Рабочая программа по русскому языку на 2013 2014 учебный год 5 класс



страница1/8
Дата21.05.2015
Размер1.69 Mb.
ТипРабочая программа
  1   2   3   4   5   6   7   8

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»

г. Светлогорска


Принято

на заседании методического

объединения учителей

русского языка и литературы

Протокол №_____от «____»_______2013 г.
Руководитель МО_________________





Утверждаю

Директор

_________

В.В. Морозова


от «____»______________2013 г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

на 2013 – 2014 учебный год

5 класс


(5 часов в неделю, за год 175 часов)

Учебно-методический комплект:


Планирование составлено на основе общеобразовательной программы

Русский язык для общеобразовательных учреждений. 5 – 9 классы Г. Г. Граник, Н. А. Борисенко, Г. Н. Владимирская. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008
Обеспечена учебниками:

«Русский язык. 5 класс»/ Г. Г. Граник, Н. А. Борисенко, Г. Н. Владимирская – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009

Составила программу:

Смирнова Р. А.,

учитель русского языка и литературы

г. Светлогорск, 2013

Пояснительная записка

Настоящая программа по русскому языку для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Русский язык» Г. Г. Граник. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Целями изучения русского языка в основной школе являются:

• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;


• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Общая характеристика учебного предмета

Главная задача курса, частью которого является учебник 5-го класса, –пробуждение у учащихся любви и интереса к школьному предмету «Русский язык» и развитие у каждого из них способности свободно владеть грамотной устной и письменной речью.

Программа и учебник построены на серьезном лингвистическом и психолого-дидактическом фундаменте. При создании учебника учитывались возрастные особенности учащихся, особенности их мышления, внимания, памяти, психологические закономерности овладения речью. Это учебник принципиально нового типа.

Работу по такому учебнику нельзя рассматривать как одну из составных частей урока. Совместная деятельность учителя и учащихся на уроке должна быть связана с учебником, который организует весь учебный процесс: все, что происходит на уроке, разворачивается вокруг учебника, подчиняется пониманию и усвоению материала, заложенного в нем.

Важной особенностью учебника и методического пособия для учителя «Сценарии уроков» является то, что они построены на идее «беседы» - своеобразного диалога между тремя участниками: учителем, учащимися и учебником. При таком взаимодействии создаются условия для интеллектуальной активности школьников. К ним постоянно обращаются с различными вопросами и заданиями: «Подумайте, о чем может рассказать текст с таким заголовком», «Подумайте, о чем говорит эта пословица? Какой важный смысл вложили в нее люди?», «Проверьте себя, ответив на вопросы» и т.п.

Характерной особенностью учебника является новизна лингвистического содержания.

1. Фундаментом всего курса является синтаксис. На его основе даются другие разделы лингвистики.

Курс построен так, чтобы школьник шел от речи к слову и на новом, более высоком уровне овладевал речью. Слово же для него на всех этапах выступает как составной элемент речи. Иными словами, усвоение языка идет через речь. Через речь пополняется и словарный запас, появляется основа для ведения диалога и т.д.

Построение учебника на синтаксической основе дает значительный выигрыш в развитии мышления и речи детей.

2. Части речи рассматриваются как грамматические классы слов. В основу определения частей речи положен единый принцип – грамматическая форма слова. Практически это означает, что при определении части речи ученик должен идти от того, как изменяется (не изменяется) слово, а не от того, что оно обозначает. Только при таком подходе школьник не будет путать лексическое и грамматическое значение слова (например, слова ходить и ходьба, желтый и желтизна).

3. Изучение орфографии построено на фонемной основе. Но так как фонема тесно связана с морфемой, сам принцип правильнее назвать фонемно-морфемным.

Этот принцип позволяет проверить 80% орфографических трудностей. На нем основано «главное» (фонемное) правило, отвечающее за правописание гласных и согласных в корне, правописание ь и др. Этот подход дает учащимся возможность воспринимать русскую орфографию не как неупорядоченное нагромождение множества разных правил, а как систему правил, объединенных одним принципом: «Фонема в слабой позиции обозначается той же буквой, что и в сильной позиции».

Фонемно-морфемный принцип определил структуру учебника. В нем две части и соответственно две основные единицы языка – фонема и морфема.

Содержание первой части учебника 5-го класса составляет повторение и дальнейшее углубление полученных в начальных классах знаний по синтаксису и морфологии («В Стране Воспоминаний»), основы знаний о языке и речи, систематический курс фонетики, графики и орфографии.

Во второй части, посвященной морфемике, дается общее понятие о составе слова, о смысловых и грамматических функциях морфем. Подробно рассматривается корень как общая часть родственных слов, изучаются правила написания корней и приставок.

