Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс



страница1/14
Дата20.05.2015
Размер3,59 Mb.
ТипУрок
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Золотарева И. В., Дмитриева Л. П. Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс. Программы 34 и 68 часов. М.: «ВАКО», 2003, 224 с. — (В помощь школьному учителю).

СОДЕРЖАНИЕ
От автора…………………………………………………………………………………………………… .3

Примерное тематическое планирование

Стандартная (34-часовая) программа……………………………………………………………………… 4

Углубленная (68-часовая) программа……………………………………………………………………….4

Требования к знаниям, умениям и навыкам………………………………………………………………. 7
Раздел 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ

Урок 1 (1). Язык и общество………………………………………………………………………………..10

Урок 2 (2). «Язык каждого народа создан самим народом» (К. Д. Ушинский)………………………. 12

Урок 3 (3). Язык и история народа……………………………………………………………………… 14

Урок 4 (4). Три периода в истории русского языка……………………………………………………….16

Урок 5 (5). Русский язык в современном мире……………………………………………………………17

Урок 6 (6). Активные процессы в современном русском языке…………………………………………19

Урок 7. Тематический контроль по теме «Общие сведения о языке»………………………………… 22

Урок (7). Активные процессы в современном русском языке………………………………………… 25
Раздел 2. ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ОРФОГРАФИЯ

Урок 8 (8). Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии………………… 26

Урок 9 (9). Основные нормы современного литературного

произношения и ударения в русском языке…………………………………………………… 28



Урок 10 (10). Принципы русской орфографии……………………………………………………………33

Урок 11. Принципы русской орфографии…………………………………………………………………36

Урок 12 (11). Фонетический разбор……………………………………………………………………… 38

Урок 13. Тематический контроль по теме «Фонетика. Орфоэпия. Орфография»…………………… 42
Раздел 3. ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ

Урок 14 (12). Повторение по теме «Лексика»…………………………………………………………… 43

Урок 15 (13). Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления…………………………………46

Урок 16 (14). Активный и пассивный словарный запас…………………………………………………51

Урок 17 (15). Русская фразеология……………………………………………………………………… 54

Урок 18 (16). Лексические и фразеологические словари……………………………………………… 62

Урок 19. Самостоятельная работа………………………………………………………………………… 65

Урок 20 (17). Контрольный диктант с дополнительными заданиями………………………………… 67

Урок 21. Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками………………………………………67
Раздел 4. МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

Урок 22 (18). Повторение. Морфемика и словообразование…………………………………………… 67

Урок 23 (19). Способы словообразования…………………………………………………………………70

Урок 24 (20). Выразительные словообразовательные средства………………………………………….71

Урок 25 (21). Обобщающее повторение частей речи…………………………………………………… 73
Раздел 5. МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ

Урок 26 (22). Морфологический разбор знаменательных и служебных частей речи………………….75

Урок 27 (23). Трудные вопросы правописания -н- и -нн- в суффиксах

существительных, прилагательных и наречий………………………………………………… 77



Урок 28 (24). Правописание - и -нн- в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных.

Трудные вопросы правописания окончаний разных частей речи…………………………… 79



Урок 29 (25). Правописание не и ни с разными частями речи………………………………………… 81

Урок 30. Различение частиц не и ни……………………………………………………………………… 84

Урок 31. Правописание наречий………………………………………………………………………… 85

Урок 32 (26). Правописание наречий…………………………………………………………………… 88

Урок 33. Мягкий знак на конце слов после шипящих……………………………………………………91

Урок 34. Правописание глаголов………………………………………………………………………… 93

Урок 35. Правописание причастий……………………………………………………………………… 96

Урок 36 (27). Слитное, раздельное и дефисное написания………………………………………………99

Урок 37. Контрольный диктант с грамматическим заданием

по теме «Морфология и орфография»………………………………………………………… 102



Урок 38. Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками………………………………………102
Раздел 6. СИНТАКСИС и ПУНКТУАЦИЯ

Урок 39. Принципы русской пунктуации……………………………………………………………… 103

Урок 40. Словосочетания………………………………………………………………………………… 105

Урок 41. Простое предложение………………………………………………………………………… 107

Урок 42. Простое предложение………………………………………………………………………… 109

Урок 43. Осложненное предложение…………………………………………………………………… 115

Урок 44. Осложненное предложение…………………………………………………………………… 117

Урок 45. Сложное предложение………………………………………………………………………… 122

Урок 46. Сложное предложение………………………………………………………………………… 125

Урок 47. Прямая и косвенная речь……………………………………………………………………… 127

Урок 48. Авторская пунктуация………………………………………………………………………… 130

Урок 49 (вариант 1). Контрольный диктант по пунктуации………………………………………… 131

Урок 49 (вариант 2). Проверочный тест по пунктуации…………………………………………… 133

Урок 50. Анализ контрольной работы……………………………………………………………………134
Раздел 7. ТЕКСТ. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПЕРЕРАБОТКИ ТЕКСТА

Урок 51 (28). Текст, его строение, виды его преобразования и основные признаки………………….135

Урок 52. Текст. Способы и средства связи между частями текста…………………………………… 136

Урок 53. Абзац…………………………………………………………………………………………… 138

Урок 54. Типы речи. Повествование…………………………………………………………………… 140

Урок 55. Описание…………………………………………………………………………………………141

Урок 56. Рассуждение…………………………………………………………………………………… 143

Урок 57. (33). Речеведческий анализ текста…………………………………………………………… 145

Урок 58. (34). Контрольный диктант…………………………………………………………………… 146

Урок 59. Виды сокращений текста (план, тезисы, выписки)………………………………………… 147

Урок 60. Конспект. Тематический конспект. Реферат………………………………………………… 148

Урок 61. Реферат………………………………………………………………………………………… 149

Урок 62. Аннотация……………………………………………………………………………………… 153

Урок 63. Рецензия………………………………………………………………………………………… 155

Урок 64 (29). Функциональные стили речи…………………………………………………………… 156

Урок 65 (30). Научный стиль речи. Научно-популярный подстиль……………………………………158

Урок 66 (31). Лексические особенности научного стиля……………………………………………… 161

Урок 67 (32). Морфологические и синтаксические особенности научного стиля…………………… 163

Урок 68. Обобщение изученного материала о текстах, видах их переработки и стилях речи……… 165
Использованная литература……………………………………………………………………………… 166

От автора
Предлагаемое Вашему вниманию пособие предназначено для учителей русского языка в 10—11 классах общеобразовательных школ, работающих по учебнику:

Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10—11 кл. общеобразоват. учреждений / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. — М.: Просвещение.

В качестве дополнительного методического пособия книга может быть использована также и учителями, работающими по другим программам.

В пособии представлено тематическое и поурочное вариативное планирование к урокам русского языка. 34-часовая — стандартная про грамма, рассчитанная на один учебный час в неделю. 68-часовая — углубленная, рассчитана на два учебных часа в неделю.

Тематическое планирование составлено в соответствии с методическими указаниями авторов учебника (см. Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. «Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». М., 2002 г.).

При работе с предлагаемым пособием учитель может заимствовать из него полные планы проведения уроков или использовать их частично, встраивая в собственные уроки. В пособии изложены не только подробное описание хода урока, его цели, но и методические приёмы, необходимые для его организации, рекомендации домашних заданий учащихся.

