Программа учебной практики



Скачать 330.1 Kb.
Дата18.05.2015
Размер330.1 Kb.
ТипПрограмма

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

44.03.02 Психолого-педагогическое образование

(направление подготовки бакалавриата (с шифром))


профиль «Психология образования»

(профиль подготовки)

(квалификация (степень) «бакалавр»)

(квалификация (степень) выпускника)



Составитель(и): Двоеглазова М.Ю., доцент, канд.психол.наук, доцент кафедры психологии ФГБОУ ВП «МГГУ»

Утверждено на заседании

кафедры психологии

Психолого-педагогического института

(протокол №10 от 26 июня 2014 г.)


Зав. кафедрой

_______________И.А. Синкевич


Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и примерной основной образовательной программы (Пр ООП) ВО по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психологическое образование».



Программа учебной практики

студентов, обучающихся по направлению

44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»,

профиль подготовки «Психологическое образование»

(форма проведения производственной практики: учебная)

«Психологическая готовность к обучению в школе»
Сроки проведения практики – практика проводится на 2 курсе, в 4 семестре, продолжительность практики составляет 1 неделю.


1. Цель учебной практики - формирование у обучающихся системы представлений о специфике диагностики и формирования психологической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.
2. Задачи учебной практики:

1) формировать умение проводить диагностику всех структурных компонентов психологической (личностной, интеллектуальной, эмоционально-волевой и коммуникативной) готовности ребенка дошкольного возраста к обучению в школе;

2) формировать умение определять факторы, препятствующие формированию психологической готовности дошкольника к обучению в школе;

3) формировать умение составлять психологическое заключение и проводить консультации по материалам диагностического обследования;

4) формировать умение составлять программу психолого-педагогической помощи с учетом данных диагностического обследования;

5) формировать умение применять различные теории обучения, воспитания и развития для осуществления диагностической и коррекционно-развивающей, просветительской деятельности психолога ДОУ по становлению у детей психологической готовности к обучению в школе;

6) формировать умение осуществлять консультативную помощь родителям в создании развивающей среды и благоприятной семейной атмосферы, способствующей становлению у дошкольников психологической готовности к обучению в школе;

7) формировать готовность и способность осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и иными работниками образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников.


3. Место производственной практики в структуре ООП ВО.

Теоретическую основу учебной практики «Психологическая готовность к обучению в школе» составляют такие предварительно изучаемые студентами дисциплины как: «Психология развития», «Методология и методы психолого-педагогических исследований», «Психологическая диагностика (с практикумом)».

Практика студентов-бакалавров ФГБОУ ВПО «МГГУ» является составной частью
основной образовательной программы вуза. Цели и объемы практики определяются государственными образовательными стандартами по направлениям подготовки высшего профессионального образования (ФГОС ВПО).

В соответствии с требованиями к организации практики, содержащимися в ФГОС


ВПО, Уставом ФГБОУ ВПО «МГГУ», «Положением о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования»,
утвержденным приказом МО РФ №1154 от 25.03.2003 г., университет самостоятельно разрабатывает и утверждает положение о практике студентов-бакалавров.

Прохождение обучающимися учебной практики «Психологическая готовность к обучению в школе» позволяет студентам познакомиться со спецификой профессиональной деятельности психолога дошкольного образовательного учреждения в сфере диагностики и формирования психологической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

В процессе практики у обучающихся формируются знания и умения в области:


  • индивидуального и группового психологического обследования детей дошкольного возраста с целью определения степени их личностной, интеллектуальной, коммуникативной и эмоционально-волевой готовности к обучению в школе;

  • индивидуального консультирования родителей дошкольников и педагогов ДОУ по результатам диагностического обследования;

  • индивидуальных и групповых развивающих и коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста;

  • просветительской деятельности психолога ДОУ по вопросам формирования у дошкольников психологической готовности к обучению в школе.

Данные знания станут основой освоения студентами информации по таким дисциплинам как «Возрастно-психологическое консультирование (с практикумом)», что позволит создать у обучающихся: во-первых, целостное представление о специфике онтогенетического развития человека; во-вторых, умение выявлять и учитывать в психолого-педагогической работе особенности деятельности и психического развития ребенка; в-третьих, осуществлять процесс обучения и воспитания в соответствии с уровнем когнитивного и личностного развития ребенка; в- четвертых, видеть и понимать психологическую реальность, стоящую за поведением и деятельностью человека на разных возрастных этапах.

