Методические рекомендации по организации образовательных практик



Скачать 70,46 Kb.
Дата20.05.2015
Размер70,46 Kb.
ТипМетодические рекомендации

Методические рекомендации по организации образовательных практик.
В рамках социокультурного системного подхода к истокам в образовании, органической частью которого является учеб­ный курс «Истоки», в качестве одного из средств, обеспечивающих необхо­димый характер педагогического взаимодействия, рассматривают­ся социокулыпурные тренинги.

Под тренингом в социокультурном системном подходе пони­мается интенсивное, либо высокоинтенсивное обучение, осуще­ствляемое в виде практических упражнений по определенным технологиям с целью развития социокультурной основы Челове­ка, Группы, Общества.

Мир духовных ценностей невозможно навязать человеку из­вне. Они вырабатываются собственными усилиями. Только про­пустив через свой личный опыт, осознав и переосмыслив систему духовных ценностей, учащийся становится способным к собствен­ному преображению, самосовершенствованию. Для этого в учеб­ном процессе необходимо поставить ребенка в активную пози­цию, что является необходимым условием эффективности занятия. Одним из элементов социокультурного системного подхода яв­ляются активные формы обучения (тренинги), которые становятся проводником основных идей курса «Истоки» и позволяют за ко­роткий промежуток времени прийти к значимым

Социокультурные тренинги реализуют в учебном процессе три стратегии активной подготовки – стратегию отбора, стратегию длительного поэтапного обучения, стратегию обучения на социо­культурном опыте и отличаются следующими основными харак­теристиками:

* методикой тренинга предусмотрено активное участие всей группы в практических занятиях;

* аналоговое общение между преподавателем и учащимися осуществляется на уровне «Взрослый» - «Взрослый»;

* в ходе тренинга все его участники находятся в прочувство­ванном состоянии;

* в группе последовательно развивается единый контекст на уровне восприятия, мышления, чувствования, мотивации к самосовершенствованию и т.д.



1. Цель образовательных практик.

Тренинги по предмету «Истоки» имеют целью дальнейшее социокультурное развитие учащихся и группы и направлены на:

* прочувствованное освоение содержания учебного курса;

* развитие коммуникативных навыков;

* приобретение умений управлять собственной деятельно­стью и деятельностью группы, устанавливать межпредметные связи на основе важнейших социокультурных ка­тегорий и ценностей;

* формирование мотивации к сотрудничеству и взаимодей­ствию.

Тренинги, используемые на уроках, внеклассных занятиях с детьми и родителями позволяют обеспечить раз­витие личности в соответствии с пятью аспектами качества социокультурного образования:

*содержательный аспект (освоение важнейших социокультурных ценностей);

* коммуникативный аспект (умение присоединиться к партне­рам по общению видеть, слышать и чувствовать каждого, тер­пимость к иному, отличному от своего, мнению);

* управленческий аспект (умение управлять собственной де­ятельностью и деятельностью группы: структурировать вре­мя, выделенное для обсуждения, справляться с заданием вов­ремя, так вести обсуждение, чтобы дать возможность выска­заться всем);

* психологический аспект (формирование мотивации на рабо­ту в группе и совместное достижение значимых результатов);

* социокулътурный аспект (в ходе тренингов учащиеся приобретают реальный социокультурный опыт, позволяющий им в дальнейшем самоутверждаться в различных видах деятельности).


2. Планирование.

В нашей школе преподавание предмета «Истоки» ведется с 1 класса в экспериментальных группах и повсеместно, начиная с 5 класса. Каждый год обучения имеет свою тему, наполняемую определенными социокультурными категориями.




  • 1класс – Азбука истоков «Золотое сердечко»

  • 2 класс – Родной очаг. Родные просторы. Труд земной. Труд души.

  • 3 класс – Вера. Надежда. Любовь. София.

  • 4 класс – Традиции Отечества. Истоки уральского характера.

  • 5 класс – Семь чудес России. Чудеса земли уральской.

  • 6 класс – Слово и образ России.

  • 7класс – Истоки служения, труда и творчества.

Параллельно с курсом «Истоки» в 5 классе проводятся к концу каждого блока классные часы, содержащие обобщающие тренинги.

Такие элементы социокультурных образовательных практик как ресурсный круг и работа в группах, присоединение и рефлексия используются при работе с родителями. Тематика активных занятий на родительских собраниях наряду с развивающими и оценивающими тренингами для учеников включена в рабочую программу по курсу «УЧИ» для 5-7 классов (см. папку КТП Истоки)

Методические объединение учителей МОУ СОШ №6 осуществляют интеграцию своих предметов и курса «Истоки», опираясь на основные положения социокультурного системного подхода и осваиваемые социокультурные категории.

В содержательном плане социокулътурные тренииги построены таким образом, чтобы прочувствованной (освоенной в ассоции­рованном состоянии) оказалась информация только позитивного характера, т.к. в этом случае она становится личностнозначимой, запоминается надолго и может стать действенной в различных жизненных ситуациях. Важной особенностью социокультурных тренингов является то, что они оказывают положительное воздействие на эмоциональ­ное состояние школьников. Испытываемый ими эмоциональный подъем, ощущение сопричастности общему делу позволяют сни­зить чувство напряженности, тревоги и беспокойства, повышают интеллектуальную активность

3. Построение ориентировочной основы действия.