Теоретический материал в большинстве классов повторяется посредством обобщающих бесед и лингвистического (фонетического, словообразовательного, синтаксического) разбора, анализа текстов разных стилей. (Тексты приходится использовать из разных дополнительных источников, так как в учебнике недостаточно представлены материалы, упражнения даны вразброс, что осложняет работу учащихся и преподавателей.)

Лингвистический разбор отличается от ранее практиковавшегося тем, что он, кроме традиционных лингвистических действий, предполагает установление взаимосвязи фонетической, грамматической характеристики слова или предложения с их правописанием; разбор начинается с выявления в предложении или тексте нужного языкового факта, устанавливается связь между разными сторонами языковой системы: лексикой и стилистикой, словообразованием и морфологией, морфологией и синтаксисом.

Развитие речи, её содержание и формы определяются органичным сближением курса русского языка с литературой, систематическим обращением к текстам изучаемых в старших классах произведений, выходом на изобразительно-выразительные средства, чем обеспечивается более высокий уровень восприятия учащимися художественной формы произведения, более глубокое проникновение в его идейно-образное, эстетическое, нравственное содержание.

Книга адресована учителю-словеснику и ставит целью оказание практической помощи учителю, особенно молодому, в поисках и выборе методических путей решения проблемы орфографической, пунктуационной грамотности и общей речевой культуры старшеклассника.

Надеемся, что эта книга не обманет ваших ожиданий и действительно поможет в вашей педагогической деятельности.



Примерное тематическое планирование
Стандартная (34-часовая) программа


Общие сведения о языке

Язык и общество.

«Язык каждого народа создан самим народом» (К. Д. Ушинский.)

Язык и история народа.

Три периода в истории русского языка.

Русский язык в современном мире.

Активные процессы в современном русском языке.


7 ч

1 ч


1 ч

1 ч


1 ч

1 ч


2 ч

Фонетика. Орфоэпия. Орфография

Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии.

Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке.

Принципы русской орфографии.

Фонетический разбор.


4 ч

1 ч
1 ч

1 ч

1 ч


Лексика и фразеология

Повторение по теме «Лексика».

Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления.

Активный и пассивный словарный запас.

Русская фразеология.

Лексические и фразеологические словари.

Контрольный диктант.


6 ч

1 ч


1 ч

1 ч


1 ч

1 ч


1 ч

Морфемика и словообразование

Обобщающее повторение по теме «Морфемика и словообразование».

Способы словообразования.

Выразительные словообразовательные средства.



3 ч

1 ч


1 ч

1 ч


Морфология и орфография

Обобщающее повторение частей речи.

Морфологический разбор знаменательных и служебных частей речи.

Трудные вопросы правописания -н- и -нн- в разных частях речи.

Правописание -н- и -нн- в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных. Трудные вопросы правописания окончаний разных частей речи.

Правописание не и ни с разными частями речи.

Правописание наречий.

Обобщающее повторение. Слитное, раздельное и дефисное написания.



7 ч

1 ч


1 ч

1 ч
1 ч

1 ч

1 ч


1 ч

Речь, функциональные стили речи

Текст, его строение, виды его преобразования и основные признаки.

Функциональные стили речи.


2 ч

1 ч


1 ч

Стили речи. Научный стиль речи

Научный стиль речи. Научно-популярный подстиль.

Лексические особенности научного стиля.

Морфологические и синтаксические особенности научного стиля.



3 ч

1 ч


1 ч

1 ч


Контрольные, проверочные работы. Речевой анализ текста. Анализ проведённых работ.

2 ч


Углубленная (68-часовая) программа


Общие сведения о языке

Язык и общество.

«Язык каждого народа создан самим народом» (К. Д. Ушинский.)

Язык и история народа.

Три периода в истории русского языка.

Русский язык в современном мире.

Активные процессы в современном русском языке.


7 ч

1 ч


1 ч

1 ч


1 ч

1 ч


2 ч

Фонетика. Орфоэпия. Орфография

Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии.

Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке.

Принципы русской орфографии.

Фонетический разбор.

Тематический контроль по теме «Фонетика. Орфоэпия. Орфография».



6 ч

1 ч
1 ч

1 ч

1 ч


1 ч

Лексика и фразеология

Повторение по теме «Лексика».

Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления.

Активный и пассивный словарный запас.

Русская фразеология.

Лексические и фразеологические словари.

Лабораторная работа.

Контрольный диктант.

Анализ контрольного диктанта.


8 ч

1 ч


1 ч

1 ч


1 ч

1 ч


1 ч

1 ч


1 ч

Морфемика и словообразование

Обобщающее повторение по теме «Морфемика и словообразование».

Способы словообразования.

Выразительные словообразовательные



3 ч

1 ч


1 ч

1 ч


Морфология и орфография

Обобщающее повторение частей речи.

Морфологический разбор знаменательных и служебных частей речи.

Трудные вопросы правописания -н- и -нн- в разных частях речи.

Правописание -н- и -нн- в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных. Трудные вопросы правописания окончаний разных частей речи.

Правописание не и ни с разными частями речи.

Различение частиц не и ни.

Правописание наречий.

Мягкий знак на конце слов после шипящих.

Правописание глаголов, причастий.

Обобщающее повторение. Слитное, раздельное и дефисное написания.

Контрольный диктант.

Анализ контрольного диктанта.


14 ч

1 ч


1 ч

1 ч
1 ч

1 ч

1 ч


2 ч

1 ч


2 ч

1 ч


1 ч

1 ч


Синтаксис и пунктуация

Синтаксис и пунктуация. Принципы русской пунктуации.

Словосочетания.

Простое предложение.

Осложнённое предложение.

Сложное предложение.

Прямая и косвенная речь.

Авторская пунктуация.

Контрольная работа по пунктуации.

Анализ контрольной работы.



12 ч

1 ч


1 ч

2 ч


2 ч

2 ч


1 ч

1 ч


1 ч

1 ч


Текст. Основные виды переработки текста

Текст, его строение, виды его преобразования и основные признаки.

Текст. Способы и средства связи между частями текста.

Абзац.


Типы речи. Повествование.

Описание.

Рассуждение.

Речевой анализ текста.

Виды сокращений текста (план, тезис, выписки).

Конспект. Тематический конспект.

Реферат. Аннотация. Рецензия.

Функциональные стили речи.

Научный стиль речи. Научно-популярный подстиль.

Лексические особенности научного стиля.

Морфологические и синтаксические особенности научного стиля.

Обобщение изученного материала о текстах, видах их переработки и стилях речи



18 ч

1 ч


1 ч

1 ч


1 ч

1 ч


1 ч

1 ч


1 ч

1 ч


3 ч

1 ч


1 ч

1 ч


1 ч

1 ч



Общие сведения о языке1

Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Три периода в истории русского языка: период выделения восточных славян из общеславянского единства и принятие христианства; период возникновения языка великорусской народности в ХV—ХVI вв.; период выработки норм русского национального языка.

Русский язык в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Функции русского языка как учебного предмета.

Активные процессы в русском языке на современном этапе. Проблемы экологии языка.


