Рабочая программа по русскому языку на 2013 2014 учебный год 5 класс



страница5/8
Дата21.05.2015
Размер1.69 Mb.
ТипРабочая программа
1   2   3   4   5   6   7   8

Если бы Колумб не открыл Америку

Пятьсот лет назад известный мореплаватель Христофор Колумб совершил величайшее открытие: он ОТКРЫЛ АМЕРИКУ.

Этот факт известен всем, даже учителям истории и географии. А вот всем ли известно, ЧТО БЫЛО БЫ, ЕСЛИ БЫ пятьсот лет назад КОЛУМБ НЕ ОТКРЫЛ АМЕРИКУ?

НЕИЗВЕСТНО, ЧТО БЫЛО БЫ, НО КОЕ-ЧЕГО НЕ БЫЛО БЫ, ЕСЛИ ЧТО-НИБУДЬ БЫЛО ВООБЩЕ!

ЕСЛИ БЫ КОЛУМБ НЕ ОТКРЫЛ АМЕРИКУ, не было бы, например, табака, и самих курильщиков, и общества борьбы с курением, и с чем бы оно тогда боролось – непонятно.

Кофе тоже не было бы, и …
После чтения текста проводится беседа по прочитанному.

- Какие слова и формы слов повторяются в тексте чаще всего?

- В каком наклонении стоят глаголы-сказуемые? (Учитель повторяет отдельные предложения, дети выписывают глаголы в форме условного наклонения.)

- Как вы думаете, чего еще не было бы, если бы Колумб не открыл Америку? Пофантазируйте!

- А теперь вам предстоит продолжить этот текст в заданной автором шутливой манере (такое сочинение называется стилизацией). Придумайте, чего еще бы не было, если бы Колумб не открыл Америку. Не забывайте частицы не и бы писать со словами раздельно.
Приводим тексты сочинений-стилизаций пятиклассников.
Если бы Колумб не открыл Америку, то не было бы «Макдоналдсов», а значит, и гамбургеров, чизбургеров, бигмаков и т.п. Что бы мы ели? На что бы выпрашивали деньги у родителей?

Если бы Колумб не открыл Америку, то не было бы жвачек, которыми дети так раздражают учителей. За что бы мы получали замечания в дневниках?

Если бы Колумб не открыл Америку, то не было бы интересных и захватывающих книг про пиратов, легенд о сокровищах, а значит, и стимула для того, чтобы нырять на дно океана за ними. Чем бы тогда занимались люди, которые живут у берегов моря?

А вообще хорошо, что в истории были такие люди, как Христофор Колумб. (Женя Д.)
Если бы Колумб не открыл Америку, то Джеймс Камерон не снял бы свой знаменитый «Титаник». Да и про что бы он снимал свой фильм, если бы «Титаник» не затонул, плывя в Америку!

Если бы Колумб не открыл Америку, то ни на картах, ни на глобусах не было бы ее изображения, и я бы не знала о такой части света. (Аня Ю.)
Если бы Колумб не открыл Америку, не было бы самой Америки, и американцев не было бы вообще. Не было бы попкорна, и я бы тогда жить не смог, потому что я его очень люблю.

Не было бы книжек про индейцев, и фильмов про них тоже не было бы.

Если бы не было Америки, то не ходили бы пароходы в нее и не продавались бы туры в Америку. И еще тогда Колумб не был бы таким известным. (Сергей М.)
Если бы Колумб не открыл Америку, то не пролились бы моря крови индейцев в многочисленных войнах с конквистадорами и не погибли бы великие культуры майя и ацтеков, о которых я недавно читала в книге «Тайны древних цивилизаций». (Лера К.)
IV. Задание на дом: З. 91 или дописать сочинение о гноме (о Колумбе).

Урок 35. Изъявительное наклонение

I. Повторение изученных наклонений глагола.

Беседа по вопросам.

- Чем может быть выражено простое глагольное сказуемое? (Глаголом в повелительном или в условном наклонении.)

- На какие вопросы отвечают глаголы в форме повелительного наклонения? Приведите примеры.

- На какие вопросы отвечают глаголы в форме сослагательного наклонения? Приведите примеры.
II. Запись новых слов: путешественник, результат.
III. Задание на прогнозирование.

