«Развитие познавательной самостоятельности посредством учебного проектирования в рамках метапредметного подхода на уроках русского языка и литературы»



Скачать 320,31 Kb.
Дата19.05.2015
Размер320,31 Kb.
ТипДокументы

Методическая система

«Развитие познавательной самостоятельности посредством учебного проектирования в рамках метапредметного подхода на уроках русского языка и литературы»

учителя русского языка и литературы Ложниковой И.Т.

Одной из основных задач, которые стоят перед системой образования, безусловно, является переориентация на подготовку человека, способного самостоятельно принимать решения, ответственно и эффективно действовать в быстро меняющемся современном мире, владеть основными навыками коммуникации. Для выпускников школ обязательными стали требования готовности к самообучению и непрерывному обучению, к ориентации в быстро меняющихся условиях современной жизни, насыщенной различными информационными потоками. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовые к межкультурному взаимодействию. Таким образом, цель образования – создание условий для приобретения учащимися системы компетенций на выходе из школы. Инновационная программа развития МАОУ СОШ № 22 г.Томска «Самостоятельная деятельность школьника как результат компетентностного подхода в образовании», которая реализуется педагогическим коллективом в настоящее время в школе, призвана обеспечить данную стратегию.

Проблема развития учебной самостоятельности является одной из актуальных проблем современного образования. Познавательная самостоятельность – качество, формируемое в деятельности. Исходя из этого, одним из принципов формирования рассматриваемого качества личности является деятельностный подход. Так как инициативность, ответственность и самостоятельность личности проявляется в деятельности, то в данном случае деятельностный аспект процесса формирования познавательной самостоятельности обучающихся выступает в качестве средства познания мира, основы формирования рассматриваемого качества личности учеников. При этом ученик становится подлинным субъектом обучения и активно участвует в урочной и внеурочной деятельности, где потребности и цели деятельности выступают источником развития различных видов человеческой деятельности. Познавательные, деятельностные и коммуникативные умения являются универсальными и находятся в неразрывной связи друг с другом.

При этом деятельностный аспект процесса формирования познавательной самостоятельности направлен на:

-формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

-развитие познавательных способностей, активности, инициативности, самостоятельности, ответственности и организованности обучающихся;

-развитие проектно-исследовательских навыков;

- на систематизацию и закрепление полученных теоретических знаний;

-развитие компетентностей и социализацию личности;

-рефлексию, обеспечивающую анализ и уточнение целей самостоятельной деятельности.

Мной разработана образовательная программа «Развитие коммуникативной компетентности обучающихся МАОУ СОШ №22 г.Томска», которая реализуется всем педагогическим коллективом школы.

Под коммуникативными компетентностями следует понимать:

-умение строить коммуникацию с другими людьми – вести диалог в паре, малой группе, учитывать сходство и разницу позиций, взаимодействовать с партнёрами для получения общего продукта или результата;

-владение языком как средством коммуникации, понимание сходства и различия языка науки, искусства, математики, иностранных языков;

-ориентирование в пространстве (понимать язык схем, карт; понимать, ощущать и использовать многомерность природного, рукотворного и социального пространства; понимать границы пространств и корректировать в связи с ним свои действия и поведение);

-ориентирование во времени, умение соотносить факты и события прошлого и настоящего с эпохой, временем и другими событиями, высказывать предположение о тенденциях;

-понимание, создание, сохранение и изменение уклада жизни малой группы, класса, школы, города;

-позиционирование с учётом собственной оценки ситуации, ценностей (понимать позиции и роли других людей).

Данный перечень ни в коей мере не является окончательным, но он соответствует моей методической системе.



Целью своей работы считаю эффективное использование возможностей образовательной среды, направленное на развитие познавательной самостоятельной деятельности школьника в рамках учебного проектирования, его ключевых компетентностей, способствующих достижению оптимального качества образования, в рамках метапредметного подхода на уроках русского языка и литературы. Иными словами, научить ребёнка учиться: не только знать, но и узнавать, не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но слышать, не только думать, но и понимать, не только мочь, но и сметь.

Задачи системы:

-использовать ресурсов образовательной среды для развития познавательной самостоятельности учащихся.

-использовать компетентносто-ориентированный подход для развития коммуникативной компетентности учащихся.

-использовать возможностей урочной и внеурочной деятельности для повышения лингвистической грамотности учащихся.

-создать условия для успешной социализации учащихся.

-использовать ресурсы современных образовательных технологий.

-создать условия для реализации учеником ключевых компетентностей.

-организовать пространство для публичной презентации результатов деятельности

-создать условия для реализации учащимися образовательных проектов и исследований

Для реализации поставленных задач у меня есть все условия:

-высокая мотивация учащихся и родителей к изучению предмета;

-высокий профессиональный уровень меня как преподавателя (с учётом наличия высшего образования, высшей категории, курсов повышения квалификации, системы распространения собственного методического опыта);

-программное обеспечение, наличие богатого дидактического материала, КИМ, словарей, обучающих таблиц, художественной литературы;

-богатая материально-техническая база (наличие современной аппаратуры).

Моя методическая система базируется на Государственном стандарте образования, учебном плане ОУ, программе развития ОУ, учебных программа по русскому языку и литературе.

