Рабочая программа по учебному предмету: зоны взаимной ответственности О. Ю. Стрелова, доктор педагогических наук, профессор



Скачать 125,25 Kb.
Дата18.05.2015
Размер125,25 Kb.
ТипРабочая программа

Методические рекомендации

Учитель основной школы и рабочая программа по учебному предмету: зоны взаимной ответственности

О.Ю. Стрелова,

доктор педагогических наук, профессор

Хотя переход основной школы на ФГОС ООО («стандарты второго поколения») в массовом порядке начнется только в 20… году, его ключевые идеи уже внедряются в образовательный процесс. Среди них – идея «преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования», которая на практике в разных регионах России обернулась требованием к учителям-предметникам к началу нового учебного года создавать собственные «программы»…

Попробуем разобраться в этой коллизии и предложить школьным педагогам научно-обоснованные рекомендации для подготовки к новому учебному году.

ФГОС ООО в разделе «Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования»1опирается на статью 9 Закона РФ «Об образовании». В новом Стандарте (пункт 13) говорится, что «основная образовательная программа основного общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование…» (курсив наш).

Отметим, что это положение существенно меняет как традиционные представления о программе как «программе содержания учебного предмета», так и процедуры ее разработки и использования в школьной практике.

Требования ФГОС ООО к структуре основной образовательной программы основного общего образования (далее ООП ООО) четко описывают функции и компоненты всех трех ее разделов: целевого, содержательного и организационного.

В содержательном разделе ООП ООО, наряду с другими программами, ориентированными на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, значатся «программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных»2. О них, собственно, и пойдет речь далее …

В требованиях к разделам ООП ООО внимательнее прочитаем положения, относящиеся к Содержательному разделу (пункт 18.2), а в нем – положения, характеризующие структуру программ по отдельным учебным предметам и курсам, а также их место в разработке и реализации образовательного процесса (пункт 18.2.2):



  • «Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы с учетом основных направлений программ, включенных в структуру основной образовательной программы»;

  • они «должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования»3.

Таким образом, программы отдельных учебных предметов и курсов являются важным компонентом ООП ООО, разработкой, утверждением и реализацией которой должно заниматься каждое образовательное учреждение (ФГОС ООО, пункт 16). Но значит ли это, что они относятся исключительно к сфере профессиональной самодеятельности учителей-предметников?...

Согласно пункту 15 все тех же «Требований…», ООП ООО содержит - в соотношении 70% и 30%. - «обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса»4. Последняя ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и возможности образовательных учреждений, реализуется посредством «учебных курсов, обеспечивающих индивидуальные потребности обучающихся, в т.ч. этнокультурные, и внеурочной деятельности». Необходимость авторского подхода школьных педагогов к разработке вариативного компонента не вызывает сомнения.

Обе части ООП ООО «разрабатываются на основе примерной основной образовательной программы основного общего образования» (пункт 14).

Что это за документ? Для знакомства с ним, обратимся к современной системе разработки и предъявления содержания общего и предметного образования (таблица 1)5.

«Фундаментальное ядро содержания общего образования» – главная цель и результат допредметного (точнее, надпредметного) этапа проектирования содержания общего образования. Этот документ определяет базовые национальные ценности, основополагающие элементы научного знания, а также универсальные учебные действия, на которые комплексно ориентированы личностные, метапредметные и предметные результаты в ФГОС ООО. «Фундаментальное ядро» представляет собой первый опыт создания «зоны консенсуса для формирования ныне отсутствующего целостного взгляда на содержание школьного образования»6 (курсив наш – авт.). Но важно подчеркнуть, что благодаря своей структуре этот документ определяет не только содержание учебных программ, но и организацию образовательной деятельности по отдельным учебным предметам7.

Примерные программы по учебным предметам – это проекты предметного этапа формирования содержания общего образования; на нем определяется состав учебных предметов, их наполнение и распределение по ступеням общего образования. В соответствии с требованиями ФГОС ООО (пункт 18.2.2) они содержат следующие разделы и пункты8:


  1. Пояснительная записка, в которой

- конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета;

- дается общая характеристика учебного предмета, курса и их описание в учебном плане;

- раскрываются личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

- описывается учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.



  1. Содержание учебного предмета, курса.

  2. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.

