Образовательная программа «Организация контрольно-оценочной деятельности субъектов образовательного процесса в основной школе»



страница1/8
Дата16.05.2015
Размер1.73 Mb.
ТипОбразовательная программа
  1   2   3   4   5   6   7   8





Открытый институт «Развивающее образование»

Факультет повышения квалификации

учителей, методистов основной школы РО

«Утверждаю»

Генеральный директор ОИРО
_________________ А.Б. Воронцов
м.п.
Сетевая образовательная программа
«Организация контрольно-оценочной деятельности субъектов

образовательного процесса в основной школе»
для педагогов развивающего обучения

(образовательная система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова)

Москва, 2011


Оглавление

1. Пояснительная записка


2. Учебно-тематический план образовательной программы

«Организация контрольно-оценочной деятельности субъектов образовательного процесса в школе (система Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова)»

3. Модуль 1



ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАНИЯ в традиционной педагогике
4. МОДУЛЬ 2

Образовательные результаты, контроль и оценка в деятельностной педагогике (на примере образовательной системы Эльконина-Давыдова)
5. Модуль 3

СОДЕРЖАНИЕ, формы, методы и виды контроля (текущего, рубежного, итогового) В ТРАДИЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
6. Модуль 4

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ


Пояснительная записка
Введение

Образовательная программа предназначена для заочного обучения (самостоятельной работы) слушателей между летними очными сессиями и ставит своей задачей более детально рассмотреть важные центральные разделы более крупных программ. Например, данная образовательная программа является составным элементом образовательной программы связанной с общими вопросами педагогической технологии организации образовательного процесса в системе Эльконина-Давыдова

Данная программа может выступать и отдельной самостоятельной программой по освоению контрольно-оценочной деятельности в рамках образовательного процесса деятельностного типа.

Характеристика программы
Учебная деятельность в основной школе не остается такой же, как в младшем школьном возрасте. Конечной формой учебной деятельности к окончанию девятого класса должно стать самостоятельный поиск теоретических знаний и общих способов действий. Это не означает одиночества в учебной работе, но означает умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми. Такая индивидуализация учебной деятельности должна происходить именно в подростковой школе.

В начальной школе у детей складываются рефлексивный контроль и оценка – представление о границах освоенного. Но представление относительно чего? Относительно, каких заданий? Относительно заданий учителя – задач, поставленных другим человеком. Когда они уже есть, то становится возможным самоопределение.

Именно таковы ограничения субъектности учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Логично предположить, что задача следующего этапа обучения – это преодоление указанных ограничений детской субъектности. В связи с этим, контрольно-оценочная деятельность в подростковом возрасте претерпевает качественные изменения.Если на начальных этапах (1-5 классы) контрольно-оценочные действия были целиком подчинены определению соответствия способа действия объективным условиям решаемой задачи, то на этапе подростковой школы (6-9 классы) целью контроля и оценки со стороны учащихся должно стать выявление субъективных возможностей выполнения того или иного действия. Рефлексия на этом этапе становится основой личностной самооценки, придающей учебной деятельности смысл самоизменения.

В связи с этим целью данной образовательной программы является освоение педагогом педагогической технологии, с одной стороны, дальнейшее формирование контрольно-оценочной самостоятельности подростков, с другой стороны, разработка арсенала форм, приемов, техник и содержания контрольно-оценочной деятельности учителя в рамках учебной деятельности подростка.

В ходе освоения данной программы педагоги последовательно решают следующие задачи:

на 1 (теоретическом) уровне педагогам необходимо сопоставить традиционное представление о контроле и оценке качества образования в школьной практике и в образовательной системе Эльконина -Давыдова; освоить психолого-педагогическое основы контрольно-оценочной деятельности в деятельности педагогике; рассмотреть особенности формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся и учителя в основной школе; определить специфику и основные направления по этому вопросу педагогов основной школы;

на 2 (проектном) уровне педагогам необходимо решить проектно-исследовательскую педагогическую задачу по освоению отдельного направления педагогической работы в рамках контрольно-оценочной деятельности подростковой школы.

на 3 (внедренческом) уровне педагогам предстоит реализовать комплекс разработанных проектов отдельными группами педагогов непосредственно у себя в школе.
Данную образовательную программу можно реализовать только непосредственно в сети школ1, которую группируются вокруг конкретного проекта. В разработке проекта принимают педагоги разные по специальности, но из одной школы. По окончании разработки проектов, их анализа, изучения, экспертизы и доработки формируется пакет проектов для каждой конкретной школы для его экспериментальной апробации («внедрения») в школьной практике.

Таким образом, данная образовательная программа рассчитана на три года. Каждый уровень программы соответствует одному году. В связи с тем, что программа реализуется в сети, то рассчитать количество часов невозможно. Каждой школе, каждому педагогу, группе педагогов необходимо свое количество времени для освоения.


На каждом уровне реализации проекта есть свои результаты «проекты»:

  • после первого уровня - набор микропроектов, частных задач и заданий, которые педагогов выполнял в ходе теоретико-практической части каждого учебного модуля;

  • после второго уровня – презентация одного из проектов коллективом школы и его внешняя экспертиза другими участниками данной образовательной программы;

  • после третьего уровня - презентация Образовательной программы школы, построенной на новом взгляде на контрольно-оценочную деятельность и качество образования в школе.

Первый (теоретический) уровень освоения программы состоит из четырех учебных модулей:



1 модуль – педагогический контроль и оценка качества образования в традиционной педагогике, который состоит из трех занятий: понятие качества образования; особенности педагогического контроля усвоения содержания образования и оценка результатов образовательного процесса; психологическое отличие оценки и отметки;

2 модуль – образовательные результаты, контроль и оценка в деятельностной педагогике, который состоит из двух занятий: образовательные результаты и эффекты в РО, психология контроля и оценки в рамках деятельностного подхода;

3 модуль - содержание, формы, методы и виды контроля и оценки в традиционной педагогике, который состоит из двух занятий: содержание контрольно-оценочной деятельности и формы организации их в традиционной школе;

4 модуль - контрольно-оценочная самостоятельность подростков, состоящий из анализа контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника и содержания, форм и средств поддержки и развития контрольно-оценочной самостоятельности подростка.