Урочная система является ведущей формой обучения. Я использую в работе не только стандартные уроки, но и нестандартные: интегрированные, комбинированные, метапредметные. В своей работе, наряду с основной традиционной формой использую другие формы обучения: игра, беседа, путешествие, образовательный туризм, лекция, творческая и проектная мастерская, конференция, поэтическая лаборатория и другие. Использование разнообразных форм обучения на разных этапах позволяет ученикам не утратить интереса к предмету, приобретая при этом навыки взаимодействия и самореализации в любой ситуации. У ученика появляется самостоятельный выбор своей траектории движения в выбранном формате.

Различные формы обучения предполагают различные формы организации деятельности учащихся:


  • Фронтальная (используется в традиционном уроке объяснения, закрепления или проверки усвоенного материала)

  • Индивидуальная (позволяет простраивать индивидуальную траекторию развития ученика, итоговая аттестация, работа с одарёнными детьми)

  • Парная и групповая (обобщение изученного материала, творческие работы, проектная деятельность, развитие коммуникативной и оценочной компетентностей, обсуждение, презентация, создание нового продукта)

  • Коллективная (реализация учебных и социальных проектов)

  • Дистанционное обучение (индивидуальных подход)

  • Сетевое взаимодействие (НПК, марафоны знаний и др.)

Я работаю над развитием коммуникативной, предметной, социальной, информационной, проектной, рефлексивной компетентностей обучающихся.. Исходя из этого, выбираю в работе соответствующие методы обучения и применяю классификацию, разработанную Никишиной И.В, кандидатом педагогических наук и описанных в методических рекомендациях «Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного процесса в школе» (Волгоград, 2007г) и методы, направленные на развитие исследовательских умений.

  • Репродуктивный метод (направлен на воспроизведение полученной от учителя информации)

  • Частично-поисковый (метод обучения направленный на освоение обучающимся отдельных этапов проблемно-поисковой деятельности- умение увидеть проблемы, сформулировать идею, найти способы решения проблемы и т. д. )

  • Поисковый (направлен на поиск оптимальных способов решения проблемы или учебной ситуации)

  • Коммуникативный (мозговой штурм, снежный ком, беседа, проектные задания, диалог, парная и групповая работа)

  • Творческий (любое творческое задание преследует коммуникативную цель, развивает навыки работать с разными информационными источниками, публичной защиты и самооценки своей деятельности)

  • Интерактивный (упражнения и учебные задания направлены на продуктивное взаимодействие участников процесса, активизирующее практическое применение языка)

  • Методы стимулирования самостоятельной познавательной деятельности (эмоциональные, познавательные, волевые, социальные)

Применение данных методов направлено на повышение предметной грамотности, развитие познавательной самостоятельности и ключевых компетентностей учащихся и соответствует уровням развития самостоятельной деятельности:

1. Копирующие действия обучающихся по заданному образцу. На этом уровне ребенок идентифицирует объекты и явления, узнает их, сравнивая с известным образцом. Результатом действий учащегося выступает верно выполненное задание, а также умение выполнять учебные действия, показанные учителем. Рефлексивный компонент дает возможность учителю судить о том, насколько учащиеся готовы к осуществлению самостоятельной деятельности.

2. Репродуктивная деятельность, то есть деятельность на воспроизведение или непосредственное применение изучаемого материала. На данном уровне мотивационно-целевой компонент реализуется также учителем. Он выбирает тип самостоятельной деятельности и ставит перед учениками цель ее выполнения. Результатом деятельности учащихся выступает верно выполненное учебное задание, усвоенный новый учебный материал, а также сформированные умения по решению типовых заданий.

3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний. На данном уровне самостоятельной деятельности мотивационно-целевой компонент реализуется учеником с помощью учителя. В результате знания ученика становятся более гибкими и мобильными, вырабатываются умения, навыки и потребность к самообразованию. На данном уровне самостоятельной познавательной деятельности ребенок овладевает элементами творчества, приобретает опыт поисковой деятельности. Рефлексивный компонент дает возможность утверждать, что ребенок готов к проведению исследования процесса или явления, к приобретению способности видеть и самостоятельно решать познавательно-практические творческие задания, то есть ученик готов к овладению творческой самостоятельной деятельностью.

4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях. На данном уровне мотивационно-целевой компонент реализуется полностью учащимся. Результатом выполнения такой деятельности выступают новые знания, усвоенные ребенком в процессе работы; сформированные умения в постановке экспериментов, проведении опытов; сформированные навыки выполнения творческой деятельности. Рефлексивный компонент показывает, что ребенок достиг высокого уровня самостоятельной деятельности - творческого уровня.

Наблюдается стабильность и положительная динамику уровня обученности моих учеников по русскому языку и литературе. Выход за пределы урока, участие в предметных конкурсах, фестивалях, НПК, академических и неакадемических олимпиадах, высокая оценка достижений моих учеников свидетельствует о правильном выборе методов обучения.

Выбор методов обучения базируется на используемых образовательных технологиях. Из большого спектра технологий каждый учитель выбирает те, которые в большей степени соответствуют целям и задачам его методической системы. Уже много лет я работаю в формате проектно-исследовательской деятельности. Мои ученики показывают высокий уровень овладения познавательной самостоятельностью и высокую культуру коммуникации.