Все эти разделы есть в Примерных программах по конкретным учебным предметам, подготовленных Российской академией образования в рамках проекта по разработке, апробации и внедрению ФГОС ОО. В частности, в Примерной программе по истории (5 – 9 классы)9 все требования реализованы и представлены в трех разделах этого документа: «Пояснительная записка», «Основное содержание» и «Примерное тематическое планирование».

О статусе Примерной учебной программы говорится, что она «определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса… и является ориентиром для составления рабочих программ для всех общеобразовательных учреждений, обеспечивающих получение основного общего образования»10 (курсив наш). Так осуществляется «влияние государства на содержание учебного предмета, на учебный процесс, на обеспечение единого образовательного пространства» (М.Р. Леонтьева11).

Примерные программы не ориентированы на какой-то конкретный учебно-методический комплект или учебник. Это уже зона ответственности рабочих программ, которые разрабатываются на внутрипредметном этапе формирования содержания образования, но структуры обеих должна быть идентичными.

Согласно концепции ФГОС ОО, «авторы рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала и определению последовательности его изучения»12. Обратим внимание на связку (целостность) авторов рабочих программ и учебников. Кто лучше них понимает логику конструирования учебного предмета (курса) в рамках своего учебника? Разве не они способны и обязаны в рабочей программе раскрыть особенности авторского УМК, конкретизировать цели и прогнозируемые результаты работы с ним в урочной и внеурочной деятельности, объяснить принципы разработки учебного содержания и методического сопровождения, согласовать свои новации с требованиями стандартов и Примерной программой по учебному предмету?

Подготовка рабочей программы является процессом, который должен протекать синхронно и во взаимодействии с созданием учебника и других компонентов УМК. Безусловно, это большая и ответственная работа, относящаяся к профессиональной педагогической компетенции авторов: ученых и дидактов в определенной образовательной области.

К сожалению, в пояснительной записке большинства рабочих программ повторяются общие положения Примерной программы (цели и задачи учебного предмета, его место в учебном плане, требования к результатам обучения и т.д.) и «конспектируется» учебник. В таком виде рабочие программы перекладывают на плечи учителя несвойственную ему работу по адаптации Примерной программы к конкретному УМК вместо того, чтобы помочь школьному педагогу основное внимание уделить подготовке вариативной части и согласованию с другими программами, входящими в ООП ООО данного образовательного учреждения (Программа воспитания и социализации, Программа развития универсальных учебных действий (УУД) и др.).

Рабочая программа сделана авторами УМК профессионально и отвечает требованиям ФГОС ООО, если:

1) в Пояснительной записке применительно к конкретному учебному курсу и УМК раскрыты задачи, содержательные линии, прогнозируемые результаты, принципы отбора и конструирования содержания, особенности учебника, принципы реализации деятельностного \ компетентностного подхода и т.д.;

2) в разделе «Основное содержание» предметные единицы сформулированы в проблемно-деятельностном ключе;

3) в Тематическом планировании перечень учебных действий скрупулезно соотнесен с основным содержанием по темам и методическим аппаратом УМК, расширен и конкретизирован на основе Программы развития УУД, метапредметных и предметных результатов общего образования. Там же предложены рекомендации по структуризации учебного содержания в разделы и темы, соответствующие структуре авторского учебника и другим элементам УМК (рабочая тетрадь, книга для учителя, практикум и т.п.).

Тогда на практико-ориентированном этапе разработки содержания образования, накануне нового учебного года, учитель может в пояснительной записке рабочей программы, например, по истории:


  1. конкретизировать место учебного предмета (курса) в учебном плане общеобразовательного учреждения, имеющего свою специализацию (предметный профиль) или другие особенности;

  2. обосновать роль «Истории» в контексте программы воспитания и социализации учащихся, составленной с учетом особенностей социокультурной среды, в которой работает данное образовательное учреждение;

  3. дополнить основные содержательные линии школьных курсов истории направлениями, актуализирующими личностные и социальные смыслы познания прошлого, которые учитель может реализовать с помощью дополнительных ресурсов УМК;

  4. уточнить перечень учебных и методических материалов, исходя из реальных возможностей педагога, школьного кабинета истории и образовательного учреждения;

  5. составить перечень объектов для проведения экскурсий, сообразный историко-культурному пространству региона, где находится данное образовательное учреждение, и тематике школьного курса истории.

Вариант тематического планирования в Примерной программе носит «рамочный, рекомендательный характер»13.