По окончании каждого модуля предполагается проведение семинара в сети (или очно, по возможности) по основным вопросам, изученных в модуле, реальный результат («продукт»), в виде какого-то текса и практическая (микропроетная) часть по использованию полученных знаний на практике в виде пробы.

Итогом всего изучения данной образовательной программы является новая образовательная программа школы по реализаций идей основной темы сетевой образовательной программы.

Каждый уровень программы изучается в течение учебного года. В июне месяце в Москве проходит очная встреча представителей от школ с результатами работы учебного года. По выполнению программы участникам реализации образовательной программы выдается удостоверения Института.


Учебно-тематический план образовательной программы



«Организация контрольно-оценочной деятельности субъектов образовательного процесса в основной школе

(система Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова)»





Способ освоения

Вопросы и проблемы для семинаров

Продукт

«результат»



1 (теоретико-практический) уровень освоения образовательной программы


1 модуль (рефлексивный) (октябрь-ноябрь)

«Педагогический контроль и оценка качества образования в традиционной педагогике»

Занятие 1. Понимание качества образования:

- различное понимание понятие качества и качества образования;

- проблема качества образования как проблема контроля и оценки образовательной деятельности;


Работа с текстами через сайт

(готовые тексты)



Семинар №1

-абсолютное и относительное понятие качества;

- особенности оценки качества образования;

- проблема оценки качества образования как оценки деятельности педагогов



Общий «портрет» представлений учителей конкретной школы о качестве образования

Занятие 2. Особенности педагогического контроля усвоения содержания образования и оценка результатов образовательного процесса:

- контроль знаний учащихся как основной элемент оценки качества образования;

-особенности педагогического контроля и оценки успеваемости учащихся;


Работа с текстами через сайт

(готовые тексты)



Семинар № 2

- в чем суть педагогического контроля?

- различия в понимании педагогического контроля у разных авторов, чем это вызвано?

- проблемы субъективности и эффективности педагогической оценки



Аналитическая записка по теме

«Особенности педагогического контроля в нашей школе»



Занятие № 3

Психологические отличия учебной оценки и отметки:

- различия между оценкой, отметкой и баллом;

- функции и виды оценки;

- причины необъективности педагогической оценки;

- эффективность педагогической оценки




Работа с текстами через сайт

(готовые тексты)



Семинар № 3

- понятия оценки как результат и как процесс;

- соотношение оценки и отметки;

- субъективные тенденции оценивания;

- способы повышения стимулирующей роли пятибалльной оценки


Разработка содержания анкеты и ее результаты проведения по теме « Отметка и оценка в нашей школе»

Занятие № 4 ( последняя неделя ноября, пятница)

Сетевой круглый стол-интернет на тему «Проблемы и противоречия в традиционной трактовки качества образования, педагогического контроля и оценки в традиционной школе»



практикум

Вопросы формулируют сами участники круглого стола

Эссе на тему:

«Какое образование должна давать наша школа?»



2 модуль (декабрь-январь)

« Образовательные результаты, контроль за ними и их оценка в деятельностной

педагогике»

Занятие № 1

Образовательные результаты и эффекты в образовательной системе Эльконина-Давыдова:

- что общего между системой Э=Д и компетентностным подходом;

- в чем преимущества у системы Э=Д;

- различение образовательных результатов и эффектов

Занятие № 2

Психология педагогической оценки и контроля в рамках деятельностного подхода:

- психология педагогической оценки;

- место контроля и оценки в учебной деятельности



Работа со статьей и ее анализ

Работа с готовыми текстами и статьей




Семинар № 4

- что объединяет компетентностный подход, PISА и систему Э=Д;

- куда дальше ушла система Э=Д от компетентностного подхода;

- что есть в PISА, но нет в системе Э-Д



Семинар № 5

- соотнесение контрольно-оценочных действий ребенка и учителя в учебной деятельности школьников;

- что должно контролироваться и оцениваться в учебной деятельности школьников со стороны учителя на разных ступенях образования;

- нужна ли отметка в подростковой школе ребенку? А школе? И зачем?





Результат тестирования учащихся 9-10 классов своей школы по 4 задачам и сравнение их результатов с 91 школой

Технологическая карта контрольно-оценочных действий учителя на примере одной из тем любого школьного курса




Занятие № 3 (последняя пятница января)

Круглый стол на тему: «Как передать контрольно-оценочный инструмент в руки детей так, чтобы он способствовал формированию учебной самостоятельности подростков?




практикум

Вопросы формулируют сами участники круглого стола

Эссе на тему:

Какую роль может играть в школе учитель, если функции контроля и оценки передать от учителя ребенку?»



Модуль 3 (рефлексивный) (февраль-март)

«Содержание, формы, методы и виды контроля в традиционной педагогике»

Занятие 1.

