Рабочая программа по курсу «речь и культура общения» 6 класс предмет «Речь и культура общения»

на педагогическом совете

приказ № 1 от

« » _____________ 201 г.

Рабочая программа
по курсу «Речь и культура общения

(практическая риторик)»

Барановой Натальи Валерьевны

на 2010-2011 учебный год

г. Серов
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ «РЕЧЬ И КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ» 6 КЛАСС

Включение подобного учебного предмета в учебный план обусловлено необходимостью совершенствовать коммуникативные навыки учащихся.

За основу для изучения материала в 6-9 классах взят риторический канон (изобретение, расположение, оформление, исполнение), активно используется работа над топами «свойства», «целое-части», «сопоставление» и др.). Программа 6 класса направлена на изучение описания как типа речи.

Цели обучения – через познавательно-деятельностное, активное освоение риторических технологий обучить созданию (творческому конструированию) описательных текстов в соответствии со сферой общения и конкретной ситуацией общения.

Задачи обучения таковы:

• 
  Снятие психологической и речевой зажатости;
  
• 
  Выстраивание риторической деятельности по созданию текста в соответствии с риторическим каноном;
  
• 
  Работа с основными способами мышления: индуктивным, дедуктивным, анализом, синтезом, аналогией, сопоставлением;
  
• 
  Овладение основными способами выражения мысли – смысловыми моделями (топами);
  
• 
  Работа с основными способами расположения и оформления описательного текста;
  
• 
  Изучение соотнесенности риторических и стилистических параметров текста;
  
• 
  Риторически грамотное использование описательного текста.
  

При обучении риторике и культуре общения активно используются следующие методы преподавания словесности.

1. Слово учителя (лекция). Очень интересны нетрадиционные формы сообщения нового материала – лекция вдвоем, пресс-конференция, назначение содокладчиков по одной теме и т.п.

2. Беседа. Особенно активно используется как форма анализа риторических ситуаций, при рассмотрении правил речевого этикета. Диалогичность – это один из важных признаков рассматриваемой системы обучения, в которой активно используются не только беседы, но и диспуты, ответы на вопросы учащихся, игры, иные формы диалога.

3. Риторический практикум (разыгрывание коммуникативной ситуации). Упражнения, связанные с разыгрыванием коммуникативных ситуаций, очень разнообразны: это может быть диалог или монолог, школьник может выполнять роль говорящего или слушающего, находиться в этикетной роли старшего или младшего, создавать повествовательный, описательный или иной текст. Приоритетными являются командно-групповые формы работы.

4. Риторический анализ текста.

№ п/п	Тема	Кол-во часов
1.	Повторение изученного в 5 классе	2
2.	Изобретение содержания описания	14
3.	Расположение материала в описании	3
4.	Оформление описательного текста	5
5.	Исполнение описательного текста	2
6.	Речевой этикет	3
7.	Резервные уроки	5
Итого:		34

1. 
   Риторические умения, формируемые при создании (творческом конструировании) собственного ситуативно уместного описательного
   

• 
  На этапе изобретения содержания
  
  • 
    Выбрать ситуативно уместную, интересную для адресата тему или предложенную тему сделать таковой;
    
  • 
    Формулировать основную мысль по избранной теме, в соответствии с типом избранным типом речи, соотносить реальную и типизированную формулировки ОМ;
    
  • 
    Предъявлять ОМ в сильных позициях текста;
    
  • 
    Проверять спорность-неспорность ОМ в соотнесении с коммуникативной целью;
    
  • 
    Составлять логическую схему текста;
    
  • 
    Обеспечить сохранность темы и ОМ в тексте;
    
  • 
    Уметь использовать топы, необходимые для описательного текста;
    
  • 
    Соотносить структуру топов с логической схемой речи.
    
• 
  На этапе расположения материала
  
  • 
    Выбрать необходимую, ситуативно уместную схему расположения создаваемого текста;
    
  • 
    Продумать, насколько действенна для адресата выбранная схема;
    
  • 
    Соотнести авторское отношение к развиваемой теме с композиционной схемой;
    
  • 
    Соотнести композицию с выбранным видом речи видом текста;
    
  • 
    Продумать связи предложений в описании.
    

• 
  На этапе речевого оформления текста
  

• 
  Применить в тексте изученные риторические фигуры;
  
• 
  Применить в тексте изученные топы и слова с уместной стилистической окраской.
  

• 
  На этапе исполнения
  

• 
  «прочитать» ситуацию общения, в которой предъявляется текст;
  
• 
  Соблюдать этикетные правила речевого поведения;
  
• 
  Применять правила невербального речевого общения.
  

2. 
   Риторические умения, формируемые при анализе чужого ситуативно уместного описательного текста.
   
   • 
     При прочтении затекстовой ситуации (ситуации создания текста)
     
     • 
       Понять настроение, состояние автора;
       
     • 
       «прочитать» предполагаемого адресата текста, соотнести себя с этим адресатом (понять свою ситуативную и «стилистические» цели);
       
     • 
       Понять ситуативную и «стилистическую» цели автора текста.
       

• 
  При анализе логических структур описательного текста как результата авторского изобретения содержания этого текста.
  
  • 
    Проверить удержание темы, ОМ;
    
  • 
    Составить логическую схему речи, убедиться в её корректности;
    
  • 
    Проверить структуру топов, соотнести её с логической схемой, оценить ситуативную уместность выбранной схемы топов с точки зрения отражения в ней авторской позиции;
    
  • 
    Оценить соотношение ситуативной, коммуникативной и «стилистической» целей автора.
    
• 
  При анализе композиции описательного текста
  
  • 
    Понять композиционную структуру текста;
    
  • 
    Сопоставить композиционную структуру и схему топов;
    
  • 
    Оценить, насколько слитно отражается в ней авторское отношение к теме (сопоставить композицию с системой целей автора);
    
  • 
    Оценить композиционную структуру с точки зрения адресности текста (определить насколько слитно она соответствует ситуативной цели адресата и сфере общения).
    

• 
  При анализе речевого оформления описательного текста
  

• 
  Оценить уместность использованных риторических фигур с точки зрения действенности текста на адресата.
  

3. 
   Риторические умения, необходимые при создании ситуативно уместного текста, смешанного по типу речи
   

• 
  На этапе изобретения
  

• 
  Понять свою основную, коммуникативную цель в соотнесении с ОМ и сферой общения, в которой создаваемый текст будет уместным, адресным;
  
• 
  Выбрать ведущий для текста тип речи (повествование или описание) и корректно выстроить его логико-риторические структуры;
  
• 
  Выделить микротемы текста (с помощью плана);
  
• 
  Определить те типы речи, которые необходимы для разработки каждой микротемы.
  

• 
  На этапах расположения материала и речевого оформления текста
  

• 
  Использовать различные виды связей между предложениями;
  
• 
  Понять эмоциональный эффект от смены типа речи и характера связей между предложениями;
  
• 
  Соотнести композиционную схему текста со схемой чередования типов речи, использованных в абзацах, оценить ситуативную уместность и совместимость избранных схем.
  
• 
  
  

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.