Российская федерация



Скачать 441,02 Kb.
страница2/3
Дата20.05.2015
Размер441,02 Kb.
ТипДокументы
1   2   3

Тема 1. Русский язык как учебный предмет в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Опорные слова: школа для детей с тяжелыми нарушениями речи, учебный предмет, цели обучения.

Образовательно-познавательные и коррекционно-воспитательные задачи русского языка как учебной дисциплины курса «Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи». Цели обучения русскому языку в специальной школе. Специфика обучения русскому языку как учебному предмету учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Содержание и направления работы по обучению русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи. Преемственность в обучении русскому языку в начальных и старших классах. Воспитательная роль русского языка. Место русского языка в системе учебных занятий.
Тема 2. Принципы и методы обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Опорные слова: дидактические принципы, специфические принципы, методы обучения, приемы обучения, классификация.

Общедидактические принципы обучения. Специфические для русского языка как учебного предмета методические принципы: взаимосвязь изучения всех сторон языка (фонетика, лексика, грамматика); развитие речи и мышления; обучение языку на основе формирования языковых (фонетических, лексических, грамматических) обобщений и противопоставлений, связь устной и письменной форм речи. Принципы обучения русскому языку (по Л.П. Федоренко).

Классификация методов обучения русскому языку (по источнику знаний, по характеру учебного материала, по характеру познавательной деятельности учащихся). Традиционные методы обучения: связанные с источниками получения знаний учащимся (слово учителя, беседа, анализ языковых явлений, упражнения по русскому языку, работа с учебниками и учебными пособиями, самостоятельная работа учащихся); методы обучения, ориентированные на характер познавательной деятельности учащихся (репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, продуктивный, исследовательский). Использование элементов проблемного изложения в обучении русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи.

Методы, приемы и дидактические средства обучения, используемые на уроках русского языка и обусловленность их выбора особенностями учащихся с тяжелыми нарушениями речи, структурой их речевого дефекта и содержанием материала, подлежащего усвоению.


Тема 3. Принципы и методы обучения чтению в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Опорные слова: урок, чтение, техника чтения, текст.

Содержание уроков чтения. Основные задачи уроков чтения. Овладение техникой чтения: сознательность, правильность, выразительность, беглость. Обучение отдельным видам чтения (чтение вслух и про себя).

Образовательно-воспитательное и коррекционно-развивающее значение чтения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Методика работы над текстом на уроке чтения. Подготовка к восприятию текста: приемы работы, предшествующие чтению художественного произведения. Основные этапы работы над тестом (художественным произведением): 1) первичный синтез, 2) анализ, 3) вторичный синтез; задачи и содержание каждого этапа. Формы и виды заданий в работе над пониманием, чтением и репродуцированием текста.

Особенности работы над пониманием произведения (анализ заглавия, содержания, структуры сюжета; характеристика и оценка поступков героев; выделение логических частей текста; выбор опорных слов; составление плана; определение темы и главной мысли текста, определение типа текста).

Особенности работы над чтением произведения (выборочное чтение; чтение по цепочке; соотнесение пунктов плана с конкретными частями текста, иллюстрации с фрагментом текста; реконструкция текста из предложенных фрагментов).

Особенности работы над репродуцированием произведений: (подготовка к пересказу на основе анализа текстов; краткий пересказ с опорой на выделенные смысловые вехи; пересказ фрагментов по плану; пересказ-характеристика героя; подробный пересказ). Трудности учащихся с тяжелыми нарушениями речи в овладении навыками чтения.

Связь уроков чтения с уроками произношения и развития речи (совершенствование произносительных навыков в связи чтением, обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя и связной речи учащихся).

Обучение умению выражать свое личностное отношение к прочитанному, элементарной оценке поступков героев. Воспитание внимания к языку произведения.
Модуль 2 Формы организации учебной работы по русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи (1 зачетная единица).
Тема 1. «Произношение» как учебная дисциплина цикла «Русский язык» в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Опорные слова: произношение, фонематическое восприятие, слоговая структура слова, диагностика, межпредметные связи.