Организация контрольно-оценочной деятельности в школе

- принципы контролирования успеваемости;

- этапы проверки успеваемости;

- функции и виды контроля знаний в педагогическом процессе;

- методы контроля знаний учащихся;

- причины необъективности педагогической оценки


Работа с готовыми текстами

Вопросы для индивидуального рассмотрения:

- понятия оценки как результат и как процесс;

- субъективные тенденции оценивания;

- этапы оценки знаний;

- виды контроля;

- мониторинг



Подготовить перечень список собственных «инструментов» контроля и оценки за учебной деятельностью учащихся

Занятие 2

Формы организации контрольно-оценочной деятельности в школе:

- особенности рейтинговой системы оценки знаний;

- тестирование как одна из форм контроля знаний



Работа с готовыми текстами

Вопросы для группового обсуждения:

- возможности рейтинговой оценки знаний: ее плюсы минусы;

- границы применения тестов в педагогике;

- плюсы и минусы тестирования;

- КИМ ЕГЭ, их качество и возможности


Анкетирование учащихся на предмет использования рейтинговой системы оценивания в школе

Модуль 4 (апрель-май)

«Контрольно-оценочная самостоятельность подростков»

Занятие 1

Контрольно-оценочная самостоятельность МШ как основа учебой самостоятельности подростка:

- зачем в НШ нужно безотметочное обучение;

- педагогические условия и педагогические средства решения проблемы;

- педагогические приемы, средства и оргформы КОД МШ


Работа с готовыми текстами

Семинар № 6

- зачем МШ контрольно-оценочная самостоятельность;

- возможно ли достичь в НШ и в каких пределах;

- какие приемы и техники формирования КОС не теряют своей актуальности и в ОШ



Технологическая карта формирования КОС младших школьников с выделением завершенных и незавершенных линий в конкретной школе

Занятие 2

Что происходит с контрольно-оценочной самостоятельностью в ПШ:

- возможно ли КОС в подростковой школе;

- концентрированное обучение: преимущества и трудности;

- самостоятельная работа учащихся;

- контрольно-оценочная деятельность учащихся и учителя

- требования к образовательному процессу в ОШ


Работа с готовыми текстами

Семинар № 7

- каковы предметы контроля и оценки в ОШ;

- есть ли запретительные требования к контролю в ОШ?

- каковы процедуры и «материальные носители» оценки?

- как и кем имается решение о том, когда и что контролировать?


Технологическая карта контрольно-оценочной деятельности всех субъектов образовательного процесса в основной школе.

Занятие 3

Круглый стол на тему:



«Контрольно-оценочная самостоятельность подростков и итоговая аттестация девятиклассников»


практикум

Вопросы формулируют сами участники круглого стола

Предложения к изменению содержания и форм итоговой аттестации в 9-м классе

Очная сессия (июнь месяц, 5 дней)

«Рефлексия первого теоретико-практического модуля ОП»

1. Разбор и анализ «продуктов» первого модуля

12 часов




Внешняя экспертная оценка руководителей и тьюторов ОП

2. Групповые и индивидуальные консультации по отдельным проблемным «зонам» модуля

10 часов

Вопросы педагогов




3. Практикум по выбору разработке и реализации проектов второго уровня ОП

10 часов

Набор проектов

Определение проекта на школу (группу школ)

4. Лекции по психологии подросткового возраста

8 часов




Материалы лекций

2 (проектный) уровень освоения образовательной программы

2 год (сентябрь-май)

Разработка одного из проектов и апробирование его отдельных фрагментов в ходе учебного года







Готовый проект от школы

Консультации в ходе учебного года




Вопросы от школ




Очная сессия (июнь месяц, 5 дней)

«Рефлексия второго проектного модуля ОП»

1. Разбор и анализ «продуктов» второго модуля – проекты отдельных аспектов КОД

12 часов




Внешняя экспертная оценка руководителей и тьютеров ОП

2. Групповые и индивидуальные консультации по отдельным проблемным «зонам» модуля

10 часов

Вопросы педагогов




3. Практикум по апробации комплекта проектов по КОД в подростковой школе

10 часов

Набор проектов

Порядок апробации комплекта проектов

4. Лекции по психологии подросткового возраста

8 часов




Материалы лекций

3 (внедренческий) уровень освоения образовательной программы

3 год (сентябрь-май)

Апробация комплекта проектов по разработке технологии КОД в основной школе







Образовательная программа школы

по КОД


Консультации в ходе учебного года




Вопросы от школ




Очная сессия (июнь месяц, 5 дней)

«Рефлексия третьего внедренческого модуля ОП»

Конференция-презентация ОП







Выдача документов


Содержание программы
Модуль 1

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАНИЯ в традиционной педагогике




К концу изучения первого модуля педагоги должны сформулировать пять основных тезисов, на которых строится все традиционное образования российской школы
Теоретическая часть модуля

Занятие 1. Понятие качества образования


  • Различное понимание понятия качества

  • Различное понимание качества образования

  • Проблема качества образования как проблема контроля и оценки образовательной деятельности

вОПРОС: Различное понимание понятия качества и качества образования

Каждый субъект образовательного процесса (педагог, учащиеся, родители, администрация и пр.) заинтересован в обеспечении качества образования.



  • Качеству приписываются разнообразные, часто противоречивые, значения:

    • родители, например, могут соотносить качество образования с развитием индивидуальности их детей,

    • качество для учителей может означать наличие качественного учебного плана, обеспеченного учебными материалами.

    • для учащихся качество образования, несомненно, связывается с внутришкольным климатом,

    • для бизнеса и промышленности качество образования соотносится с жизненной позицией, умениями и навыками, знаниями выпускников,

    • для общества качество связано с теми ценностными ориентациями и более широко - ценностями обучающихся, которые найдут свое выражение, например, в гражданской позиции, в технократической или гуманистической направленности их профессиональной деятельности.

Некоторое непонимание значения качества усиливается из-за того, что оно может использоваться как абсолютное, так и относительное понятие. Качество в обыденном, житейском понимании используется главным образом как понятие абсолютное. Люди используют его, например, при описании дорогих ресторанов (качество услуг) и роскошных автомобилей (качество продукции).

     При использовании в бытовом контексте предметы, которым дается качественная оценка с точки зрения абсолютного понятия, представляют собой наивысший стандарт, который невозможно, как негласно предполагается, превзойти. К качественной продукции относятся совершенные предметы, выполненные без ограничения затрат на них. Редкость и дороговизна - две отличительные черты этого определения. В этом смысле качество используется для отражения статуса и превосходства. Владение предметами "качества" выделяет их владельцев среди тех, кто не может себе позволить обладать ими.

