

  • укрепление физического и психического здоровья;

  • профилактику физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся;

  • соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;


Кадровое обеспечение:

Обучение детей с ОВЗ осуществляют педагоги и специалисты соответствующей квалификации, имеющие специализированное образование, прошедшие обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки. Уровень квалификации для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.



Кадровый состав, обеспечивающий реализацию адаптированной образовательной программы начального общего образования.

Специалисты

Функции

Учителя-предметники

Организация условий для успешного продвижения ребенка по индивидуальному учебному плану

Педагог-психолог

Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями

Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса



Учитель-логопед

Организовывает и осуществляет логопедическую работу

Административный персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу

Информационное обеспечение

- создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.


Психолого-педагогическое сопровождение
Совместно с социальным  педагогом, педагогом – психологом и медсестрой организовано комплексное психолого-педагогическое и  медико-социального сопровождение учащихся с целью создания условий для их наиболее полной самоорганизации и освоения образовательных программ.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
Разработана программа коррекционной работы с детьми с ОВЗ

Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы основного общего образования.

Задачи программы:

— выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;

— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.



Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

В школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: педагоги, логопед , педагог-психолог, социальный педагог.




п/п


ФИО специалистов, входящих в состав ПМП консилиума

Должность, стаж работы в ПМП консилиуме

Сотрудник штатный/внештатный

Образование



Якушева Ирина Александровна

Заместитель директора по УР, 1год

штатный

высшее



Левых Юлия Алексеевна

Заместитель директора по УР, 10 лет

штатный

высшее



Давыдова Анжелика Владимировна

Учитель-логопед, 9 лет

штатный

высшее



Максимова Елена Вячеславовна

Педагог-психолог, 10 лет

штатный

высшее



Торокова Любовь Александровна

Социальный педагог

штатный

высшее

Цель службы сопровождения является одновременно и содержанием ее деятельности:

-помощь в самообразовательной деятельности;

-формирование положительной мотивации;

- изучение и развитие индивидуальных особенностей личности на основе диагностики.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:



  • диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;

  • создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;

  • конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.

Диагностика включает в себя:

  • социальную диагностику:

  • по ходу совместной работы – выявление особенностей, возможностей и устремлений обучающихся;

  • материальное положение семьи;

  • психологическую диагностику — выявление особенностей и построение работы с обучающимся в соответствии с этими особенностями;

  • педагогическую диагностику — весь период работы с обучающимся проходит в диалоговом режиме, с учетом его особенностей, потребностей.

Психолого-педагогическая работа с детьми с ОВЗ строится на основном принципе «замещающего развития».

Для реализации данного принципа необходимо знать:



  • актуальный уровень двигательного, когнитивного, эмоционально-личностного развития;

  • специфику прохождения ребенком этапов и сроков психомоторного, речевого и эмоционального развития;

  • ведущий тип мотивации деятельности;

  • поэтапность в формировании новых видов деятельности.

При психолого-педагогической работе необходимо учитывать работоспособность, темповые характеристики, особенности аффективного реагирования. Важнейшим правилом следует считать оптимальность учебных нагрузок для данного ребенка, напрямую зависящая от характера ОВЗ.

Первым этапом необходима диагностика актуального уровня развития ребенка, выявление его слабых и сильных сторон. Далее показана коррекционная работа, основанная на нейропсихологическом методе, в ходе которой необходимо формировать произвольность, функцию самоконтроля, самопрограммирования с привлечением двигательных и когнитивных техник. Формировать пространственные представления. Стараться структурировать образовательную среду (стереотипизация) и режим, с целью гармонизации. В ходе работы поощрять ребенка, внушать уверенность в себе.

Одной из таких систем работы является «Программа комплексной нейропсихологической коррекции и реабилитации» А.В. Семенович. Направление, в рамках которого была разработана данная программа, исходит из того, что воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активацию в развитии всех ВПФ.

Поэтому целью программы является: развитие сенсомоторных функций, и формирование ВПФ.

Эти два направления применяются в комплексе с их последующей интеграцией и с учетом взаимодополняющего влияния.

Поскольку сенсомоторный уровень является базальным для дальнейше­го развития ВПФ, в начале коррекционного процесса отдается предпочтение именно двигательным методам, не только создающим некоторый потенциал для будущей работы, но и активизирующим, восстанавливающим и «выстра­ивающим» взаимодействия между различными уровнями и аспектами психи­ческой деятельности.

Методы: -моторной коррекции;

-когнитивные.

Актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагает востребованность извне к таким психическим функциям, как, например, эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции и т.д. Таким образом, создается базовая предпосылка для полноценно­го участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями.