Характеристика и анализ программы (раздел «Произношение»).

Особенности произносительной стороны и восприятия речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (звукопроизношение, фонематическое восприятие, интонационная сфера, слоговая структура слова). Уровень владения навыками фонемного и слогового анализа и синтеза (как базы для усвоения грамоты). Индивидуальные и фронтальные занятия по произношению.

Изучение произносительной стороны речи и операций фонемного анализа и синтеза у младших школьников. Вопросы обследования, диагностики и прогнозирования в обучении, оценка и анализ материалов обследования. Взаимосвязь учебной работы на индивидуальных занятиях и уроках произношения.

Теоретическое обоснование необходимости формирования базовых предпосылок психической (в том числе речевой) деятельности младших школьников: двигательной активности и общего моторного развития, пространственно-временных представлений, базовых аффективных регуляций.

Межпредметные связи уроков произношения с уроками развития речи и обучения грамоте, их влияние на содержательный аспект уроков произношения.


Тема 2. Уроки письма и чтения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Опорные слова: тема урока, планирование, анализаторная деятельность.

Тематика, цели, задачи, структура и планирование уроков письма и чтения. Методика проведения уроков. Реализация коррекционной направленности работы на уроках письма и чтения. Особенности организации анализаторной деятельности учащихся на уроках. Профилактика нарушений письма и чтения. Моделирование и анализ уроков письма и чтения, их фрагментов и циклов.


Тема 3. Уроки развития речи в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Опорные слова: урок, тема, развитие речи, монологическая речь, диалогическая речь.

Тематика, цели, задачи, структура и планирование уроков развития речи. Разделы работы по развитию речи (обогащение и активизация словарного запаса, формирование грамматического строя, развитие связной речи), удельный вес каждого раздела в уроке. Типы уроков развития речи, определяемые их содержанием и направленностью на формирование соответствующих умений (урок развития диалогической речи, урок развития монологической речи, урок формирования лексико-грамматического строя речи, урок формирования грамматических обобщений, комбинированный урок). Отбор речевого материала для урока развития речи. Требования к отбору речевого материала, определяемые особенностями развития речи детей.

Виды и комплексы упражнений и заданий по всем разделам работы, их коррекционная направленность. Моделирование и анализ уроков развития речи, их фрагментов и циклов.

Модуль 3 Теоретические и практические основы развития речи учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (1 зачетная единица).
Тема 1. Обогащение и активизация словарного запаса учащихся на уроках развития речи.

Опорные слова: словарный запас, семантика.

Основные направления работы над словом на уроках развития речи. Принципы организации словарной работы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Принципы отбора лексики для урока развития речи. Приемы учебной семантизации слов. Методические и коррекционно-методические рекомендации к проведению работы по расширению, актуализации и активизации словарного запаса у учащихся начальных классов.


Тема 2. Формирование грамматического строя речи учащихся на уроках развития речи.

Опорные слова: грамматический строй, морфология, синтаксис, аграмматизм.

Грамматический строй речи как объект усвоения на уроках развития речи. Лингвистическая и психолингвистическая характеристика грамматической стороны речи.

Основные направления работы по формированию грамматического строя речи (на морфологическом и синтаксическом уровнях). Формирование грамматических обобщений как основа развития языковой компетенции учащихся. Преодоление импрессивного и экспрессивного аграмматизма.

Методические рекомендации к проведению работы по совершенствованию грамматического строя речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи.


Тема 3. Особенности изучения фонетики и графики в начальных классах.

Опорные слова: фонетика, звук, буква, правописание.

Место и роль фонетических знаний в развитии устной и письменной речи учащихся с речевой патологией. Специфика ознакомления со звуками и буквами, гласными и согласными. Порядок изучения звуков и букв. Изучение твердых и мягких согласных и их обозначение на письме. Изучение глухих и звонких согласных и их обозначение на письме.

Своеобразие приемов работы над слогом, ударением, ударными и безударными гласными. Ознакомление с основами правописания путем соотнесения звука и буквы.