При использовании в образовательном контексте понятие "качество" приобретает существенно иной смысл. Абсолютное понятие "высокого качества" не имеет ничего общего с системой управления качеством в образовании. Тем не менее, в ходе дискуссий по управлению качеством часто возникает вопрос о его абсолютном значении, имеющем ауру роскоши и высокого статуса. Это идеализированное использование понятия может оказаться полезным для общественных связей, может содействовать образовательному учреждению в улучшении его имиджа. Оно также демонстрирует значение повышения качества как стремление к наивысшим стандартам.

     Качество может также использоваться как понятие относительное. В этом случае качество не является атрибутом продукции или услуги. Оно является чем-то, что приписано ему. О качестве можно судить, когда продукция или услуга отвечает требованиям соответствующих ей стандартов или спецификации.

     Качество само по себе не может быть конечным результатом. Оно лишь средство, с помощью которого выявляется соответствие конечного продукта стандарту. Качественная продукция или услуга при рассмотрении качества как понятия относительного совсем необязательно будет дорогая или недоступная, красивая или безликая. Также она может не являться особенной, а быть обыкновенной, банальной и привычной. Диапроекторы, шариковые авторучки и школьные службы снабжения могут демонстрировать качество, если они отвечают простым, но крайне важным стандартам.

      Они должны соответствовать тому, для чего предназначены, и отвечать требованиям потребителя. Другими словами, они должны соответствовать предназначенным целям.



  • Качество как понятие относительное имеет два аспекта:

    • первый - это соответствие стандартам или спецификации,

    • второй - соответствие запросам потребителя.

Первое "соответствие" часто означает "соответствие цели или применению". Иногда его называют качеством с точки зрения производителя. Под качеством продукции или услуги производитель понимает постоянно отвечающую требованиям стандартов или спецификации производимую им продукцию или оказываемую им услугу. Качество демонстрируется производителем в виде системы, известной как система гарантии качества, которая дает возможность постоянно производить продукцию, услуги, соответствующие определенному стандарту или спецификации. Продукция демонстрирует качество столько времени, сколько этого от нее требует производитель.

     Однако кто должен решить, являются ли услуги школы или вуза качественными? Причина постановки этого вопроса заключается в том, что взгляды производителя и потребителя не всегда совпадают. Часто случается, что превосходная и полезная продукция или услуги не воспринимаются потребителями как обладающие качеством. Особенно остро эта проблема стоит в области образования. Отказ от единой государственной системы обучения, от многих давно устоявшихся традиций и введение новых (тестирование при приемы в вузы вместо традиционных экзаменов, удлинение времени обучения в школе, интенсивное развитие системы негосударственного образования и т.д.) выводит проблему качества образования в ряд приоритетных государственных и общественных проблем.

Вопрос: Проблема качества образования как проблема контроля и оценки образовательной деятельности

Сегодня большинство стран Центральной и Восточной Европы, в том числе и Россия, выработали основы политики контроля и оценки образовательной деятельности в рамках глобальной реформы систем образования своих стран. Эти страны приступили к определению норм (стандартов) при разработке программ обучения, что является важным этапом национальной политики в области образования и контроля его качества как составной части. Эти нормы (стандарты) являются необходимой основой для определения целей образовании, создания единого в стране педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого молодыми-людьми в разных типах образовательных учреждений.

     Однако в целом в России еще не приняты необходимые меры для создания регулярной системы оценки работы учебных заведений и системы образования в целом. Необходимо отметить, что в этой сфере существует фундаментальное противоречие: с одной стороны, автономия учебных заведений и преподавательского корпуса от государства в сфере определения программ обучения значительно расширяется; а с другой стороны, автономия учебных заведений и преподавателей может вступать в противоречие с систематическим процессом оценки результатов их деятельности со стороны государства.

      Успехи новой политики в области образования связаны с социально-экономическими процессами, происходящими в обществе. Действительно, открытость, разделение ответственности, право на разнообразие и соотнесение предложения с потребностями являются теми принципами, которые должны быть в первую очередь внедрены и реализованы в политической и экономической отраслях, чтобы применяться затем в сфере образования.



  • При оценке качества образования следует выделить следующие положения:

    • Оценка качества не сводится только к тестированию знаний учащихся (хотя это и остается одним из показателей качества образования).

    • Оценка качества образования осуществляется комплексно, рассматривая образовательное учреждение во всех направлениях его деятельности.

Гарантия качества или управление качеством, решаемое в первую очередь путем использования мониторинга качества, означает поэтапное наблюдение за процессом получения продукта, чтобы удостовериться в оптимальном выполнении каждого из производственных этапов, что в свою очередь, теоретически предупреждает выход некачественной продукции.

  • Принимая во внимание вышеупомянутые понятия, можно сказать, что следующие элементы являются частью системы мониторинга качества образования:

    • установление стандарта и операционализация: определение стандартов;

    • операционализация стандартов в индикаторах (измеряемые величины);

    • установление критерия, по которому возможно судить о достижении стандартов,

    • сбор данных и оценка: сбор данных; оценка результатов,

    • действия: принятие соответствующих мер, оценивание результатов принятых мер в соответствии со стандартами.

Мониторинг качества образования может осуществляться непосредственно в образовательном учреждении (самоаттестация, внутренний мониторинг) или через внешнюю по отношению к образовательному учреждению службу, утверждаемую, как правило, государственными органами (внешний мониторинг).

     При формировании образовательных стандартов целесообразно руководствоваться плюралистическим видением содержания и цели стандартов (как стандартов содержания образования, так и стандартов конечного результата, который достигнут обучающимся). Нормативы, относящиеся к условиям, обеспечивающим успешное выполнение стандартов, определяются как нормативы обеспечения "процесса" образования. Примером таких нормативов является наличие необходимого числа учебников и квалифицированных преподавателей, соответствующего материально-технического обеспечения учебного процесса и т.д.