Фонетика, орфоэпия, орфография

Обобщение, систематизация и углубление ранее приобретенных учащимися знаний и умений по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. Понятия фонемы, открытого и закрытого слога. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи.

Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи, звукозапись как изобразительное искусство.

Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому и традиционному принципам русской орфографии.

Фонетический разбор.
Лексика и фразеология

Лексическая система русского языка. Многозначность слова. Омонимы, синонимы, антонимы. Русская лексика с точки зрения ее происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова. Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления: диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая и книжная. Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы. Индивидуальные новообразования, использование их в художественной речи.

Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки.

Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия.

Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза.

Лексические и фразеологические словари.

Лексико-фразеологический разбор.
Морфемика и словообразование

Обобщающее повторение ранее изученного.

Выразительные словообразовательные средства.

Словообразовательный разбор.


Морфология и орфография

Обобщающее повторение морфологии. Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей речи. Нормативное употребление форм слова.

Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм.

Принципы русской орфографии. Роль лексического и грамматического разбора при написании слов различной структуры и значения.

Морфологический разбор частей речи.
Синтаксис и пунктуация

Обобщение и повторение синтаксиса. Грамматическая основа простого предложения, виды его осложнения, типы сложных предложений, предложения с прямой речью. Способы оформления чужой речи, цитирование.

Нормативное построение словосочетаний и предложений разных типов. Интонационное богатство русской речи.

Принципы и функции русской пунктуации. Смысловая роль знаков препинания. Роль пунктуации в письменном обращении. Авторское употребление знаков препинания.

Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.

Синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложений, предложения с прямой речью.


Речь, функциональные стили речи

Язык и речь. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств.

Текст, его строение и виды его преобразования. Тезисы, конспект, аннотация, выписки, реферат. Анализ художественного и научно-популярного текста.

Функциональные стили речи, их общая характеристика.


Научный стиль речи

Назначение научного стиля речи, его признаки и разновидности (подстили). Лексические и синтаксические особенности научного стиля. Нейтральная, общенаучная и специальная лексика. Термин и терминология. Лингвистическая характеристика, анализ и классификация терминов. Толкование (раскрытие значения) терминов. Терминологические энциклопедии, словари и справочники. Термины и профессионализмы, нормы их употребления в речи.

Использование учащимися средств научного стиля.


Требования к знаниям, умениям и навыкам

По окончании 10 класса учащиеся должны:

— иметь предусмотренные образовательным минимумом знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского языка, о тексте и стилях речи;

— владеть читательскими умениями, достаточно для продуктивной самостоятельной работы с литературой разных стилей и жанров;

— уметь передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном, — в устной и письменной формах;

— владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме, достаточном для свободного пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменной формах; производить фонетический, лексический словообразовательный, морфологический, синтаксический, речеведческий разбор, анализ художественного текста;

— пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного, научно-популярного высказывания, правильно употребляя термины, обеспечивая простоту и ясность предложений, структурную четкость высказывания;

— составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нем положения;

— участвовать в диспуте, дискуссии;

— иметь представление о социальной сущности языка, его функциях и структуре, о языковой норме и происходящих в русском языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками.


Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:

1. учитывается умение учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

2. учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.

3. учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;


Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
Виды разбора, практикуемые в основной школе и помещенные на форзацах учебника, в полной мере сохраняют свою значимость, вместе с тем в старших классах к разбору предъявляются новые, более высокие требования. Выражаются они в следующем.

Во-первых, во всех видах разбора усиливается их практическая направленность: устанавливается взаимосвязь фонетических и морфологических признаков с орфографией, синтаксических признаков — с пунктуацией. Анализируя фонетический, слоговой состав слова, ученик указывает варианты возможного переноса слова, называет орфограммы, подчиняющиеся морфологическому принципу (пишу по правилу), фонетическому (пишу согласно произношению) и традиционному (так принято писать, надо запомнить).

При словообразовательном и морфологическом разборе частей речи непременным требованием должно быть объяснение особенностей правописания разбираемого слова: ученик находит содержащиеся в слове орфограммы, определяет принцип написания, а если принцип морфологический, указывает, какое и как надо применить правило.

При синтаксическом разборе ученик объясняет постановку знаков препинания, называет их функцию (завершения, отделения, выделения).

Принципиально важной операцией во всех видах морфологического и синтаксического разбора является нахождение, поиск подлежащей разбору лингвистической единицы в данном предложении (если разбирается часть речи), в данном тексте (при синтаксическом разборе). Как показывает практика, различение, узнавание частей речи для многих учащихся оказывается не менее сложным, чем определение грамматических форм той или иной части речи. И это не случайно: правильное определение части речи, моментальное ее узнавание требуют от ученика хорошо развитых обобщенных грамматических умений, морфологических и синтаксических. Используемые же в основной школе схемы морфологического разбора как раз и опускают эту — по сути своей ключевую! — операцию. Поэтому в старших классах (когда все части речи уже изучены) первой операцией морфологического разбора самостоятельных частей речи должно быть: «Найдите слово, относящееся к данной части речи, укажите в нем признаки этой части речи, назовите его начальную форму (если слово изменяется)».

Разбор служебных частей речи и междометия целесообразно производить по общей схеме, так как наиболее существенным в данном случае является именно их разграничение: предлог это или союз, частица или междометие? Разбор же каждой служебной части речи в отдельности устраняет глазную трудность, и потому разбор утрачивает свою практическую значимость. Схема для разбора служебных частей речи и междометия рекомендуется следующая:

• найдите слово, относящееся к служебным частям речи или междометиям;

• назовите часть речи, укажите ее признаки в данном слове;

• определите разряд (группу) по значению;

• выявите синтаксическую (или смысловую) роль;

• назовите, как образована часть речи (для производных, сложных и составных частей речи);

• каковы особенности правописания.

Во-вторых, виды разбора в старших классах предполагают установление взаимосвязи между языковыми уровнями, а следовательно, и разделами курса русского языка. Так, лексико-фразеологический разбор (порядок его приводится ниже) предполагает связь со стилистикой, словообразовательный разбор — с фонетикой (учащиеся выявляют чередующиеся гласные и согласные в слове, подтверждают наличие чередующихся звуков речи), а также с морфологией (учащиеся определяют, для какой части речи характерен содержащийся в слове суффикс, и подтверждают это другими словами, образованными таким же способом), морфологический разбор предполагает связь с синтаксисом (что стало уже традиционным).

Многочисленные виды синтаксического разбора (их 11), практически не используемые в старших классах из-за их дробности, целесообразно объединить четырьмя схемами, упрощающими работу по анализу всех синтаксических структур: «Разбор словосочетания» (с определением и способа синтаксической связи между словами, и грамматического значения словосочетаний), «Разбор простого предложения» (включая разбор его по членам предложения и выявление элементов, осложняющих предложение), «Разбор «сложного предложения» (всех его видов), «Разбор предложения с прямой речью» (при этом ученик должен определить, можно ли содержание предложения с прямой речью передать другим способом; если можно — выполнить это действие).


Лексико-фразеологический разбор

• Дайте толкование выделенных слов.