Для качественного выполнения цели и задач учебной практики у обучающихся перед прохождением практики должны быть сформированы:

1) знания об особенностях когнитивного и личностного развития детей в дошкольном детстве;

2) знания структурных компонентов психологической готовности дошкольников к обучению в школе;

3) представления о специфике диагностической деятельности психолога с детьми дошкольного возраста;

4) знание диагностического инструментария, применяемого в ходе обследования сформированности психологической готовности дошкольников к обучению в школе;

5) знания об этических принципах работы практического психолога образования;

6) представления об играх, игровых заданиях и упражнениях, посредством которых осуществляется формирование психологической готовности к обучению в школе.

В результате прохождения учебной практики «Психологическая готовность к обучению в школе» обучающийся должен знать:


  1. специфику индивидуального и группового психологического обследования детей дошкольного возраста для определения их психологической готовности к обучению в школе;

  2. особенности индивидуальных и групповых развивающих и коррекционных занятий, проводимых психологом с детьми дошкольного возраста для формирования психологической готовности детей к обучению в школе;

  3. специфику индивидуального консультирования родителей дошкольников и педагогов ДОУ по результатам диагностического обследования;

  4. особенности осуществления просветительской деятельности психолога ДОУ.
должен уметь:

  1. подбирать методы и методики для проведения диагностического обследования детей дошкольного возраста;

  2. обрабатывать и интерпретировать данные, полученные в ходе диагностического обследования;

  3. представлять полученные данные в устной и письменной форме;

  4. составлять программу коррекционной и развивающей деятельности с дошкольниками;

  5. осуществлять консультативную помощь родителям и педагогам ДОУ в создании развивающей среды и благоприятной семейной атмосферы.

должен владеть:

    1. категориальным аппаратом психологии и педагогики;

    2. способностью самостоятельно работать с научной информацией;

    3. умением осуществлять функциональные обязанности психолога ДОУ.



4. Место проведения производственной практики – практика проводится на базе дошкольных образовательных учреждений г. Мурманска.
5. Содержание и характер деятельности студентов.

Перед проведением практики на базе МГГУ осуществляется проведение установочной конференции, в ходе которой обучающихся знакомят с целью и задачами практики, спецификой заданий, которые студентам необходимо выполнить в ее процессе, отчетной документацией по результатам прохождения практики, сроками ее сдачи.

В процессе практики студент должен выполнить следующие виды заданий:


      1. в течение первого дня практики студент должен познакомиться и описать в дневнике практики методическое оснащение работы психолога по диагностике и формированию психологической готовности дошкольников к обучению в школе, учетно-отчетную документацию работы психолога по формированию психологической готовности детей к школьному обучению; подобрать диагностический инструментарий для осуществления индивидуального и группового обследования дошкольников;

      2. в период со 2 по 5 день практики студенты осуществляют индивидуальную и групповую диагностику сформированности психологической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе; обрабатывают полученные в ходе обследования данные и их интерпретируют; пишут развернутое заключение по результатам обследования; составляют развернутые и дифференцированные психолого-педагогические рекомендации по формированию у детей психологической готовности к обучению в школе.

Отчетная документация по практике включает:



  • дневник практиканта, в котором дается описание: 1) методического оснащения работы психолога, учетно-отчетной документации работы психолога по формированию у детей дошкольного возраста психологической готовности к обучению в школе; 2) результатов индивидуального и группового диагностического обследования, 3) программы коррекционной и (или) развивающей работы, составленной по результатам диагностического обследования;

  • подробный календарный план работы с ежедневно выставленной психологом ДОУ оценкой и отметкой деятельности практиканта;

  • информация, представленная родителям дошкольников в ходе групповой консультации;

  • отчет о результатах прохождения практики «Психологическая готовность к обучению в школе».

Общая трудоемкость практики составляет __1,5__ зачетных единиц
(из расчета 1 ЗЕТ= 36 часов).

*Примечание: трудоемкость практики рассчитывается исходя из количества отведенных на нее недель: 1 неделя соответствует 1,5 зачетным единицам (кредитам).



  1. Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на учебной практике

В процессе выполнения цели и задач, заданий учебной практики «Психологическая готовность к обучению в школе» студенты могут использовать:

1. информационные ресурсы Интернет для осуществления диагностической, развивающей, просветительской, коррекционной и консультативной деятельности (учебную и учебно-методическую информацию, представленную в научных электронных журналах и на сайтах библиотек);

2. ресурсы программы Exсel, SPSS, Statistica, Stadiya для обработки данных, полученных в ходе диагностического обследования;

3. программу Microsoft Office PowerPoint для создания презентации, применяемой в ходе групповой консультации с родителям дошкольников;

4. развивающие и коррекционные программы, диагностический инструментарий, разработанный психологическим центрами «Иматон» (Санкт-Петербург), «Когито-центр» (Москва) для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста.


  1. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на учебной практике.

Учебно-методические рекомендации по выполнению заданий по практике «Психологическая готовность к обучению в школе»

Отчетная документация по практике оформляется в тетради объемом 18 листов и сдается на проверку по истечении 5 рабочих дней с момента окончания учебной практики. Отчетная документация проверяется групповым руководителем по практике, выставляющим итоговую оценку за практику.