     Таким образом, образование предполагается оценивать как результат и процесс деятельности каждого учебного заведения со стороны контроля уровня знаний и умений обучающихся (одновременно педагогическим коллективом и внешними, государственными органами), так и со стороны контроля, оценки деятельности преподавателей.

      О контроле качества образования как контроле усвоения знаний со стороны педагогов мы будем изучать особо. Отметим лишь сейчас оценку деятельности преподавательского состава.

     Нет никакого сомнения в том, что существует связь между образовательным уровнем преподавателя и достигнутыми результатами его учеников; более того, это самый легкий, упрощенный и одновременно опасный способ определения соответствия преподавателя занимаемой должности. Необходимо учитывать, что преподаватели и учебные заведения являются всего лишь элементом образовательной системы, и, вполне возможно не самым влиятельным среди множества других, от которых зависят учебные достижения школьника. Поэтому при понимании необходимости оценки деятельности педагога для контроля качества образования важно помнить, что этот элемент оказывает меньшее влияние на академические, учебные достижения, чем семейное окружение или индивидуальные особенности обучающегося (задатки, мотивация и пр.).

      Качество не появляется внезапно. Его необходимо планировать. Планирование качества образования связано с разработкой долгосрочного направления деятельности образовательного учреждения. Мощное стратегическое планирование - один из наиглавнейших факторов успеха любого учреждения в системе образования.

     Ведущие цели стратегического планирования определяются не только разработкой общего плана развития образовательного учреждения на некоторый временной период, но и осмыслением и пересмотром главных направлений образовательных услуг, предоставляемых данным учебным заведением, и их соответствия запросам потребителей и прогнозирования развития общества в ближайшем и отдаленном будущем.


Проблемы для обсуждения в рамках сетевого семинара № 1:

1. Абсолютное и относительное понятия качества.


2. Особенности оценки качества образования.
3. Проблема оценки качества образования как оценки деятельности педагогов

?




«Продукт» результата изучения данного занятия:

На основе анкетирования педагогов, родителей учащихся вашей школы составьте общий «портрет» представления о качестве образования в вашей конкретной школе




Занятие 2. Особенности педагогического контроля усвоения содержания образования и оценка результатов образовательного процесса

  • Контроль знаний учащихся как основной элемент оценки качества образования

  • Особенности педагогического контроля и оценки успеваемости учащихся

Вопрос 1: Контроль знаний учащихся как основной элемент оценки качества образования

Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Учителя ежедневно контролируют учебную деятельность учащихся путем устных опросов в классе и путем оценки письменных работ.

     Эта неформальная оценка, которая преследует чисто педагогическую цель в рамках деятельности учебного заведения, относится к естественным нормам, учитывая то, что результаты каждого учащегося должны быть как минимум средними. Другими словами, выставленная преподавателем оценка почти всегда показывает "нормально", что, очевидно, ограничивает ее ценность.

     Современный подход к оценке результатов в общем образовании является более критичным. Действительно, сами подходы и выбор критериев оценки стали значительно более тщательными. В то же время более осторожно начали подходить к возможности использования результатов оценки в целях педагогической или селективной диагностики, о чем мы поговорим позже.


  • Чтобы быть использованными с той или иной целью, результаты оценки должны иметь три качества:

    • они должны быть "валидными" (четко соответствовать программам преподавания),

    • жестко объективными и стабильными (т.е. не подверженными изменениям, независимыми от времени или от характера экзаменующего),

    • "доступными" (т.е. время, научные силы и средства на их разработку и проведение должны быть доступны данному государству).

В большинстве стран переход из одного класса в другой сегодня основывается на системе постоянного контроля, осуществляемого классными руководителями или преподавателями той или иной дисциплины. Классических экзаменов по окончании учебного года практически больше не существует, они рассматриваются как определенные дополнения к постоянному контролю за деятельностью учащихся. Во многих случаях постоянный контроль также дополняется такими формами, как тесты, зачеты, организуемые вне учебного заведения регулярно и в течение всего учебного года.

ВОПРОС 2. Особенности педагогического контроля и оценки успеваемости учащихся

Закон Российской федерации "Об образовании" провозглашает в качестве одного из основных принципов государственной политики адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития учащихся. Педагогический контроль (ПК) является важнейшим компонентом педагогической системы и частью учебного процесса. До сих пор результатом ПК безоговорочно считается оценка успеваемости учащихся. Оценка определяет соответствие деятельности учащихся требованиям конкретной педагогической системы и всей системы образования.

     Анализируя особенности состояния проблемы проверки и оценки знаний, следует отметить, что эта проблема многогранна и рассматривалась исследователями в самых различных аспектах. В нашей стране опубликовано большое количество работ, касающихся функций, методов, принципов проверки и оценки знаний, общих и частных вопросов оценки. Можно выделить несколько основных направлений в изучении этой проблемы.

     Большую группу представляют работы, в которых исследовались функции проверки и оценки знаний в учебном процессе, требования к формируемым знаниям, умениям, навыкам, методы контроля учащихся, виды учета знаний в традиционной системе обучения (М.И.Зарецкий, И.И.Кулибаба, И.Я.Лернер, Е.И.Перовский, С.И.Руновский, М.Н.Скаткин, В.П.Стрезикозин и др.). В опубликованных работах показаны контролирующие, обучающие и воспитывающие функции проверки и оценки знаний, раскрыта методика проведения письменного, устного, графического и практического контроля знаний, индивидуального, фронтального, тематического и итогового опроса, сформированы требования к качеству знаний школьников, к оценке их устных и письменных ответов по различным учебным предметам.

     Постепенно формируется убеждение, что образовательная система должна корректно поставить дидактическую задачу и с помощью педагогических технологий быть способной решить ее. При этом интерпретации должны подвергаться не единичные оценки и тем более не средний балл учащегося, а величины, отражающие динамику изменения некоторого измеряемого качества, например, овладение учащимися учебным материалом.