Этот лингвистический материал не отделен строго от других аспектов знания о языке. Язык – явление многогранное. Строгое разделение разных сторон языка при работе с его живой тканью носит искусственный характер. Поэтому там, где материал позволяет сделать это естественно, мы вплетаем в каждую грамматическую тему элементы работы с фразеологией, с лексическим значением слов и их происхождением, активную работу с пословицами и т.д.

Говоря о главной цели, которую авторы ставили перед собой при создании курса, прежде всего подчеркнем необходимость пробуждения у ребенка любви к русскому языку, возбуждение и поддержание у него познавательного интереса.

Давно и хорошо известно, что русскому языку принадлежит печальное первенство. Он традиционно остается для большинства детей самым трудным и нелюбимым школьным предметом. (Конечно, есть преподаватели, которым удается привить учащимся любовь к предмету. Но это исключение из правила.)

Как же преодолеть трудности, связанные с присущими нашему предмету особенностями и прежде всего с особенностями языка как знаковой системы?

В учебнике предусмотрены разные возможности создания интереса к обучению русскому языку. Одной из таких возможностей является форма изложения материала, одновременно адресованная и к эмоционально-образному, и к абстрактно-логическому мышлению.

Известно, что развитое образное мышление делает любую деятельность более успешной и полноценной. Образная память обладает б`ольшими преимуществами как в легкости запоминания, так и в объеме и прочности сохраненных знаний. Поэтому мы используем различные способы для придания образности «сухому» грамматическому материалу. Примерами «образной грамматики» являются образы предложений-«гусей» и предложений-«матрешек», синтаксических «карликов» и «великанов», «ошибкоопасного места», «звуков-волшебников»; образные названия параграфов, например: «В книжном лабиринте, или Как работать с оглавлением», «Любую часть речи узнаю при встрече», «Речь, которая звучит, и речь, которая молчит», «Буквы-актеры е, ё, ю, я» и др.

Важным условием поддержания познавательного интереса является преодоление «информационного голода» – противоречия между небольшим объемом новой информации и большим объемом тренировки. Один из важнейших способов его реализации – тщательный подбор обучающих текстов. Отработка навыков грамотности на текстах, безразличных к смысловой, эмоциональной и эстетической стороне языка, не может быть интересной.

Интерес, внимание и работоспособность детей значительно повышаются, если содержание текстов их привлекает, соответственно повышается и грамотность записи текстов. Поэтому мы стремились к тому, чтобы весь языковый материал был для школьника полноценным в познавательном и художественном отношении чтением. Одно из важных преимуществ таких текстов состоит в том, что они дают школьнику образец при создании собственной письменной речи. В обучение включается такой эффективный фактор, как неосознанное подражание.

Авторы учебника исходили из того, что обучение русскому языку будет более успешным, если ставить цель обогащения интеллектуального фонда учащихся, воспитания культурного человека. Этой цели служат тексты общекультурного содержания (мифы, легенды, рассказы о писателях и ученых, об истории письменности, о берестяных грамотах…), отрывки из высокохудожественных произведений русской и зарубежной литературы, ненавязчивые «приглашения к чтению», рекомендующие прочитать эти произведения целиком.

Как при объяснении материала, так и на этапе закрепления используются тексты из таких произведений художественной литературы, как «Маленький принц» А. Сент-Экзюпери, «Алиса в Стране Чудес» Л. Кэрролла, «Песнь о Гайавате» Г. Лонгфелло, сказки и стихи Р. Киплинга, произведения А. Алексина, К. Булычева, В. Железникова, Ю. Коваля, В. Крапивина, Ю. Яковлева и ряда других авторов. Широко используется как классическая, так и современная поэзия. Особо надо сказать, что многие тексты созданы известными детскими писателями Т. Крюковой и Р. Коваленко специально для этого учебника.

Построение учебника на текстовой основе позволило решить одну из основных проблем современного образования – проблему понимания как учебного, так и художественного текста.

Исследования, проведенные в разные годы в разных городах страны, показывают, что только 6% школьников адекватно понимает содержание текста. Специальными же приемами работы с книгой, облегчающими понимание, осознанно владеет только 0,3%. Поэтому в учебник заложено обучение специальным приемам понимания текста и включены такие разделы, как «Немного о пересказе», «О кратком пересказе», «О главной мысли», «О воображении». Учебник оснащен специально подобранными текстами и специальными заданиями, развивающими умение понимать текст. Школьники учатся осмысленно работать с заголовком, выделять главное в тексте, составлять план, создавать краткий и подробный пересказ.