Отчетная документация должна включать:

  • титульный лист с указанием названия института и факультета, фамилии, инициалов студента, семестра обучения, названия учебной практики, времени ее прохождения, ф.и.о. группового руководителя практики;

  • на 2 листе указывается название учреждения, на базе которого осуществляется прохождение учебной практики, ф.и.о. заведующего ДОУ, психолога ДОУ;

  • характеристика методического оснащения работы психолога, учетно-отчетной документации работы психолога по формированию психологической готовности дошкольников к обучению в школе;

  • ежедневный календарный план работы студента на практике со 2 по 5 день практики, психологом осуществляется анализ процесса и результатов работы практиканта, формулируются рекомендации, выставляется оценка и отметка за проделанную работу (см. таблицу);

Дата

Вид деятельности

Содержание деятельности

Анализ процесса и результатов деятельности

Рекомендации по совершенствованию процесса и результатов деятельности

Оценка процесса и результатов работы
















  • результаты индивидуального и группового диагностического обследования, обработанные и проинтерпретированные;

  • программа коррекционной и (или) развивающей работы, составленная по результатам диагностического обследования;

  • подробное описание информации, представленной родителям дошкольников в ходе групповой консультации;

  • отчет о результатах прохождения практики «Психологическая готовность к обучению в школе» пишется в свободной форме с указанием значения практики в профессиональной подготовке студента, степени решения цели и задач практики, достижений и трудностей, возникших у студента в процессе прохождения практики.

8. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики

  • готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);

  • готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);

  • способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

  • способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности (ПКД-3);

  • готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении (ПКД-4);

  • способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками (ПКД-5);

  • способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников (ПКД-6);

  • способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении учащихся (ПКСП-2);

  • умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки (ПКСП-3)




  1. Формы отчетности и итоговая аттестация.

Через 5 дней после завершения практики «Психологическая готовность к обучению в школе» студент должен сдать на проверку групповому руководителю по практике следующую отчетную документацию:

  • дневник практиканта, в котором дается описание: 1) методического оснащения работы психолога, учетно-отчетной документации работы психолога; 2) результатов индивидуального и группового диагностического обследования, обработанных и проинтерпретированных, 3) программа коррекционной и (или) развивающей работы, составленная по результатам диагностического обследования; 4) информация, представленная родителям дошкольников в ходе групповой консультации; 5) отчет о результатах прохождения учебной практики;

  • характеристику с места прохождения учебной практики, написанную психологом ДОУ, подписанную психологом и заведующим ДОУ, с печатью дошкольного образовательного учреждения, являвшегося базой учебной практики.

В ходе итоговой конференции каждый студент представляет свой отчет по результатам проведанной в процессе практики работы.



Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю):
Общие сведения

1.

Кафедра

Психологии

2.

Направление подготовки

44.03.02 Психолого-педагогическое образование

3.

Практика

Психологическая готовность ребенка к школе

4.

Тип заданий

тест

5.

Количество этапов формирования компетенций





Перечень компетенций

ОПК-4 - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов

ОПК-5 - готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую

ОПК-6- способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды

ПКД-3 - способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности

ПКД-4 - готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении

ПКД-5 - способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками

ПКД-6 - способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников

ПКСП-2 - способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении учащихся

ПКСП-3 - умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки


Критерии и показатели оценивания компетенций

Знания:

специфику индивидуального и группового психологического обследования детей дошкольного возраста для определения их психологической готовности к обучению в школе;

особенности индивидуальных и групповых развивающих и коррекционных занятий, проводимых психологом с детьми дошкольного возраста для формирования психологической готовности детей к обучению в школе;

специфику индивидуального консультирования родителей дошкольников и педагогов ДОУ по результатам диагностического обследования;

особенности осуществления просветительской деятельности психолога ДОУ.


Умения:

подбирать методы и методики для проведения диагностического обследования детей дошкольного возраста;

обрабатывать и интерпретировать данные, полученные в ходе диагностического обследования;

представлять полученные данные в устной и письменной форме;

составлять программу коррекционной и развивающей деятельности с дошкольниками;

осуществлять консультативную помощь родителям и педагогам ДОУ в создании развивающей среды и благоприятной семейной атмосферы.



Навыки:

категориальным аппаратом психологии и педагогики;

способностью самостоятельно работать с научной информацией;

умением осуществлять функциональные обязанности психолога ДОУ.