     Научное обоснование оценки результатов обучения означает, что высказываются такого рода суждения, которые покоятся на фактах, признаваемых за истинные, и в которых содержится характеристика существенных связей, а не любых внешне наблюдаемых признаков.
     В практике традиционного обучения обнаруживаются существенные отрицательные стороны системы оценок. Анализ традиционных методов проверки показал, что система оценки качества образования не опирается на объективные методы педагогических измерений, поэтому "качество" трактуется сегодня достаточно произвольно, каждым педагогом разрабатывается своя система проверочных заданий. Цель измерения в педагогике - это получение численных эквивалентов уровней знаний. Измерителями являются средства и способы выявления по заранее заданным параметрам качественных и количественных характеристик достижения учащимися уровня учебной подготовки. Рассмотрим группу исследований по вопросам количественного исследования обучения и его эффективности. К обучению в этих работах подходят с различных точек зрения, как к информационному процессу, выясняется возможность математической оценки получаемых результатов, обсуждается применение количественных критериев определения его эффективности.

     Все авторы сходятся на том, что прежде, чем оперировать теми или иными математическими понятиями и формулами, что является в известной мере техническим вопросом, сначала должна быть установлена специфика педагогических явлений, для чего нужно содержательно интерпретировать наблюдаемые явления, нужны содержательные критерии, которые могут быть получены педагогическим анализом. Подходя к процессу обучения как к сложному многоуровневому процессу, они склонны применять к нему различные варианты кибернетических методов и методов математической статистики. Количественная формулировка педагогических закономерностей, по их мнению, открывает новые возможности для контролирования педагогических гипотез, для обоснованного предсказания характера педагогических явлений, протекающих в различных условиях, и создания на этой основе нужных рекомендаций для полного и эффективного управления педагогическим процессом. Проблему эффективности обучения иногда отождествляют с проблемой успешности усвоения знаний, для чего разрабатываются новые для педагогики количественные методы.

     Субъективность оценки знаний связана в определенной мере с недостаточной разработкой методов контроля системы знаний. Нередко оценка темы, курса или его частей происходит путем проверки отдельных, часто второстепенных элементов, усвоение которых может не отражать овладение всей системой формируемых знаний, умении, навыков. Качество и последовательность вопросов определяются каждым учителей интуитивно, и часто не лучшим образом. Неясно, сколько нужно задать вопросов для проверки всей темы, как сравнить задания по их диагностической ценности.

     Каждый из применяемых методов и форм проверки имеет свои преимущества и недостатки, свои ограничения. Кроме того, к недостаткам существующей практики проверки и оценки знаний следует отнести стихийность, нерациональное использование методов и форм, отсутствие дидактической целенаправленности, игнорирование учителем характерных особенностей материала предмета и условий работы в классе, отсутствие систематичности в ее проведении.

     Справедливой критике подвергают многие авторы систему текущих и вступительных экзаменов. Небольшое количество вопросов не позволяет объективно проверить весь курс, вопросы часто не являются отражением тех знаний, умений, навыков, которые необходимо сформировать, каждый из экзаменаторов имеет свое суждение о знаниях отвечающего, свои методы и критерии; количество дополнительных вопросов и их сложность зависят от экзаменатора, что также оказывает влияние на общий результат.

     Нельзя обойти молчанием роль психологических факторов, общую и специальную подготовку учителя, его личные качества (принципиальность, чувство ответственности). Все это так или иначе влияет на результат проверки и оценки знаний. Личные качества педагога непременно проявляются как в характере преподавания, так и в процессе проверки и оценки знаний, о чем более подробно мы поговорим дальше. Следовательно, как уже подчеркивалось выше, проблема исключения субъективности в оценке и проверке знаний требует более углубленного исследования.

     Другое направление в исследовании этой проблемы связано с изучением воспитательных функций оценки, с изучением влияния оценки на формирование самооценки учащихся, на интерес и отношение школьников к предмету (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.И.Липкина. Л.А.Рыбак и др.).

В 60-70-е гг. в связи с развитием программированного обучения и широким внедрением в учебный процесс технических средств обучения появились новые аспекты в изучении проблемы. В программированном обучении оценка выступает необходимым компонентом управления и несет информацию для коррекции учебного процесса. Это повышает требования к точности и надежности контроля, обоснованности его критериев. В связи с этим рассматриваются качественные и количественные аспекты оценки, информационно-статистические методы измерения, надежность и эффективность различных видов проверочных заданий, способы проверки с помощью технических средств и ЭВМ. (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Т.А.Ильина, А.Г.Молибог, Н.М.Розенберг, Н.Ф.Талызина, Н.М.Шахмаев и др.). Исследователями этих проблем были сформулированы более четкие требования к качеству планируемых знаний, критериям и нормам оценок, выявлены преимущества и недостатки различных видов вопросов, разработаны методики контроля знаний.

     Таким образом, проверка и оценка знаний школьников как форма педагогического контроля усвоения содержания образования зависит от многих объективных и субъективных факторов.


?



Проблемы для обсуждения на сетевом семинаре №2:
1. В чем суть педагогического контроля?
2. Различия в понимании педагогического контроля у разных авторов.
3. Проблема субъективности оценки знаний.




«Продукт» результата изучения данного занятия:

Характеристика особенностей педагогического контроля в вашей школе на основе собственного опыта и интервьюирования зам.директора школы по учебной работе.






Занятие 3: Психологические отличия учебной оценки и отметки

  • Различия между оценкой, отметкой и баллом

  • Функции и виды оценки

  • Причины необъективности педагогической оценки

Вопрос 1: Различия между оценкой, отметкой и баллом

Оценка включает в себя квалификацию степени развитости определенного свойства у оцениваемого лица, а также количественную и качественную оценку его действий или результатов деятельности. Такими являются, например, школьные отметки. Они характеризуют в баллах абсолютные и относительные успехи ученика: абсолютные в том смысле, что сама по себе отметка свидетельствует о качестве знаний или поведения школьника, а относительные потому, что, пользуясь отметками, можно сравнивать их у разных детей.