Также работе я использую следующие технологии:



  • Проблемное обучение

  • Технология организации проектной деятельности

  • Технология исследовательского обучения

  • Игровые технологии

  • Технология организации группового взаимодействия

  • ИКТ

  • Здоровьесберегающие технологии

  • РКМЧП

В основе выбора данных технологий лежит степень самостоятельности в учащихся в приобретении и применении полученных знаний. Промежуточные результаты эффективности применения данных технологий показывают, что их внедрение повысило качество обучения, мотивацию к предмету и качество выполнения проектно-исследовательских работ. Эффективность использования инновационных технологии отслеживается через входные, промежуточные и итоговые контрольные срезы, целью которых является определение степени усвоения учебного материала и наблюдение за образовательными результатами школьников и их влияния на высокие результаты образовательной и внеурочной деятельности.

В моём кабинете имеются все необходимые средства обучения. Кабинет оборудован современными техническими средствами (компьютер, DVD, проигрыватель, демонстрационный экран), учебниками, таблицами, плакатами, справочниками, словарями, индивидуальными КИМами другими дидактическими средствами. Всё перечисленное позволяет получить наибольший эффект в самостоятельном конструировании, выполнении заданий, проектно-исследовательской деятельности и творческих работ



В работе я использую особую организацию образовательного пространства при обучения школьников русскому языку и литературе.

На уроке это

  • зона работы с учителем, которая предполагает консультативную, разъяснительную, направляющую помощь учителя.

  • зона работы с учебниками и дополнительной литературой предполагает самостоятельную работу обучающихся по имеющейся теме: поиск источников, извлечение, сравнение, анализ и обобщение информации;

  • зона взаимоконтроля (ученики-консультанты)

  • зона работы с современными информационными источниками.

Развитие ключевых компетентностей и познавательной самостоятельности обучающихся успешно осуществляется в рамках проектно-исследовательской деятельности. Организация проектной и исследовательской деятельности позволяет развивать креативные способности школьников, повышать функциональную грамотность, формировать способность выбора, целеполагания, проблематизации - составляющих самостоятельности ученика. В проектной технологии ключевым является принцип «пяти П»: проблема, планирование, поиск информации, продукт, презентация. После проведенной работы обязательно присутствует рефлексия. Разнообразны проекты по своей направленности: учебные, гражданские, социальные. Но все виды проектов способствуют формированию разных способов деятельности:

  • поиску информации;

  • анализу, выделению проблемы;

  • поиску путей решения;

  • целеполаганию;

  • способности видеть перспективу, актуальность;

  • распределению ролей в команде;

  • оформлению стендовой и аудиторной презентации;

Исследовательская деятельность ученика в своей сущности предполагает:

  • наличие активной познавательной позиции, связанной с внутренним поиском;

  • творческую переработку информации научного характера;

  • аналитико-прогностические свойства мыслительных процессов;

  • действия путем «проб и ошибок»;

  • личными и личностными открытиями;

  • выдвижение гипотезы;

  • обсуждение работы с экспертами;

  • самостоятельную деятельность.

Проблемное обучение - организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. При работе с технологией проблемного обучения у обучающихся формируются следующие способы деятельности:

  • постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации;

  • выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации.

  • поиск решений проблемы, аргументация, осмысление проблемы,

  • способность к дискуссии, аргументации, синтезу, обобщению.

Стержнем познавательной самостоятельности можно считать продуктивную деятельность ученика, в ходе которой, используя свой субъектный опыт, он преобразует известную информацию, добывает новые знания и развивает умения, решает проблемы и конструктивные творческие задачи, несет ответственность за свои действия. Функции учитель - в руководстве самостоятельной работой обучающихся, поэтому учитель должен владеть методами и приемами ее организации.

Классификация по типам самостоятельной работы позволяет понять характер познавательной деятельности, уровень самостоятельности обучающихся. В работах П.И.Пидкасистого дается классификация типов самостоятельной работы:

1. Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу. Они необходимы для запоминания способа действия и конкретной, ситуации. Этот тип самостоятельной работы доступен обучающихся в начале русскому языку и литературе.

2. Реконструктивно-вариативные самостоятельные работы. К ним относятся:



  • составление хронологических и тематических таблиц,

  • работа с картой, составление диаграмм, графиков,

  • отбор и группировка фактов по теме,

  • устное или письменное изложение содержания источника в краткой форме (конспективной, тезисной, графической, художественной),

  • подготовка сообщения, реферата.

3. Эвристические самостоятельные работы. В ходе выполнения эвристических самостоятельных работ деятельность обучающихся направлена на решение проблемной ситуации, созданной учителем в ходе урока. Обучающиеся при этом решают не всю проблему, а множество подпроблем, приобретая опыт поисковой деятельности.

4. Творческие (проектно-исследовательские) самостоятельные работы, в ходе выполнения которых ученик обучается раскрывать новые стороны явлений, событий, высказывать собственное суждение, давать оценки на основе всестороннего анализа исходных данных решаемой задачи. Это самый высокий уровень творческой самостоятельности обучающихся: от постановки проблемы до нахождение пути ее решения. Определены основные процедуры творческой деятельности:



  • самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию,

  • видение новой проблемы в знакомой ситуации, постановка цели

  • поиск информации, способа решения задачи, выдвижение гипотез,

  • создание продукта и его презентация

  • комбинирование ранее известных способов решения про­блемных задач.

Главные условия в организации самостоятельной работы:

1. Выделение для нее специального времени.