• Укажите многозначные слова, дайте толкование (с приведением примеров) всех значений одного из них. Есть ли в тексте однозначные слова?

• Назовите слова, употребленные в переносном значении, дайте толкование прямого и переносного значений одного-двух слов.

• Приведите синонимы, антонимы к выделенным словам.

• Найдите в тексте архаизмы, неологизмы, заимствованные слова, диалектизмы, просторечия, профессионализмы; дайте их толкование.

• Укажите слова стилистически окрашенные: книжные, высокие официальные, разговорные, просторечные. Каково их назначение в данном тексте? Есть ли в них стилистически окрашены морфемы?

• Выявите фразеологизмы, определите их значение и стилистическую окраску, подберите к ним синонимы и антонимы.


Речеведческий разбор текста

• Прочитайте выразительно текст, укажите признаки текста в нем.

• Определите его тему, основную мысль, озаглавьте его.

• Выделите микротемы, составьте план.

• Укажите средства связи между частями текста.

• Определите тип речи, стиль и жанр. Укажите используемые стилистические средства.

• Назовите особенности построения текста (его композиции).

Порядок разбора заучивать не следует, он усваивается в процессе его применения.

Анализируя фрагмент художественного текста (не исключается и анализ текста законченного художественного произведения малой формы), учащиеся определяют его место в произведении, композиционную связь с другими частями произведения, идейно-образное содержание, выявляют признаки литературного стиля, особенности индивидуально-авторского стиля, указывают изобразительные средства, художественные детали, определяют их назначение, выявляют авторскую позицию.

При анализе текста лирического произведения внимание учащихся сосредоточивается на чувствах и мыслях лирического героя, его отношении к жизни, к людям, к самому себе; характеризуются художественно-языковое своеобразие текста, особенности его построения, особенности ритма, интонации, рифм, звуковая инструментовка, завершается анализ выразительным прочтением лирического текста с обоснованием особенностей интонации.

План анализа художественного и тем более лирического текста является лишь наиболее общим ориентиром при выявлении художественно-языковых его особенностей, поскольку каждое литературное произведение, каждый его фрагмент уникальны по своей форме и содержанию, и учащиеся должны заметить и прокомментировать эту уникальность. План анализа служит отправным моментом, началом и своего рода основанием углубленной, нестандартной характеристики художественного творения.


Раздел 1

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
Урок 1 (1)1

Язык и общество
Цели урока:

Раскрыть связь между происхождением языка и возникновением человеческого общества; определить значимость и предназначение языка; раскрыть понятие национальной культуры в широком её значении, отражение культуры в языке; закрепить навыки правописания безударных гласных и непроизносимых согласных в корне слова.


Ход урока

I. Вступление

— Ребята, в 10 классе мы с вами должны повторить и углубить материал, изученный ранее. В процессе изучения отдельных тем мы будем работать не только над совершенствованием умений и навыков грамотного письма, но и над развитием творческих способностей и навыков культуры речи.

— В работе нам поможет учебник. Знакомство с учебником.

Особенностью учебника является то, что все его разделы включают отрывки из художественных произведений писателей, творчество которых изучается в 10—11 классах. Большое внимание уделяется раз личным видам разбора (анализа) текста.

Учебник поможет создавать различные по стилю и жанру сочинения, правильно оформлять деловые бумаги.

В конце или в начале каждого раздела даны вопросы для обобщающего повторения.

На форзацах учебника помещены различные схемы разбора. В конце книги приведен список литературы, который поможет не только повторить и закрепить знания по русскому языку, но и осмыслить их по-новому.
II. Работа по теме урока

1. Синтаксическая разминка

Язык — первое орудие труда, первая машина, помогающая человеку преобразовать мир. Проделывая за нас логические операции, он служит человеку и порабощает его. (А. Генис)

Язык — это след гигантского производительного труда человеческого общества. Это отложенные кристаллы мириадов трудовых движений, жестов и вызванной ими духовной энергии. Все сложные движения, рожденные в глубинах нашего существа, получают форму в языковом определении. Язык — это орудие мышления. (А. Н. Толстой)

— Что объединяет эти два высказывания о языке? (Язык — орудие труда, мышления. Он служит человеку.)

— Почему возникновение языка как социального явления и А. Генис, и А. Толстой связывают с трудовой деятельностью человека (Нет языка без общества, и нет общества без языка, а общество не может жить и развиваться без трудовых операций.)

— Раскройте смысл последнего предложения второго высказывания. Найдите ответ в первом высказывании. (Проделывал за нас логические операции, язык служит человеку и порабощает его.)


2. Разбор синтаксиса и орфограмм

— Объясните постановку знаков препинания в тексте.

— Выделите корни в словах с орфограммой «проверяемая гласная в корне» (Производительный, движения, рождённые.)

— Назовите орфограмму в корне в слове гигантского. (Непроизносимая согласная.)


3. Различные толкования слов

Поработить: 1) обратить в рабство; 2) полностью подчинить себе.

Язык: 1) исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе; 2) совокупность средств выражения в словесном творчестве, основанных на общенародной звуковой, словарной и грамматической системе (язык Пушкина); 3) речь, способность говорить; 4) система знаков, передающих информацию (язык жестов).

Производительный: плодотворный, продуктивный.

Мириады: неисчислимое множество.

Толкование словосочетаний «духовная энергия», «кристаллы мириадов трудовых движений».


4. Слово учителя

И из этих высказываний видно, что язык связан с возникновением общества. В процессе трудовой деятельности у людей появилась необходимость в общении: надо было передавать друг другу трудовой и жизненный опыт. Поэтому в процессе общения примитивные сигналы превращались в отдельные слова, содержащие конкретный смысл и передавались из поколения в поколение. Но люди жили небольшими поселениями, и язык каждого поселения отличался от языка других племён, живущих в значительном отдалении. Этим объясняется, что на Земле существует великое множество языков и диалектов.

— А как вы думаете, отражаются ли в языке особенности культуры народа, говорящего на этом языке?
5. Зрительный диктант

На доске выписаны высказывания:


Наш язык совершеннее наших понятий. (Л. Вовенарг)
Чем хуже владеешь языком, тем меньше можешь на нем соврать. (Х. Геббель)
Для познания нравов какого ни есть народа старайся прежде изучить его язык. (Пифагор)
Можно объясниться с теми, кто говорит на другом языке, но не с теми, кто в те же слова вкладывает совсем другой смысл. (Ж. Ростан)
— Объясните постановку знаков препинания в данных высказываниях.

— Как вы понимаете четвёртое высказывание?

(После работы над высказываниями учитель стирает с доски и учащиеся записывают афоризмы по памяти).

— Поразмышляйте над высказыванием Эразма Роттердамского «Язык — лучший посредник для установления дружбы и согласия»


6. Работа с текстом упр. 268.

— Прочитайте текст и составьте простой план.

Примерный план:

1) «Народ выражает себя полнее и вернее в языке своём».

2) «Язык есть собственность нераздельная целого народа».

3) История языка нераздельно связана с историей народа.

— Сформулируйте основную мысль текста.

— Выполните устные задания к упражнению 268 (1—4).


III. Итоги урока

— Может ли язык существовать вне человеческого общества?

