«фгос дошкольного образования» “Воспитание достигло своей цели, когда человек обладает силой и волей



Скачать 123.95 Kb.
Дата18.05.2015
Размер123.95 Kb.
ТипДокументы

«ФГОС дошкольного образования»
Воспитание достигло своей цели,

когда человек обладает силой и волей

самого себя образовывать и знает способ

и средства, как это осуществить”.

А. Дистерверг

Современное общество, развиваясь быстрыми темпами, предъявляет все более высокие требования к подрастающему поколению. Обществу сейчас нужен новый человек – человек активный, способный творчески мыслить, созидать, преобразовывать не только себя, но и общество. Так как молодому поколению в будущем предстоит реализовывать социальные реформы, для этого необходимо обеспечить каждому ребенку полноценное личностное развитие, расширение его социального опыта.



ФГОС дошкольного образования решает следующие цели:

обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;

сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

При работе с детьми по ФГОС должна быть учтена возможность освоения воспитанниками Программы на разных этапах её реализации. В ДОУ решаются задачи

: охраны и укрепления физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия);

формирования общей культуры эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;

формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства.

Разработанная образовательная Программа должна быть направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально - нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.), сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития.

Образовательная Программа охватывает следующие образовательные области: коммуникативно-личностное развитие;

познавательно-речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Решение задач развития детей в четырёх образовательных областях направлено на приобретение опыта в следующих видах деятельности:

– двигательной, в том числе в основных движениях;

– игровой;

– коммуникативной;

– познавательно-исследовательской;

– восприятия художественной литературы и фольклора;

– элементарной трудовой деятельности;

– конструирования из различных материалов;

– изобразительно– музыкальной;

Задачи развития реализуются в течение всего времени пребывания воспитанников в нашем детском саду. Результатом реализации становится создание социальной ситуации развития педагогов и воспитанников включая создание предметно развивающей среды, которая: гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, обеспечивает эмоциональное и морально-нравственное благополучие воспитанников.

Новый стандарт должен гарантировать качественное дошкольное образование каждому ребёнку. Никакого тестирования, аттестации, проверки знаний дошкольника не будет. ФГОС может решить проблему доступа к качественному дошкольному образованию всех детей из разных социальных групп. Также задачей нового стандарта является повышение культуры педагогической грамотности семьи.

  Родители, воспитатели, учителя начальной школы выдвигают разные требования к дошкольному образованию. Задача ФГОС дошкольного образования – учесть интересы всех участников образовательного процесса, но, прежде всего, – ребёнка. ФГОС должен быть нацелен на главный результат – социализацию ребёнка, потребность в творчестве, любознательность, мотивацию в достижении успеха.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования будут разработаны примерные образовательные программы дошкольного образования

Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста, с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Следовало выделить проблему нравственных качеств, ведь оно происходит в процессе нравственного воспитания. Это целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человеческого общества. Результатом нравственного воспитания становится проявление в личности определенного набора нравственных качеств. Сам термин иногда подменяется понятиями моральное воспитание, духовное воспитание.

под этим подразумевается:

воспитание души ребенка через культуру: игру, сказку, музыку, поэзию, живопись.

воспитание в ребенке сильной духом личности, умеющей найти свое место в современном мире.

Также очень важно, чтобы педагоги могли сами выстраивать свою образовательную программу, опираясь на разные варианты примерных, авторских программ.

Кроме того, существуют законы развития, связанные с возрастом ребенка. Дошкольный возраст очень пластичен, существует большое количество вариантов индивидуального развития детей. Необходимо обеспечить условия развития для разных детей, каждому из которых интересно что-то свое. С таким разнообразием, следуя за ребенком, педагогам надо уметь работать.


Кроме того, семья тоже имеет право выбирать направление развития ребенка, ориентируясь на его особенности. Неслучайно новый стандарт – это стандарт вариативности образования в условиях разнообразия детства.
Возможности и компетенции педагога – это одна из ключевых точек стандарта. В проекте документа в нескольких местах указаны компетенции, которые необходимы для того, чтобы педагоги могли работать по этому стандарту.

Это очень важно для того, чтобы система дошкольного образования могла работать в соответствии с современными требованиями.


