Пояснительная записка 3 Цели и задачи программы 4



Скачать 233,39 Kb.
Дата21.05.2015
Размер233,39 Kb.
ТипПояснительная записка





п/п

Содержание

Страница



Пояснительная записка


3



Цели и задачи программы


4



Планируемые результаты


4



Классификация результатов внеурочной деятельности

5



Формы достижения воспитательных результатов внеурочной деятельности

7



Принципы организации внеурочной деятельности


8



Направления реализации программы


9



Содержание деятельности


11



Мониторинг оценки эффективности внеурочной деятельности


12



Условия реализации программы


12



Нормативно-правовое обеспечение программы

14




  1. Пояснительная записка


Нормативно-правовая и документальная основа программы

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".


  1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/ А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков - М.: Просвещение, 2009.

  2. Национальная образовательная инициатива «Наша Новая школа» приказ Президента РФ Д.А. Медведева № 271 от 04 февраля 2010 г.

  3. ФГОС основного общего образования – Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011, рег. №19644).

  4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 000 с. — (Стандарты второго поколения).

  5. Распоряжение Правительства РФ от 07.09.10 №1507-р «О плане действий по модернизации общего образования на 2011/15 годы».

  6. СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993).

  7. Образовательная программа МБОУ «Звездненская СОШ»

  8. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.

Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.

 Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.

 Программа педагогически целесообразна, так как способствует более   разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время.

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВН, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,  глубже изучается материал. На  занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии школьников.

  Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.

Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования.

Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.

В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.



  1. Цели и задачи программы


Цель программы: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:

  1. Развитие духовно-нравственных ориентиров для жизненного выбора, привитие уважения к старшим, окружающим.

  2. Способствовать личностному становлению учащихся, развитию интеллекта.

  3. Развитие общекультурных способностей, эстетических знаний, развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей.

  4. Совершенствование процесса физического воспитания и пропаганды здорового образа жизни.

  1. Планируемые результаты

«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника основной школы складывается из следующих компонентов:



Личностные результаты

В рамках когнитивного компонента необходимо сформировать:



  • освоение национальных ценностей, традиций, культуры родного края;

  • ориентацию в системе моральных норм и ценностей;

  • основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

  • сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов необходимо сформировать:

  • гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

  • уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

  • уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

  • уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

  • потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

  • позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

Коммуникативные результаты

  •  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

  • устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

  •  аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

  •  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

  •  адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

  • работать в группе устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Познавательные результаты

  • основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

  • проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

  • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

  • объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

  • основам ознакомительного, творческого, усваивающего чтения.




  1. Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.



Первый уровень результатовприобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в

защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).



Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации

детей.



  1. Формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности

Формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности представлены в таблице № 1.



Таблица № 1

/п

Виды внеурочной деятельности

Формы организации внеурочной деятельности

5-6 классы

7-8 классы

9 класс

Первый уровень результатов- приобретение социальных знаний

Второй уровень результатов-формирование ценностного отношения к социальной реальности

Третий уровень результатов – получение опыта самостоятельного общественного действия



Игровая


Игра с ролевым акцентом.

Игра с деловым акцентом.


Социально моделирующая игра.



Познавательная

Познавательные беседы, предметные факультативы, олимпиады.

Дидактический театр, общественный смотр знаний и талантов, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?»

Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции, интеллектуальные марафоны и т.п.), школьный музей-клуб.



Досугово – развлекательная деятельность (досуговое общение)


Культпоходы в театры, музеи, галереи, концертные залы.


Концерты, инсценировки, праздничные «огоньки» на уровне класса и школы.

Досугово – развлекательные акции школьников в окружающем школу социуме (благотворительные концерты, гастроли самодеятельности и т.д.)



Проблемно-ценностное общение

Этические беседы.

Дебаты, тематический диспут.

Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов.



Художественное творчество


Занятия объединений по художественному творчеству

Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе.

Художественные акции школьников в окружающем школу социуме.



Социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая деятельность)


Социальная проба (инициативное участие ребенка в деле, организованном взрослыми)

КТД (коллективно-творческие дела)

Социально –образовательный проект.



Трудовая (производственная) деятельность


Занятие конструированию, техническому творчеству, домашним ремеслам объединений

Трудовые десанты, сюжетно-ролевые продуктивные игры, производственная бригада под руководством взрослого.