Опыт деятельности:

Компетенции, полученные в процессе изучения дисциплины востребованы в процессе прохождения бакалаврами учебных и педагогических практик, написания курсовых работ, будущей профессиональной деятельности




Этапы формирования компетенций

Раздел 1. Понятие психологическая готовность к школе

Раздел 2. Психология адаптации и дезадаптации ребенка к обучению в школе

Раздел 3. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе


Шкала оценивания (за правильный ответ дается 1 балл)


«2» – 60% и менее «3» – 61-80% «4» – 81-90% «5» – 91-100%


Типовое контрольное задание
Вариант 1

Раздел 1. Понятие психологическая готовность к школе

1.Психологическая готовность к школе – это:

А) совокупность знаний, умений и навыков ребенка;

Б) стремление ребенка к новому социальному положению;

В) сложное образование, включающее высокий уровень развития интеллектуальной и мотивационной сферы, сферы произвольности и коммуникации;

Г) определенный уровень развития интеллектуальной сферы.

2. Внутренняя позиция школьника представляет собой:

А) субъективное отражение объективной системы отношений ребенка с миром взрослых;

Б) объективное отражение субъективной системы отношений ребенка с миром взрослых;

В) объективное отражение объективной системы отношений ребенка с миром взрослых;

Г) субъективное отражение субъективной системы отношений ребенка с миром взрослых.

3. К компонентам психологической готовности ребенка к обучению в школе не относится:

А) интеллектуальная готовность;

Б) личностная готовность;

В) социально-психологическая готовность;

Г) поведенческая готовность.

4. Интеллектуальная готовность ребенка к школе – это:

А) определенный уровень развития мыслительных процессов, речи, познавательная активность;

Б) способность обобщать и сравнивать предметы, высокий уровень развития речи, познавательные интересы;

В) способность устанавливать причинно-следственные связи, определенный уровень речевого развития, познавательные интересы и активность;

Г) определенный уровень развития мыслительных процессов.

5. Личностная готовность ребенка к школе – это:

А) произвольность поведения, соподчинение мотивов, волевые качества;

Б) сформированность предпосылок учебной деятельности;

В) умение понимать условную ситуацию, учиться у взрослого, регулировать свою деятельность;

Г) умение общаться со сверстниками.

6. Социально-психологическая готовность ребенка к школе – это:

А) умение общаться со взрослыми и сверстниками;

Б) соподчинение мотивов;

В) произвольность поведения;

Г) развитые волевые качества.

7. Понятие внутренняя позиция школьника в психологию было введено:

А) Л.С. Выготским;

Б) Д.Б. Элькониным;

В) В.В. Давыдовым;

Г) Л.И. Божович.

8. Центральным компонентом психологической готовности ребенка к обучению в школе является:

А) социально-психологическая готовность;

Б) личностная готовность;

В) интеллектуальная готовность;

Г) произвольность поведения.

9. Умение сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия – это:

А) социально-психологическая готовность;

Б) личностная готовность;

В) интеллектуальная готовность;

Г) волевая готовность.

10. Уровень развития познавательных процессов и сформированность познавательного отношения к окружающему – это:

А) социально-психологическая готовность;

Б) личностная готовность;

В) интеллектуальная готовность;

Г) функциональная готовность.

11. Указала на роль общения в психологической готовности ребенка к школе:

А) Н.И. Гуткина;

Б) Е.Е. Кравцова;

В) Н.Г. Салмина;

Г) Л.И. Божович.

12. Согласно З.В. Мануйлентко дети только с … лет могут довольно длительно сохранять требуемую позу и не отвлекаться:

А) 6-7;


Б) 8-9;

В) 5-6;


Г) 9-10.
Раздел 2. Психология адаптации и дезадаптации ребенка к обучению в школе

13. Хорошей адаптации ребенка к школе способствуют:

А) социальные мотивы;

Б) игровые мотивы;

В) позиционные мотивы;

Г) оценочные мотивы.

14. Адаптация ребенка к школе значительно затруднена при мотивации:

А) социальной;

Б) игровой;

В) позиционной;

Г) оценочной.

15. Легкое усвоение учебного материала, глубокое и полное овладение содержания учебных программ – являются показателями ... уровня адаптации ребенка к обучению в школе по А.Л. Венгеру:

А) высокого;

Б) среднего;

В) низкого.



16. К какому уровню школьной дезадаптации относится совокупность признаков: хорошая успеваемость, повышенная тревожность, заниженная самооценка, интерес к общению и развлечениям а не учебной деятельности:

А) дети «группы риска»;

Б) неустойчивая школьная дезадаптация;

В) устойчивая школьная дезадаптация.



17. Психогенные реакции, психогенные заболевания и психогенные особенности личности ребенка, нарушающие его субъективный и объективный статус в школе и семье, затрудняющие учебно-воспитательный процесс – это по мнению В.Е. Каган:

А) дезадаптация;

Б) школьная дезадаптация;

В) психогенная школьная дезадаптация.