- По «отрезку» предложения определите, какое оно – простое или сложное. Расставьте в «отрезке» знаки препинания.

подбежал к окну и увидел что…

- Придумайте предложение с этим «отрезком».

- А теперь послушайте предложение с этим же «отрезком». Оно взято из рассказа Юрия Коваля «Сороки».

Я подбежал к окну и увидел, что около дома катается по земле клубок, из которого торчат хвосты и перья.

- Как вы думаете, что это могло бы быть?

После ответов пятиклассников учитель читает текст дальше.

Дрались две сороки. Лупили друг друга крыльями, царапались и кричали. А третья сидела на крыше сарая и наблюдала.

- Ну как, похоже? Узнали себя?

- А теперь попробуйте устно закончить текст двумя-тремя предложениями.

- Вернемся к нашему «отрезку». В каком наклонении стоят глаголы подбежал и увидел? А другие глаголы из этого текста?

Вопрос обычно ставит пятиклассников в тупик. Они отвечают, что одни глаголы стоят в форме прошедшего времени, а другие - в форме настоящего. Но что это за наклонение, не знают.

Ответ на этот вопрос учитель предлагает найти в учебнике.


IV. Работа с учебником.

1. Чтение § 22 (с. 84) и ответы на вопросы.

- Как называется третье наклонение глагола?

- Почему оно так называется?

- Как изменяются глаголы в форме изъявительного наклонения?

- Чем они являются в предложении?

2. Выполнение З. 94.
V. Работа с текстом.

Повторение форм времени глагола можно провести на тексте миниатюры М. Пришвина «Капитан-паук» (заголовок пока не сообщается).

1. Чтение текста.

Еще с вечера при луне между березами поднялся туман. Просыпаюсь я рано, с первыми лучами, и вижу, как бьются они, чтобы проникнуть в овраг сквозь туман.

Всё тоньше и тоньше туман, всё светлее и светлее, и вот я вижу: спешит-спешит паучок на березе и спускается с высоты в глубину. Тут закрепил он свою паутину и стал чего-то дожидаться.

Когда солнце подняло туман, дунул ветер вдоль оврага, оторвал паутинку, и она понеслась. На малюсеньком листочке на паутине паучок сидел, как капитан своего корабля, и он, наверное, знал, куда и зачем ему лететь.
2. Беседа по тексту:

- Как бы вы озаглавили этот текст? («Паук-путешественник», «Воздушный путешественник» и т.п.)

- А сам автор назвал миниатюру (помните, что может означать это слово?) «Капитан-паук». Почему?

- О каких действиях сообщается в тексте – реальных или нереальных? Как называется наклонение глагола, с помощью которого люди рассказывают о том, что происходило, или происходит, или будет происходить?

- В форме каких времен употребляются глаголы изъявительного наклонения?

- Слушаем текст еще раз. Диктовать я буду медленно, так, чтобы вы успели выписать глаголы и определить, в форме какого времени они стоят.

3. Задания.

1) Запишите под диктовку предложение, сделайте его графический разбор и составьте схему (предложение выделено в тексте).

2) Как вы думаете, куда и зачем полетит паучок? В каком времени вы употребите глаголы-сказуемые? Запишите свои предложения.
VI. Подведение итогов.

- Итак, какие три наклонения есть у глагола?

- О чем рассказывает каждое из наклонений?

- Чем отличается изъявительное наклонение от других наклонений глагола?

Игра «Узнай наклонение».

«Глагол в форме этого наклонения…

- оканчивается на суффикс -и;

- обозначает действие, которое может произойти только при определенном условии;

- изменяется по временам;

- образуется с помощью частицы бы (б);

- обозначает просьбу, или приказ, или совет;

- обозначает реальные действия;

- стоит в форме настоящего, или прошедшего или будущего времени.
VI. Задание на дом: З. 95.

Урок 36. Составное глагольное сказуемое

Теоретический материал в начале параграфа изложен в форме грамматической сказки писательницы Т. Крюковой. Эта информация адресуется к первичному образному пониманию и непроизвольному запоминанию материала. Вопросы из рубрики «Теперь потренируемся» направлены уже на углубленное понимание и произвольное запоминание.