Моделирование и анализ уроков фонетики и графики, их фрагментов и циклов.




  1. Планы семинарских занятий.


Модуль 1 Специальная методика преподавания русского языка как наука (1 зачетная единица).
Тема 1. Русский язык как учебный предмет в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

1.Образовательно-познавательные и коррекционно-воспитательные задачи русского языка как учебной дисциплины курса.

2.Цели обучения русскому языку в специальной школе.

3.Специфика обучения русскому языку как учебному предмету учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

4.Содержание и направления работы по обучению русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи.

5.Место русского языка в системе учебных занятий.


Тема 2. Принципы и методы обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

1.Общедидактические принципы обучения.

2.Специфические для русского языка как учебного предмета методические принципы.

3.Классификация методов обучения русскому языку.

4.Методы, приемы и дидактические средства обучения, используемые на уроках русского языка.
Тема 3. Принципы и методы обучения чтению в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

1.Содержание уроков чтения.

2.Овладение техникой чтения.

3.Образовательно-воспитательное и коррекционно-развивающее значение чтения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

4.Методика работы над текстом на уроке чтения.

5.Трудности учащихся с тяжелыми нарушениями речи в овладении навыками чтения.


Модуль 2 Формы организации учебной работы по русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи (1 зачетная единица).
Тема 1. «Произношение» как учебная дисциплина цикла «Русский язык» в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

1.Особенности произносительной стороны и восприятия речи учащихся.

2.Уровень владения навыками фонемного и слогового анализа и синтеза.

3.Индивидуальные и фронтальные занятия по произношению.

4.Вопросы обследования, диагностики и прогнозирования в обучении, оценка и анализ материалов обследования.

5.Взаимосвязь учебной работы на индивидуальных занятиях и уроках произношения.

6.Межпредметные связи уроков произношения с уроками развития речи и обучения грамоте.
Тема 2. Уроки письма и чтения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

1.Тематика, цели, задачи, структура и планирование уроков письма и чтения.

2.Методика проведения уроков.

3.Профилактика нарушений письма и чтения.

4.Моделирование и анализ уроков письма и чтения, их фрагментов и циклов.
Тема 3. Уроки развития речи в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

1.Тематика, цели, задачи, структура и планирование уроков развития речи.

2.Разделы работы по развитию речи, удельный вес каждого раздела в уроке.

3.Типы уроков развития речи.

4.Требования к отбору речевого материала.

5.Моделирование и анализ уроков развития речи, их фрагментов и циклов.


Модуль 3 Теоретические и практические основы развития речи учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (1 зачетная единица).
Тема 1. Обогащение и активизация словарного запаса учащихся на уроках развития речи.

1.Основные направления работы над словом на уроках развития речи.

2.Принципы организации словарной работы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

3.Принципы отбора лексики для урока развития речи.


Тема 2. Формирование грамматического строя речи учащихся на уроках развития речи.

1.Грамматический строй речи как объект усвоения на уроках развития речи.

2.Лингвистическая и психолингвистическая характеристика грамматической стороны речи.

3.Формирование грамматических обобщений как основа развития языковой компетенции учащихся.

4.Преодоление импрессивного и экспрессивного аграмматизма.
Тема 3. Особенности изучения фонетики и графики в начальных классах.

1.Место и роль фонетических знаний в развитии устной и письменной речи учащихся с речевой патологией.

2.Специфика ознакомления со звуками и буквами.

3.Порядок изучения звуков и букв.

4.Своеобразие приемов работы над слогом, ударением, ударными и безударными гласными.

5. Моделирование и анализ уроков фонетики и графики.




  1. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Требования к рефератам и контрольным работам: 10-12 страниц, 14 – ый шрифт, 30 строк на странице. Реферат и контрольная работа должны иметь: план, список литературы (не менее трех источников). В плане отражаются введение, основная часть, заключение или выводы.