На уровне индивидуального тематического планирования учитель осуществляет «выбор форм занятий, распределение учебных часов по темам и блокам14 уроков», «формулирует и распределяет конкретные задания с учетом возрастных и индивидуальных возможностей школьников,…наличия учебных пособий и дополнительных источников исторической информации»15.

Эти и другие возможности тематического плана можно представить в дополнительных графах:



  1. вопросы и задания учебника и других элементов УМК, обеспечивающие указанные во второй графе виды деятельности ученика;

  2. система опережающих \ проективных \ контрольных заданий, диагностирующих предметные, метапредметные и личностные результаты изучения истории в рамках каждого тематического блока \ курса истории в целом;

  3. способы реализации национального (национально-регионального) компонента содержания исторического образования школьников;

  4. межкурсовые и межпредметные связи;

  5. дополнительные и вспомогательные ресурсы УМК;

  6. формы внеурочной деятельности, сопряженные с темами уроков, программой воспитания и социализации учащихся в данном образовательном учреждении;

  7. этапы подготовки к ГИА \ ЕГЭ по истории; содержание и виды деятельности, которые на них отрабатываются.

Таким образом, накануне нового учебного года целесообразно вести речь об индивидуальной подготовке каждым учителем-предметником третьей части рабочей программы по своему учебному предмету или входящим в него курсам. В этом случае будет соблюден и требуемый ФГОС ООО баланс обязательной и вариативной частей ООП ООО, и образовательное учреждение получит программы, адаптированные к своим условиям, и профессиональные компетенции учителей прирастут умениями конструктивно использовать нормативные документы, методически грамотно планировать образовательный процесс, применять способы и технологии, ориентированные на достижение школьниками актуальных результатов образования.

Таблица 1



Этапы и формы разработки содержания общего образования

(на примере учебного предмета «История»)



Этапы

Цель

Форма разработки и предъявления

Особенности предъявления содержания

Допредметный

Формирование общетеоретических представлений о составе и структуре содержания образования

«Фундаментальное ядро содержания общего образования»

1) краткость фиксации обобщенных контуров научного содержания образования;

2) отказ от деталей (распределение по предметам и ступеням обучения);

3) лаконичная форма описания областей знаний, а не конкретных предметов.


Предметный

Определение состава учебных предметов, их конкретное наполнение и распределение по ступеням обучения

Примерные программы по учебным предметам: История \ др.

5 – 9 классы;

10 – 11 классы


1) определяет инвариантную часть учебного предмета \ курса;

2) не задает последовательности изучения материала и распределения по классам;

3) положения носят ориентирующий и некатегоричный характер.


Внутри-предметный

Создание программных и учебно-методических материалов, обеспечивающих изучение отдельных курсов, разделов или учебного предмета в целом

Рабочие программы по всемирной истории;

по истории России; и др.



Учебники и другие компоненты УМК: дидактические материалы, методические рекомендации и т.д.

1) представляют содержание курса \ раздела истории в соответствии с концепцией издательства или автора УМК;

2) могут включать, кроме инвариантной, еще и вариативную часть содержания;

3) задают логику и последователь-ность изучения курса, разделов, модулей и т.д.;

4) ориентированы на конкретный УМК.



Практико-ориентирован-ный

Разработка способов реализации предметной программы по отдельным учебным предметам в контексте ООП ООО данного образовательного учреждения

Вариативная часть ООП ООО, Расширенное тематическое планирование.

  1. Учитывают индивидуальные потребности учащихся; в т.ч. связанные с особенностями социокультурной среды своей «малой родины»

  2. Реализуют возможности конкректного образовательного учреждения в организации урочной и внеурочной деятельности

Поурочный

«Присвоение учениками нового содержания» (превращение «чужого» знания в свое «живое»), овладение опытом познавательной деятельности и эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.


Устные и письменные работы учащихся по отдельным темам курса \ предмета;

«портфолио учебных достижений»



В комплексе отражают предметные, метапредметные и личностные результаты каждого ученика в изучении истории.



1 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Раздел III – М., 2011

2 Там же, с. 25 - 26

3 Там же, с. 31

4 Там же, с. 26

5 Составлена О.Ю. Стреловой на основе следующих документов: Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Проект \ Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М., 2008. – с.27 – 30; «Фундаментальное ядро содержания общего образования». – М., 2009. – с.6 – 7; Примерные программы по учебным предметам. История (5 – 9 классы). Обществознание (5 – 9 классы) – М., 2010.