I. Синтаксическая пятиминутка.

Задание: запишите стихотворные строки Андрея Усачева и составьте схему предложения.

Если б в Финляндии

Жили не финны,

В ней бы могли поселиться

Дельфины.

- Как вы думаете, почему в Финляндии могли бы поселиться дельфины?

А вот как на этот вопрос отвечает поэт: «Рыбы – навалом, сто тысяч озер – вот для дельфиньих прогулок простор!»

- Трудно ли вам было найти грамматическую основу в главной части?

Как правило, ученики затрудняются найти сказуемое, самые сообразительные говорят, что сказуемое здесь какое-то странное, состоит из двух слов.


II. Работа с учебником.

1. Чтение по частям грамматической сказки Т. Крюковой.

По ходу чтения в тетрадь записываются примеры (Я умею петь. Я желаю петь и т.п.)

2. Работа с таблицей на с. 88.

3. Ответы на вопросы рубрики «Теперь потренируемся» (З. 97).
III. Закрепление.

1. Нахождение составных глагольных сказуемых в письменном тексте - З. 98, 99.

2. Распознавание составных глагольных сказуемых на слух.

Выборочный диктант.

Задание: выпишите из прослушанного текста составные глагольные сказуемые, устно укажите, какую нагрузку несет каждая часть сказуемого.

Зачем нужен хвост?

Австралийский кенгуру не умеет бегать. Он скачет большими прыжками на двух длинных задних ногах. Большой хвост помогает этому прыгуну сохранять в прыжке равновесие. Когда кенгуру захочет отдохнуть или поесть, зверек опять же опирается на хвост. А если на него нападут дикие собаки динго, кенгуру сумеет их так лягнуть, что те сразу и отстанут.

Крокодилу хвост помогает охотиться. Удара его хвоста опасаются даже крупные животные. Хвостом крокодил и гребет, и правит.

А вот ящерице хвост нужен для того, чтобы она могла вовремя с ним… расстаться. Врагов у нее много, а защищаться она не умеет. Схватит враг за хвост – и останется с хвостом в зубах.

По-разному используют животные хвосты. (Из «Детской энциклопедии»)
3. Задание «Третий лишний» может быть проведено или в форме игры (учитель читает предложения, дети находят «лишнее»), или в виде письменного теста.

1) А. Мама стала волноваться за меня.

Б. Ксения любила покрасоваться перед зеркалом.

В. Алеша будет заниматься английским.

2) А. Лес помогает человеку сохранять влагу в почве.



Б. В укромном уголке алеет земляника.

В. Скоро птицы начнут собираться в стаи.

3) А. Скорей бы наступили каникулы!

Б. Мой учебник помогает мне учиться.

В. Маша может рисовать с утра до вечера.

IV. Задание на дом: З. 97 (устно), 100.

Урок 37. Составное глагольное сказуемое (продолжение)

I. Проверка домашнего задания – З. 100.

При выполнении этого задания отрабатывается умение находить составные глагольные сказуемые, в которых вспомогательная часть выражена краткими прилагательными типа рад, должен, готов. При этом частеречная принадлежность этих слов не указывается. Достаточно, если ученики будут просто «узнавать их в лицо».

Беседа по вопросам.

- Какие составные глагольные сказуемые встретились вам в этом тексте?

- Из каких частей состоит каждое из сказуемых?

- Сколько в этом тексте сложноподчиненных предложений? Какое это предложение? Чем соединены части предложения? (Союзным словом кто.)


II. Синтаксическая пятиминутка.

Задание: запишите предложения, делая по ходу письма графический разбор. Укажите виды сказуемых.

Не успел наш корабль выйти из устья реки, как с севера подул холодный ветер.

Всякий раз, когда на корабль налетала большая волна, я думал, что мы сию минуту утонем.

- Узнали ли вы произведение, их которого взяты эти предложения? (Д. Дефо, «Робинзон Крузо».)

Учитель сообщает, что сегодня на уроке дети будут работать с предложениями и текстами из этого романа.


III. Выборочный диктант.

Распознавание составных глагольных сказуемых на слух.

Задание: выпишите из словосочетаний только те слова, которые в предложении могут быть составным глагольным сказуемым.