Понимание начинается с вычерпывания смысла из каждого слова, словосочетания, предложения. Поэтому в учебнике значительное место отводится вниманию к слову. Новые слова выписываются в словарик (рубрика «В копилку слов»). Специальное внимание обращается на понимание смысла морфем («смыслиночки» приставок и суффиксов, значение корней, греко-латинских словообразовательных элементов). Наряду с лингвистическими терминами, проводится работа со словами и выражениями, которые могут быть непонятны школьнику, объясняется их происхождение, особенности употребления, многозначность.

Основным приемом понимания по ходу чтения является диалог с текстом. Он состоит в поисках скрытых в тексте вопросов, выдвижении своих предположений-ответов, проверке предположений. Путь к пониманию текста лежит через ответы на предлагаемые и самостоятельно заданные вопросы. Учебник постоянно напоминает школьникам: «Когда встретитесь с вопросом, вначале постарайтесь ответить на него сами. А потом читайте дальше и проверяйте свои предположения».

Беседуя с текстом учебника, ученик непроизвольно овладевает данным приемом понимания. В то же время он усваивает операции этого приема осознанно. Диалог начинается с заголовка, обдумывание которого создает установку на понимание. Время от времени учебник предлагает такие задания: «Придумайте заголовок к тексту» или «Озаглавьте текст и сравните свой заголовок с авторским».

Особое место в работе с текстом принадлежит умению прогнозировать, предвосхищать события в тексте. Вставляя пропущенные морфемы и слова, школьник учится прогнозировать на уровне слова. Работая с незаконченным предложением, он прогнозирует на уровне предложения. А для развития умения прогнозировать на уровне текста, в учебник включены тексты «с тайной», разгадка которой содержится в конце повествования. Чтобы предугадать окончание, надо внимательно вчитываться в каждое слово, представлять описываемое в тексте и рассуждать.

Еще один путь, помогающий пониманию и запоминанию текста, – это развитие воображения. Неразвитое воображение часто является причиной непонимания как художественного, так и учебного текста. Именно поэтому в учебник введены задания «Включите мысленный экран», «Пусть поработает ваше воображение» и т.п. (подробнее о развитии воображения см. урок 46).

В курсе русской филологии заложена возможность сближения, взаимопроникновения русского языка и литературы. Учебник на небольших текстах готовит учащихся к восприятию и пониманию больших художественных произведений. Такая задача ставится впервые.

Практически каждое задание в учебнике – это текст. На уроках русского языка дети много читают, учитель организует разговор о прочитанном. В ходе такой коллективно-распределенной деятельности происходит и развитие речи и творческих способностей детей.

Значительная часть заданий начинается словом «Придумайте»: «Придумайте небольшой рассказ со словами…», «Сочините сказку на одну из тем: «Если бы я был волшебником», «Если б я был маленький-маленький гном…», «Есть ли у вас своя Страна Вообразилия? Если да, расскажите о ней. А может быть, вам захочется нарисовать свою Вообразилию?». Развитию творческих способностей учащихся служат и такие задания, как «Подберите рифмы к словам», «Соберите «рассыпанные» предложения», «Распутайте «перепутанные» пословицы». И, наконец, там, где грамматическая тема позволяет сделать это естественно, без натяжек, ученикам предлагается написать рассказ, используя изучаемый грамматический материал.

В учебнике в определенной мере реализована индивидуализация работы по уровню трудности и объему тренировки. Важнейшим условием постоянного интереса к занятиям является ощущение успеха, которое тем более необходимо, чем труднее изучаемый предмет. Для этого прежде всего необходимо, чтобы ученик на каждом этапе своей работы мог знать, правильно ли он ее выполняет. Этой цели служит система ответов-ключей, данных в приложении «Русский язык. Ответы и словарики».

Ответы выполняют две функции.

1) Они позволяют школьнику, не дожидаясь учительского контроля, узнать о качестве своей работы. Это поддерживает интерес и формирует одно из важнейших качеств, необходимых при выполнении любой работы, – самоконтроль. О необходимости и важности умения проверять себя школьникам сообщается уже во вступлении к учебнику.

2) Если же школьник самостоятельно не справился с заданием, он при знакомстве с ответом получает знания в готовом виде.

Таким образом, ответы выполняют функцию не только самоконтроля, но и обучения. В этом случае они даются не в прямой форме, а в форме «руководства к действию»: в виде словесного комментария, инструкции или условно-графической записи, которую ученик сможет понять только в том случае, если он выполнил задание самостоятельно. Так, в заданиях на расстановку знаков препинания ответ может быть дан в виде схемы предложения, или его краткой характеристики, или в виде «отрезков» предложения, влияющих на расстановку знаков.



Экспериментальное обучение по данному учебнику в течение восьми лет в школах Москвы и ряда других регионов России показало, что введенные таким образом ответы-«ключи» помогают учителю бороться с интеллектуальной пассивностью школьников, не прибегая к карательно-запретительным мерам.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В примерной программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.
Основные содержательные линии
Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
В учебном процессе содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.
Результаты изучения предмета

Личностными результатами являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.