— Отражает ли язык национальную культуру общества?
Домашнее задание

1. Подобрать 20 слов с орфограммой «проверяемая гласная в корне» и 20 слов орфограммой «непроизносимая согласная в корне».

2. Упр. 269 из текста выражения, наиболее ярко передающие основную мысль автора, объясните в цитатах знаки препинания, подчеркните устаревшие слова.


Урок 2 (2)

«Язык каждого народа создан самим народом»

(К. Д. Ушинский)
Цели урока:

Раскрыть взаимосвязь понятий «язык» и «народ»; закрепить навыки правописания.


Ход урока

I. Проверка домашнего задания

1. Из упр. 269 на доске выписать устаревшие слова.
2. Составить план второго текста упражнения.

Примерный план:

1) Начало человеческого слова есть история человечества.

2) Язык каждого народа создан самим народом.

3) Грубая, серая масса народа — источник вдохновения поэтов, художников, музыкантов.

4) Язык народа есть цельное органическое его создание.

5) Язык народа — цвет всей его духовной жизни.
3. В это время остальные пишут взаимодиктант по словам, подобранным дома к уроку (см. домашнее задание предыдущего урока.)

Например:



Переварить, развивать, обижаться, пробежать, скрепить, умилять, преподать, несправедливо, спешить, трясина, единица, золото, молчание, с помощью, родители, огорчение, водица, земелька, поляна, веснушка, хлопотливые.

Прекрасный, искусный, добросовестный, лестный, властвовать, ровесник, искусственный, контрастный, бестактный, лестница, солнце, здравствуйте, сверстник, президентский, чувствовать, хлёсткий, участвовать, поздний, прелестный, несносный.
II. Работа по теме урока

1. — Вспомните, что такое язык. (Исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе.)

— Значит, язык возник и развился с данным человеческим коллективом, поэтому представляет собой явление социальное: нет на рода без языка, нет языка без народа.

— Напишите изложение второго текста из упр. 269 по составленному плану.

План записан на доске, на работу отводится 15—20 минут, затем 2—3 человека читают свои работы.
2. Часто говорят: у каждого языка есть своя «картина мира». В нашем русском языке есть слова: брат, сестра, дядя, тётя, дед, бабушка. Нам этого хватает, чтобы выразить и поддержать родственные чувства. Но есть народы, у которых общественный строй таков, что очень важно, является ли, скажем, дядя братом матери или братом отца, и для них есть свои особые названия. Например, у австралийцев дядя по отцу — ката, а дядя по матери — камуна. Старший брат — калья, старшая сестра — квайя. Кстати, в русском языке когда-то тоже были два разных слова для «дяди»: брат матери — вуй и брат отца — стрый.

Именно на словах, обозначающих родство, очень ясно видно, как общество влияет на язык. Раньше в русской крестьянской семье была очень сложная система названий родственников. Это было важно хотя бы потому, что семья — дядья и тётки, племянники и двоюродные сёстры — жила (или, по крайней мере, держалась) вместе. А мы теперь с вами не сразу и сообразим, чем отличаются золовка от невестки, шурин от деверя. Многие этих слов сейчас вообще уже не знают.

— Приведите примеры, что действительно у каждого народа, каждой национальности своя «картина мира».
3. Есть очень интересное рассуждение ученого-лингвиста А. А. Леонтьева о категории рода в русском языке. Он утверждает, что в русском языке нет никакого рода. А во всех учебниках говорится, что он есть.

Женщин мы обозначаем при помощи женского, а мужчин — при помощи мужского рода: он (Иван Иванович), она (Марья Антоновна). Девочка читала, мальчик спал.

Но есть «оно». Среднее — ни мужчина, ни женщина, ни мальчик, ни девочка. Нечто неодушевлённое.

Почему-то по-русски ножик — мужского рода, вилка — женского, ну а блюдце — среднего. Чем ножик более «мужествен», чем вилка?

То ли дело английский язык! Там нельзя сказать про ножик (knife) — he «он», а про ложку (spoon) — she «она», нужно говорить только it «оно»! He — это только «он — мужчина», а she — «она — женщина». И чтобы сказать кошка, англичанин прибавляет к слову cat «она»: shecat. Вот язык, в котором есть род — и именно род.

А в русском языке скорее всего не род. На этот вопрос может ответить историческая грамматика.

Таким образом, говоря словами Н. В. Гоголя, «постижение законов русского языка есть тяжкая обязанность, но и наслаждение». Действительно, всегда интересно открывать новые, неизведанные страницы.
Домашнее задание

1. Упр. 269 (вторая часть): задание 3 (объяснить знаки препинания в первых двух предложениях), задание 4 (объяснить все случаи и пользования дефиса и тире в данном тексте), задание 5 (выписать 10-15 слов с проверяемыми гласными в корне).

2. Подобрать афоризмы о языке. Например:

Язык мудрого — в сердце, сердце глупца — на языке. (Соломон)
Язык голову бережёт. (Б. Грасиан)
Язык — первое орудие труда, первая машина, помогающая человеку преобразовать мир. Проделывая за нас логические операции, он служит человеку и порабощает его. (А. Генис)
Язык дан человеку для того, чтобы скрывать свои мысли.


Урок 3 (3)

Язык и история народа
Цели урока:

Составить представление о происхождении, распространении и развитии русского языка; научиться составлять тезисный план; отработать навыки правописания.


Ход урока

I. Проверка домашнего задания

1. Орфографическая разминка.

— Определите вид орфограммы, встречающейся в каждом слове, устно подберите проверочные слова:



Поразительный, рождающееся, развитой, образумить, показать, впечатляющий, бесконечно, органическое, увядающий, граница, благословение, гениальность, вольнолюбивый, живописный, заверять, измерять.
2. Прочитать афоризмы о языке.
3. Пунктуационный разбор первых двух предложений из упр. 269, часть II (каждый знак учащиеся комментируют).
4. Фронтальный опрос по теме предыдущего урока.

— Что такое язык? Дайте определение.

— Раскройте смысл утверждения, что у каждого языка есть своя «картина мира». Приведите примеры.

— Расскажите о взаимосвязи языка с обществом, культурой, историей народа.


II. Работа по теме урока

1. Слово учителя:

Каждый из нас, я думаю, знает своё «родословное дерево». К этому особый интерес проявляется в подростковом возрасте, каждому хочется узнать: кто мы есть такие, откуда вышли родом. Так и языки могут быть «родственниками» друг другу. Так, русский, украинский, белорусский — «дети» древнерусского. Он в свою очередь — «сын» того языка, на котором говорили все славяне, когда они были ещё единым народом, жившим на небольшой территории. Правда, спорят о том, где эта территория находилась. Её ищут и в нынешней Польше, и у подножия Карпатских гор, и в степях Южной Украины. Этот общий язык древних славян так и назывался — общеславянский.