Любил море, решил убежать из дома, сел на корабль, покинул родной дом, стал раскаиваться, никогда не бывал в море, село на мель, начало тонуть, пытался бороться, очутился на острове.


IV. Диктант «Проверяю себя».

Перед диктантом учитель напоминает учащимся, что каждое предложение до записи читается только один раз, его нужно запомнить и записать, а потом проверить себя во время повторного чтения. Чтобы запомнить предложение, нужно мысленно увидеть то, о чем в нем говорится.

После записи текста ученики могут задавать любые вопросы по орфографии или пунктуации.
Проснулся я поздно. Ветер утих, и море перестало бесноваться.

Я взглянул на покинутый нами корабль и с удивлением увидел, что на прежнем месте его уже нет. Я тотчас же решил пробраться на корабль и запастись провизией и разными другими вещами.

Взобрался я на корабль по канату, а затем решил построить плот. Потом я отобрал те вещи, которые могли понадобиться мне больше всего. В один из сундуков я сложил рис, сухари, три круга голландского сыру, пять больших кусков козлятины и остатки ячменя. Затем я принялся укладывать инструменты, оружие и порох. Все это я погрузил на корабль и поплыл к берегу.
Задания: 1) подчеркните в тексте составные глагольные сказуемые; 2) составьте схему сложноподчиненного предложения (1 вариант – из 2-го абзаца, 2 вариант – из 3-го абзаца).
V. Задание на дом: З. 101.
Урок 38. Составное именное сказуемое

Теоретический материал о составном именном сказуемом дается сначала в форме грамматической сказки Т. Крюковой о глаголе был (при чтении работает непроизвольное запоминание), а затем в форме учебного текста. Схемы и задания рубрики «Теперь потренируемся» адресуются к более глубокому пониманию и произвольному запоминанию материала.

При изучении этой темы у учащихся возникает множество трудностей: 1) различение простого глагольного сказуемого, выраженного глаголом быть, и глагола-связки быть (об этом идет речь в грамматической сказке); 2) распознавание именной части составного сказуемого, особенно при пропуске глагола-связки. Тренировочный материал, данный пошагово в § 24-25, позволяет во многом предупредить эти трудности.
I. Словарная работа: тренироваться, тренер.
II. Работа с учебником.

1. Обобщение материала о глагольных сказуемых (чтение учебного текста на с. 91-92).

2. Знакомство с новым материалом в форме грамматической сказки Т. Крюковой – § 24. Запись в тетради примеров.

III. Закрепление.


  1. Тренировочные упражнения – З. 102-104.

  2. Диктант с продолжением.

По ходу записи предложений делается графический разбор.
В XIX веке в Англии стал широко известен один чудаковатый профессор, который сорок лет преподавал математику. Профессор изобрел множество математических фокусов. Однако прославился он вовсе не своей ученостью, а тем, что написал две прекрасные…
- Узнали ли вы, кем был этот профессор? (Л. Кэрролл.)

- Чем он прославился?

- Продолжите текст одним–двумя предложениями.
IV. Задание на дом: З. 103 (устно), 107.

Урок 39. Составное именное сказуемое (продолжение)
I. Проверка домашнего задания.

Трое учащихся у доски выполняют индивидуальные задания по синтаксису и пунктуации:

1) сделать графический разбор предложения – З. 107(3);

2) составить схему 1-го предложения;

3) записать на доске предложение с прямой речью и составить его схему.

Учитель в это время работает с классом – З. 103 («Теперь потренируемся»).


II. Словарная работа: оркестр, иллюзионист, аплодировать.

Составление предложений со словами из копилки.

Игра «Кто больше?»: дополните список «цирковых» слов своими примерами.
III. Работа с учебником.

1. Чтение § 25.

2. Различение глагола быть в роли простого глагольного сказуемого и в роли глагола-связки в составном именном сказуемом.

Грамматические правила в учебнике (с. 96) могут быть представлены в форме самоинструкции.