2. Наличие задания учителя (фронтального, группового, инди­видуального)

3. Отсутствие непосредственного участия учителя в работе, но организация сопровождения самостоятельной деятельности

4. Умственные и физические усилия обучающихся направлены па достижение цели.

5. Четкое определение формы выражения результата (устное, письменное, практическое).

6. Определение формы представления результата самостоятель­ной работы (семинар, доклад, сообщение, таблица и т.д.).

7. Оценка результатов работы, экспертиза, рефлексия



Приемы самостоятельной работы

Приемы самостоятельной работы разнообразны, к ним отно­сится:



  • получение знаний из различных источников (учебника, книги для чтения) при их конспектировании, составлении таблиц и схем;

  • составление плана ответа па вопрос при чтении учебника;

  • работа со справочной литературой, энциклопедией;

  • сочинения и описания исторического события;

  • составление таблиц, схем, тестов, познавательных задач, кроссвордов;

  • работа с первоисточниками;

  • работа с задачником по истории, заданиями олимпиадного уровня;

  • работа с картиной, картой;

  • осмысление персональных заданий по самоподготовке.

Дома самостоятельная работа осуществляется:

  • при чтении и доработке конспекта лекций,

  • при чтении учебника и ведении записей прочитанного,

  • при изучении источников, их конспектировании,

  • при выполнении письменных заданий,

  • работа над докладами, сообщениями, презентациями

  • проектно-исследовательская работа

Развитие коммуникативной компетентности через реализацию познавательной самостоятельности предполагает не только урочную, но и внеурочную деятельность. Она может быть также индивидуальной, парной, групповой и коллективной. Такая работа направлена на сохранение познавательного интереса обучающихся через изменение образовательного пространства, повышение качественной успеваемости по предмету, развитие коммуникативной компетентности и навыков самостоятельной деятельности. Повышает уровень позитивного социального опыта.



Динамика охвата вовлечённости школьников во внеурочную

деятельностью по предмету




2009-2010

2010-2011

2011-2012

Элективные курсы

30%

43%

56%

Неделя русского языка

76%

89%

100%

Научное общество

43%

54%

68%

«Школярик»

60%

68%

70%

Проекты по предмету

75%

83%

90%

Другие образовательные события

27%

34%

40%

Особое место в методической системе уделяю работе с одарёнными детьми, направленной на их личностную самореализацию.

Простраивая вместе с учеником его личную траекторию развития, я создаю все условия не только для творческого роста, но и для повышения уровня предметных знаний. Покажу это на примере моей ученицы (5-9 класс литература) Утопленниковой Юлии:

2009-2010 – региональный конкурс «Юные журналисты» - 3 место в номинации «Рассказ»

2010-2011 - региональный конкурс «Юные журналисты» - 2 место в номинации «Рассказ» (по итогам конкурса выпущен сборник)

Юля выпустила собственный сборник рассказов «Дневник Солнца».

2011-2012 - региональный конкурс «Юные журналисты» - 1 место в номинации «Рассказ»

2011-2012 – Похвальная грамота Министерства образования и науки РФ за особые успехи в изучении литературы

2011-2012 – III место в дистанционном конкурсе образовательных изданий «Печатник.net» в составе редакции газеты «Школярик»

2012-2013 – 3 место на муниципальном этапе олимпиады по литературе

Сейчас мы с Юлей готовим материалы для второго авторского сборника.

Наша школа находится в п.Светлый и является общеобразовательной. Мы обучаем всех детей, пришедших в школу. Среди них немало таких, которые нуждаются в индивидуальном подходе. Для них создаются индивидуальные траектории обучения. Я считаю, что таких детей необходимо вовлекать в самостоятельную деятельность на уроке, организовывать для них условия для работы в группах и последующей презентации своих достижений, создавать ситуацию успеха. Работая в парах и группах, они приобретают навыки коммуникативной компетентности, у них не падает интерес к предмету. Среди учеников нашей школы есть дети из семей-мигрантов. Разнообразные формы, методы и технологии, применяемые мной в моей методической системе, позволяют им быстро адаптироваться и успешно осваивать русский язык и литературу.

Результатом успешной реализации программы становятся высокие показатели внутренней и внешней экспертизы. Повышается уровень качественной успеваемости. Растёт число побед в олимпиадах и творческих конкурсах по предмету. Всё больше учеников вовлечено во внеурочную деятельность по предмету. Наблюдается позитивное отношение родителей к школе.

Я работаю учителем 20-й год. У меня имеется большой педагогический опыт преподавания русского языка и литературы, участия с учениками в различных образовательных событиях, организации внеурочной деятельности по предмету. Я использую все возможности для повышения своего педагогического мастерства и пополнения методических знаний через:



  • Самообразование

  • Повышение квалификации

  • Участие в работе методических объединений





Повышение квалификации

2010

Прошла обучение по модулю «Компетентностный подход в решении учебных задач: социально-гуманитарная и естественно-математическая грамотность»

ОГУ РЦРО

12 часов

2010

Прошла обучение по образовательной программе «Инновации в образовании» в рамках областного этапа Всероссийского конкурса имени В.Г.Мезенцева «Юные журналисты России»

ОГУ РЦРО

9 часов

2011

Прошла обучение по образовательной программе «Инновации в образовании» в рамках областного этапа Всероссийского конкурса «Доброе имя учителя»