Актуализация методов когнитивной коррекции с последующим включением их в коррекционной процесс должна проходить с учетом динамики индивидуальной работы.


Этапы работы:



Этап

Сроки

1.

Диагностика. Выявление актуального уровня развития ребенка

Сентябрь

2.

Комплексная нейропсихологическая коррекция

Октябрь-декабрь

3.

Промежуточная диагностика

январь

4.

Комплексная нейропсихологическая коррекция

Февраль-апрель

3.

Диагностика. Выявление актуального уровня развития ребенка

Май


Система логопедического воздействия имеет комплексный характер и содержит коррекцию звукопроизношения; развитие фонематического восприятия; формирование смысловой стороны речевой деятельности.

. Нарушения речи у детей включают:

- фонетико-фонематические, проявляющиеся при различных формах дизартрии;

- специфические особенности усвоения лексической системы языка;

- нарушения грамматического строя, связанные с лексическими и фонетико-фонематическими нарушениями, так как их формирование осуществляется как единый процесс;

- нарушения формирования связной речи и понимания речевого сообщения, связанные с общими психическими особенностями детей с

церебральными параличами;

- все формы дислексии и дисграфии, что обусловлено несформированностью зрительно-моторных и оптико-пространственных систем.

Занятия длятся 15-20 минут и носят индивидуальный характер.

Логопедическая работа при ДЦП, характеризующегося дизартрией, проводится поэтапно.

Первый этап — подготовительный.

Идёт развитие артикуляционной моторики, уточняется словарный запас, коррекция дыхания и голоса.

Основные направления подготовительного этапа:

1) выработка правильного дыхания;

2) развитие артикуляционной моторики;

3) развитие слухового восприятия, слуховой памяти, слухового внимания;

4 )развитие крупной и мелкой моторики.

5)Работа по нормализации просодической стороны речи: дыхания, голоса, темпа речи, мелодико-интонационной окраски.

Второй этап — формирование звукоподражательных комплексов, развитие речевого общения, овладение звуковым анализом, коррекция артикуляционных нарушений.

Основные направления этого этапа:

-коррекция звукопроизношения.

-коррекция и развитие фонематического слуха и восприятия.

-формирование лексико-грамматической стороны речи.

Направления логопедической работы:

- формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

-развитие у детей различных видов устной речи (диалогической, монологической) на основе обогащения знаний об окружающем мире;

- формирование и расширение лексической стороны речи;

- практическое овладение основными закономерностями языка на основе усвоения смысловых и грамматических отношений;

-формирование лексико-грамматической готовности к осознанному усвоению других разделов русского языка (обучению грамматике, грамоте, правописанию).

Логопедические занятия активизируют и формируют навыки речевого общения, развивают у детей возможность грамматически правильно строить предложения, употребляя эти предложения в общении с педагогами, детьми и родителями, значительно расширяют и выводят на более высокую ступень пассивный и активный словарь, за счет уточнения и расширения понятий и представлений об окружающем мире, устанавливают причинно-следственные связи между предметами и явлениями.

На логопедических занятиях учащиеся овладевают элементарной разговорно-бытовой речью, усваивают грамматические категории: словоизменение существительных в пределах всех падежей, единственного и множественного числа, а также изменению отдельных хорошо знакомых глаголов по числам, усвоению прилагательных, наречий, числительных. Появлению в пассивном и активном словаре не только простых предлогов, но и сложных.

6. Индивидуальный учебный план

Пояснительная записка

Для учащихся с ОВЗ, обучающихся на дому, составлен индивидуальный учебный план. Индивидуальный учебный план (ИУП) – совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения учащимся с ОВЗ из учебного плана общеобразовательной организации, составленного на основе федерального Базисного учебного плана. Он обеспечивает возможность достижения Требований стандарта при сохранении вариативности образования. Работа с обучающимися на дому ведется в индивидуальном режиме по расписанию, согласованному с родителями обучающихся. Часы, предусмотренные бюджетом, используются как индивидуальные.


Учебный план для учащихся c ограниченными возможностями здоровья, занимающихся по адаптированным программам, разработан на основании документов: Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Постановления от 29.12.2010г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2. № 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».


Учебный план представлен для основного общего образования. Для каждого уровня обучения приводится перечень обязательных для изучения учебных предметов, отражающий требования федерального стандарта.