18. Неудовлетворенность ребенка в общении со взрослым является … фактором психологической адаптации к школе:

А) позитивным;

Б) негативным.

19. Хорошо развитая речь и низкий уровень развития мышления характеризует вариант развития первоклассников, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школе по А.Л. Венгеру:

А) вербализм;

Б) интеллектуализм;

В) негативистическая демонстративность;

Г) хроническая неуспешность.

20. Высокий уровень развития логического мышления в сочетании со средним уровнем речевого развития и слабо развитым образным мышлением – это вариант развития первоклассников, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школе по А.Л. Венгеру:

А) вербализм;

Б) интеллектуализм;

В) негативистическая демонстративность;

Г) хроническая неуспешность.

21. Причиной дезадаптации ребенка к обучению в школе не является:

А) отрицательное отношение к ребенку учителя;

Б) отсутствие у ребенка познавательных и учебных интересов;

В) недостаточное психомоторное и интеллектуальное развитие ребенка;

Г) отсутствие у ребенка эмоциональных расстройств.

22. Укажите верное определение адаптации ребенка к обучению в школе:

А) перестройка познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному обучению;

Б) приспособление ребенка к новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизни;

В) процесс привыкания ребенка к требованиям и порядкам образовательного учреждения, к новому социальному окружению, новым условиям жизни;

Г) процесс вхождения детей в новую для них социальную ситуацию развития;

Д) все ответы верны.



23. Фрагментарное усвоение учебного материала, отсутствие интереса к самостоятельному выполнению учебных заданий; нерегулярная подготовка к учебным занятиям – являются показателями ... уровня адаптации ребенка к обучению в школе по А.Л. Венгеру:

А) высокого;

Б) среднего;

В) низкого.


Раздел 3. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе

24. Ориентировочный тест школьной зрелости, предполагающий рисование мужской фигуры по памяти, срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек был разработан:

А) А. Керном - Я. Йирасеком;

Б) Н.И. Гуткиной;

В) Д.Б. Элькининым;

Г) оценочной.

25. Определение готовности к школьному обучению целесообразно в следующих случаях:

А) выявление особенностей психического развития детей с целью разработки индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;

Б) выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации;

В) распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их зоной ближайшего развития, что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме;

Г) все утверждения верны.

26. Автором методики «Узор» является:

А) Н.И. Гуткина;

Б) Д.Б. Эльконин;

В) А.Л. Венгер;

Г) Л.И. Цеханская.

27. Автором методики «Графический диктант» является:

А) Н.И. Гуткина;

Б) Д.Б. Эльконин;

В) А.Л. Венгер;

Г) Л.И. Цеханская.

28. Дошкольники, которые систематически готовятся к обучению в школе в ущерб традиционным детским видам деятельности, оказываются:

А) достаточно психически развиты и готовы к обучению в школе;

Б) недостаточно психически развиты;

В) не готовы к обучению в школе;

Г) недостаточно психически развиты и не готовы к обучению в школе.

29. Автором комплексной методики по определению психологической готовности к обучению в школе, включающей задания для диагностики детей для гимназических классов и классов общеобразовательной школы является:

А) Д.Б. Эльконин;

Б) Л.А. Ясюкова;

В) А. Керн - Я. Йирасек;

Г) Н.И. Гуткина.

30. Тест Бендлера входит в комплексную методику по определению психологической готовности к обучению в школе, созданную:

А) Д.Б. Эльконин;

Б) Н.И. Гуткиной;

В) Л.А. Ясюковой;

Г) Л.И. Божович.
Вариант 2

Раздел 1. Понятие психологическая готовность к школе
1.Психологическая готовность к школе – это:

А) сложное образование, включающее высокий уровень развития интеллектуальной и мотивационной сферы, сферы произвольности и коммуникации;

Б) стремление ребенка к новому социальному положению;

В) совокупность знаний, умений и навыков ребенка;

Г) определенный уровень развития интеллектуальной сферы.

2. Подход к интерпретации психологической готовности к обучению в школе, предполагающий учет закономерностей психического развития ребенка – это:

А) мотивационный;

Б) генетический;

В) возрастной;

Г) социальный.

3. Способность человека создавать и использовать системы знаков, символов, представляющие или замещающие реальные объекты и оперировать ими как реальными объектами – это:

А) зрительно-двигательная координация;

Б) семиотическая функция;

В) парасимпатическая функция;

Г) синапс.

4. Отношение ко взрослому, отношение к сверстнику и отношение к самому себе являются элементами … готовности к школе:

А) социально-психологической;

Б) личностной;

В) интеллектуальной;

Г) произвольности.