ОГУ РЦРО

9 часов

2012

Прошла краткосрочное обучение по теме «Содержательные и методические аспекты преподавания русского языка и литературы в условиях перехода на ФГОС основного общего образования»

ТОИПКРО

80 часов

2012

Прошла обучение на проектном семинаре по теме: «Организация деятельности школьных СМИ в условиях перехода на ФГОС» образовательной программы «Инновации в образовании»

ОГУ РЦРО

6 часов

2013

Приняла участи е в цикле семинаров по теме «Обобщение и представление результатов профессиональной деятельности учителя» в рамках модуля «Технологии обобщение педагогического опыта» образовательной программы «Инновации в образовании» при переходе на ФГОС

ОГУ РЦРО

4 часа

В целях расширения профессиональных компетентностей в период 01.10.03-23.12.04 прошла обучение в ТОИПКРО в рамках профессиональной переподготовки по программе дополнительного профессионального образования «Менеджмент в образовании» и получила диплом №143.

В настоящее время прохожу очно-заочное обучение в «Лаборатории профессионально мастерства» при АПК и ППРО г.Москва.

За добросовестный труд, высокие показатели в обучении и воспитании детей отмечена дипломами и благодарственными письмами, грамотой Министерства образования РФ (2001 год). В 2007 году приказом Минобрнауки России награждена нагрудным знаком «Почётный работник общего образования РФ». В 2009 году стала победителем конкурса лучших учителей Российской Федерации (Приказ Минобрнауки России от 1 июля 2009 г. №236). В 2010 году награждена Дипломом «За верность званию «Учитель» как представитель учительской династии. 2011 год – Победитель конкурса на назначение стипендии Губернатора томской области лучшим учителям областных государственных и муниципальных образовательных учреждений Томской области (город Томск №131; приказ №145-р от 11.05.2011)



Идти в ногу со временем – вот мой педагогический девиз. Каждый новый класс – это новое поколение учеников с их новым взглядом на мир, информацию, себя самих. И каждый раз необходим новый индивидуальный подход. Но если я не буду изучать современную психолого-педагогическую литературу, осваивать новые педагогические технологии, я не смогу найти подход к ученикам, что непременно скажется не только на уровне личностного восприятия, но и на уровне обученности.

Имея большой опыт публичных выступлений, делюсь им на страницах педагогических сборников:

2010 – «Духовная культура Руси. Истоки. Сохранение» стр. 250, «Интегрированный урок русского языка и литературы» Материалы областного конкурса, Томск: ТОИПКРО, 2010 - 304 с.

2010 – «Аз и Буки и другие науки» (История происхождения славянской азбуки) стр. 152. Материалы областной научно-практической конференции «Проектный метод на уроках русского языка и литературы», Томск: ТОИПКРО, 2011 – 216 с.

2011 – сценарий проведения урока регионального компонента «Литературное наследие Сибири» в 5 классе на тему «Место кедра в мифологии народов Сибири», Сборник методических идей, Томск: ОГУ РЦРО, 2011, стр.52;

2011 - Программа элективного курса «Образовательная программа «Пресс-центр «Школярик», Сборник методических идей, Томск: ОГУ РЦРО, 2011,стр.65,

2011 - Развитие познавательной самостоятельности обучающихся на основе компетентностного подхода. Сборник методических идей, Томск: ОГУ РЦРО, 2011 – 82 с.

2012 – «Школа юного журналиста» как один из видов работы с одарёнными детьми» 156 стр. Создание интегрированного образовательного пространства для развития детской одарённости: детский сад – школа – университет: Материалы Всероссийской научно-практической конференции; В 3-х частях. Часть III: Педагогика одарённости: региональная практика – Томск: Томский ЦНТИ, 2012 – 256 с.

2012 – «Настольная игра как продукт исследовательской деятельности на уроках литературы». Сборник трудов IV Межрегиональной научно-практической конференции «Организация исследовательской деятельности детей и молодёжи: проблемы, поиск, решения», Томск, 2012

Особое место в повышении своего педагогического мастерства отвожу участию в обучающих профессиональных семинарах, тренингах, НПК, представлению на них своего личного опыта, основанного на собственной методической системе.



Ггод

Мероприятие

Уровень

Вид представления опыта работы

22009-2010


мастер-класс на тему: «Развитие коммуникативных компетентностей обучающихся»

региональный семинар «Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе»


выступление

22009

22010


мастер-класс «Образовательная программа «Развитие коммуникативных компетентностей обучающихся»

муниципальный

выступление

22010

22011


мастер-класс «Организация самостоятельной деятельности на уроках русского языка»

региональный

семинар-практикум «Развитие самостоятельной деятельности обучающихся на основе комептентностного подхода»



выступление

22011


Семинар «Школьный пресс-центр как форма развития и поддержки детских творческих инициатив в образовательном процессе»

муниципальный


выступление

22011

мастер-класс «Технология активизации и интенсификации деятельности учащихся как средство развития самостоятельности на уроках русского языка и литературы.