В VI—VII в.в. славяне занимали земли от Адриатики на Юго-западе до верховьев Днепра и озера Ильмень на Северо-востоке. Но в это время этноязыковое единство распалось. Образовались три близкородственные группы: восточная (древнерусская народность), западная (на базе которой сложились поляки, чехи, словаки, поморские славяне, лужичане) и южная (её представители болгары, сербохорваты, словенцы, македонцы). Восточнославянский (древнерусский) язык просуществовал с VII по ХIV век. Феодальная раздробленность, войны привели к распаду древнерусские народности. Постепенно распалось и единство древнего русского языка. Образовались три центра новых этноязыковых объединений, боровшихся за свою славянскую самобытность: северо-восточный (великорусы), южный (украинцы) и западный (белорусы). В ХIV—ХV в.в. на базе этих объединений складываются близкородственные, но самостоятельные восточнославянские языки: русский, украинский, белорусский.
2. Работа по учебнику (упр. 267).

— Сегодня мы с вами поработаем над упр. 267. Из упражнения вы получите общие сведения о языке.

— Внимательно прочитайте и составьте тезисный план текста. Учащиеся работают самостоятельно.

Примерный план:




План

Тезисы

О принадлежности русского языка к восточнославянской группе и функции языка в мире.

Русский язык принадлежит к восточнославянской подгруппе индоевропейских языков. Русский язык — язык русской нации, средство межнационального общения, один из официальных рабочих языков международных организаций.

Численность людей, говорящих на русском языке.

В конце ХХ в. в мире владеют русским языком свыше 250 миллионов человек. В России — 143,7 млн., в других государствах — 88,8 млн. человек.

Функционирование русского языка как государственного.

Как государственный язык РФ русский язык активно функционирует во всех сферах общественной жизни, имеющих всероссийскую значимость.

О преподавании русского языка.

Русский язык преподается во всех школах РФ и в некоторых учебных заведениях СНГ и других стран.

Формы существования русского языка.

Современный национальный русский язык существует в нескольких формах — литературный язык с одной стороны, территориальные и социальные диалекты, а также просторечия — с другой.

Три периода в истории русского языка.

Первый период (VI—VII—ХIV вв.) восточных славян из общеславянского единства. В ХIV в. начинается деление на три языка: русский, украинский, белорусский. Второй период — распад единого восточнославянского языка и выделение языка великорусской народности. Третий период — начиная с ХVII в. начало формирования языка.

Расширение лексики русского языка.

Расширение международных связей нашло отражение в активизации заимствования из западноевропейских языков.

Формирование норм русского национального языка,

В процессе синтеза различных элементов (народно-разговорная речь, черты делового языка, западноевропейские заимствования, славянизмы) в ХVIII в. вырабатываются нормы русского национального языка. Оказывает влияние развитие литературы (от А. Д. Кантемира до А. С. Пушкина).

Роль писателей в развитии современного русского языка, влияние языка науки и публицистики.

Со второй половины ХIХ в. на развитие русского литературного языка оказывает большое влияние языковая практика крупнейших художников слова, язык науки и публицистики.

Пути пополнения русской лексики

Словообразовательно мотивированные слова (95 %) лексики


III. Итоги урока

— Что вы узнали о происхождении, распространении и развитии языка? (Учащиеся приводят примеры цитат из тезисного плана и рассказа учителя.)


Домашнее задание

1. Подготовить связный рассказ по пунктам тезисного плана, используя дополнительный материал из других источников.

2. Выполнить задания 1, 2, 3 к упр. 267 (стр. 133).

3. Выучить три периода истории русского языка.

4. Повторить орфограмму «гласные в чередующихся корнях».


Урок 4 (4)

Три периода в истории русского языка
Цели урока:

Научиться соотносить понятия «период развития языка» и «возникновение языка»; отработать навыки правописания.


Ход урока

I. Проверка домашнего задания

1. Задания 2, 3 к упр. 267 выполняются на доске.
2. Связный рассказ о происхождении, распространении и развитии языка.
3. Орфографическая разминка.

— Составьте словарный диктант «Орфограмма — гласная в чередующихся корнях».

Например:

Растительность, росток, водоросли, подрастать, отрасль, выращенный, полагается, предположить, излагать, сложить, коснуться, прикасаешься, касательная, загар, пригореть, огарок, поклонишься, кланяться, подровнять (клумбы), равнение (на середину), обмакнуть, промочить, заря, зоренька, прибирать, подпереть, заберу.

— Подчеркните чередующиеся гласные в корнях слов.


II. Работа по теме урока

1. Фронтальный опрос.

— Назовите три периода истории русского языка.

— Какие события предшествовали началу второго периода в истории русского языка?

— В каком веке возникает письменность?

— Какие произведения, знакомые вам по урокам литературы, относятся к первому периоду в истории развития русского языка? Обоснуйте свой ответ. (ХII век: «Слово о полку Игореве» ХI век: «Слово о законе и благодати» киевского митрополита Иллариона, «Повесть временных лет».)
2. Комплексный анализ текста (текст для анализа записывается под диктовку):

Вернувшись в родной город после долгой отлучки, москвич восклицает: «Москву не узнать!» Пока на глазах возникает новое, сосуществует со старым, живущим века и устраняемым, обветшалым, удивления нет: Москва как Москва. Переход в иное состояние не одномоментный взрыв, а преемственное накопление новшества в отдельных местах, даже в эпохи стремительной перестройки. Новое качество обнаруживаешь, лишь сравнив удаленные друг от друга моменты. Современный язык начался не в 1750 году, хотя ясно, что в конце 18 века он уже был, а в начале, при Петре I, его ещё не было. Живя вместе, мы не замечаем, как меняемся, но ты можешь не узнать одноклассника, когда встретишься с ним лет через десять после выпускного бала. Русские сегодня не могут читать свободно написанное даже в ХVII веке, а чтобы прочитать рукописи старше ХIV века, должны специально учиться. (В. Г. Костомаров «Жизнь языка») (130 слов).


— Какова основная мысль текста? (Язык меняется, и каждый период в истории языка является качественно новым этапом в его развитии.)

Пример из истории. Русский язык эпохи Московской Руси (ХIV-ХVII века) имел сложную историю. Продолжали развиваться диалектные особенности. Оформились две основные диалектные зоны — северно-великорусская и южно-великорусская. Возникли промежуточные средневеликорусские говоры, среди которых ведущую роль стал играть говор Москвы. Первоначально он был смешанным, затем сложился в стройную систему. Для него считали характерным: аканье; ярко выраженная редукция гласных безударных слогов; взрывной согласный г; окончание -ово, -ево в родительном падеже единственного числа мужского и среднего родов. В это время большие изменения происходят и в категории времени, и в склонении имён существительных. То есть, язык всегда один и тот же, но он меняется и в связи с этим бывает трудноузнаваемым.

— Почему и в связи с чем автор текста упоминает 1750 год?



Из истории: в Московской Руси в этот период происходит устроение церковное и исправление книжное (взаимодействие старославянской письменности с живой народной речью возведено в ранг первейшей государственной задачи). В ХVIII веке получила распространение светская письменность, церковная литература постепенно отодвигалась на задний план и становилась уделом религиозной обрядности. Бурно развивалась научно-техническая, военная, мореходная и другие терминологии, что вызвало большой приток в русский язык слов и выражений из западноевропейских языков. Столкновение разнородных языковых стихий и потребность в общем литературном языке поставили проблему создания единых национальных языковых норм.