5. Внутренняя позиция школьника состоит из:

А) стремления занять новую позицию в обществе;

Б) стремления к общению со взрослыми;

В) познавательной потребности;

Г) стремления к физической активности.

6. Исследователи, представившие психологическую готовность к школе как структуру учебно-важных качестве:

А) Н.И. Гуткина, В.В. Назаренко;

Б) Л.С. Выготский, Л.И. Божович;

В) Н.И. Нижегорожцева, В.Д. Шадриков;

Г) Е.Е. Кравцова.

7. Уровень развития познавательных процессов и сформированность познавательного отношения к окружающему – это:

А) социально-психологическая готовность;

Б) личностная готовность;

В) функциональная готовность;

Г) интеллектуальная готовность.

8. Указала на роль общения в психологической готовности ребенка к школе:

А) Н.И. Гуткина;

Б) Л.И. Божович;

В) Н.Г. Салмина;

Г) Е.Е. Кравцова.

9. Уровень морфологического и функционального развития, при котором требования систематического обучения, интеллектуальные и физические нагрузки не влияют негативно на развитие ребенка – это:

А) социально-психологическая готовность;

Б) личностная готовность;

В) интеллектуальная готовность;

Г) функциональная готовность.

10. Внутренняя позиция школьника является показателем:

А) социально-психологической готовности;

Б) личностной готовности;

В) интеллектуальной готовности;

Г) функциональной готовности.

11. Укажите исследователя, выделившего одним из основных показателей психологической готовности ребенка к школе сформированнность семиотической функции:

А) Н.И. Гуткина;

Б) Л.И. Божович;

В) Н.Г. Салмина;

Г) Е.Е. Кравцова.

12. Подход к интерпретации психологической готовности к обучению в школе, предполагающий объяснение ее особенностей развития на основе разнообразных видов деятельности – это:

А) мотивационный;

Б) генетический;

В) возрастной;

Г) социальный.


Раздел 2. Психология адаптации и дезадаптации ребенка к обучению в школе

13. Укажите верное определение адаптации ребенка к обучению в школе:

А) перестройка познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному обучению;

Б) приспособление ребенка к новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизни;

В) процесс привыкания ребенка к требованиям и порядкам образовательного учреждения, к новому социальному окружению, новым условиям жизни;

Г) процесс вхождения детей в новую для них социальную ситуацию развития;

Д) все ответы верны.



14. Академическая, социальная и личностная адаптации являются компонентами:

А) физиологической адаптации;

Б) социально-психологической адаптации;

В) психолого-педагогической адаптации.



15. Понимание учебного материала, если учитель его излагает подробно и наглядно; усвоение основного содержания учебной программы, самостоятельное решение типовых задач – являются показателями ... уровня адаптации ребенка к обучению в школе по А.Л. Венгеру:

А) высокого;

Б) среднего;

В) низкого.



16. Фрагментарное усвоение учебного материала, отсутствие интереса к самостоятельному выполнению учебных заданий; нерегулярная подготовка к учебным занятиям – являются показателями ... уровня адаптации ребенка к обучению в школе по А.Л. Венгеру:

А) высокого;

Б) среднего;

В) низкого.



17. Адекватная оценка ребенком своего положения в школе является … фактором психологической адаптации к школе:

А) позитивным;

Б) негативным.

18. Совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социально-психологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям школьного обучения, в результате чего адаптация ребенка к школьным нормам затрудняется, а в крайних случаях становится невозможной – это:

А) дезадаптация;

Б) школьная дезадаптация;

В) психогенная школьная дезадаптация.



19. К проявлениям школьной дезадаптации не относится:

А) выраженные затруднения в освоении программы по всем предметам;

Б) высокая работоспособность;

В) затруднения в усвоении норм поведения в школе;

Г) неуверенность в своих силах и способностях.

20. Причиной дезадаптации ребенка к обучению в школе не является:

А) непринятие ребенка одноклассниками;

Б) конфликтный характер отношения в семье;

В) физическое нездоровье ребенка;

Г) наличие у родителей интереса к успехам ребенка.

21. К какому уровню школьной дезадаптации относится совокупность признаков: неуспеваемость по большинству предметов, отклоняющееся поведение, эмоциональный дискомфорт:

А) дети «группы риска»;

Б) неустойчивая школьная дезадаптация;

В) устойчивая школьная дезадаптация.



22. Повышенная тревожность детей из-за недостаточной подготовки к школе или в результате завышенных требований к ребенку, не соответствующих его возможностям, страх допустить ошибку и не соответствовать ожиданиям родителей – это вариант развития первоклассников, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школе по А.Л. Венгеру:

А) вербализм;

Б) интеллектуализм;

В) негативистическая демонстративность;

Г) хроническая неуспешность.