региональный

выступление

22012

мастер-класс «Создание условий для реализации познавательной самостоятельности на уроках литературы в 5-6 классах»

региональный научно-практический семинар «Методы и приёмы работы по развития познавательной самостоятельности обучающихся в образовательном процессе




22012

II Всероссийская НПК «Создание интегрированного образовательного пространства для развития детской одарённости: детский сад-школа-университет»

Всероссийский

секция учителей-предметников «Развитие предметной (специальной) одарённости» Доклад «Школа юного журналиста как один из видов работы с одарёнными детьми»

22012

IV Межрегиональная конференция «Организация исследовательской деятельности детей и молодёжи: проблемы, поиск, решения»

Межрегиональный

Выступление с докладом

22012

Участие в семинаре «Издательство «Дрофа» - учителю русского языка и литературы: методическое сопровождение введения новых образовательных стандартов»

Москва

слушатель

22012

V Областная заочная НПК «Проектный метод на уроках русского языка и литературы»

Региональный

Статья в сборник

22013

Приняла участие в семинаре «Учебно-исследовательская и проектная деятельность как средство достижения метапредметных результатов освоения образовательных программ»

Москва, издательство «Дрофа»

Паспорт учебного проекта

22013

Приняла участи е в цикле семинаров по теме «Обобщение и представление результатов профессиональной деятельности учителя» в рамках модуля «Технологии обобщение педагогического опыта» образовательной программы «Инновации в образовании» при переходе на ФГОС

ОГУ РЦРО

слушатель

22013

Подготовила и провела обучающий семинар «Учебное проектирование в рамках метапредметного подхода»

муниципальный школа №22 г.Томск

Выступление

На личной страничке школьного сайта размещены мои работы и работы моих учеников. Моя методическая система доступна и открыта для изучения и внедрения педагогами в свою деятельность. Методическое объединение учителей русского языка и литературы нашей школы применяет элементы моей системы при реализации учебных проектов. Она также размещена на школьном сайте www.school22.tomsk.ru в свободном доступе. Среди последователей могу назвать мою ученицу, выпускницу нашей школы, окончившую историко-филологический факультет ТГПУ, Дудникову А.А. Она второй год преподаёт в нашей школе. Как молодой специалист, имеет наставника в моём лице. Анастасия Андреевна опирается в своей работе на мою методическую систему.

В качестве авторской составляющей методической системы хочу рассказать о работе школьного пресс-центра.

Во внеурочное время ученикам школы предлагается посещение кружков по интересам или участие во внеурочных образовательных мероприятиях. Я разработала собственную инновационную образовательную программу по обучению журналистике в школе. (http://school22.tomsk.ru/lichnie/lll). Число желающих заниматься в «Школе юного журналиста» растёт с каждым годом. Начинала я создание газеты со старшеклассниками, затем подключились ученики среднего звена, а сегодня даже первоклассник может прийти к нам в «Школу» и попробовать свои возможности. Формат газеты позволяет учащимся найти «свою» рубрику и успешно в ней публиковаться. http://school22.tomsk.ru/gazeta. За годы существования газеты через работу в газете прошли более 250 учеников, работы которых печатались ежемесячно в 99 номерах газеты и 17 спецвыпусках. В марте 2013 года увидит свет 100-й номер нашей газеты.

Некоторые из моих бывших юнкоров связали свою жизнь с журналистикой. Редакции разных лет участвовали в журналистских конкурсах «Страна юнкория», «Пресса на рубеже столетий», «Летающий жираф», «Юные журналисты» и получала дипломы за призовые места. Работа в редакции газеты позволяет отдельным ученикам раскрыть свой личный творческий потенциал. Они участвуют в журналистских конкурсах и становятся там призёрами. Я написала несколько статей, в которых поделилась с коллегами опытом работы.



В 2012 году в журнале «Персона» вышла моя статья, в которой я подвела некоторый итог своей работы и достижений моих юнкоров:

«Так сложилось, что моя жизнь тесно и надолго переплелась с жизнью Светленской школы (с 2005 года – школы №22 города Томска). Началось это в 1984 году. Тогда я, восьмиклассница, перешагнула порог этой школы и до сих пор не могу с ней расстаться. Только сейчас немного изменился мой статус в ней – я работаю учителем. А вот отношение осталось прежним: я многим обязана своей школе. Здесь я познакомилась с людьми, с которыми дружу до сих пор, здесь я занималась интересным для меня делом, здесь сдавала первые в своей жизни экзамены.

А ещё были незабываемые праздники и мероприятия, о которых мы с одноклассниками вспоминаем до сих пор с улыбкой: трудовые десанты, тематические вечера, смотры строя и песни, составление летописи Великой Отечественной войны. К сожалению, мало осталось от тех времён фотографий и совсем не осталось хоть какой-то печатной информации. Есть только наша память. Но насколько она долговечна? А ведь это была жизнь целого поколения. Поэтому, когда мне предложили возглавить редакцию школьной газеты «Школярик», я, не раздумывая, согласилась и ничуть об этом не жалею. «Школярик» стал не только своеобразным архивом всех школьных дел, но и стартовой площадкой для творческих побед наших учеников. Я очень горжусь своими выпускницами, которые выбрали профессию журналиста: выпуск 2005 года - Дегтярёва Мария, выпуск 2009 года – Афанасьева Анна.

В письме нашей газете Мария написала: «Теперь я студентка факультета журналистики Томского государственного университета. Я говорю спасибо газете «Школярик», которая указала мне истинный путь. Сейчас я счастлива, что учусь на любимом факультете, занимаюсь делом своей жизни. Это прекрасно! А кто бы мог подумать тогда, в школьные годы, что я буду учиться на журналиста!? Те судьбоносные дни, то знакомство со «Школяриком» внесли свою лепту в мою жизнь, помогли самоопределиться и самореализоваться, помогли стать личностью, сделали меня счастливым человеком… Спасибо!»