Метапредметными результатами являются:

  1. владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;


2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к

определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Предлагаемый курс обеспечивает программа, новый тип учебников, содержащих дополнительный тренировочный материал. Программа и учебники принципиально отличаются от всех существующих к настоящему времени учебников по русскому языку по лингвистическому содержанию, психолого-дидактическому фундаменту и форме подачи материала. Необходимо строить обучение на основе современных лингвистических, дидактических, психологических знаний, с учетом знаний возрастной физиологии.

Особенности курса:



  1. Изменена последовательность изучения материала.

  2. Фундаментом является синтаксис, на основе которого даны другие разделы лингвистики.

  3. Части речи рассматриваются как грамматические классы слов.

  4. Фундаментом орфографии является фонемно-морфемный принцип.

  5. Введено понятие «блоки».

  6. Решается проблема возбуждения и поддержания познавательного интереса к предмету.

  7. Разработаны новые принципы создания учебника.

  8. Решается задача овладения приемами работы с книгой.

  9. Даются ключи – ответы, позволяющие формировать самоконтроль.

В 6 классе представления учащихся о строении слова обогащаются обращением к разделу «Словообразование». В этом же разделе дается правописание суффиксов разных частей речи. На новой ступени (новом витке спирали) изучаются такие части речи, как глагол, существительное и прилагательное, вводятся постоянные и непостоянные признаки этих частей речи, а также новые грамматические понятия: безличные глаголы, разносклоняемые существительные и др. В разделе «Синтаксис и пунктуация» изучается словосочетание, виды подчинительной связи и второстепенные члены предложения.

Данное пособие предусматривает обучение учащихся по программе VII вида.

Поурочное планирование рассчитано на 204 часа (6 часов в неделю).

Преподавание ведется по учебнику: «Русский язык. 6 класс. / Г.Г. Граник, Н.А. Борисенко, Г.Н. Владимирская. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009г.

Методическое пособие для учителя: Русский язык. 6 класс. Тематические и поурочные разработки. Ч.1. К учебнику Г.Г. Граник и др. «Русский язык. 6 класс» / Г.Н. Владимирская – М.: ОЛМА – учебник: ОЛМА Медиа Групп, 2009 г.

  1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Рабочая программа по русскому языку на 2013 2014 учебный год 5 класс iconРабочая программа по русскому языку на 2013 2014 учебный год 11 класс

Рабочая программа по русскому языку на 2013 2014 учебный год 5 класс iconРабочая программа по русскому языку 11 класс (профильный уровень) 2013-2014 учебный год Учитель Пономаренко Ольга Анатольевна
Рабочая учебная программа по русскому языку для учащихся 11 класса средней общеобразовательной школы составлена на основе следующих...
Рабочая программа по русскому языку на 2013 2014 учебный год 5 класс iconРабочая программа по русскому языку 5 класс: Рабочая программа по русскому языку 6 класс
Рабочие программы по учебным дисциплинам на 2014-2015 учебный год. Мкоу «Н. Кегерская сош»
Рабочая программа по русскому языку на 2013 2014 учебный год 5 класс iconТематическое планирование по русскому языку на 2013 2014 учебный год 6 а класс

Рабочая программа по русскому языку на 2013 2014 учебный год 5 класс iconРабочая программа по русскому языку 10 б класс на 2013-2014 учебный год Учитель: Савидова В. В. Аромашево, 2013
Тюменская область, Аромашевский район, село Аромашево, улица Октябрьская,35 тел/факс 2-13-83
Рабочая программа по русскому языку на 2013 2014 учебный год 5 класс iconРабочая программа по родному русскому языку для 7 класса на 2013-2014 учебный год

Рабочая программа по русскому языку на 2013 2014 учебный год 5 класс iconРабочая программа по русскому языку Учебный год: 2014-2015 Класс: 3 Количество часов: 170

Рабочая программа по русскому языку на 2013 2014 учебный год 5 класс iconРабочая программа по русскому языку 6 класс на 2012 2013 учебный год Учитель: Бедина Валентина Сергеевна, I категория

Рабочая программа по русскому языку на 2013 2014 учебный год 5 класс iconРабочая программа учебного курса по русскому языку для 11А класса на 2013-2014 учебный год Учитель: Терентьева Татьяна Васильевна

Рабочая программа по русскому языку на 2013 2014 учебный год 5 класс iconРабочая программа по русскому языку базовый уровень в 6 классе «А» на 2014-2015 учебный год
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса «А» обеспечена следующими нормативно-правовыми документами
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com