23. Стремление ребенка быть в центре внимания любой ценой – это вариант развития первоклассников, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школе по А.Л. Венгеру:

А) вербализм;

Б) интеллектуализм;

В) негативистическая демонстративность;

Г) хроническая неуспешность.
Раздел 3. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе

24. Автором методики «Рисование по точкам» является:

А) Н.И. Гуткина;

Б) Д.Б. Эльконин;

В) А.Л. Венгер;

Г) Л.И. Цеханская.

25. Автором методики «Почтальон» является:

А) Н.И. Гуткина;

Б) А.З. Зак;

В) А.Л. Венгер;

Г) Л.И. Цеханская.

26. Авторами комплексных методик диагностики психологической готовности к обучению в школе являются:

А) Н.И. Гуткина;

Б) А.З. Зак;

В) А.Л. Венгер;

Г) Л.А. Ясюкова.

27. Автором методики «Графический диктант» является:

А) Н.И. Гуткина;

Б) Л.И. Цеханская;

В) А.Л. Венгер;

Г) Д.Б. Эльконин.

28. Дошкольники, которые систематически готовятся к обучению в школе в ущерб традиционным детским видам деятельности, оказываются:

А) достаточно психически развиты и готовы к обучению в школе;

Б) недостаточно психически развиты и не готовы к обучению в школе;

В) не готовы к обучению в школе;

Г) недостаточно психически развиты.

29. Ориентировочный тест школьной зрелости, предполагающий рисование мужской фигуры по памяти, срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек был разработан:

А) Д.Б. Элькониным;

Б) Н.И. Гуткиной;

В) А. Керном - Я. Йирасеком;

Г) Л.И. Божович.

30. Методика Тулуз-Пьерона входит в комплексную методику определения психологической готовности дошкольников к обучению в школе разработанную:

А) Д.Б. Элькониным;

Б) Н.И. Гуткиной;

В) А. Керном - Я. Йирасеком;

Г) Л.А. Ясюковой.
Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний

Ответы к тесту:



№ вопроса

Вариант 1

Вариант 2

Раздел 1







1

В

А

2

А

В

3

Г

Б

4

А

А

5

А

А, В

6

А

В

7

Г

Г

8

Б

Г

9

Г

Г

10

В

Б

11

Б

В

12

А

Б

Раздел 2







13

А

Д

14

Б

Б

15

А

Б

16

А

В

17

В

А

18

Б

Б

19

А

Б

20

Б

Г

21

Г

В

22

Д

Г

23

В

В

Раздел 3.







24

А

В

25

Г

Б

26

Г

А, Г

27

Б

Г

28

Г

Б

10. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики. В ходе выполнения заданий практики студенты могут использовать информацию, представленную в ниже приведенных научных источниках.

Основная литература:

  1. Волков Б. С. Возрастная психология : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (ОПД.Ф.01-Психология) : в 2 ч. / Волков Б. С., Волкова Н. В. ; под ред. Б. С. Волкова. - М. : ВЛАДОС, 2010

  2. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития : [учебник для студентов вузов, обучающихся на психолого-педагогических факультетах] / Мухина В. С. - 14-е изд., стер. - М. : Академия, 2012. - 655, [1] с.

  3. Обухова Л. Ф. Возрастная психология : учебник для студ. вузов по дисц. "Возрастная психология" / Обухова Л. Ф. - М. : Юрайт, 2009, 2010, 2011. - 460 с.

  4. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) : учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии. - М. : Гардарики, 2012 - 349 с.

  5. Батюта М. Б., Князева Т. Н. Возрастная психология. Учебное пособие

М.: Логос, 2011 // http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=119428

  1. Болотова А. К. Психология развития и возрастная психология. Учебник . - М.: НИУ Высшая школа экономики, 2012 // http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=136796

  2. Колюцкий В. Н., Кулагина И. Ю. Психология развития и возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие . - М.: Академический проект, 2011 // http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=137563

  3. Корецкая И. А. Психология развития и возрастная психология. Учебно-практическое пособие .- М.: Издатель: Евразийский открытый институт, 2011 // http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=90709


Дополнительная литература

  1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. -М., 2005

  2. Баранова Э.А. Диагностика познавательных интересов у младших школьников и дошкольников.- СПб., 2006.

  3. Белопольская Н.Л. Исключение предметов (Четвертый лишний): Модифицированная психодиагностическая методика.-М., 2002.

  4. Диагностика развития зрительно-вербальных функций: Альбом / Сост. Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева-М., 2003

  5. Ермолаева М.В. Психология развития. - Москва-Воронеж, 2003.

  6. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду.- СПб., 2006.

  7. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб: Питер, 2006.

  8. Нартова-Бочавер С.К. Введение в психологию развития.- М.: Флинта, 2005.- 216 с.

  9. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка.-Спб., 2002.