Ежемесячно ждут газету и ученики, и учителя, и родители вот уже 10 лет. Меня это радует, ведь это заслуга моих юнкоров, силами которых эта газета создаётся. За пять лет таких «школярят» было немало, и все они - настоящие «звёздочки».

Работа в школьном пресс-центре доступна каждому. Здесь нет строгих правил и, тем более, запретов. Дети приходят творить и создавать. Вместе им интересно, и возраст здесь не играет никакой роли.

Мои размышления прерывает уверенный стук в дверь.

-А здесь делают школьную газету? Мы принесли свои стихотворения про 1 Сентября.

Это же наши первоклассники! Пятеро уверенных в себе ребятишек с белыми листочками в руках. Я радуюсь их приходу и заверяю, что сентябрьский номер «Школярика» вручу им лично. После уроков собираемся в пресс-центре со старшими ребятами, и я начинаю нашу очередную встречу рассказом о моих посетителях. Главная задача на текущий год – определиться с рубриками: какие продолжить, какие списать в архив, для каких устроить дебют. За 10 лет газета несколько раз меняла рубрики, но у нас ещё много интересных идей, которые мы обязательно воплотим в жизнь.

О чём же пишут ребята? В основном о школе и поселке, об интересных людях и ярких событиях, о проблемах подрастающего поколения и традициях, о путешествиях и увлечениях. Они пишут о жизни. Создают новые номера и в то же время с интересом листают подшивку за предыдущие годы. А я постепенно рассказываю им историю нашего «Школярика», показываю ежегодные спецвыпуски «Первоклассник», «С Днём учителя!», «Последний звонок» и другие. Особый интерес всегда вызывает «Доска почёта» - так мы назвали папку достижений. И нам есть, чем гордиться: за 10 лет газета прошла путь от призёра II районного слёта детско-юношеской прессы «Страна юнкория» (2003 год) до призёра Всероссийского конкурса образовательных изданий «Печатник.net» (2011 год)

Победы, безусловно, приятны, но не это главное. Главное – дать шанс каждому ребёнку придумать и воплотить что-то своё. И газета – это как раз такое место. Вспоминаю, как несколько лет назад к нам в пресс-центр пришёл мальчик. Он был такой маленький и стеснительный.

-А можно мне тоже делать газету? Только я статьи писать не умею.

-Не страшно, мы подберём тебе дело. А чем ты интересуешься?

-Я люблю компьютеры.

-Тогда будешь отвечать за вёрстку. Согласен?

Лицо парнишки озарила улыбка, и он согласно кивнул. 5 лет он отвечал за вёрстку, а потом поступил в ТУСУР. Нет ничего невозможного! Газете нужны не только авторы статей, но и организаторы, и фотографы, и почтальоны. И все эти «вакансии» мы ежегодно предоставляем нашим ученикам.

И ещё газете нужна поддержка. Огромное спасибо директору школы Татьяне Михайловне Яткиной за то, что она даёт ребятам возможность выразить своё отношение к событиям жизни «без цензуры» и проявляет личную заинтересованность в дальнейшем развитии и процветании нашей газеты.

Я поздравляю «Школярик» с юбилеем и желаю огромной удачи и творческого вдохновения всем моим «школярятам»!

Ирина Ложникова,

выпускница 1987 года,

редактор школьной газеты,

учитель русского языка и литературы



Анализ анкет по выявлению функциональной грамотности корреспондентов школьной газеты «Школярик»

Всего опрошено 43 обучающихся 7-10 классов. Ребятам было предложено оценить по шкале от 1 до 5 умения, полученные ими в процессе журналистской работы в школьной редакции.



Умения

Средний балл

Договариваться о встрече

4,1

Готовить репортаж

3,7

Брать интервью

3,8

Проводить социологический опрос

4,4

Обрабатывать данные социологического опроса

4,4

Фотографировать

4,3

Набирать текст на компьютере

5

Располагать материал на странице

3,9

Говорить в микрофон

4

По данным опроса видно, что более чем на 70% корреспонденты школьной газеты научились договариваться о встречах, готовить репортажи, брать интервью, проводить социологические опросы и т.д. 100% освоили набор текста на компьютере. Основными навыками журналистской работы, предлагаемой в школьной редакции, дети удовлетворены.

Выпускники, работавшие в школьной редакции, выбирают профессию, связанную с журналистикой, получают гуманитарное образование.

Таким образом, школьная газета «Школярик» - это долгосрочный социальный проект, в рамках которого мои ученики повышают свою предметную грамотность, овладевают метапредметными навыками и навыками проектной деятельности и публичного выступления, развивают коммуникативную компетентность, учатся работать в группе, проявляют свою познавательную самостоятельность, творческий рост, расширяют кругозор, получают позитивный социальный опыт.

И это только один яркий пример того, что моя методическая система работает на удовлетворение запросов каждого ученика и общества в целом.


Хотелось бы особо отметить, что положительные результаты реализации моей методической системы – это результат спланированной, методически обоснованной и последовательной работы всего нашего сплочённого учительского коллектива. Это нашло отражение в благодарственных письмах и грамотах как моих личных, так и моих учеников, а также отзывах представителей педагогического сообщества.