Учебный план для V- IX – на 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования. Продолжительность учебного года в V- XI - не менее 34 учебных недель (ред. Приказов Минобрнауки РФ от 20.08. 2008 Т 241, от 30.08. 2010 № 889 от 03.06. 2011 № 1994 от 01.02. 2012 № 74)

Учебный план составлен с учетом оптимального уровня общей нагрузки учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Рабочие программы для учащихся с ОВЗ составляются на основе примерных программ по предметам. Они соответствуют требованию ФГОС. Программы определяют цели и задачи изучения предмета, возможные уровни освоения учебного материала, критерии и способы оценки образовательных результатов. Количество часов, отведенное на изучение программного материала, планируется исходя из индивидуального учебного плана.



Учебный план (недельный)

Основное общее образование (6 класс)


Учебные предметы

Количество часов в неделю

Русский язык

2

Литература

1

Математика

3

История

1

Обществознание

(включая экономику и право)



1

География

1

Биология

1

Максимально допустимая недельная нагрузка

10 часов



Программно-методическое обеспечение:

  • УМК и рабочие программы по учебным предметам;

  • диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога;

  • цифровые образовательные ресурсы.

Учебно-методическое обеспечение программы

6 класс

Русский язык





С.И.Львова, В.В.Львова

«Русский язык» учебник в трех частях, приложение к учебнику справочные материалы

Завершённая линия. Соответствует обязательному минимуму содержания образования


2011

М. «Мнемозина»


Рекомендовано МО

и науки РФ



6 класс

Литература



Учебная хрестоматия для 6 кл. под ред.Полухина В.П., Коровиной В.Я. и др Завершённая линия.. Программа, дидактические материалы «Читаем, думаем, спорим…». В.Я. Коровина, И.С. Сбарский «Методические советы»

2009г

М. «Просвещение»


Рекомендовано МО

и науки РФ



6 класс

История средних веков



Учебник для 6 кл. Агибалова Е.В.

Завершённая линия. Соответствует обязательному минимуму содержания образования 1998г., федеральному компоненту стандарта 2004г. Программа, рабочая тетрадь, рабочие тетради, книги для чтения, методические рекомендации, дидактические материалы.ЦОР ЗОАО «Просвещение-Медиа» 2001г

Путешествие в прошлое (история России)


2008 г

М. «Просвещение»


Рекомендовано МО

и науки РФ



6 класс

обществознание



Завершенная линия: программа, учебник «Обществознание. А.И. Кравченко, Е.А. Певцова

Методическое пособие Е.А. Певцова «Обществознание. Книга для учителя»



2007 г

М. «Русское слово»

Допущено

МО РФ


6 класс

История России



Данилов А. А.

История России конец XVI –началоXVII

Завершённая линия. Соответствует федеральному компоненту стандарта 2004г. Программа, рабочая тетрадь, методические рекомендации.


2007г

М. «Просвещение»

Допущено

МО РФ


6 класс

биология


И.Н.Пономарева., О.А.Корнилова. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники Завершённая линия. Программа, тематическое планирование к учебнику, рабочая тетрадь. И.Н.Пономарёва.

2007г


М. «Вентана-. Граф»

ЗАО «1С» ЦОР



Допущено

МО РФ


6 класс

География





Герасимова Т.П. и др.

География. Начальный курс.

Завершённая линия. Программа, атлас.


2005г.

М. «Дрофа»


Допущено

МО РФ


7. Педагогические технологии, формы и методы обучения

и воспитания детей с ОВЗ

7.1. Технологии современного традиционного обучения.

Традиционное обучение предусматривает классно-урочную организацию  обучения, которая позволяет обеспечить:


  • систематический характер обучения;

  • логически правильное изучение учебного материала;

  • оптимизировать затраты  ресурсов при обучении.

7.2. Технологии на основе личностной ориентации  образовательного процесса. Эта группа  педагогических технологий характеризуется ориентацией на  свойства личности, ее формирование и развитие в соответствии с природными  способностями человека, максимальной  реализацией возможностей детей. Работа с применением данных технологий обеспечивает наиболее полное погружение  учащихся в педагогический процесс, «проживание» в себе особенностей такого взаимодействия участников  педагогического процесса, которое характеризуется гуманно-личностный  и  более того, индивидуальный подход к ребенку.

7.3. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Реализуют принцип активности ребенка в образовательном процессе,  осуществляется мотивация, осознанность потреблений в усвоении знаний и  умений, достигается соответствие социальным запросам учащихся, их  родителей и социального окружения.

В группу этих технологий входят игровые технологии, коммуникативная технология, элементы которых реализуют педагоги школы.

7.4. Игровые технологии (в основном познавательные и деловые игры) широко применяются на всех уровнях обучения.