  10. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001.

  11. Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. А.А. Реан-СПб., 2001.

  12. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования.-М., 2004

  13. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике: дошкольный и младший школьный возраст.-М., 2000.

  14. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. - М.: Школьная Пресса, 2000.

  15. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: ВЛАДОС, 2003.

  16. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс.- СПб.: Питер, 2008.

  17. Шаграева О.А Детская психология. – М.:Владос, 2001.

  18. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2001.



Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):


  1. Акимова А.К. Психологическая диагностика.- М., 2005. // http://www.klex.ru/3hc

  2. Александров А.А. Психодиагностика и психокоррекция // http://www.klex.ru/9gh

  3. Анастази А. Психологическое тестирование.// http://www.klex.ru/97

  4. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз // http://www.klex.ru/8e5

  5. Белова О.В. Общая психодиагностика // http://www.klex.ru/316

  6. Бодалев А.А. Общая психодиагностика.// http://www.klex.ru/6oh

  7. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика // http://www.klex.ru/912

  8. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике // http://www.klex.ru/y8

  9. Гуревич К.М., Борисова Е.М. Психологическая диагностика // http://www.klex.ru/14f

  10. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе // http://www.koob.ru/gutkina/psy_school

  11. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития //

http://www.koob.ru/kraig_bokum_1/kraig_bokum_psihologia_razvitija

  1. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении // http://www.koob.ru/lisina_m_i/formation_of_the_child

  2. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития//

http://www.koob.ru/muhina_v_s/developmental_psychology

  1. Реан А.А. Психология детства //

http://www.koob.ru/rean_a_a/psihologiya_detstva

  1. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология //

http://www.koob.ru/ribalko_e_f/vozr_i_differ_psih_ribalko

  1. Фельдштейн Д.И. Хрестоматия по возрастной психологии //

http://www.koob.ru/feldshtein_d_i/hrestomatiya_po_vozrastnoy_psihologii_feldsh

  1. Шаповаленко И.В. Возрастная психология //

http://www.koob.ru/shapovalenko_i/vozrastnaya_psihologiya_1

  1. Шуаре М.О. Возрастная и педагогическая психология //

http://www.koob.ru/shuare_m_o/vozrastnaya_pedagogich_psihologiya


  1. Материально-техническое обеспечение учебной практики.

Успешное прохождение студентами учебной практики предполагает:

    • техническое оборудование, при помощи которого осуществляется фиксация результатов диагностического обследования (видеокамера, диктофон);

    • профессиональный диагностический инструментарий;

    • программное обеспечение компьютера (Microsoft Office PowerPoint, Exсel или SPSS (или иные программы, применяющиеся для статистической обработки данных)).



Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и примерной основной образовательной программы (Пр ООП) ВПО по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психологическое образование».

Похожие:

Программа учебной практики iconЦели учебной практики Задачи учебной практики Место учебной практики в структуре ооп направления «Менеджмент»
Общекультурные и профессиональные компетенции, формируемые в результате прохождения учебной практики
Программа учебной практики iconПрограмма учебной практики 6 2 Цели учебной практики «Учебная практика»
Цели учебной практики по направлению 080500. 62 Бизнес-информатика квалификация
Программа учебной практики iconРабочая программа учебной практики направление подготовки 080200 «Менеджмент» Барнаул 2013
В программе приведена структура учебной практики для бакалавров, рекомендации по оформлению основных документов по итогам практики,...
Программа учебной практики iconРабочая программа учебной практики направление подготовки 080200 «менеджмент»
Целями учебной практики являются ознакомление и формирование у студентов знаний, связанных с деятельностью промышленного предприятия...
Программа учебной практики iconПрограмма практики учебная (Наименование практики) Специальность: 036401. 65 «Таможенное дело»
Цельюпрохождения учебной практики является приобретение первоначального практического опыта и формирование профессиональных умений...
Программа учебной практики iconРабочая программа учебной практики
Рабочая программа предназначена для методического обеспечения учебной практики основной образовательной программы 090900 Информационная...
Программа учебной практики iconРабочая программа учебной практики профессионального модуля
Рабочая программа учебной практики «Разработка программного обеспечения» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного...
Программа учебной практики iconРабочая программа учебной практики направление подготовки 280700 «Техносферная безопасность» Профиль подготовки
Целями учебной практики является закрепление и углубление теоретической подготовки обучающегося, а также приобретение им компетенций...
Программа учебной практики iconПрограмма учебной практики код раздела ооп наименование практики

Программа учебной практики iconМетодические рекомендации по прохождению учебной практики Для студентов всех форм обучения
Программа и методические рекомендации по прохождению учебной практики / Т. Б. Сибирякова – Волгоград: ноу впо виб, 2012. – 36 с
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com