     Нередко в психологической и особенно педагогической литературе понятия "оценка" и "отметка" отождествляются. Однако разграничение данных понятий крайне важно для более глубокого понимания психолого-педагогических, дидактических и воспитательных аспектов оценочной деятельности педагогов.

     В первую очередь, оценка - это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком. От оценки зависит вся наша ориентировочная и вообще любая деятельность в целом. Точность и полнота оценки определяют рациональность движения к цели.

     Функции оценки, как известно, не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка - одно из действенных средств, находящихся в распоряжении педагога, стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности.

     Отметка (балл) является результатом процесса оценивания, деятельности или действия оценивания, их условно-формальным отражением. Отождествление оценки и отметки с психологической точки зрения будет равносильно отождествлению процесса решения задачи его результату. На основе оценки может появиться отметка как ее формально-логический результат. Но, кроме того, отметка является педагогическим стимулом, сочетающим в себе свойства поощрения и наказания: хорошая отметка является поощрением, а плохая - наказанием.

Вопрос 2: Функции и виды оценки

Так как наиболее проблемной является психологическое оценивание ребенка-школьника, чья формирующаяся личность более сензитивна к любым формам оценки, то мы рассмотрим соотношение оценки и отметки применительно к школьникам.

     Оценке обычно подлежат наличные знания школьников и проявленные ими знания и умения. Знания, умения и навыки должны быть оценены прежде всего для того, чтобы наметить как для педагога, так и для школьника пути их совершенствования, углубления, уточнения. Важно, что оценка (отметка) учащегося отражает перспективы работы с данным учеником и для педагога, что не всегда осознается самими педагогами, рассматривающими отметку только как оценку деятельности ученика. Во многих странах отметки учеников как основа для оценки деятельности образования выступают одним из важнейших параметров качества образования, о котором мы говорили в самом начале лекции.

     В учебно-воспитательном процессе можно говорить о различии парциальных (частичных, оценивающих часть) оценок (Б. Г. Ананьев) и оценке успешности, наиболее полно и объективно отражающей уровень освоения учебного предмета вообще.

     Парциальные оценки выступают в форме отдельных оценочных обращений и оценочных воздействий педагога на учащихся во время опроса, хотя и не представляют собой квалификацию успешности ученика вообще. Парциальная оценка генетически предшествует текущему учету успешности в его фиксированном виде (то есть в виде отметки), входя в него как необходимая составная часть. В отличие от формального - в виде балла - характера отметки, оценка может быть дана в форме развернутых вербальных суждений, объясняющих для ученика смысл проставляемой затем "свернутой" оценке - отметке.

     Исследователи установили, что оценка учителя приводит к благоприятному воспитательному эффекту только тогда, когда обучаемый внутренне согласен с ней. У хорошо успевающих школьников совпадение между собственной оценкой и оценкой, которую поставил им учитель, бывает в 46 % случаев. А у слабо успевающих - в 11% случаев. По данным других исследователей, совпадение между учительской и собственной ученической оценкой происходит в 50% случаев. Ясно, что воспитательный эффект оценки будет значительно выше, если учащимся станут понятны требования, предъявляемые к ним учителями.

Вопрос 3: Причины необъективности педагогической оценки

По поводу процедуры выставления отметок, которую принято называть контролем или проверкой знаний, умений и навыков, справедливо замечают, что допускается смешение понятий, так как мы имеем дело с двумя различными процессами:

процессом определения уровней знаний и процессом установления ценности данного уровня.

Лишь второй из них является, строго говоря, оценкой, в то время, как первый - измерение, проводящееся при сравнении. При этом сравнивается начальный уровень с достигнутым и с эталоном. Для получаемого прироста избирается оценка. Однако, как мы видели, первая из указанных операций остается наиболее уязвимым местом в проверке знаний. Из сказанного выше следует, что в практике обучения не только возникла, но и приобретает все большую остроту проблема определения различных уровней обучения, а также включаемая в нее проблема измерения результатов деятельности обучения.

     Проведенное специальное изучение показывает, что знания одних и тех же учащихся оцениваются по-разному различными преподавателями и расхождение в значении отметок для одной и той же группы учащихся оказывается весьма значительным. Плохая организация контроля знаний стала одной из причин деградации образования. Не случайно отмечалось, что все известные в мире попытки улучшения качества образования, не подкрепленные действенной реформой системы проверки знаний, не приносили, как правило, желаемых результатов. Устранить субъективный элемент чрезвычайно трудно в силу различных обстоятельств. Во-первых, весьма условно обозначение результатов обучения: знания, умения, навыки, усвоение, успеваемость и т.п. Все эти понятия не имеют количественной формы выражения. Во-вторых, пока еще не выработаны общедоступные методы прямого измерения учебной деятельности, и о ней судят опосредованно по ответам, по действиям учащихся.

     Чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность педагога осуществлялась им в интересах социально-психологического развития ребенка. Для этого она должна быть адекватной, справедливой и объективной.


  • Широко известен ряд типичных субъективных тенденций или ошибок оценивания, к наиболее распространенным из которых относят:

    • ошибки великодушия,

    • ореола,

    • центральной тенденции,

    • контраста,

    • близости,

    • логические ошибки.