Самоинструкция

Определяю, заменяется ли глагол быть (был, было, была, были) в предложении синонимами


Да




Нет

Вывод:

глагол несет и грамматическую, и смысловую нагрузку, поэтому является простым глагольным сказуемым






Вывод:

глагол является глаголом-связкой в составном именном сказуемом, поэтому его необходимо дополнить именной частью



Я был (=находился) в зоопарке. Обезьянка была совсем маленькой.
Учитель обращает внимание учащихся, что глагол быть может быть и частью формы будущего сложного времени (буду играть). В этом случае глагольной формой будущего сложного времени выражается простое глагольное сказуемое.

После того как учащиеся познакомятся с новым материалом, выполняется задание.

- Прослушайте предложение, найдите в нем сказуемое и укажите его вид. Работайте по самоинструкции.

1) Петя уже был здесь.

2) Митя не будет петь в хоре.

3) Сережа будет хорошим спортсменом.

4) Он будет делать уроки.

5) Задание было трудным.

6) Я готов был с вами согласиться.

7) Прометей был стойким и мужественным.

8) Одиссей был хитроумным.
3. Самостоятельная работа – З. 105.

4. Введение понятия нулевой связки и работа по инструкции на с. 98.


5. В сильном классе можно выполнить З. 108*.
IV. Задание на дом: З. 106, записать слова из копилки и составить с ними предложения (с. 76-98).

Урок 40. Тире между подлежащим и сказуемым при отсутствии связки

Пунктуационное правило «Тире между подлежащим и сказуемым» изучается сразу в полном объеме: рассматриваются случаи не только постановки тире, но и его отсутствия («первое правило», с. 100). Это помогает предотвратить впоследствии ломку ранее созданных устойчивых умений и предупредить распространенную пунктуационную ошибку – постановку тире в предложениях типа Лес точно сказка; Бедность не порок.


I. Словарная работа: аллея, аппликация.

Запоминание ударения в словах баловать, избалованный.


II. Повторение видов сказуемого.

1. На доске нарисованы схемы, учащиеся должны по схеме назвать вид сказуемого, заполнить пропуски и рассказать о строении данного вида сказуемого.



Глагол в одном из накл.




Вспомогат. глагол

+

?




?


+

Именная часть

2. Выборочный диктант.

Задание: послушайте текст, выпишите из него сказуемые, определите их вид.

«Земля – это диск. Если вы будете плыть все время на запад, то сможете увидеть ее конец», – так считало большинство людей пятьсот лет назад. «Нет! Земля – это шар! Если вы поплывете на запад, то сможете обогнуть Землю и достичь стран Востока», – так говорили другие. Среди них был итальянский моряк Христофор Колумб. (Из «Энциклопедии для детей»)


Ш. Работа с учебником.

1. Чтение § 26.

Знакомство с правилами постановки тире между подлежащим и сказуемым при отсутствии связки.


  1. Работа по самоинструкции.

  2. Тренировочные упражнения – З. 109, 111, 112.


IV. Задание на дом: § 26 (выучить правила), З. 110, 113.

Урок 41. Тире между подлежащим и сказуемым при отсутствии связки (продолжение)

I. Словарная работа: заповедник, черепаха.
II. Выборочный диктант.

Распознавание составных глагольных сказуемых на слух.

Задание: послушайте отрывок из рассказа Эрнеста Сетон-Томпсона «Жизнь серого медведя», выпишите составные глагольные сказуемые.

Много лет назад правительство США решило превратить область у реки Йеллоустона в заповедник. Здесь, в этой великой стране чудес, никто не должен был испытывать страха, потому что никто никому не мог причинять вред. И зверь, и птица здесь не знали насилия, а девственные леса не знали топора. Здесь все сохранилось в таком виде, каким было до появления белого человека.

- Какое из записанных слов из «копилки» встретилось в этом тексте? Знаете ли вы значение этого слова? (Заповедник – неприкосновенный, запретный участок, где оберегаются и сохраняются редкие и ценные растения, животные, уникальные участки природы или культурные ценности.)
III. Самостоятельная работа по учебнику – З. 114.

Зрительный диктант – З. 115.


IV. Повторение синтаксиса и пунктуации.

Объяснительный диктант.

Учитель читает предложение, ученики записывают его и чертят схему. Во время проверки предложение читается еще раз, дети устно объясняют орфограммы и знаки препинания.