7.5. Информационно-коммуникационные технологии  обеспечивают развитие  умений работать с информацией, развивают коммуникативные способности  учащихся, формируют исследовательские  умения, умения принимать  оптимальные решения, позволяют каждому работать в оптимальном темпе и  на оптимальном для него содержания. Тем самым происходит подготовка  учащихся к жизни в информационном обществе и освоению профессиональных образовательных программ.
8. Аттестация обучающихся

Текущей и промежуточной аттестацией подлежат учащиеся 5-9-х классов. Текущая аттестация учащихся включает в себя поурочное оценивание результатов обучения. Успешность освоения учебных программ учащихся оценивается в форме 5 балльной отметки по итогам четвертей и учебному году. Итоги промежуточной аттестации учащихся отражаются в классных журналах в разделах тех предметов, по которым она проводилась. Итоговые отметки по учебным предметам выставляются с учетом результатов промежуточной аттестации за текущий учебный год.

Организация итоговой аттестации регламентируется нормативно-правовыми актами разного уровня.
9. Этапы программы и ответственные за их реализацию

1. Сбор и анализ информации о детях с ОВЗ (педагог-психолог, соц. педагог, медсестра и классный руководитель):


  • оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития и образования детей;

  • определение способностей и потребностей;

  • оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.

2. Планирование, организация и координация деятельности (администрация, педагог-психолог, руководители ШМО, учителя – предметники):

  • организация образовательного процесса для детей с ОВЗ;

  • обеспечение специального сопровождения детей с ОВЗ разными специалистами и педагогами;

  • разработка рабочих программ.

3. Диагностика и контроль (администрация):

  • диагностика соответствия созданных условий и выбранных образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка;

  • контроль за результатами освоения образовательных программ;

  • контроль и диагностика подготовки учащихся, соответствие ее требованиям ФГОС.

4. Регуляция и корректировка (администрация, психолог, учителя – предметники):

  • внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.


10  Предполагаемые результаты реализации программы

Создание комфортной и доступной среды в обучении, развитии и воспитании детей с ОВЗ,  способствующей качественному и доступному образованию, обеспечивающей социальную адаптацию и интеграцию в социуме детей с ограниченными возможностями здоровья.



Показатели результативности и эффективности коррекционной работы. Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и оцениваются с помощью стартового, промежуточного (I полугодие) и итогового (конец учебного года) тестирования.

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:



  • -динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ:

  • -повышение уровня общего развития обучающихся;

  • -восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

  • -формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков;

  • -коррекция отклонений в развитии познавательной сфере и речи;

.

Похожие:

Пояснительная записка Целевое назначение адаптированной образовательной программы iconПояснительная записка Целевое назначение программы
Модель выпускника основной ступени общего образования гбоу школы-интерната №357 «Олимпийские надежды»
Пояснительная записка Целевое назначение адаптированной образовательной программы iconПояснительная записка 3 целевое назначение дополнительной
Организационно-педагогические условия реализации дополнительной общеобразовательной программы
Пояснительная записка Целевое назначение адаптированной образовательной программы iconПояснительная записка Введение Назначение программы
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Пояснительная записка Целевое назначение адаптированной образовательной программы iconОбразовательная программа доу назначение образовательной программы
Назначение образовательной программы мотивированное обоснование содержания воспитательно-образовательного процесса, выбора общеобразовательной...
Пояснительная записка Целевое назначение адаптированной образовательной программы iconПояснительная записка Назначение программы
Программа обеспечивает реализацию соответствующего минимума содержания образования. Рабочая программа по русскому для 8 класса основной...
Пояснительная записка Целевое назначение адаптированной образовательной программы iconОбразовательная программа 5 9 классы Целевое назначение
Программа предназначена для учащихся, успешно освоивших прогамму предшествующего уровня, Возраст 10-15 лет
Пояснительная записка Целевое назначение адаптированной образовательной программы iconПояснительная записка: Цели и задачи образовательной программы, Характеристика образовательного учреждения
Охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Цель образовательной программы
Пояснительная записка Целевое назначение адаптированной образовательной программы iconЕ. А. Клочкова «1» сентября 2014г
Рабочая программа по музыке составлена на основе адаптированной основной образовательной программы Красноярской коррекционной школы...
Пояснительная записка Целевое назначение адаптированной образовательной программы iconПояснительная записка. Цели и задачи деятельности доу по реализации основной образовательной программы

Пояснительная записка Целевое назначение адаптированной образовательной программы iconК рабочей программе педагога-психолога педагог-психолог
Рабочая программа разработана на основе Основной адаптированной образовательной программы дошкольного образования мдоу детского сада...
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com