Обновления в системе дошкольного образования связаны не только со стандартизацией, в частности, в соответствии с законом об образовании должны появиться «Квалификационные характеристики педагога дошкольного образования», причем ФГОС дошкольного образования может стать одним из оснований для этого документа.


Бажина В. Г. с. Конево.
«Создание условий для реализации регионального

компонента с учетом ФГОС».

В ситуации демократизации гражданского общества, одним из важнейших условий формирования подрастающего человека выступает этнокультурное воспитание. Понять и принять других может лишь тот человек, который уважает и понимает самобытность собственного народа, знаком с  историей родного края. Основная общеобразовательная программа предусматривает реализацию регионального компонента в ДОУ.



Региональный компонент – это часть содержания предметов базисного плана, включающих материалы о регионе.

Этнос – исторически сложившаяся на определённой территории устойчивая совокупность людей, обладающая общими чертами и стабильными особенностями культуры и психологического склада, а также сознанием своего единства и отличия от других подобных образований (самосознанием).

 Основные направления деятельности ДОУ по реализации регионального компонента: изучение национальных традиций и обычаев, воспитание любви к природе родного края и его обитателям, уважения к прошлому своего народа, любви к родному слову, преодоление социальной незрелости, формирование толерантного отношения к другим. Программа дополнительных образовательных услуг (кружковая работа) позволяет в полном объёме решить данную задачу.

Этнокультурное образование не ограничивается кружковой работой. Ознакомление детей с народной культурой происходит во всех видах деятельности, затрагивает все образовательные области: «Социализация», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Музыка» и др. Принцип интеграции образовательных областей позволяет организовать эту работу интересно, разнообразно, так, чтобы всё, что мы хотим донести до детей, было воспринято ими глубоко и надолго.
Национально-региональный компонент предусматривает воспитание детей в среде с национальным колоритом. Основной формой работы с детьми по данному направлению можно считать кружковую работу, или индивидуальную. Можно провести такие занятия: «Тюменской области - 70» и  «Я – гражданин России » в старшей разновозрастной группе один раз в месяц, или с подгруппой детей. На этих занятиях дети познакомятся с историей возникновения России и Тюменской области, достопримечательностями и выдающимися людьми нашей страны и нашей области, обогатят свои знания о животном и растительном мире родного края, а потом можно организовать выставки детских рисунков и поделок на тему  «Моя Родина», «Моё село». В реализацию регионального компонента можно включить и проектную деятельность.  Итогом проекта является создание презентаций,  фотоальбомов и коллекций, посредством которых ребята закрепят свои знания.

Важно для обеспечения реализации этнокультурного направления создать эстетически привлекательную образовательно-культурную среду, направленную, прежде всего, на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания детей (ФГОС к условиям реализации Программы). В ознакомление детей с народной культурой всё глубже входят электронные образовательные ресурсы. В ходе компьютерных презентаций  дети знакомятся с предметами старины, которые не могут увидеть непосредственно,  с искусством других народов. Через интернет посещают удалённые от нас музеи.

В нашем ДОУ функционирует собственный сайт, который оправдывает себя, как средство взаимодействия ДОУ с семьёй и другими социальными институтами.

Семья является главным источником народных традиций. Поэтому педагоги активно взаимодействуют с родителями, которые  помогают воспитателям, предоставляют фотоматериалы, участвуют в народных праздниках, шьют народные костюмы, оформляют развивающую среду.

Итак, для успешной  реализации регионального компонента важно создать единую систему, которая даёт более эффективные результаты

- по развитию у детей эмоциональной отзывчивости к этнокультурному наследию;

- позволяет осуществлять поиск нестандартных форм деятельности;

- даёт возможность гармонично ввести требования ФГОС в систему этнокультурного образования, объединить новые технологии с традиционными. 

Бажина В. Г.

Организация развивающей предметно- пространственной среды

в ДОУ по ФГОС ДО.

Вопрос организации развивающей предметно-пространственной  среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО)

В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению развивающей предметно-пространственной  среды ДОУ.

Понятие развивающая предметно-пространственная среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития»

Через предметно-пространственную среду  ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.



Требования ФГОС к развивающей предметно-пространственной  среде:

1. Развивающая предметно-пространственная  среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.

2. Развивающая предметно-пространственная  среда предполагает:


  • доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.