1) Мой младший брат – необыкновенный выдум­щик, фантазер и озорник. 2) «Сережка, полетели со мной на Нептун!» – предла­гает он мне. 3) Братишка утверждает, что каждую ночь он отправляется в далекое путешествие. 4) Я в эти путешествия не верю, но он так здорово рассказывает о рыбалке в нептунских морях! (В. Мягкова)


Вместо объяснительного диктанта в сильном классе можно провести диктант «Проверяю себя».

Сказочный цветок

Я шел по лесной тропинке и вдруг увидел лиловый колокольчик, который выглядывал из травы. Этот цветок – необычное существо.

-Здравствуй, как тебя зовут? – спросил он.

- Анемон, - качнул он лиловой головкой.

- Никогда раньше, анемон, тебя здесь не было, - удивился я.

- Анемон – очень редкий цветок, гордо произнес мой собеседник.

Я внимательно посмотрел на нового знакомого. Стебель прямой, пушистый и не очень высокий. А единственный цветок лиловый, немного сиреневый, фиолетовый, а в некоторых местах даже синий.

Анемон – лесная тайна и загадка природы. (По А.Е. Иллюминарской10)

(85 слов)
V. Чтение «Перемены» на с. 104-105.

«Перемену» можно обыграть: предложить учащимся найти в стихотворных строках Е. Ефимовского примеры на изучаемое правило и объяснить, почему не ставится тире в предложениях типа Она богиня плодородия.


VI. Творческое задание.

Напишите, что такое, по-вашему, самое осеннее (самое зимнее, самое сладкое, самое…).

Вот так: Самое осеннее – это … .

VII. Задание на дом: З. 116.
Урок 42. Развитие речи. Подробное изложение

Изложение проводится по следующей методике на материале задания 117.

Дети читают рассказ и пересказывают его. Затем читают текст снова, обращая внимание на те места, которые они не запомнили при первом чтении, и пересказывают текст еще раз. После этого они пишут изложение11.

1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Рабочая программа по русскому языку на 2013 2014 учебный год 5 класс iconРабочая программа по русскому языку на 2013 2014 учебный год 11 класс

Рабочая программа по русскому языку на 2013 2014 учебный год 5 класс iconРабочая программа по русскому языку 11 класс (профильный уровень) 2013-2014 учебный год Учитель Пономаренко Ольга Анатольевна
Рабочая учебная программа по русскому языку для учащихся 11 класса средней общеобразовательной школы составлена на основе следующих...
Рабочая программа по русскому языку на 2013 2014 учебный год 5 класс iconРабочая программа по русскому языку 5 класс: Рабочая программа по русскому языку 6 класс
Рабочие программы по учебным дисциплинам на 2014-2015 учебный год. Мкоу «Н. Кегерская сош»
Рабочая программа по русскому языку на 2013 2014 учебный год 5 класс iconТематическое планирование по русскому языку на 2013 2014 учебный год 6 а класс

Рабочая программа по русскому языку на 2013 2014 учебный год 5 класс iconРабочая программа по русскому языку 10 б класс на 2013-2014 учебный год Учитель: Савидова В. В. Аромашево, 2013
Тюменская область, Аромашевский район, село Аромашево, улица Октябрьская,35 тел/факс 2-13-83
Рабочая программа по русскому языку на 2013 2014 учебный год 5 класс iconРабочая программа по родному русскому языку для 7 класса на 2013-2014 учебный год

Рабочая программа по русскому языку на 2013 2014 учебный год 5 класс iconРабочая программа по русскому языку Учебный год: 2014-2015 Класс: 3 Количество часов: 170

Рабочая программа по русскому языку на 2013 2014 учебный год 5 класс iconРабочая программа по русскому языку 6 класс на 2012 2013 учебный год Учитель: Бедина Валентина Сергеевна, I категория

Рабочая программа по русскому языку на 2013 2014 учебный год 5 класс iconРабочая программа учебного курса по русскому языку для 11А класса на 2013-2014 учебный год Учитель: Терентьева Татьяна Васильевна

Рабочая программа по русскому языку на 2013 2014 учебный год 5 класс iconРабочая программа по русскому языку базовый уровень в 6 классе «А» на 2014-2015 учебный год
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса «А» обеспечена следующими нормативно-правовыми документами
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com