— Почему в развитии языка выделяют три периода, а возникновение языка соотносят только с третьим периодом?

(В этом закономерность развития любого живого организма: прежде чем дерево станет деревом, оно должно пройти ступени развития от семечка до ростка, от ростка до дерева и т. д. Так, большую роль сыграла в развитии языка языковая теория и практика М. В. Ломоносова, автора первой обстоятельной грамматики русского языка, предложившего распределить различные речевые средства в зависимости от назначений на высокий, средний и низкий «штили». А творческий гений Пушкина привёл в единую систему разнообразные речевые стихии: русскую народную, церковно-славянскую и западноевропейскую, причём цементирующей основой стал русский народный язык. Поэтому с Пушкина начинается современный литературный язык, складываются богатые и разнообразные языковые стили, определяются общерусские фонетические, грамматические, лексические нормы.)

— Соответствует ли записанный вами текст современным языковым нормам? (Да.)


3. Пунктуационный анализ текста

— Обоснуйте постановку знаков препинания в тексте (или в отдельных предложениях).


4. Объяснить написание орфограмм в словах третьего предложения: переход, преемственность, перестройка.
5. Объяснить значение и уместность слова «обветшалый» в тексте.

Обветшалый — ставший ветхим. Здесь дано образное сравнение: как ветшают здания, так ветшают и слова, и становятся трудно-узнаваемыми.
III. Итоги урока

— С каким периодом истории народа связывают возникновение языка?

— Кто сыграл большую роль в развитии и формировании русского литературного языка. Вспомните по знакомым вам литературным произведениям, изученным в среднем звене (А. С. Грибоедов, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, И. С. Тургенев и другие).
Домашнее задание

1. Составить словарный диктант (выписать из орфографического словаря). Правописание приставок при-, пре- (40—50 слов).

2. Написать сочинение-миниатюру на тему «Что является причиной изменения языка?»

3. Подготовить связный рассказ о возникновении языка.




Урок 5 (5)

Русский язык в современном мире
Цель урока:

Определить роль и место русского языка в современном обществе.


Ход урока

I. Проверка домашнего задания

1. Взаимопроверка диктанта «правописание приставок при-, пре-».

2. Учащиеся читают сочинения миниатюры и анализируют.

3. Дать связный рассказ о возникновении языка.


II. Работа по теме урока

1. Составление плана по материалам лекции учителя. (Учитель освещает новую тему, учащиеся составляют план, краткий конспект.)

Слово учителя:

Самое понятное слово в сочетании современный русский язык слово русский. Это язык, созданный русским народом, тот, на котором он строит свою культуру; для русского человека он — родной.

Русский язык принадлежит к числу широко распространенных языков мира и удовлетворяет языковые потребности не только русских, но и людей других национальностей, живущих как в России, так и за ее пределами. Всего же, по данным международных организаций, в восьмидесятые годы ХХ века русский язык изучал и почти в 100 странах мира и владели им в той или иной степени около полумиллиарда человек.

Выдвижение, становление и функционирование любого, в том числе и русского, языка в межнациональном и международном общении, вхождение его в ряд мировых языков — процесс очень сложный и многоплановый, включающий в себя взаимодействие целого комплекса лингвистических и социальных факторов.

Русский язык — один из наиболее развитых языков. Он обладает богатым словарным фондом и терминологией по всем областям науки и техники, выразительной краткостью и ясностью лексических и грамматических средств, развитой системой функциональных стилей, способностью отразить все многообразие окружающего мира.

Благодаря русскому языку многие миллионы людей во всем мире могли познакомиться с культурными ценностями русского народа.

В СССР русский язык был признан языком межнационального общения, но статуса государственного языка не имел. Лишь в 1990 г., незадолго до распада СССР, был принят Закон «О языках народов СССР», придавший русскому языку статус официального языка СССР.

За рубежом периоды подъема интереса к русскому языку чередовались со спадом, но особенно заметно изменилось отношение к русскому языку в середине 80-х — и у некоторой части граждан СССР, и за рубежом, что явилось следствием ряда социально-политических процессов в стране. В период, предшествующий распаду СССР, и непосредственно после него во многих зарубежных странах существенно сократилось количество людей, изучающих русский язык, в бывших союзных и автономных республиках началось не всегда оправданное ограничение сфер функционирования русского языка, вытеснение его из экономической, образовательной и культурной сфер.

Однако очень скоро стало очевидно, что несмотря на значительное сокращение организованных форм изучения русского языка и уменьшения доли его употребления как неродного, именно русский язык остался основным средством межнационального общения в России и других странах СНГ.

В некоторых странах русский язык стал вторым государственным языком (наряду с белорусским в Белоруссии) или официальным языком (например, в Казахстане). Хотя и медленно и с большим трудом, но начинают возрождаться центры русской культуры и в странах дальнего зарубежья.

Авторитет русского языка по-прежнему очень высок в мире. Русский язык остается в числе шести официальных языков ООН. Знание, наряду с родным, русского языка обеспечивает каждому человеку возможность общения с людьми других национальностей и открывает новые перспективы межнационального и межкультурного сотрудничества.
2. После прочтения лекции проверяется план, составленный учащимися в тетради. Далее проводится опрос по пунктам плана. Учащиеся, раскрывая содержание каждого пункта плана, закрепляют полученные на уроке знания.
3. Анализ высказываний о русском языке.

Высказывания записываются под диктовку, анализируется их содержание, пунктуационное оформление:


Богатый, звучный, живой, отличающийся гибкостью ударений бесконечно разнообразный в звукоподражаниях, способный к передаче тончайших оттенков, русский язык кажется нам созданным для поэзии. (П. Мериме.)
(Проспер Мериме отмечал богатство внутреннего строя русского языка.)
Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками... (И. С. Тургенев.)
Русский язык неисчерпаемо богат и всё обогащается с быстротой поражающей. (М. Горький.)
— Почему такой вывод сделал М. Горький? (Русский язык активно пополняется за счёт новых слов и значений. Многие слова имеют несколько значений, в том числе и переносные. Многозначность — явление распространенное в русском языке. Оно составляет его богатство.)
Русский язык чрезвычайно богат и живописен для выражения простых, естественных понятий. (В. Г. Белинский)
Русский язык очень мягок, благозвучен и так богат гласными, как вряд ли итальянский. (И. К. Рюдигер.)
(Звуковой строй русской речи с его разнообразием звуков, интонационных оттенков является её богатством, при умелом использовании позволяет добиваться сильного эффекта.)
Домашнее задание

Упр. 270 (выполнить все задания к упражнению).




Урок 6 (6)

Активные процессы в современном русском языке
Цель урока:

Познакомиться с активными процессами, происходящими в лексике, морфологии и орфоэпии (устаревшие формы слов, нормы орфоэпии, архаизмы).


Ход урока

I. Проверка домашнего задания

Связный ответ по основному тезису текста упр. 270 («В наши дни русский язык активизирует свои динамические тенденции и вступает в новый период своего исторического развития»).

Учащиеся приводят аргументы, доказывающие основной тезис текста.
II. Работа по теме урока

1. Наблюдение над изменением орфоэпических норм.