  • свободный подход воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

Организация развивающей предметно–пространственной среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка, его склонностей, интересов, уровня активности.

Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Развивающая предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим

интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.

Обязательными  предметами   являются материалы, активизирующие познавательную деятельность. Это  развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели. Предметы для опытно-поисковой работы: магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее. В старшем дошкольном возрасте у детей должен быть большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

Необходимы материалы,  учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, а девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной формы, разнообразные технические игрушки. Важно иметь   в  группе  большое количество «подручных» материалов: веревки, коробочки, проволока, колеса, ленточки, которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В подготовительных к школе группах необходимо иметь  различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой. Это  печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами. Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы.

Насыщенная развивающая предметно – пространственная и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Принцип интеграции образовательных областей способствуюет формированию единой предметно- пространственной среды.

Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметных  развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет  действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения с взрослыми. Действия детей с предметами обязательно сопровождаются  речевым комментарием.  Например: «Я залезаю под стол, я лезу на стул, я.  Как принято в практике отечественного образования, педагоги могут использовать несколько основных методических приемов обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:



  •  показ предмета и его называние;

  •  показ действий с предметами и их называние;

  • предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.

Что должен знать  педагог при организации  развивающей предметно-пространственной  среды в группе:

  1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

  2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

  3. Форма и дизайн предметов направлены на безопасность и соответствовать возрасту детей группы.

  4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

  5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.

  6. Организуя предметную среду в групповом помещении,  необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоциональной  сферы.

  7. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.

  8. Развивающая предметно – пространственная  среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Таким образом, создавая развивающую предметно-пространственную  среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.



 

Бажина В. Г. с. Конево.

Похожие:

«фгос дошкольного образования» “Воспитание достигло своей цели, когда человек обладает силой и волей iconЗанятие «Воспитание воли»
«топор» у себя над головой. Всякий раз, когда вы с силой опускаете «топор», вы можете громко выкрикнуть: «Ха!». Затем ставьте следующую...
«фгос дошкольного образования» “Воспитание достигло своей цели, когда человек обладает силой и волей iconРабочая программа учителя-логопеда подготовительная логопедическая группа
Цели и задачи реализации коррекционно-развивающей работы в логопедических группах дошкольного образования в соответствии с фгос дошкольного...
«фгос дошкольного образования» “Воспитание достигло своей цели, когда человек обладает силой и волей iconМетодическое письмо о преподавании учебного предмета «Литература» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2012/2013 уч г
Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества1
«фгос дошкольного образования» “Воспитание достигло своей цели, когда человек обладает силой и волей icon30 ноября 1994 года n 51-фз
Граждане (физические лица) и юридические лица приобретают и осуществляют свои гражданские права своей волей и в своем интересе. Они...
«фгос дошкольного образования» “Воспитание достигло своей цели, когда человек обладает силой и волей icon«Развитие здоровьесберегающей среды в дошкольной образовательной организации в условиях внедрения фгос дошкольного образования»
Ера и острая необходимость поиска средств совершенствования методов и приёмов их оздоровления, а с другой – выполнение решения задач,...
«фгос дошкольного образования» “Воспитание достигло своей цели, когда человек обладает силой и волей iconОбновление дошкольного образования, как условие эффективной реализации фгос дошкольного образования
Скребкова Наталья Владимирована, заведующий Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад №9
«фгос дошкольного образования» “Воспитание достигло своей цели, когда человек обладает силой и волей iconОрганизация условий реализации фгос дошкольного образования
Нормативно-правовое и организационное обеспечение реализации фгос дошкольного образования
«фгос дошкольного образования» “Воспитание достигло своей цели, когда человек обладает силой и волей iconПрограмма кружка Курс «Человек и его здоровье»
В настоящее время, когда человек испытывает множественное влияние умеренных и экстремальных факторов среды, строение организма, его...
«фгос дошкольного образования» “Воспитание достигло своей цели, когда человек обладает силой и волей iconОбразовательная программа дошкольного образования (далее Программа) разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе фгос дошкольного образования и с учетом примерных основных общеобразовательных программ дошкольного
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным...
«фгос дошкольного образования» “Воспитание достигло своей цели, когда человек обладает силой и волей iconКонтрольные вопросы философия
...
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com