6 «Фундаментальное ядро содержания общего образования». – М., 2009. – с. 7.

7 Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Проект \ Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М., 2008. – с.28.

8 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Раздел III – М., 2011. – с. 31

9 Примерные программы по учебным предметам. История (5 – 9 классы). – М., 2010

10 Там же, с. 3

11 Леонтьева М.Р. Единое образовательное пространство \\ Просвещение. Общественные науки. – 2012. Интернет-издание \\ socialnauki.ru

12 Примерные программы по учебным предметам. История (5 – 9 классы). – М., 2010. – с. 3

13 Там же, с. 12

14 Тематический блок - система учебных занятий, объединенных общей темой и целевой установкой, внутри которой происходит не механическое прибавление одного занятия к другому, а логическое наращивание знаний и умений. Тематический блок включает в себя три этапа изучения нового содержания: вводный – основной и обобщающий с элементами контроля и оценки промежуточных результатов \\ Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. Теория и методика преподавания истории. – М., 2003. – с.382.

15 Примерные программы по учебным предметам. История (5 – 9 классы). – М., 2010. с. 12

Похожие:

Рабочая программа по учебному предмету: зоны взаимной ответственности О. Ю. Стрелова, доктор педагогических наук, профессор iconПереход от иерархии к равноправию и равнозависимости Т. Давыденко, доктор педагогических наук, профессор, С. Боруха
Т. Давыденко, доктор педагогических наук, профессор, С. Боруха, старший
Рабочая программа по учебному предмету: зоны взаимной ответственности О. Ю. Стрелова, доктор педагогических наук, профессор iconЛекции читает Фокин Владимир Андреевич, доктор педагогических наук, профессор
Материалы по данной дисциплине представлены на странице кафедры социально-педагогических наук, социологии и политологии
Рабочая программа по учебному предмету: зоны взаимной ответственности О. Ю. Стрелова, доктор педагогических наук, профессор iconПрограмма «географическое образование»
...
Рабочая программа по учебному предмету: зоны взаимной ответственности О. Ю. Стрелова, доктор педагогических наук, профессор iconИдеи индийской философской традиции в западной духовной культуре (XIX-XX вв.)
Л. В. Баева доктор философских наук, профессор А. С. Колесников доктор философских наук, профессор Л. А. Штомпель
Рабочая программа по учебному предмету: зоны взаимной ответственности О. Ю. Стрелова, доктор педагогических наук, профессор iconРуководитель научной школы: Гаязов Альфис Суфиянович, доктор педагогических наук, профессор
Кашапова Ляля Мухаметдиновна, д п н., профессор, Мунирова Лейла Ринатовна, к п н., доцент, Бахтиярова Венера Фаритовна, к п н., доцент,...
Рабочая программа по учебному предмету: зоны взаимной ответственности О. Ю. Стрелова, доктор педагогических наук, профессор iconОбразование через всю жизнь непрерывное образование
Председатель – Вячеслав Николаевич Скворцов, ректор Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина, доктор экономических...
Рабочая программа по учебному предмету: зоны взаимной ответственности О. Ю. Стрелова, доктор педагогических наук, профессор iconУчебное пособие Санкт-Петербург 2013 ; 001. 8 Ббк 87. 3
Пашута В. Л., Заслуженный работник высшей школы рф, доктор педагогических наук, профессор
Рабочая программа по учебному предмету: зоны взаимной ответственности О. Ю. Стрелова, доктор педагогических наук, профессор iconПрограмма «Информатика, информационные технологии в образовании»
Руководитель магистерской программы: доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой электроники и автоматики агу лариса...
Рабочая программа по учебному предмету: зоны взаимной ответственности О. Ю. Стрелова, доктор педагогических наук, профессор iconА. В. Морозов, доктор юридических наук, кандидат технических наук, профессор, заведующий кафедрой информационного права, информатики и математики
А. В. Морозов, доктор юридических наук, кандидат технических наук, профессор, заведующий кафедрой
Рабочая программа по учебному предмету: зоны взаимной ответственности О. Ю. Стрелова, доктор педагогических наук, профессор iconФкоу дпо смуц гуфсин россии по новосибирской области педагогический профессионализм
Андриенко Е. В., доктор педагогических наук, профессор, зав кафедрой педагогики и психологии ифмиэо нгпу
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com