Ошибки "великодушия", или "снисходительности", проявляются в выставлении педагогом завышенных оценок. Ошибки "центральной тенденции" проявляются у педагогов в стремлении избежать крайних оценок. Например, в школе - не ставить двоек и пятерок. Ошибка "ореола" связана с известной предвзятостью педагогов и проявляется в тенденции оценивать положительно тех школьников, к которым они лично относятся положительно, соответственно отрицательно оценивать тех, к которым личное отношение отрицательное. Ошибки "контраста" при оценивании других людей состоят в том, что знания, качества личности и поведение обучающегося оцениваются выше или ниже в зависимости от того, выше или ниже выражены те же характеристики у самого педагога. Например, менее собранный и организованный преподаватель будет выше оценивать обучающихся, отличающихся высокой организованностью, аккуратностью и исполнительностью. Ошибка "близости" находит свое выражение в том, что педагогу трудно сразу после двойки ставить пятерку, при неудовлетворительном ответе "отличника" учитель склонен пересмотреть свою отметку в сторону завышения. "Логические" ошибки проявляются в вынесении сходных оценок разным психологическим свойствам и характеристикам, которые кажутся им логически связанными. Типичной является ситуация, когда за одинаковые ответы по учебному предмету нарушителю дисциплины и примерному в поведении школьнику выставляют разные оценки.

     Перечисленные субъективные тенденции оценивания обучающихся в социальной психологии часто называют ошибками, бессознательно допускаемые всеми людьми. Осознанное, преднамеренное искажение оценок следует рассматривать по-другому: как способ стимулирования обучающегося, о чем мы поговорим отдельно в следующем разделе.

     Педагог, вынося оценку, должен каждый раз обосновывать ее, руководствуясь логикой и существующими критериями. Опытные учителя знают об этом и постоянно обращаются к такому обоснованию, что и предохраняет их от конфликтов с обучаемыми.

     Интересно и то, что учителя, как оказалось, непроизвольно обращаются к тем обучаемым, которые сидят за первыми партами, и склонны выставлять им более высокие баллы. Много зависит от субъективных склонностей педагога. Оказалось, например, что учителя с хорошим почерком отдают предпочтение "каллиграфистам", т.е. учащимся с красивым почерком. Педагоги, чувствительные к правильному произношению, часто несправедливо наказывают обучаемых с дефектами речи.

     Именно педагогический субъективизм является главной причиной, по которой нынешние школьники отдают предпочтение компьютерным и тестовым формам контроля с минимальным участием педагогов.

     Педагог должен сознательно стремиться к объективной и реальной оценке выполненной учащимся работы. Кроме того, необходимо каждый раз объяснять обучающимся, какая, почему и за что выставляется оценка.

     Еще одной причиной необъективной педагогической оценки является недостаточная разработанность критериев оценивания. Поэтому педагоги ищут способы повышения стимулирующей роли пятибалльной шкалы.


  • Можно выделить несколько таких способов:

    • первый - выставление оценок со знаками "плюс" и "минус",

    • второй способ состоит в том, что цифровая балльная оценка дополняется словесной или письменной формой, в виде оценивающих высказываний, записей,

    • третий способ заключается в опоре на коммуникативные мотивы обучающихся. Каждому, оказывается, не безразлично, как к нему относятся товарищи, что они думают,

    • еще один способ - использование экранов успеваемости. Этот способ имеет недостатки, так как может способствовать воспитанию зазнайства у отличников и безразличия у отстающих, если надлежащим образом не нацелить обучаемых на правильное восприятие информации.

  1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Образовательная программа «Организация контрольно-оценочной деятельности субъектов образовательного процесса в основной школе» iconОбразовательная программа 3-4 классов мбоу сош №1 предназначена удовлетворить: потребности общества в передаче лучших образцов культуры и воспитания
Образовательная программа школы представляет собой документ, определяющий стратегию образовательного учреждения и заключающий в себе...
Образовательная программа «Организация контрольно-оценочной деятельности субъектов образовательного процесса в основной школе» iconПортфолио как форма оценочной деятельности
Спо портфолио является частью контрольно – оценочных средств по профессиональному модулю, и подразумевает, что в результате изучения...
Образовательная программа «Организация контрольно-оценочной деятельности субъектов образовательного процесса в основной школе» icon«Организация образовательного процесса в условиях перехода на фгос основного общего образования»
Цель: Обеспечение методических условий для эффективного введения федерального государственного стандарта в основной школе, подготовка...
Образовательная программа «Организация контрольно-оценочной деятельности субъектов образовательного процесса в основной школе» iconВ школе имеются локальные акты, отражающие вопросы прав и обязанностей участников образовательного процесса
Состояние локальных актов образовательного учреждения, их соответствие действующему законодательству. Организация питания детей в...
Образовательная программа «Организация контрольно-оценочной деятельности субъектов образовательного процесса в основной школе» iconОбразовательная программа основного общего образования Воротынск 2014-2015 уч г. Структура образовательной программы
Организация образовательного процесса и применяемые в нем педагогические технологии
Образовательная программа «Организация контрольно-оценочной деятельности субъектов образовательного процесса в основной школе» iconВозможности содержания урок
Развитие информационной компетенции субъектов образовательного процесса при работе с географической картой
Образовательная программа «Организация контрольно-оценочной деятельности субъектов образовательного процесса в основной школе» iconРабота учителя-дефектолога в общеобразовательной школе в условиях реализации фгос нового поколения
В связи с переходом на новые Стандарты и качественно иную парадигму образовательного процесса, претерпевает изменения и содержательная...
Образовательная программа «Организация контрольно-оценочной деятельности субъектов образовательного процесса в основной школе» iconПрограмма практики Производственная практика (психолого-педагогическая) Наименование магистерской программы
Овладение практическими навыками психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса
Образовательная программа «Организация контрольно-оценочной деятельности субъектов образовательного процесса в основной школе» iconЛубышева Е. Е., заведующая мдоу «Центр развития ребенка – детский сад №33 «Радуга» Социальные и психолого-педагогические аспекты здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательного процесса в доу
Крепление здоровья воспитанников доу – основная задача дошкольных учреждений. В концепции дошкольного воспитания решению проблем,...
Образовательная программа «Организация контрольно-оценочной деятельности субъектов образовательного процесса в основной школе» iconРуководство к действиям субъектов учебного процесса: проблемы определения
«Принципы обучения как руководство к действиям субъектов учебного процесса: проблемы определения»
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com