Совместное образовательное производство детей и взрослых.




Спортивно-оздоровительная деятельность


Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах

Школьные спортивные турниры и оздоровительные акции.

Спортивные и оздоровительные акции в окружающем школу социуме.



Туристско-краеведческая деятельность

Образовательная экскурсия, туристическая поездка, краеведческий кружок

Туристский поход, краеведческий клуб.

Туристско-краеведческая экспедиция.

Поисково – краеведческая экспедиция.



Школьный краеведческий музей



  1. Принципы организации внеурочной деятельности


Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.

Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.

Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.

Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др.

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

• жизненного опыта своих родителей и прародителей;

• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

• других источников информации и научного знания.

Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.


  1. Направления реализации программы

Основные направления, виды и формы работы, по которым организуется внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта представлены в таблице № 2


Таблица № 2

Основные направления, виды и формы внеурочной деятельности

Основные направления воспитательной деятельности

Виды внеурочной деятельности

Формы организации внеурочной деятельности

- Гражданско-патриотическое воспитание;

-нравственное воспитание;

-трудовое воспитание и профориентация;

-экологическое воспитание;

-здоровье;

-эстетическое воспитание;

-социальная ответственность.


-Игровая;

-познавательная;

-досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение);

-проблемно-ценностное общение;

- художественное творчество;

-социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая деятельность);

-трудовая (производственная) деятельность;

-спортивно-оздоровительная деятельность;

-туристско-краеведческая деятельность;

-проектная деятельность;

-исследовательская деятельность.


-Игры

- беседы,

-предметные факультативы,

-олимпиады,

-культпоходы,

-занятия объединений (кружков),

-участие в деле, организованном взрослыми.

-экскурсия,

- туристическая поездка,

-смотры,


-защита проектов,

-соревнования







деятельность

Наименование

рабочей программы

Составитель

рабочей программы

Кем

утверждена, рассмотрена

Наличие учебно-методического обеспечения

Спортивно- оздоровительная

Рабочая программа

«Мир подвижных игр. Волейбол »

5 класс


Чакилев В.Д.

Учитель физической культуры



Пед.совет 28.08.2014г. протокол № 1

имеется

Духовно - нравственная

Рабочая программа

«Проба пера»

5 класс

Болтова И.С.

Учитель русского языка и литературы


Пед.совет 28.08.2014г. протокол № 1

имеется

Социальная

Рабочая программа

«Рукодельница»

5 класс

Иванова Г.А.

Учитель технологии


Пед.совет 28.08.2014г. протокол № 1

имеется

Общеинтеллекту- альная


Рабочая программа

«Занимательная грамматика»

5 класс


Штрикер С.С.

Учитель русского языка




Пед.совет 28.08.2014г. протокол № 1

имеется

Рабочая программа «Юный астроном»

5 класс


Косвинцев Г.А.



Пед.совет 28.08.2014г. протокол № 1

имеется

общекультурная

Рабочая программа

«Ритмика и танцы»

5 класс


Болтова И.С.

Пед.совет 28.08.2014г. протокол № 1

имеется

Рабочая программа «Палитра»

5 класс


Косвинцев Г.А.

Пед.совет 28.08.2014г. протокол № 1

имеется


  1. Мониторинг оценки эффективности внеурочной деятельности

Целью мониторинговых исследований внеурочной деятельности обучающихся, является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:

Задача диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.

Объекты мониторинга:

* Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников (оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы; сохранность контингента всех направлений внеурочной работы; анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворённости внеурочной занятостью)

* Личность самого воспитанника (вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательнуюдеятельность как на базе школы, так и вне ОУ)

* Детский коллектив (развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений)

Мониторинг осуществляется 2 раза: в сентябре и апреле.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

- анкетирование;

-тестирование;

-опрос.


9. Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:

  • конкретное планирование деятельности,

  • кадровое обеспечение программы,

  • методическое обеспечение программы,

  • педагогические условия,

  • материально-техническое обеспечение.

Кадровое обеспечение:

В реализации программы участвуют:



  • педагоги школы, реализующие программу;

  • педагоги дополнительного образования


Совершенствование уровня кадрового обеспечения:


Задачи

Мероприятия

Подготовка педагогических кадров к работе с учащимися по внеурочной деятельности

Индивидуальные собеседования с преподавателями-предметниками и руководителями кружков, готовыми к деятельности в данном направлении.