— Поставьте ударения в словах:



Амфора, библиоте́ка, заслу́женный, засне́женный, индустри́я, иногоро́дний, козырно́й, сахари́стый, си́вко, обрёк, эпи́граф, при́зрак, си́мвол.

— Сравните с устаревшими нормами:



Амфо́ра, библио́тека, заслужённый, заснежённый, инду́стрия, иногородны́й, козы́рный са́харистый, сивко́, обре́к, эпигра́ф, призра́к, симво́л.

— Подобные изменения происходят не только в орфоэпии, но и на других языковых уровнях, меняются формы слов, часть слов выходит из употребления, изменяются суффиксы.


2. Лексический анализ текста (текст для анализа записывается на доске).

Настал день, назначенный для судного поединка. Ещё до восхода солнца народ столпился на Красной площади... Место, на которое указывал гусляр, было приготовлено для самого царя. Оно состояло из дощатого помоста, покрытого червлёным сукном. На нем были поставлены царские кресла, а торчавшие там копья и рогатины принадлежали опричникам, окружавшим помост... Вокруг оцеплённого моста расхаживали поручники и стряпчие обеих сторон. Тут же стояли боярин и окольничий. (А. К. Толстой. «Князь Серебряный»)


Вопросы для анализа текста:

— Прочитайте отрывок из текста. Определите его тему. Все ли слова, которые встречаются в этом отрывке, вам понятны?

— Если нет, можете ли вы предположить, что они означают? Пояснение значения историзмов, использованных А. К. Толстым:

Судный (поединок) — тот, который будут судить, определяя победителя.

Гусляр — музыкант, народный певец, играющий на гуслях.

Червлёный — тёмно-красный.

Царские кресла — кресла для царя.

Копьё — старинное колющее или метательное оружие на древке.

Рогатина — охотничье оружие в виде копья с длинным древком, употребляется при охоте на медведей.

Поручник — ходатай, поверенный.

Стряпчий — ходатай по делам.

Окольничий — один из высших боярских чинов.

Опричник — состоящий в рядах опричнины, то есть специального войска в Древней Руси.

— Для чего в этом отрывке использованы историзмы? (Изображаются далёкие события времён Ивана Грозного. Описана подготовка к кулачному бою, в котором вершится судьба героя.)

— Чем отличаются историзмы от архаизмов? (Историзмы — это названия устаревших предметов. Архаизмы — это устаревшие наименования вполне обычных предметов и понятий, с которыми мы часто сталкиваемся в жизни.)

— К какому периоду истории русского языка относится данный отрывок из текста? (К третьему.)


3. Текст для самостоятельного лексического анализа.
В толпе могучих сыновей,

С друзьями в гриднице высокой

Владимир-Солнце пировал:

Меньшую дочь он выдавал

За князя храброго Руслана

И мёд из тяжкого стакана

За их здоровье выпивал.

А. С. Пушкин,

«Руслан и Людмила»
— Выделите историзмы (гридница, князь), архаизмы.

Укажите различные типы архаизмов (фонетический архаизм — «меньшую», словообразовательный — «тяжкий», семантический — «мед»).

— Для чего поэт использовал историзмы и архаизмы? (Для создания колорита древности при изображении старины и как средство возвышенного звучания речи.)

— Каких архаизмов в этом отрывке вы не обнаружили? (Морфологических.)

— Приведите примеры. (Как сходилися, собиралися удалые бойцы московские...— пишет М. Ю. Лермонтов В «Песне про купца Калашникова...».)
Слово учителя:

— Многие устаревшие корни сохранились и в современной лексике. Зная правила написания этих корней, не допустишь ошибок в написании современных слов, в которых данные корни уже не выделяются.



Бахвалиться, обаятельный (баять — говорить и хвалиться); багровый, багряный (от старославянского багр — пурпурный цвет); одиннадцать (один на десять); одолеть (от доля, в значении «превозмочь», произошло от «получить свою долю», «выиграть»).
4. Наблюдение за изменением грамматических форм слов.
Шумит порывный ветр

Между дерев нагих

И, желтый лист, крутя,

Далёко завевает.



Н. И. Гнедич, «Осень»
— Обоснуйте постановку знаков препинания в данном предложении. (Деепричастный оборот.)

— Назовите ключевые слова. («Порывный ветр», «дерев нагих», «желтый лист».)

— Какие из названных слов не употребляются в современном русском языке? Назовите современные варианты этих слов. (Порывный — порывистый, ветр — ветер, дерев — деревьев.)

— Охарактеризуйте этот процесс изменения формы слов. (Полногласие — ветер; изменения в образовании прилагательных с помощью суффикса -ист-; образование множественного числа существительных — деревьев. Все изменения относятся к историческим процессам.)


5. Самостоятельный анализ учащимися данных предложений:
Слух обо мне

Пройдёт по всей Руси великой,

И назовёт меня

Всяк сущий в ней язык,

И гордый внук славян,

И финн, и ныне дикий

Тунгус, и друг степей калмык.

А. С. Пушкин
(всяк — всякий)
Гляжу ль на дуб уединенный

Я мыслю: патриарх лесов

Переживёт мой прах забвенный,

Как пережил он век отцов.



А. С. Пушкин
(уединенный — уединённый)

— Прочитайте данные строчки в строгом соответствии с требованиями к рифме.


А ведь ворон не жарят, не варя́т... (И. А. Крылов.)

(варя́т — ва́рят)


— Назовите слова, которые, по вашему мнению, не соответствуют современным языковым нормам.

— Обоснуйте постановку знаков препинания в данных отрывках.


Домашнее задание

Подобрать из произведений авторов ХIX века примеры, показывающие процесс изменения форм слов.




Урок 7

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Похожие:

Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс iconЛьвов В. В. Егэ 2014. Русский язык. 30 вариантов типовых тестовых заданий и подготовка к выполнению части 3(С)
Золотарева И. В. Дмитриева Л. П. Поурочные разработки по русскому языку к умк власенкова А. И. 10 кл. М.: Вако 2006
Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс iconСитникова Т. Н., Яценко И. Ф. Поурочные разработки по математике: 2 класс. Умк м. И. Моро

Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс iconТростенцова Л. А., Запорожец А. И. Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс: пособие для учителей

Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс iconТематическое планирование по русскому языку 6 класс 170 часов (5 ч в нед.)
Настоящая программа по русскому языку для 6-7 классов создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного...
Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс iconПрограмма базируется на учебно-методическом комплексе: «География России. Природа» в который входят
Е. А. Жижина. Поурочные разработки по географии: Природа России: 8 класс. М
Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс iconПрограмма по русскому языку. 8 класс
Рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования...
Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс iconТематическое планирование по русскому языку 7 класс Диагностика знаний учащихся
Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по по русскому языку
Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс iconПрограмма по русскому языку 2 класс
Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова на основе программы по русскому языку
Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс iconЕгорова «Конспекты уроков по русскому языку. 6 класс»
«Контрольные и проверочные работы по русскому языку» для 6 класса, содержащий контрольные, проверочные и тестовые задания по различным...
Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс iconРабочая программа по русскому языку 5 класс, Опарина С. А. Рабочая программа по русскому языку 6 класс, Литвинова В. А
Рабочие программы для реализации учебного плана основного общего образования (5-9 кл.)
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com