Студент самостоятельно выбирает вид самостоятельной работы в зависимости от объема недельной нагрузки на данный вид деятельности. Это могут быть доклады, рефераты, электронные продукты и пр., за которые выставляется преподавателем оценка за количество и качество выполненной работы, а также за реализацию соответствующей компетенции по данной дисциплине.

Учебно-методическое обеспечение студент самостоятельно находит в рекомендуемом ему реестре литературы, Интернет-ресурсах, либо обращается к каким-нибудь другим источникам.
Примерные темы рефератов, контрольных работ и эссе:


  1. Воспитательная роль русского языка.

  2. Место русского языка в системе учебных занятий.

  3. Принципы обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

  4. Методы обучения русскому языку. Классификация.

  5. Урок – основная форма организации учебной работы.

  6. Типы уроков русского языка, их задачи и структура.

  7. Особенности приемов работы над слогом, ударением, ударными и безударными гласными.

  8. Особенности речевого развития учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

  9. Работа по преодолению дисграфии на уроках русского языка.

  10. Работа по преодолению дислексии на уроках литературного чтения.

  11. Профилактика дисграфии на уроках письма.

  12. Профилактика дислексии на уроках обучения.

  13. Развитие фонематического восприятия у младших школьников с ТНР.

  14. Место словарной работы на уроке русского языка с детьми ОНР.

  15. Лингвистические и коррекционно-развивающие основы методики работы над частями речи.

  16. Развитие памяти и повышение грамотности на уроках русского языка.

  17. Активизация мыслительной деятельности учащихся с ОНР.

  18. Развитие коммуникативных навыков на уроках русского языка.

  19. Развитие коммуникативных навыков на уроках литературного чтения.

  20. Развитие ритмико-интонационной стороны речи учащихся с ОНР.

  21. Развитие орфографической зоркости учащихся с ОНР.

  22. Развитие каллиграфических навыков у детей ОНР.

  23. Индивидуальная работа с отстающими детьми с недоразвитием речи на уроках русского языка.

  24. Приемы развития связной речи на уроках русского языка.

  25. Овладение техникой чтения: сознательность, правильность, беглость.

  26. Методика работы над текстом на уроке чтения.

  27. Связь уроков чтения с уроками произношения и развития речи.

  28. Приемы повышения мотивационной сферы к обучению на уроках русского языка.

  29. Признаки стихотворной речи, знакомство с ритмом стихотворения, с рифмой.

  30. Обучение пересказыванию школьников с ТНР.




  1. Образовательные технологии.


Модуль 1

Деловая игра по теме № 1: Русский язык как учебный предмет в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи (2 часа).

Метод проектов. Проект по темам № 2, 3: Методы обучения русскому языку и чтению в школе для детей с ТНР (4 часа).

Модуль 2

Круглый стол по теме № 2: Уроки письма и чтения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи (2 часа).

Круглый стол по теме № 3: Уроки развития речи в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи (2 часа).

Модуль 3

Электронный проект по теме № 1: Обогащение и активизация словарного запаса учащихся на уроках развития речи (2 часа).

Дискуссия по теме № 2: Формирование грамматического строя речи учащихся на уроках развития речи (2 часа).

Круглый стол с использованием электронных приборов по теме № 3: Особенности изучения фонетики и графики в начальных классах (2 часа).




  1. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.


9.1. Основная литература:

  1. Алмазова А.А. Особенности синтаксического оформление самостоятельных письменных работ учащихся 5-6-х классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Науч. тр. МПГУ Психолого-педагогические науки. — М., 2001.

  2. Завьялова Т.С. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Просвещение 1992.

  3. Квитова Л.Ф. Методика русского языка. Изд-во ТОГИРРО 1991.

  4. Лайло В.В. Русский язык. - М.: Дрофа 2000.

  5. Логопедия /Под ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 2002. – 405 с.

  6. Милославский И.Г. Как разобрать и собрать слово.- М: Просвещение 1993.

  7. Некоторые приемы по формированию и совершенствованию навыков чтения, кабинет начального обучения - 1989 г.

  8. омичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. – М.: Просвещение, 1981.