Задача учителя, работающего с данными тренингами, состоит в том, чтобы учащиеся вышли на аналоговый уровень общения по основным, ключевым понятиям курса, что является ус­ловием формирования единого контекста и позволяет самоутвер­ждаться как ученику, так и учебной группе в целом.

Учитель внимательно наблюдает за об­щением в парах или четверках, помогает вовремя начать и закон­чить работу, придти к единому решению. В ходе тренинга учитель взглядом, жестом, словом вы­ражает свое отношение к происходящему, поддерживает интерес, привлекает внимание к наиболее ярким ответам учеников
4. Форма социокультурной образовательной практики – тренинг.

Виды тренинга по способу деятельности.



  • Ресурсный круг

  • Работа в парах

  • Работа в кластерах (четверки со сменным лидером)

  • мнемотехника

Виды тренинга по цели деятельности: развивающий, оценивающий.

В каждом тренинге выделяются его этапы: подготовительный, основной, обсуждение результатов работы в классе, рефлексия



5.Рефлексия.

Обсуждение результатов образовательной практики в классе позволяет подчер­кнуть наиболее важные аспекты проблемы, подвести учеников к необходимым выводам. Учителю очень важно заранее познакомиться с экспертной оценкой и подготовиться к ее убедительной аргументации. Этап рефлексии связан с осмыслением значимости проделанной работы, возможности использовать полученные знания в жизни, а также предполагает анализ характера общения, отношений в группе.

6. Система оценивания результатов образовательной практики.

Результаты, достигнутые учащимися в ходе совместной работы, многократно усиливают эмоциональные переживания положи­тельного характера, снижают уровень негативных эмоций в том случае, когда задание выполнено ошибочно. Доминирование позитивной оценки, принятие точки зрения каждого ученика, уважительное отношение к иному мнению на основе толерантности, позволяют сформировать ресурс успеха, лежащий в основе мотивации активной учебно-познавательной деятельности. Этому способствует также вознаграждение взаимо­пониманием, возникающее на основе целостного восприятия и благодаря возможности узнать точку зрения своих одноклассни­ков и учителя.

Используемая система вознаграждения (включая 7-балль­ную оценку) направлена на формирование ресурса успеха и самоутверждения всех участников образовательного процес­с.

С целью отслеживания результатов социокультурного развития учащихся и группы можно вести дневник, в котором помимо ре­зультатов оценивающих тренингов будут фиксироваться данные, полученные в процессе наблюдения и на этапе рефлексии. Каждый последующий тренинг закрепляет и развивает уровень, уже достиг­нутый учащимися в ходе предшествующих этапов работы. Поэтому важно проводить тренинга не выборочно, а реализовать всю сис­тему тренингов в соответствии с тематическим планированием. Это позволит получить значимые cоцuокультурные результа­ты, ощутить ресурс успеха и сделать важный шаг на пути к само­утверждению учителю, учащимся и учебной группе.



Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6

Похожие:

Методические рекомендации по организации образовательных практик iconМетодические рекомендации по организации освоения обучающимися программ общего образования вне образовательных организаций

Методические рекомендации по организации образовательных практик iconМетодические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов: учебно-метод пособие/В. С. Ширманов, В. Н. Волков, Е....
Методические рекомендации по организации образовательных практик iconМетодические рекомендации для преподавателя дисциплина б в. Од «Туристское страноведение»
...
Методические рекомендации по организации образовательных практик iconМетодические рекомендации по организации и сопровождению самостоятельной работы студентов 2012 г. Методические рекомендации по организации и сопровождению самостоятельной работы студентов /
Й работы студентов рассматривают условия организации срс, целевые направления, средства, формы и виды самостоятельной работы. Уделяется...
Методические рекомендации по организации образовательных практик iconИнструктивно методические рекомендации
«Об организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях Ленинградской области в 2013-2014 учебном году в условиях...
Методические рекомендации по организации образовательных практик iconМетодические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
Материалы подготовлены на основании брошюры Савенкова А. И. «Методические рекомендации участникам конкурса исследовательских и творческих...
Методические рекомендации по организации образовательных практик iconМетодические рекомендации по организации и проведению учебной и производственной практики г. Лыткарино 2013г. Методические рекомендации по организации и проведению учебной и производственной практики разработано в соответствии с фгос спо
...
Методические рекомендации по организации образовательных практик iconМетодические рекомендации по формированию школьных и сетевых образовательных программ г. Томск- 2009 ббк 74. 580. 20 С 781 Печатается по решению редакционно-издательского совета тоипкро
Методические рекомендации по формированию школьных и сетевых образовательных программ-Томск, 2009
Методические рекомендации по организации образовательных практик iconМетодические рекомендации для студентов озо «Введение в педдеятельность» «История педагогики и образования»
Методические рекомендации предназначены студентам заочного отделения в целях улучшения их профессионально педагогической подготовки....
Методические рекомендации по организации образовательных практик iconМетодические рекомендации для преподавателя по организации изучения учебного модуля Открытие собственного дела
Методические рекомендации для преподавателя по организации изучения учебного модуля
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com