На данный момент в моей методической копилке имеется находится огромный опыт работы. Он универсален, поэтому доступен любому члену педагогического сообщества. И я делюсь своим опытом с коллегами в рамках семинаров, мастер-классов, открытых уроков, публикаций и других форм презентации педагогического опыта.

Отзыв к.п.н., доцента кафедры ПиМНО ПФ ТГПУ Вахитовой Г.Х. о семинаре «Учебно-исследовательская и проектная деятельность как средство достижения метапредметных результатов освоения образовательных программ» 14.05.2013 года:

«Выражаю признательность педагогам-мастерам, проводившим семинар (Александрова Е.В, Ложникова И.Т.). На всех этапах семинара демонстрировался высокий уровень мастерства, соответствия требованиям современного модернизирующегося образования. Получили огромный опыт проведения уроковнапрпаленных на формирование метапредметных результатов».

Отзыв учителей русского языка и литературы Копыловской СОШ по итогам научно-практического семинара «Методы и приёмы по формированию познавательной самостоятельности обучающихся в образовательном процессе» 29.11.2012: «Здорово! Неустанная работа на высоком уровне. Спасибо, Ирина Тимофеевна! О многом заставили задуматься. Работа достойная. Продолжайте! Дерзайте!»


ФГОС делает акцент на системно-деятельностном подходе каждого ребёнка. Проектная деятельность приобретает ещё больший вес. Расширяются функции учителя. Он перестаёт быть источником знаний, а становится организатором самостоятельной познавательной деятельности учащихся, их партнёром в проекте, экспертом, консультантом и, по необходимости, генератором идей. Эффективно используя ресурсы образовательной среды, учащийся овладевает УУД, что позволяет ему использовать полученные метапредметные знания в рамках познавательной самостоятельности.

Таким образом, я могу считать, что результатом моей методической системы является достижение поставленной цели: научить учиться. Но останавливаться на достигнутом нельзя, новое время требует новых технологий, новых результатов. Есть над чем работать, к чему стремиться!

Похожие:

«Развитие познавательной самостоятельности посредством учебного проектирования в рамках метапредметного подхода на уроках русского языка и литературы» iconПубличное представление инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы моу «Лицей№31» городского округа Саранск Республики Мордовия Думшевой Надежды Валентиновны
Использование электронных образовательных ресурсов в процессе преподавания русского языка и литературы как эффективное средство развития...
«Развитие познавательной самостоятельности посредством учебного проектирования в рамках метапредметного подхода на уроках русского языка и литературы» iconМу «Управление образования мо «Оймяконский улус (район)» 2009 г. Портфолио Захарова Валентина Павловна, учитель якутского языка и литературы, моу «Терютьская сош имени Г. А. Кривошапкина»
Применение личностно – ориентированного подхода на уроках якутского языка и литературы
«Развитие познавательной самостоятельности посредством учебного проектирования в рамках метапредметного подхода на уроках русского языка и литературы» iconСамообразования: «Развитие познавательной активности учащихся на основе личностно-ориентированного подхода в рамках современных образовательных технологий»

«Развитие познавательной самостоятельности посредством учебного проектирования в рамках метапредметного подхода на уроках русского языка и литературы» iconРеализация фгос на уроках русского языка и литературы в 5 классе: проблемы и перспективы. (Слайд 1)
Реализация фгос на уроках русского языка и литературы в 5 классе: проблемы и перспективы
«Развитие познавательной самостоятельности посредством учебного проектирования в рамках метапредметного подхода на уроках русского языка и литературы» iconРазвитие познавательной самостоятельности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся путем проблемного подхода в обучении биологии
Российского образования ставит главную задачу на период до 2010 года – обеспечить новое качество образования, сохранив его фундаментальность...
«Развитие познавательной самостоятельности посредством учебного проектирования в рамках метапредметного подхода на уроках русского языка и литературы» iconОтчет о работе омо учителей русского языка и литературы Центрального округа г. Новосибирска за 2013-2014 учебный год
...
«Развитие познавательной самостоятельности посредством учебного проектирования в рамках метапредметного подхода на уроках русского языка и литературы» iconПрограмма учебного курса «Литература» в 11 классе учителя русского языка и литературы
Преподавание литературы в 11 классе осуществляется в соответствии с положениями, которые отражают следующие документы
«Развитие познавательной самостоятельности посредством учебного проектирования в рамках метапредметного подхода на уроках русского языка и литературы» iconРазвитие национального самосознания средствами русского языка и литературы
Под национальным самосознанием понимают осмысление своей принадлежности к определенному этносу, своего места и роли в этом обществе,...
«Развитие познавательной самостоятельности посредством учебного проектирования в рамках метапредметного подхода на уроках русского языка и литературы» iconМо естественно математического цикла на 2009-2010 учебный год
Мо учителей естественно математического цикла в течении 2008-09 учебного года работало над проблемой «Развитие познавательной активности,...
«Развитие познавательной самостоятельности посредством учебного проектирования в рамках метапредметного подхода на уроках русского языка и литературы» iconБесшапошникова Ирина Александровна, учитель русского языка и литературы 1 категории. Софронова Ирина Валерьевна, учитель русского языка и литературы 1 категории 2013 Раздел I

Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com