  9. Программа специальных образовательных школ для детей с ТНР. – ИКП РАОРик Т. Русский язык. – М.: Изд-во Астрель, 1999.

  10. Сазонова С.Н. Методика развития речи, М. 2003.

  11. Самуйлова Н.И. Вопросы обучения русскому произношению. Изд. Московский университет, - 1987.

  12. Смирнов Ю.К. Мир слов – С-Петербург: Мим-Экспресс, 1995.

  13. Современные открытые уроки русского языка 1-2 классы.

  14. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников. М.: Просвещение 1981.

  15. Чиркина Г.В., Российская Е.Н. Произношение. «Мир звуков» 1,2 класс - М.: Просвещение, 2003.


9.2. Дополнительная литература:

  1. Алгазина М.Н. Формирование орфографических навыков. -М., 1987.

  2. Алексеева В.И. Особенности развития мышления учащихся 1-3-х классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи / Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи Под ред. Л.И. Беляковой. — М-, 1989.

  3. Бабина Г.В. Системный подход к формированию грамматического строя речи у учащихся школы для детей с тяжелым нарушениями речи // Недоразвитие и утрата речи: Вопросы теории и практики. — М., 1985.

  4. Баринова Е.А. Методика русского языка. — М., 1974.

  5. Бессонова Т.П. Уроки русского языка в школе для детей тяжелыми нарушениями речи // Специальная школа. — 1965 - Вып. 2.

  6. Васютина Н.И. Некоторые приемы словарной работы с детьми, страдающими недоразвитием речи // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1961.

  7. Величко JI.H. Работа над текстом на уроках русского языка. — М., 1983.

  8. Воробьева В.К. Особенности смыслового восприятия и воспроизведения речевого сообщения учащимися, страдающими моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи: Вопросы теории и практики. — М., 1985.

  9. Грибова O.E. Коррекционная работа с учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология — 1991 — № 5.

  10. Давидович JI.P. Развитие лексики учащихся с моторной алалией в процессе обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. — М., 1982.

  11. Давидович Л.Р. Особенности формирования речи и письма учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Недоразвитие и утрата речи. — М., 1985.

  12. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. —М., 1968.

  13. Лернер П.Я. Дидактические основы методики обучения. — М., 1981.

  14. Львов М.Р., Рамзаева ТТ., Светловская Н.Н. -Методика обучения русскому языку в начальных классах. — 2-е изд., пере раб.—М.. —1987.

  15. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структур! слова у детей, страдающих алалией // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1961.

  16. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся тяжелыми нарушениями речи (1-4 классы). — М., 1980.

  17. Токарева О.А., Фомина И.Н. Изучение морфемного состава слова в 6-7-х классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. — М., 1987.

  18. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. О.Е. Грибовой. — М., 1992.

  19. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и пути их предупреждения. — М.,1982.


9.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:

  1. http://mbttc.mtuci2.ru

  2. http://library.auca.kg

  3. http://www.bj.pu.ru

  4. http://www.edu.ru

  5. http://www.e-teaching.ru

  6. http://www.ict.edu.ru

  7. http://www.asha.org

  8. http://www.aacap.org

  9. http://www.dec-sped.org

  10. http://www.downsideup.org

  11. http://www.logoped.org

  12. http://logoburg.nm.ru


10. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.


  • Компьютер;

  • Колонки;

  • Набор методик и коррекционных программ;

  • Раздаточный материал (бланки, анкеты, тесты и т.п.) для студентов.

1   2   3

Похожие:

Российская федерация iconРоссийская Федерация

Российская федерация iconРоссийская федерация

Российская федерация iconРоссийская федерация

Российская федерация iconРоссийская федерация

Российская федерация iconРоссийская федерация федеральный закон

Российская федерация iconРоссийская федерация федеральный закон

Российская федерация iconРоссийская федерация федеральный закон

Российская федерация iconРоссийская Федерация Калининградская область

Российская федерация iconРоссийская федерация федеральный закон

Российская федерация iconНачало радикальных перемен в стране (российская федерация в 1992 – конец 20 века)

Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com