Каврук Валерий Иванович, директор маоу дод дюц кассис Светлана Николаевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе маоу дод дюц образовательная программа



страница3/5
Дата17.05.2015
Размер0,72 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5

VII. Содержание Проекта

Концептуальные положения Проекта


Человеческое мышление, способность к творчеству – величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но так, же очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

   Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.


Виды одаренности.


Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.

   Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека):



  1. Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества и т.п.

  2. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого.

  3. Своеобразие динамики формирования детской, одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим – как отстающий в развитии.

  4. Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире – степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.

   Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»).

Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный – отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Особенности, присущие одаренным детям:


Знание признаков способностей и одаренности позволяет определить принципы и методы выявления одаренных детей (Бабаева ЮД, Богоявленская Д.Б, Брушлинский А.В. и др.):


  • комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка;

  • развернутое во времени наблюдение за поведением ребенка в разных ситуациях;

  • анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;

  • подключение к оценке одаренности ребенка специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности;

  • оценка признаков одаренности ребенка не только по актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития, на основе выстраивания для данного ребенка индивидуальной траектории обучения;

  • опора на валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации (анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей и др.).

Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.    Раньше других обнаруживается художественная одарённость. В области науки быстрее всего проявляется математическая одарённость.      Нередки случаи расхождения между общим умственным уровнем ребёнка и выраженностью специальных способностей. Детей с необычайно ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрезвычайными достижениями в какой-либо деятельности называют вундеркиндами. Но даже самые выдающиеся проявления не являются достаточным залогом будущего таланта.

Оценка ребенка как одаренного не является самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо для постановки адекватных задач их обучения и воспитания, а также оказания им психологической помощи и поддержки.

В качестве концептуальной идеи работы с одаренными детьми выдвигается идея о создании единого образовательного пространства, обеспечивающего необходимые условия для проявления каждым ребенком своих творческих способностей и интересов, а также обеспечение возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности.

Научно-педагогической основой организации работы с одаренными детьми являются личностно-ориентированные технологии обучения.



Методы и формы работы с одаренными обучающимися

Методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школ и в то же время отличаться определенным своеобразием:



  • тематические и проблемные мини- курсы,

  • «мозговые штурмы» во всех вариантах,

  • ролевые тренинги,

  • развитие исследовательских умений и художественной активности в форме научно- практической работы пли творческих зачетов и т.п.

Организационные формы:

  • Одаренные учащиеся обучаются в классах вместе с другими, тоже очень хорошо подготовленными и способными школьниками, что позволяет создавать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех обучающихся учреждения.

  • Создание групп одаренных обучающихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий.

Основной формой организации учебного процесса в учреждении остается занятие.

Формы и приемы в рамках отдельного занятия должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы:



  • групповые формы работы,

  • творческие задания,

  • вовлечение обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность,

  • дискуссии,

  • диалоги.

Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и развития одаренных обучающихся обладают:

  • конкурсы,

  • интеллектуальный марафон,

  • привлечение обучающихся к участию в самых различных олимпиадах и конкурсах вне учреждения

  • система исследовательской работы обучающихся.

Условия успешной работы с обучающимися

При организации работы педагога необходимо начать с планирования. В планировании педагог должен отразить диагностику одаренности и наметить задачи и формы работы с одаренными обучающимися. Для этой успешной работы с одаренными детьми необходимо:



  1. Создание подсистемы диагностики одаренности обучающихся учреждения и организация эффективного функционирования этой системы.

  2. Расширение и совершенствование деятельности психологической службе в школе.

  3. Включение проблемы работы с одаренными детьми как приоритетного направления в систему научно-методической и опытно-экспериментальной работы педагогов учреждения.

  4. Осознание важности этой работы каждым членом коллектива учреждения и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

  5. Создание и постоянное совершенствование школьной методической системы и предметных подсистем работы с одаренными учащимися.

  6. Признание руководством и коллективом учреждения того, что реализация системы работы с одаренными учащимися является одним из приоритетных направлений в работе учреждения.

  7. Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами: учитель для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам.

Требования к педагогу.

Личность педагога является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с педагогом для одаренных детей. Наиболее значима для успешности работы учителя его общая личностная характеристика:



  • разрабатывает гибкие индивидуальные программы;

  • создаёт тёплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе;

  • предоставляет учащимся обратную связь;

  • использует различные стратегии обучения;

  • уважает личность, способствует формированию положительной самооценки ученика, уважает его ценности;

  • поощряет творчество и работу воображения, стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня;

  • проявляет уважение индивидуальности обучающегося.
1   2   3   4   5

Похожие:

Каврук Валерий Иванович, директор маоу дод дюц кассис Светлана Николаевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе маоу дод дюц образовательная программа iconРабочая программа русский язык Базовый уровень
Заместитель директора по Директор маоу «сош увр баданина Н. А. г. Зеленоградска»
Каврук Валерий Иванович, директор маоу дод дюц кассис Светлана Николаевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе маоу дод дюц образовательная программа iconРабочая программа по учебному предмету «Математика»
Заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе
Каврук Валерий Иванович, директор маоу дод дюц кассис Светлана Николаевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе маоу дод дюц образовательная программа iconПриказ № от Директор маоу сош №42
Маоу сош №42 с углубленным изучением отдельных предметов Октябрьского района городского округа город Уфа
Каврук Валерий Иванович, директор маоу дод дюц кассис Светлана Николаевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе маоу дод дюц образовательная программа iconГеометрия вокруг нас. Пространство и размерность
Педагог: Пронина Светлана Михайловна, заместитель директора по опытно-экспериментальной работе, учитель математики
Каврук Валерий Иванович, директор маоу дод дюц кассис Светлана Николаевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе маоу дод дюц образовательная программа iconСмирнова Светлана Николаевна Предмет : литература
Мо зам директора по увр директор ноу сош «инеснэк» ноу сош
Каврук Валерий Иванович, директор маоу дод дюц кассис Светлана Николаевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе маоу дод дюц образовательная программа iconУчебно-методические материалы
Дедюхин К. Г., заместитель директора Ижевского юридического института по учебной работе
Каврук Валерий Иванович, директор маоу дод дюц кассис Светлана Николаевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе маоу дод дюц образовательная программа iconУчебно-методический комплекс по междисциплинарному курсу (далее мдк) 05. 01
Заместитель директора по учебной работе
Каврук Валерий Иванович, директор маоу дод дюц кассис Светлана Николаевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе маоу дод дюц образовательная программа iconУчебно-методический комплекс по междисциплинарному курсу (далее мдк) 04. 01
Заместитель директора по учебной работе
Каврук Валерий Иванович, директор маоу дод дюц кассис Светлана Николаевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе маоу дод дюц образовательная программа iconРуководитель гмо заместитель Директор маоу
В. Б. Захарова (Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы. 6 изд., стереотип....
Каврук Валерий Иванович, директор маоу дод дюц кассис Светлана Николаевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе маоу дод дюц образовательная программа iconРеализация регионального проекта «Школа – центр физической культуры и здорового образа жизни»
Бойкова Елена Александровна, заместитель директора по воспитательной работе мбоу сош №8, Калининский район, город Новосибирск
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com