Повышение методического уровня всех участников воспитательного процесса

Семинары с психологами, специалистами дополнительного образования. Проведение семинаров по реализуемым программам внеурочной деятельности.

Обеспечение комфортных условий для работы педагогов

Обеспечить материально-техническими средствами, необходимыми для осуществления внеурочной деятельности


Научно – методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во внеурочное время

  • методические пособия,

  • интернет-ресурсы,

  • мультимедийный блок.




Задачи

Мероприятия

Создать банк методических разработок дел школы, мероприятий, событий

Систематизация авторских разработок педагогов школы и специалистов.

Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого взаимодействия.



Разработать систему диагностической работы педагога-психолога по вопросам досуговой деятельности учащихся.

Диагностика запросов учащихся на организацию свободного времени.

Диагностика возможностей школы и внешкольных учреждений по организации свободного времени учащихся.

Информирование педагогического коллектива о результатах диагностики.


Разработать систему мероприятий, обеспечивающую повышение методического уровня педагогов.

Курсы повышения квалификации по вопросам воспитательной и внеурочной деятельности педагога.

Организовать проведение педагогических советов и заседаний МО с участием специалистов дополнительного образования.



Создать банк методической литературы по организации досуга учащихся.

Приобретение методической литературы и ее постоянное обновление.

Систематизация методической литературы.

Информирование педагогов о наличии и их знакомство с содержанием имеющейся методической литературы.



Материально – техническое обеспечение:

  • выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий,

  • материалы для оформления и творчества детей,

  • наличие канцелярских принадлежностей,

  • аудиоматериалы и видеотехника,

  • компьютерные классы,

  • проектор, мультимедийные доски.


11.Нормативно-правовое обеспечение программы

  • Положение о внеурочной занятости обучающихся.

  • Положение о портфолио обучающихся.

  • Должностная инструкция учителя.

  • Должностная инструкция классного руководителя.

  • Заявление родителей на организацию внеурочной деятельности.

  • Программы курсов по внеурочной занятости.

  • «Дневник классного руководителя»

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Звездненская средняя общеобразовательная школа»

Кемеровского муниципального района

Рассмотрено и рекомендовано Утверждено

к работе педагогическим советом Руководитель ОУ

протокол № _________ ___________________

от « » ___________2014 г. Гусева В.А.

приказ №

от « » ___________2014 г



Программа

внеурочной деятельности

5 класс


Похожие:

Пояснительная записка 3 Цели и задачи программы 4 iconПояснительная записка. Цели и задачи деятельности доу по реализации основной образовательной программы

Пояснительная записка 3 Цели и задачи программы 4 iconОсновной общеобразовательной программы
Пояснительная записка: цели и задачи реализации программы, принципы и подходы к формированию Программы, характеристики особенностей...
Пояснительная записка 3 Цели и задачи программы 4 iconОсновной общеобразовательной программы целевой раздел
Пояснительная записка: цели и задачи реализации программы, принципы и подходы к формированию Программы, характеристики особенностей...
Пояснительная записка 3 Цели и задачи программы 4 iconПояснительная записка 1 Цели и задачи реализации Программы 2
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка
Пояснительная записка 3 Цели и задачи программы 4 iconПояснительная записка. Цели и задачи реализации Программы. Принципы и подходы к формированию Программы
Охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей
Пояснительная записка 3 Цели и задачи программы 4 iconПояснительная записка. Цели и задачи реализации Программы Принципы и подходы к формированию Программы
Охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей
Пояснительная записка 3 Цели и задачи программы 4 iconПояснительная записка: Цели и задачи образовательной программы, Характеристика образовательного учреждения
Охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Цель образовательной программы
Пояснительная записка 3 Цели и задачи программы 4 iconПояснительная записка. Цели и задачи реализации Программы Принципы и подходы к формированию Программы
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 на переходный период до утверждения Примерной основной образовательной...
Пояснительная записка 3 Цели и задачи программы 4 iconПояснительная записка: 1 Цели и задачи реализации основной части программы
Охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей
Пояснительная записка 3 Цели и задачи программы 4 iconПояснительная записка 5 1 Цели и задачи реализации основной общеобразовательной
Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования 6
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com